ESTUDIO DE LA CORRECCIÓN CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO VISUAL EN LA FUNDACIÓN EDUCATIVA ALFAGUARA EN EL PERIODO OCTUBRE 2017 MARZO 2018 ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTÍFICO

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(1)i. CARRERA DE OPTOMETRÍA. ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO.. Proyecto de investigación previo a la obtención del Título de Tecnólogo en Optometría Tipo de proyecto Investigación Científica. Autora: Jennifer Alexandra Carrera Aguirre Tutor: Opt. Mayra Alejandra Herrera Obando. QUITO-ECUADOR 2018.

(2) ii. ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO..

(3) iii. DECLARACIÓN DE AUTORÍA Declaro que la investigación es absolutamente original, autentica, personal, que se han citado las fuentes correspondientes y que en su ejecución se respetaron las disposiciones legales que protegen los derechos de autor vigentes. Las ideas, doctrinas resultados y conclusiones a los que he llegado son de mi absoluta responsabilidad.. ________________________ Jennifer Alexandra Carrera Aguirre CI. 172189657-7. ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO..

(4) iv. LICENCIA DE USO NO COMERCIAL Yo, Jennifer Alexandra Carrera Aguirre portador de la cédula de ciudadanía signada con el No. 172189657-7 de conformidad con lo establecido en el Artículo 110 del Código de Economía Social de los Conocimientos, la Creatividad y la Innovación (INGENIOS) que dice: “En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos. Sin perjuicio de los derechos reconocidos en el párrafo precedente, el establecimiento podrá realizar un uso comercial de la obra previa autorización a los titulares y notificación a los autores en caso de que se traten de distintas personas. En cuyo caso corresponderá a los autores un porcentaje no inferior al cuarenta por ciento de los beneficios económicos resultantes de esta explotación. El mismo beneficio se aplicará a los autores que hayan transferido sus derechos a instituciones de educación superior o centros educativos.”, otorgo licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial del proyecto denominado “ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTIGADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018”. Con la siguiente propuesta “ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO”, facultando los derechos con fines académicos al Instituto Tecnológico Superior Cordillera.. FIRMA. ______________________________. NOMBRE. Jennifer Alexandra Carrera Aguirre. CÉDULA. 172189657-7. ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO..

(5) v. AGRADECIMIENTO. En primer lugar, agradecer a Dios por regalarme la vida, a mis padres por darme la mejor educación desde los primeros años, a mi novio por ser mi guía durante todo el proceso de tesis. Al Instituto Tecnológico Superior Cordillera por el valioso aporte profesional, técnico y humano brindado en el transcurso de este semestre en favor de la culminación de esta retadora carrera que después de mucho sacrifico voy a culminar.. ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO..

(6) vi. DEDICATORIA. A mi mama, por ser el motor que impulsa mi camino día tras día, a mi novio por su amor inmenso, puro e incondicional y a la gran ayuda que ha sido fundamental, en este proyecto de tesis.. ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO..

(7) vii. Resumen Ejecutivo El presente trabajo de investigación tiene como objetivo determinar el nivel de mejoría que tienen los pacientes diagnosticados con dislexia perceptivo-visual con el uso de filtros de colores, con la finalidad de identificar el o los filtros que aportan la mayor mejoría en los pacientes que padecen este tipo de dislexia. Según las estadísticas del Instituto de Salud de Estados Unidos (NIH por sus siglas en inglés), el 15 % de la población o 1 de cada 7 chicos, tiene algún tipo de trastorno de aprendizaje. Entre los más comunes se encuentran las dificultades con la lectura y las habilidades lingüísticas. El 80% de los chicos con trastorno de aprendizaje tienen trastornos en la lectura. Esto quiere decir, que la dislexia es muy frecuente, subdiagnosticado y suele confundirse con dificultades de atención, cuestiones madurativas y emocionales de los niños. Definiendo la dislexia para un mejor entendimiento debemos decir que: es un trastorno del aprendizaje cuyo origen está en el lenguaje, no se debe a factores emocionales y no se “pasa” sola. Es una condición que afecta al sujeto durante toda su vida y cuyo impacto difiere según el momento evolutivo, la severidad y el tratamiento. Afecta a la lectura y no a la escritura, aunque dificultades con esta última pueden y suelen, acompañar. (Salvarezza, 2018, pág. 3) Por tal motivo la presente investigación pretende realizar a todos los pacientes implicados la PRUEBA DE DISLEXIA ESPECÍFICA DE CONDEMARIN – BLOMQUIST” (T.E.D.E), acompañado de examines visuales y lecturas con filtros de colores mismos con nos ayudaran a identificar si efectivamente los filtros de colores ayudan a mejorar la condición de dislexia en los pacientes.. ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO..

(8) viii. Para llevar a cabo este trabajo de investigación nos planteamos el siguiente problema científico “¿Puede el uso de filtros de colores ayudar en la lectura a los pacientes diagnosticados con dislexia perceptivo-visual en la Fundación Educativa ALFAGUARA?” mismo que se demostró al final de la investigación con la respuesta a la Hipótesis cumplida. Metodológicamente de evaluaron 25 niños diagnosticados con dislexia perceptivo visual durante una semana completa en la cual cada niño debía usar un filtro con un color especifico y al final de las clases se le tomaba el test de dislexia y se anotaba el nivel de mejoría en la lectura. Los datos recolectados se analizaron en el sistema estadístico SPSS y se realizó un poster científico conde se expondrán los resultados obtenidos. El presente estudio es de tipo no experimental, correlacional, transversal, descriptivo, y bibliográfico. Los resultados de la toma de muestra demostraron que, aunque estadísticamente los filtros de colores no arrojaron cambios significativos en los errores de lectura de los pacientes con dislexia se evidencio una mejoría del 7,28% entre la primera lectura sin filtros y las lecturas con filtros de colores. De igual manera se comprobó que el filtro azul fue el que más aceptación tuvo entre la mayoría de los niños. Se recomienda realizar en futuras investigaciones las pruebas de colores con combinaciones de filtros de colores, además de realizar las pruebas por un periodo de tiempo mayor.. ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO..

(9) ix. Abstract The objective of this research work is to determine the level of improvement of patients diagnosed with perceptual-visual dyslexia with the use of color filters, to identify the filter (s) that provide the greatest improvement in patients suffering from this type of dyslexia. According to the statistics of the Institute of Health of the United States (NIH for its acronym in English), 15% of the population or 1 in 7 children, has some type of learning disorder. Among the most common are difficulties with reading and language skills. 80% of children with learning disabilities have reading disorders. This means that dyslexia are very frequent, underdiagnosed and often confused with attention difficulties, maturational and emotional issues of children. Defining dyslexia for better understanding we must say that: it is a learning disorder whose origin is in language, it is not due to emotional factors and it does not "pass" alone. It is a condition that affects the subject throughout his life and whose impact differs according to the evolutionary moment, severity and treatment. It affects the reading and not the writing, although difficulties with the latter can and usually accompany. (Salvarezza, 2018, pág. 3) For this reason, the present investigation intends to carry out to all the patients involved the SPECIFIC DYSLEXIA TEST OF CONDEMARIN - BLOMQUIST "(TEDE), accompanied by visual examinations and readings with same color filters that will help us identify if effectively the color filters help to improve the condition of dyslexia in patients.. ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO..

(10) x. To carry out this research work we set out the following scientific problem: "Can the use of color filters help in the reading of patients diagnosed with visualperceptive dyslexia in the ALFAGUARA Educational Foundation?" Which was demonstrated at the end of the investigation with the answer to the Hypothesis fulfilled. Methodologically, 25 children diagnosed with visual perceptive dyslexia were evaluated during a full week in which each child had to use a filter with a specific color and at the end of the classes the dyslexia test was taken, and the level of reading improvement was noted. The data collected were analyzed in the SPSS statistical system and a scientific poster was made with the results obtained. The present study is non-experimental, correlational, transversal, descriptive, and bibliographic. The results of the sampling showed that, although statistically the color filters did not show significant changes in the reading errors of patients with dyslexia, there was an improvement of 7.28% between the first reading without filters and the readings with filters. of colors. Similarly, it was found that the blue filter was the most accepted among most children. It is recommended to perform color tests with combinations of color filters in future investigations, in addition to performing the tests for a longer period.. ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO..

(11) xi. Índice General Tabla de contenido DECLARACIÓN DE AUTORÍA .....................................................................................................iii LICENCIA DE USO NO COMERCIAL ........................................................................................... iv AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................v DEDICATORIA ........................................................................................................................... vi Resumen Ejecutivo.................................................................................................................. vii Abstract .................................................................................................................................... ix Índice General .......................................................................................................................... xi Índice de Figuras .................................................................................................................... xiii Índice de Tablas ..................................................................................................................... xiv Capítulo I: El problema............................................................................................................. 1 1.01- Planteamiento del problema ...................................................................................... 1 1.02- Formulación del Problema.......................................................................................... 3 1.03- Objetivo general ......................................................................................................... 3 1.04- Objetivos específicos .................................................................................................. 3 Capítulo II: Marco Teórico........................................................................................................ 4 2.01-Antecedentes del estudio ............................................................................................ 4 2.02- Fundamentación Teórica ............................................................................................ 6 2.02.01- Dislexia. .............................................................................................................. 6 2.02.02- Resonancia Magnética Nuclear ......................................................................... 8 2.02.03 Teorías referentes a la dislexia ........................................................................... 8 2.02.04- Otras dificultades asociadas con la dislexia ..................................................... 13 2.02.05- La existencia de la dislexia y sus distintos tipos .............................................. 13 2.02.06- Diagnóstico ...................................................................................................... 14 2.02.07- Detección. ........................................................................................................ 15 2.02.08- Síntomas principales ........................................................................................ 16 2.02.09- Causas de la dislexia ........................................................................................ 17 2.02.10- Consecuencias de la dislexia. ........................................................................... 18 2.02.11- Tipos de dislexia ............................................................................................... 19 2.02.12- Filtros de colores en la Optometría ................................................................. 23 2.03- Fundamentación conceptual .................................................................................... 25 2.04- Fundamentación legal .............................................................................................. 26 2.05- Fundamentación de la Hipótesis .............................................................................. 28 ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO..

(12) xii 2.06- Variables ................................................................................................................... 29 2.07 Indicadores................................................................................................................. 29 Capitulo III Metodología ........................................................................................................ 30 3.01 Diseño de la investigación.......................................................................................... 30 3.02 Población y muestra................................................................................................... 30 3.02.01 Población universo ............................................................................................ 30 3.02.02 Población de estudio ......................................................................................... 31 3.02.03. Muestra ...................................................................................................... 31. 3.02.04 Tipo de Muestra ................................................................................................ 32 3.03 Operacionalización de las variables. .......................................................................... 32 3.04 Instrumentos de investigación ................................................................................... 32 3.05 Procedimiento de la investigación ............................................................................. 33 3.06 Recolección de la información ................................................................................... 33 3.06.01 Recolección de la información .......................................................................... 34 3.06.02 Prueba De Dislexia Específica De CONDEMARIN – BLOMQUIST” (T.E.D.E) ...... 39 Capitulo IV Procesamiento y análisis ..................................................................................... 49 4.01 Procesamiento y análisis estadístico.......................................................................... 49 4.02 Conclusión del análisis estadístico ............................................................................. 56 4.03 Respuestas a la hipótesis o interrogantes de Investigación. ..................................... 57 Capítulo V Propuesta ............................................................................................................. 58 5.01 Antecedentes ............................................................................................................. 58 5.02 Justificación ................................................................................................................ 59 5.03 Descripción................................................................................................................. 59 5.04 Formulación del proceso de aplicación de la propuesta ........................................... 62 Capítulo VI Aspectos administrativos .................................................................................... 64 6.01 Recursos ..................................................................................................................... 64 6.02 Presupuesto ............................................................................................................... 64 6.03 Cronograma ............................................................................................................... 65 Capitulo VII Conclusiones y recomendaciones ...................................................................... 66 7.01 Conclusiones .............................................................................................................. 66 7.02 Recomendaciones ...................................................................................................... 66 Bibliografía ............................................................................................................................. 68 Anexos.................................................................................................................................... 70. ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO..

(13) xiii. Índice de Figuras Figura 1: Imagen de resonancia magnética ................................................................ 8 Figura 2: Representación gráfica de la teoría Ron Davis. .......................................... 9 Figura 3: Representación gráfica de las teorías de investigación............................. 10 Figura 4: Representación gráfica de la teoría magnocelular. ................................... 11 Figura 5: Representación gráfica de la Teoría de la Ruta Fonológica. .................... 12 Figura 6: Filtros de colores Chromagen. .................................................................. 24 Figura 7: Examen optométrico con los filtros de colores Chromagen. .................... 25 Figura 8: Estructura del Poster científico. ................................................................ 62 Figura 9: Poster científico. ..................................................................................... 623. ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO..

(14) xiv. Índice de Tablas. Tabla 1: Criterios de inclusión y exclusión. .............................................................. 31 Tabla 2: Operacionalizacion de variables. ............................................................... 32 Tabla 3: Relación de edad y genero con mayor afectación de dislexia. ................... 49 Tabla 4: Estadísticos de grupo comportamiento de las variables sin filtro y con filtro rojo. ............................................................................................................................ 50 Tabla 5: Significancia en los cambios entre la lectura del test sin filtros y con el filtro rojo. ................................................................................................................... 50 Tabla 6: Estadísticos de grupo comportamiento de las variables sin filtro y con filtro Azul............................................................................................................................. 51 Tabla 7: Significancia en los cambios entre la lectura del test sin filtros y con el filtro Azul.................................................................................................................... 51 Tabla 8: Estadísticos de grupo comportamiento de las variables sin filtro y con filtro Verde. ......................................................................................................................... 52 Tabla 9: Significancia en los cambios entre la lectura del test sin filtros y con el filtro Verde. ................................................................................................................ 52 Tabla 10: Estadísticos de grupo comportamiento de las variables sin filtro y con filtro Rosado. .............................................................................................................. 53 Tabla 11: Significancia en los cambios entre la lectura del test sin filtros y con el filtro Rosado. .............................................................................................................. 53 Tabla 12: Estadísticos de grupo comportamiento de las variables sin filtro y con filtro Amarillo. ........................................................................................................... 54 Tabla 13: Significancia en los cambios entre la lectura del test sin filtros y con el filtro Amarillo. ........................................................................................................... 54 ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO..

(15) xv. Tabla 14: Relación del promedio de mejoría por paciente, por filtro y el filtro recomendado. ............................................................................................................. 55 Tabla 15: Relación del porcentaje de aceptación en relación a la mejoría, por el filtro recomendado. .................................................................................................... 56. ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO..

(16) 1. Capítulo I: El problema 1.01- Planteamiento del problema Conocer acerca de la dislexia diseidética o perceptivo-visual, es un tema estudiado en todo el mundo, pero poco estudiado en Ecuador, el cual afecta a gran parte de la población infantil y adulta, que cursa en muchos casos de forma incógnita, sin saber que presentan esta enfermedad, la misma que con tratamiento y ayudas visuales nos permite mejorar la calidad de vida de la persona afectada. Según indicó el presidente del Comité Científico de Disfam (Dislexia y Familia), Gustavo Abichacra, es la principal causa del abandono escolar y acompleja al 10% - 15% de la población mundial y afecta a uno de cada diez niños en todo el mundo. La dislexia es un trastorno específico del lenguaje, de origen constitucional, caracterizado por dificultades en la descodificación de palabras, que refleja una insuficiencia en la capacidad de procesamiento fonológico. Estas dificultades en la descodificación de palabras resultan inesperadas, no son el resultado de trastorno evolutivo generalizado o de deterioro sensorial. (Villar, 2016, pág. 1) La dislexia se manifiesta con dificultades en las diferentes formas del lenguaje, incluyendo problemas de lectura; para adquirir habilidad en la escritura y el deletreo. Según estadísticas, la dislexia afecta al 10-15% de la población escolar y adulta. Los problemas pueden ser detectados a partir de los 5 años y afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales. (Villar, 2016, pág. 1) Diferentes estudios demuestran cuanto puede afectar la dislexia a los niños en su desempeño diario y escolar; por lo que pretendemos investigar en la Fundación Educativa ALFAGUARA, la prevalencia de este tipo de afectación, e identificar la.

(17) 2. cantidad de pacientes que presentan esta condición, mediante test específicos y a su vez analizar si su rendimiento escolar se encuentra afectado por esta condición. Es un importante factor de abandono de la escuela y la más frecuente de las dificultades en la lectura y aprendizaje, pues es un trastorno que afecta básicamente al aprendizaje de la lectura pero que se manifiesta también en la escritura. Los sujetos con dislexia constituyen el 80% de los diagnósticos de trastornos del aprendizaje, situándose la prevalencia en torno al 2-8% de los niños escolarizados. Hay mayor porcentaje entre los niños que entre las niñas, y es bastante habitual que cuenten con antecedentes familiares, aunque dichos familiares no siempre hayan sido diagnosticados. (Dislexia, 2010, pág. 6) Se deben conocer las características que evidencian si un niño puede presentar algún tipo de dislexia cuando: se acerca mucho al libro, dice palabras en voz alta, señala, sustituye, omite e invierte las palabras, deletrea de forma incorrecta, ve doble, salta o lee la misma línea 2 veces, no lee con fluidez, tiene poca comprensión en la lectura oral, pestañea en exceso, tiende a frotarse los ojos y picor, presenta problemas de limitación visual. (Villar, 2016, pág. 1) Es muy importante diferenciar las alteraciones primarias de la lectura, como la alexia (incapacidad adquirida para leer, debida a una lesión cerebral) y la dislexia, de las alteraciones secundarias de lectura. Para esto nos planteamos varias preguntas de investigación que nos ayuda a resolver la problemática en cuestión, las cuales se van a ir respondiendo en la medida de que se desarrolle la tesis. •. ¿En qué medida se presentan problemas de dislexia en la población ecuatoriana?. •. ¿Con que frecuencia se presenta un problema de dislexia visuo-perceptual?. ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO..

(18) 3. •. ¿En qué medida afecta la lectura en los pacientes disléxicos sin corrección óptica?. 1.02- Formulación del Problema ¿Puede el uso de filtros de colores ayudar en la lectura a los pacientes diagnosticados con dislexia perceptivo-visual en la Fundación Educativa ALFAGUARA? 1.03- Objetivo general Determinar el nivel de mejoría que tienen los pacientes diagnosticados con dislexia perceptivo-visual con el uso de filtros de colores. 1.04- Objetivos específicos •. Identificar el nivel de dislexia usando la “PRUEBA DE DISLEXIA ESPECÍFICA DE CONDEMARIN – BLOMQUIST” (T.E.D.E). •. Determinar la efectividad de los filtros por paciente, diagnosticados con dislexia.. •. Evaluar el nivel de mejoría en el nivel lector y errores específicos, con filtros de colores en los pacientes diagnosticados con dislexia.. •. Elaboración de un Poster Científico con los resultados obtenidos.. ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO..

(19) 4. Capítulo II: Marco Teórico. 2.01-Antecedentes del estudio Un primer estudio previo a nuestra investigación fue realizado en los EE. UU. en marzo de 2016, por un conjunto de autores titulado “Relaciones entre la Percepción Categórica de los Fonemas, la Conciencia del Fonema y la Extensión de la Atención Visual en la Dislexia del Desarrollo” Donde se han probado la hipótesis de que el déficit de percepción categórica de los sonidos del habla en la dislexia del desarrollo está relacionado con las habilidades de conciencia del fonema, mientras que un déficit de la atención visual (VA) constituye un déficit independiente. Se administraron tareas de concienciación de fonemas, tareas de VA span y tareas de percepción categórica de identificación de fonemas y discriminación utilizando un continuo d / t de voicing a 63 niños disléxicos y 63 niños de control emparejados en edad cronológica. Los resultados mostraron diferencias significativas en la percepción categórica entre los niños disléxicos y control. Se encontraron correlaciones significativas entre las habilidades de percepción categórica, la conciencia del fonema y la lectura. Aunque él VA span correlacionó con la lectura, no se encontraron correlaciones significativas entre la percepción categórica o la conciencia del fonema y VA span. Los análisis de mediación realizados en toda la muestra disléxica, sugirieron que el efecto de la percepción categórica sobre la lectura podría estar mediado por la conciencia del fonema. Esta relación era independiente de las capacidades de VA de los participantes. Se identificaron dos grupos de niños disléxicos con una sola conciencia de fonema o un solo déficit de amplitud VA. El grupo con deficiencias fonológicas mostró. ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO..

(20) 5. habilidades de percepción categórica más bajas que el grupo de control, pero la percepción categórica fue similar en el grupo VA con discapacidad disléxica y niños control. Los hallazgos generales sugieren que el vínculo entre la percepción categórica, la conciencia del fonema y la lectura es independiente de las habilidades de VA span. Estos hallazgos proporcionan nuevas perspectivas sobre la heterogeneidad de la dislexia del desarrollo. Sugieren que los procesos fonológicos y el alcance VA afectan independientemente a la adquisición de la lectura. (Zoubrinetzky, 2016) Un segundo estudio fue realizado en la ciudad de Cueca, Ecuador, en el 2015, por Bernal Arellano Walter Marcelo, Cañizares Abril Lauro Esteban. Titulado ‘’Síndrome Irlen, uso de transparencias de color y mejoras de la lectura en escolares urbanos de Cuenca.’’ El objetivo de la investigación fue, determinar si el uso de transparencias de color ayuda a mejorar la lectura, eliminando distorsiones visuales perceptuales, malestares físicos al leer, sintomatología del síndrome Irlen. Materiales y Métodos: Estudio cuasiexperimental sobre efectos del Método Irlen® - uso del color - en sesenta y un estudiantes del cuarto grado de las escuelas urbanas de Cuenca, identificados como severos en el rango de Irlen, en un estudio anterior de prevalencia. Los participantes fueron evaluados a través de nuevas observaciones, entrevistas y cuatro pruebas de la Escala Perceptual de Lectura Irlen. Medidas de tendencia central y porcentajes fueron utilizadas para el análisis de datos. Resultados: Las mejoras atribuidas al uso del color en rango considerable fueron: 1) 59% comodidad; 2) 37.7% menos borroso; 3) 41% menos tensión y fatiga; 4) 45.9% más seguridad y fluidez al leer; 5) 34.4% menos movimientos en la página; 6) 31.2% eliminación de distorsiones; 7). ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO..

(21) 6. 13.1% menos errores al leer; 8) 9.8% mejora del espacio limitado; 9) 8.2% en atención limitada; y 10) 1.6% mejora en comprensión lectora. Conclusión: El uso de las transparencias de color ayuda parcialmente a eliminar algunas distorsiones visuales perceptuales y malestares físicos al leer, lo que facilita la lectura. ( Bernal Arellano & Cañizares Abril , 2015) 2.02- Fundamentación Teórica 2.02.01- Dislexia. Según la International Dyslexia Association, la dislexia es una dificultad específica de aprendizaje cuyo origen es neurobiológico. Se manifiesta en el aprendizaje de la lecto-escritura, presentando dificultades en el proceso lector, como también en la escritura y en la ortografía y, en general, con todo lo que tenga que ver con la decodificación de los símbolos que nosotros mismos hemos creado para nuestra comunicación (las letras y los números). (Anónimo, Dixlecan, 2016) La palabra dislexia proviene del griego y significa dificultad con el lenguaje, el cual frecuentemente viene también acompañada con dificultades en la escritura (disgrafía) y/o con la ortografía (disortografía). Sin embargo, es necesario saber, que muchos teóricos traducen el término dislexia como dificultades en la lectura. La mayoría de los estudios coinciden en que la dislexia se transmite de forma genética, y por ello, resulta muy frecuente encontrar en una familia a más de una persona con dislexia. (Anónimo, Dixlecan, 2016) Es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional, y se da a pesar de una inteligencia normal o por encima de la media. Toda persona con dislexia puede llegar al aprendizaje de la lecto-escritura, si se le brinda una metodología adecuada, de acuerdo con su forma distinta de percibir el mundo de ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO..

(22) 7. los símbolos. Por ello, resulta de vital importancia un diagnóstico precoz que permita intervenir lo antes posible en el proceso de aprendizaje, evitando así que se desarrollen efectos secundarios más difíciles de tratar, como la depresión y la inhibición progresiva, consecuencias de un tratamiento inadecuado debido, principalmente, al gran desconocimiento y desinformación existente en nuestra sociedad. (Anónimo, Dixlecan, 2016) Se ha podido establecer que, aunque la parte izquierda del hemisferio tiene una actividad notablemente más reducida que en una persona sin dislexia, sí resulta relevante resaltar que la parte derecha, en la que tiene lugar el desarrollo de la creatividad y la imaginación, sí tiene una actividad mayor, por lo que todas las personas con dislexia tienen unas habilidades fuera de lo común en el campo de la creatividad o a nivel técnico. Por ello, no es sorprendente que personalidades tan conocidas como Albert Einstein, Leonardo Da Vinchi, Thomas Edison, Pablo Picasso, Walt Disney, y muchos otros, hayan evolucionado y convertido en personalidades tan célebres como geniales. (Anónimo, Dixlecan, 2016) No obstante, resulta necesario hacer hincapié que existen distintas líneas de investigación acerca de la dislexia. Para el optometrista, como para los padres, es de vital importancia conocer sobre todos los trastornos que conlleva a padecer esta enfermedad y como tratarla para mejorar la calidad de vida de los que la padecen. Consideramos que aún hay mucho por descubrir sobre esta condición, además de lamentar que no existan estudios multidisciplinares que permitan unas conexiones entre todas las investigaciones, que puedan ofrecer unas pautas conjuntas en beneficio de todas las personas con dislexia y sus allegados.. ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO..

(23) 8. 2.02.02- Resonancia Magnética Nuclear Existen varias investigaciones que establecen que la estructura celular del cerebro de una persona con dislexia es diferente. Gracias a las nuevas tecnologías como las resonancias magnéticas nucleares se ha podido comprobar que en la parte del cerebro (el área de Broca) donde se procesa el lenguaje, simplemente no se activa en la persona con dislexia cuando está en proceso de lectura. En la siguiente imagen podemos ver lo que acabamos de exponer: Es una resonancia magnética nuclear y se hizo en el momento en que tres personas distintas estaban leyendo un texto. (Anónimo, Dixlecan, 2016) En la imagen podemos evidenciar tres fotografías diferentes las cuales corresponden, la primera persona es un adulto sin dislexia, la tercera es un niño/a que aún está aprendiendo a leer, la segunda es de una persona con dislexia. Podemos constatar que la parte del lenguaje que se encuentra en el medio lateral del hemisferio izquierdo no se activa.. Figura 1: Imagen de resonancia magnética Fuente: (Anónimo, Dixlecan, 2016) 2.02.03 Teorías referentes a la dislexia 2.02.03.01- La teoría de Ron Davis, EE. UU. La teoría de Ron Davis (persona con dislexia, fundador del Reading Research Council Dislexia Correction Center, 1982, en Burlingame, California, y autor del Don de la Dislexia) expone que las personas con dislexia procesan la información de una forma visual o imaginativa. Es decir, que su pensamiento. ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO..

(24) 9. utiliza la inteligencia visual al no poder utilizar la del lenguaje. (Anónimo, Dixlecan, 2016) El procesamiento se elabora en imágenes, y ese procesamiento es 200 veces más veloz que el de una persona con pensamiento verbal. De esta forma la lectura se va proyectando mentalmente como una película, que se ve interrumpida al encontrarse con palabras abstractas para las que no tiene ninguna imagen clara (preposiciones, artículos, etc.). No olvidemos que el 52% de nuestra lengua incluye este tipo de palabras, lo que explica la dificultad y el esfuerzo tan enorme que los individuos tienen que realizar para seguir una lectura o realizar un texto escrito. (Anónimo, Dixlecan, 2016). Figura 2: Representación gráfica de la teoría Ron Davis. Fuente: (Anónimo, Dixlecan, 2016) 2.02.03.02- Teoría de investigación en EE. UU. y el Norte de Europa. Otras teorías establecen que las percepciones visuales, acústicas y de orientación espacial y de tiempo están alteradas. De esta forma las características de la dislexia, como por ejemplo la omisión, la sustitución o la inversión de letras (b/p, p/q, d/p, u/n, etc.), o incluso afirmaciones de personas con dislexia que han manifestado que las letras se mueven, podrían encontrar su origen en una percepción visual alterada. (Anónimo, Dixlecan, 2016) Esta teoría también explicaría los problemas de psicomotricidad gruesa y/o fina ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO..

(25) 10. que podemos observar en nuestros/as hijos/as, por ejemplo, al atarse los cordones, utilizar el cuchillo y el tenedor, leer correctamente el reloj, recordar la secuenciación de los días de la semana, de los meses, las tablas de multiplicar, etc. (Anónimo, Dixlecan, 2016). Figura 3: Representación gráfica de las teorías de investigación. Fuente: (Anónimo, Dixlecan, 2016) 2.02.03.03- Teoría de la Hipótesis Magno celular Según el catedrático John Stein de la Universidad de Fisiología de Oxford, los síntomas de la dislexia se producen por una coordinación inadecuada de las vías magno-celulares. Estas vías son las responsables de transmitir la información que nuestros ojos captan a la parte del cerebro donde dicha información debe ser procesada correctamente. Son las responsables de que nuestra visión periférica y central estén coordinadas de forma adecuada para permitir, entre otras cosas, una visión nítida de un texto escrito o que una persona no se pierda al llegar al final de una línea y pueda fácilmente enlazar con el siguiente renglón del texto. (Anónimo, Dixlecan, 2016). ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO..

(26) 11. Figura 4: Representación gráfica de la teoría magno celular. Fuente: (Anónimo, Dixlecan, 2016) Esta línea de investigación también es la que actualmente defienden los optometristas comportamentales que, en algunas comunidades autónomas, como también en otros países, realizan terapias visuales para entrenar la percepción visual. Según estos profesionales un factor importante que provoca algunos síntomas de la dislexia es un inadecuado movimiento ocular (saltos sacádicos). Éste suele ser regular y fluido en personas sin dislexia, por ello, pasa casi desapercibida. Sin embargo, en individuos con dislexia estos saltos son irregulares provocando graves dificultades al realizar ejercicios de lectura. 2.02.03.04- Teoría de la Ruta Fonológica En recientes revisiones, un grupo de importantes investigadores internacionales y nacionales establecen que la causa de la dislexia se debe, principalmente, a un problema en la ruta fonológica. Este hallazgo es la teoría más actual y la que probablemente puede explicar la causa clave del problema de la dislexia. A continuación se puede apreciar un esquema en el que están visualizadas las dos rutas que toda persona utiliza para interpretar la palabra escrita. Existen otros procesos que realizamos, todos ellos de forma inconsciente, pero vamos a centrarnos en éste:. ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO..

(27) 12. Figura 5: Representación gráfica de la Teoría de la Ruta Fonológica. Fuente: (Anónimo, Dixlecan, 2016) Existen dos rutas para decodificar la palabra escrita: •. La ruta del LÉXICO VISUAL. •. La ruta del LÉXICO FONOLÓGICO. La ruta que utilizamos para palabras conocidas es la del LÉXICO VISUAL. Con. un simple golpe de vista identificamos la palabra sin leerla completamente: está en nuestra memoria grabada, en “nuestro disco duro”. Cuando son palabras que no conocemos o son nuevas, utilizamos la ruta más larga, la ruta del LÉXICO FONOLÓGICO. Al no disponer de la palabra en nuestro LÉXICO VISUAL la dividimos en sílabas, en fonemas, es decir, en sonidos, de ahí pasa al Almacén de Pronunciación de donde sigue a nuestro LÉXICO AUDITIVO, y finalmente llega al SISTEMA SEMÁNTICO donde esa palabra es interpretada y comprendida, después ya queda incluida en nuestro LÉXICO VISUAL. (Anónimo, Dixlecan, 2016). ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO..

(28) 13. Las personas con dislexia tienen alterada la ruta de la del LÉXICO FONOLÓGICO, porque el problema clave reside en la asociación de las letras con sus sonidos (grafemas-fonemas). Por ello, aparecen inversiones o sustituciones de letras con sonidos similares: v/b, y/ll, s/z/c, etc. 2.02.04- Otras dificultades asociadas con la dislexia Las siguientes dificultades específicas pueden manifestarse en conjunto o separadamente con la dislexia. Éstas son la disgrafía, disortografía y la discalculia. •. La disgrafía: Es la dificultad para coordinar los músculos de la mano y del brazo para poder dominar y dirigir el lápiz para escribir de manera legible y ordenada. •. La disortografía: Es la dificultad en el dominio de los principios ortográficos. Es la repetición una y otra vez de los mismos errores sin poder subsanarlos ni asimilar las reglas ortográficas.. •. La discalculia: Es la dificultad para realizar operaciones matemáticas, memorizar tablas de multiplicar, identificar signos matemáticos, etc., sobre todo, por carecer del pensamiento abstracto necesario para el cálculo. 2.02.05- La existencia de la dislexia y sus distintos tipos. Según la OMS 2014 afirma: “La dislexia siempre ha sido muy cuestionada, y nos podemos encontrar con que muchos especialistas mantienen actitudes opuestas al término dislexia, prefiriendo utilizar términos como dificultades en la lecto-escritura o trastorno específico de la lectura’’. (Véase los manuales de DSM IV y CIE 10 aceptados por la OMS, Organización Mundial de la Salud). Incluso muchos otros profesionales niegan la existencia de la dislexia, algo que dificulta enormemente el manejo adecuada del fenómeno, y provoca, en la mayoría. ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO..

(29) 14. de los casos, el sufrimiento innecesario del individuo con dislexia. (Anónimo, Dixlecan, 2016) Sin embargo, los resultados de todas las investigaciones han dejado claro que la dislexia sí existe, y además con una base neurológica clara. Los investigadores han llegado a la conclusión en diferenciar dos tipos de dislexia: · Dislexia adquirida: Es una dislexia que el individuo puede sufrir como consecuencia de una lesión cerebral, y que se manifiesta en aquellas personas que tras haber logrado un determinado nivel lector, pierden algunas de estas habilidades. · Dislexia evolutiva: Es una dislexia que se manifiesta sin ninguna razón aparente en los/as niños/as presentando dificultades en el proceso de la lecto-escritura. (Anónimo, Dixlecan, 2016) 2.02.06- Diagnóstico No existe ningún diagnostico biológico que demuestre o afirme la existencia de dislexia, pero sí existen ciertas pruebas psicopedagógicas que los especialistas familiarizados con la temática realizan para poder llegar a un diagnóstico certero y preciso, pero son las características las que nos harán sospechar en un primer momento que se puede tratar de una dislexia. No todas las personas con dislexia experimentan los mismos síntomas. (Anónimo, Dixlecan, 2016) No todos los especialistas “conocen” o “quieren conocer” el fenómeno de la dislexia, por lo que debemos insistir y buscar profesionales que sí la puedan afirmar o negar con las pruebas pertinentes, ya que de lo contrario perderíamos un tiempo irrecuperable en el que nuestro/a hijo/a puede aprender cómo manejar su distinta manera de percibir la realidad.. ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO..

(30) 15. 2.02.07- Detección. Aunque en la edad temprana existen ciertos indicios de que un niño pueda tener dislexia. No podemos asegurar que realmente se trata de una dislexia hasta que el niño llega a enfrentarse con el mundo de los símbolos, que ya suele ser en Educación Primaria, donde comienzan a conocer a profundidad estos símbolos. Es ahí cuando los profesores juegan un papel importantísimo, pues son ellos los que en primer lugar deberían detectar que el alumno no puede seguir el ritmo lector de sus otros compañeros de clase. Aparecen todos los demás síntomas de la dislexia, y al no ser detectados ni intervenidos, la dificultad va siendo cada vez mayor, presentándose cada vez con mayor claridad un posible fracaso escolar. (Anónimo, Dixlecan, 2016) En cuanto al momento en que es posible establecer un diagnóstico certero, la psicopedagoga explicó que “si bien en tercer grado le puedo poner el nombre, desde el nivel inicial pueden percibirse una serie de elementos predictores”. En ese sentido, puntualizó que “puede observarse que el niño con dislexia organiza de otra manera la sintaxis de la oración, tiene dificultades para nominar colores o recordar nombres propios, le lleva más tiempo aprender las secuencias de los días y meses, y aprender rimas. También hay que tener en cuenta si hay antecedentes de dislexia en la familia, porque es un trastorno hereditario”. (UNL, 2013, pág. 9) En relación con la escritura, una vez lograda la alfabetización, “el niño con dislexia omite, sustituye, invierte, adiciona, une, y separa palabras. Como son inteligentes, logran acceder a la comprensión, pero les puede llevar más tiempo, y en eso ponen esfuerzo, memoria, y se tensionan mucho. Por eso es muy frecuente la aparición de síntomas como dolor de cabeza, de estómago, sobre todo cuando tienen. ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO..

(31) 16. un examen, sudor en las manos y una respiración distinta cuando leen en voz alta”, detalló Mendicino. (UNL, 2013, pág. 9) 2.02.08- Síntomas principales En la etapa de los 7 años los síntomas más habituales son: •. Omisiones, sustituciones, inversiones, distorsiones o adiciones de letras, sílabas y/o palabras.. •. Rectificaciones, lectura lenta con vacilaciones, silabeos y pérdidas de la línea.. •. Falta de comprensión lectora debido al sobreesfuerzo del/la alumno/a para descodificar los símbolos. En niños/as entre 2º y 3º de Primaria, podemos encontrar una mayor dificultad en relacionar ciertas letras con sus sonidos correspondientes, por lo que la lectura sigue siendo demasiada lenta e insegura para su edad. (Anónimo, Dixlecan, 2016) Durante los cursos de 3º y 4º de Primaria los/as alumnos/as han podido aprender dichas correspondencias, pero debido a la gran dificultad y sobreesfuerzo por automatizar la lectura de sílabas, la lectura continúa siendo muy laboriosa y lenta. En los cursos superiores el alumnado afectado puede presentar problemas en reconocer palabras completas, por lo que su lectura tiene que realizarse muy despacio para poder leer correctamente. Sin embargo, puesto que el grado de exigencia es mayor, su lectura debe ser más exacta y más rápida de lo que en realidad puede ser. La consecuencia suele ser que debido a la presión el/la alumno/a modifica su lectura, abandonando la lectura secuencial, por ser muy lenta, y comienzan a utilizar el procesamiento de pistas fonéticas parciales y ortográficas globales, pero incompletas, además de servirse de la adivinación que no siempre les da el resultado esperado. (Anónimo, Dixlecan, 2016). ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO..

(32) 17. En consecuencia, los errores aumentan, la ansiedad empieza a hacerse más notoria, puesto que ellos mismos se dan cuenta de que su nivel lector no es como el esperado. Tampoco entienden por qué ellos no pueden leer como el resto de sus compañeros/as. Las tareas se eternizan y el rechazo a todo lo que tenga que ver con el estudio va aumentando de tal manera que fácilmente puede desencadenar en fobia escolar. Por todo ello, queremos nuevamente hacer énfasis en la importancia que tiene, por un lado, el diagnóstico precoz de la dislexia, y por otra, la buena disposición del adulto para intentar comprender a los/as niños/as que pueden estar sufriendo en nuestras aulas y en nuestros hogares debido a la poca información que manejamos de estos fenómenos. (Anónimo, Dixlecan, 2016) No debemos caer en los clichés de tachar a un/a niño/a que presenta dificultades de vago, torpe, inútil, inmaduro, puesto que con ello solamente vamos a destruir el desarrollo saludable de su personalidad, y no vamos a conseguir nada. Siempre debemos tener presente que un/a niño/a es por naturaleza despierto y curioso con su entorno, siempre está abierto a hacerlo lo mejor que pueda para complacernos y satisfacer su instinto innato de llegar al conocimiento, y que para ello necesita y busca nuestra aprobación y motivación. (Anónimo, Dixlecan, 2016) 2.02.09- Causas de la dislexia Hoy se reconoce que ésta es una condición congénita y evolutiva, y aunque las causas no están plenamente confirmadas, se sabe que su efecto es crear ciertas anormalidades neurológicas en el cerebro (las neuronas están colocadas de manera no muy ordenada). También se ha podido comprobar que los disléxicos no usan las mismas partes del cerebro que los no disléxicos. Los niños nacen con dislexia, pero la sintomatología comienza a manifestarse cuando entra en la. ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO..

(33) 18. escuela; la mayoría de los especialistas establece la clasificación después de los siete u ocho años, cuando se supone que ha adquirido la lectura sin ninguna duda. (Dislexia, 2010, pág. 2) La falta de conciencia fonemática es una importante raíz de los fracasos lectores. Los niños con escasa conciencia fonológica son incapaces de distinguir y manipular sonidos de palabras o sílabas cuando se habla; además, estos niños encontrarán gran dificultad cuando se tratan de relacionar letras y sonidos que representan las palabras y cuando tienen que pronunciar pseudopalabras. (Dislexia, 2010, pág. 2) 2.02.10- Consecuencias de la dislexia. La dislexia puede traer consigo efectos no deseados sobre las personas que la padecen sobre todo en los niños los cuales son los más afectados pues pueden presentar: • Desinterés por el estudio, especialmente cuando se da en un medio familiar y/o escolar poco estimulante, que puede llegar a convertirse en fobia escolar. • Calificaciones escolares bajas. • Con frecuencia son marginados del grupo y llegan a ser considerados (y considerarse a sí mismos) como niños con retraso intelectual. • La posición de la familia, y con bastante frecuencia de los profesores, es creer que el niño tiene un mero retraso evolutivo (o intelectual en casos extremos) o bien, lo más frecuente, que es un vago, lo que se le reprocha continuamente; esto tiene consecuencias funestas para la personalidad del niño, que se rebela frente a la calificación con conductas disruptivas para llamar la atención, o se hunde en una inhibición y pesimismo cercanos o inmersos en la depresión. (Dislexia, 2010, pág. 8). ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO..

(34) 19. • Los padres pueden llegar a polarizar su vida en función de salvar al niño de sus problemas, focalizando el tema escolar como un verdadero problema familiar que culpabiliza al niño de los problemas relacionados con su dinámica familiar. • Se producen a veces también mecanismos compensatorios, como la inadaptación personal, fortaleciendo la identidad de “diferente” y como manera de establecer identidad de grupo con otros alumnos conflictivos. (Dislexia, 2010, pág. 8) • Es frecuente encontrar en los niños disléxicos ciertos rasgos característicos: sentimiento de inseguridad, compensado por una cierta vanidad y falsa seguridad en sí mismos, y en ocasiones, terquedad para entrar en el trabajo y la motivación que requieren los tratamientos. • Están convencidos de su falta de inteligencia y es bastante habitual que sean reacios a cualquier situación de refuerzo de otras habilidades que no creen que tengan. (Dislexia, 2010, pág. 8) 2.02.11- Tipos de dislexia La dislexia se manifiesta de diversas formas o tipos la mayoría de los que la padecen tienen algún tipo de deficiencia auditiva, visual espacial o psicomotor dentro de las clasificaciones de la dislexia tenemos el auditivo/fonológico, visoespacial o psicomotor. Estas a su vez se dividen en tres grandes grupos los cuales son: Dislexia fonológica: El individuo realiza una lectura visual de las palabras. La lectura visual es aquella en la que se observan las palabras de una forma global, deduciendo (más que leyendo) las palabras conocidas, es decir, eso que la mayoría de las personas hacen al echar un vistazo rápido a una nota, o cuando buscan una palabra concreta dentro de un texto. Esto da lugar a dificultades y errores a la hora de comprender una lectura:. ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO..

(35) 20. •. Pueden leer correctamente palabras conocidas, pero les resulta imposible la lectura de palabras desconocidas y pseudopalabras (palabras inventadas que en muchas ocasiones se emplean para evaluar distintas alteraciones del aprendizaje).. •. Cometen abundantes errores visuales o errores de lexicalización, por ejemplo, leer “casa” en lugar de “casu” o “lobo” en lugar de “lopo”.. •. Errores morfológicos o derivativos, en los que confunden los sufijos: comía/comiendo, calculadora/calcular. (Dudzinska Camarero, 2016) Dislexia superficial: Este tipo de dislexia es el más habitual en niños; en este caso se emplea de forma predominante la ruta fonológica. Esta ruta es la que permite leer las palabras a partir de los fragmentos más pequeños, las sílabas. Las personas con dislexia superficial tienen dificultad para leer palabras cuya lectura y pronunciación no se corresponden, por ello afecta principalmente a angloparlantes puesto que el inglés es un idioma en el que en muchos casos las palabras no se corresponden de forma directa con una pronunciación determinada (las letras no tienen un único sonido, sino que este depende de cómo se hallen combinadas las mismas en una palabra). (Dudzinska Camarero, 2016) Dislexia profunda o mixta: Solo se da en los casos de dislexia evolutiva. Se encuentran dañados los dos procesos de lectura, el fonológico y el visual. Esto supone:. •. Graves dificultades para descifrar el significado de las palabras.. •. Incapacidad para leer pseudopalabras.. •. Errores visuales y derivativos.. •. Errores semánticos o paralexias, por ejemplo, confundir la palabra “feliz” con “Navidad”.. ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO..

(36) 21. •. Dificultad para palabras abstractas, verbos y palabras función (palabras sin significado que funcionan como nexo entre otras palabras “un”, “el”, etc.). (Dudzinska Camarero, 2016) Dentro de los síntomas más importantes en dependencia del tipo de dislexia que. padece la persona tenemos los siguientes: a) En la lectura: confunden letras, cambian sílabas, repiten, suprimen o añaden letras o palabras, inventan al leer, comprenden mal lo que leen, se saltan renglones, carecen de entonación y ritmo, se marean o perciben movimientos en las palabras o en los renglones. b) En la visión: parece que tienen problemas en la visión/audición, pero los exámenes médicos no los suelen confirmar. Puede sorprender notablemente su agudeza visual y capacidad de observación, o, todo lo contrario, les falta percepción profunda y visión periférica; ambos extremos tampoco suelen ser detectados por los exámenes médicos. (Dislexia, 2010, pág. 9) c) En la escritura y ortografía: en las copias o dictados realizan inversiones, omisiones, sustituciones o adiciones en letras o palabras. La escritura varía pudiendo ser ilegible. Tienen dificultad para entender lo que escriben y grandes dificultades para memorizar y automatizar las reglas ortográficas, máxime si no es en su lengua materna. Tienen, o la letra muy grande o, por el contrario, muy pequeña. Ejercen gran presión con el lápiz, o escriben tan flojo que no se puede leer; borran a menudo, y no siempre lo que desean borrar. d) Coordinación motora: a menudo sus etapas de gateo o de caminar son anteriores o posteriores a lo habitual, o no gatean. Tienen grandes dificultades con la coordinación fina y gruesa (atarse los cordones, ir en bicicleta, coordinar ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO..

(37) 22. distintos movimientos, chutar o botar una pelota, etc.). Su equilibrio también se ve a menudo afectado seriamente, confunden izquierda y derecha, arriba y abajo, delante y detrás; les cuesta mucho representar la figura humana en el momento habitual. Son toscos en los juegos que exigen coordinación, como los de pelota, de relevos, de equipo. Frecuentemente son especialmente torpes en su vida cotidiana (chocan con todo, si lanzan algo va a parar al lugar menos adecuado, rompen, derraman y lastiman todo lo que tienen a su alrededor. (Dislexia, 2010, pág. 9) e) Matemáticas y comprensión del tiempo: cuentan con los dedos o son fantásticos en el cálculo mental (e incapaces de traspasarlo después al papel), tienen dificultades con las operaciones aritméticas, o las colocan mal sobre el papel, les cuesta el entendimiento de los problemas, las tablas de multiplicar les pueden suponer un suplicio (hoy las saben perfectamente y mañana no recuerdan nada), tienen problemas con el manejo del dinero, no aprenden las horas (especialmente con relojes de manecillas), les cuesta controlar el tiempo y saber el momento del día en el que están, los meses o los años (suelen tardar mucho en saber la fecha de su cumpleaños, o el teléfono de sus padres), tienen dificultades en las tareas secuenciales (más de una orden o más de una operación. (Dislexia, 2010, pág. 9) f) Situación en el espacio: aparte de algunas que ya se han comentado, se pierden con mucha frecuencia, si bien a veces son capaces de recordar lugares por los que han pasado una sola vez. (Dislexia, 2010, pág. 9). ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO..

(38) 23. 2.02.12- Filtros de colores en la Optometría Los filtros de colores son ampliamente usados en la óptica y la optometría para dar una mejor calidad visual a los pacientes que lo requieran teniendo en cuenta siempre que muchos de estos filtros pueden modificar la percepción del color por lo que se debe recomendar solo y cuando sea necesario. Por ejemplo, los colores de filtros de protección solar más utilizados son el marrón, el verde y el gris. Todos ellos deben aumentar el contraste y permitir la percepción de los colores con muy pocas alteraciones. Dependiendo de la ametropía de las personas: •. El filtro MARRÓN suele ser una buena opción para personas miopes y astigmatas.. •. El filtro VERDE suele ser una buena opción para personas con hipermetropía.. •. Los filtros NARANJA o AMARILLOS son adecuados para utilizarlos en condiciones de baja luminosidad, como con niebla, nublados intensos o en la conducción de noche, ya que favorece un aumento de los niveles del contraste, por lo que NO son válidos para utilizarlos en días soleados.. •. Hay que tener especial cuidado con filtros solares ROSAS y AZULES ya que pueden modificar la percepción de los colores, algo peligroso cuando conducimos. (Diaz, 2016, pág. 7). Las gafas de colores contra la dislexia se inventaron el Gran Bretaña bajo el nombre de lentes Chromagen, las cuales han ayudado especialmente a los niños que padecen de esta condición, se desarrollen con normalidad.. ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO..

(39) 24. Estas gafas son muy llamativas por la variedad de colores lo que a veces se convierte en un inconveniente, pero una vez aceptada tiene una serie de ventajas incalculables para estas personas. Debemos entender que estas gafas no curan la dislexia, sino que la corrigen, cada gafa debe ser indicada de forma personal por lo que se debe hacer un examen individualizado y probar cual es el filtro de color que se adapta a las necesidades de cada persona. Con la combinación de los colores azul claro, verde, amarillo, violeta, rosa, magenta y rojo es posible corregir la dislexia, ya que cada color es un filtro que controla la velocidad de la luz que desde el ojo llega hasta el cerebro. (Anónimo, Blickers, 2013). Figura 6: Filtros de colores Chromagen. Fuente: (Anónimo, Blickers, 2013). ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO..

(40) 25. Figura 7: Examen optométrico con los filtros de colores Chromagen. Fuente: (Anónimo, Blickers, 2013) 2.03- Fundamentación conceptual •. AV: Déficit de la atención visual. •. Dislexia: Alteración de la capacidad de leer por la que se confunden o se altera el orden de letras, sílabas o palabras.. •. Disgrafía: se define como una dificultad específica para aprender a escribir correctamente.. •. Discalculia: se refiere a una alteración de la capacidad para el cálculo, se usa para referirse a cualquier alteración en el manejo de los números.. •. Léxico visual: conjunto de palabras que conforman un determinado lecto y, por extensión, también se denomina así a los diccionarios que los recogen.. •. Léxico fonológico: sistema semántico en el que están representadas las pronunciaciones.. •. Fonemas: son la articulación mínima de un sonido vocálico y consonántico.. ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO..

(41) 26. •. Síndrome de Irlen: Es una afectación en la sensibilidad a la luz que interfiere notablemente con la lectura y escritura el cual puede afectar promedios de exámenes, la productividad en el trabajo, y el rendimiento escolar.. •. Span: Lapso. 2.04- Fundamentación legal Art. 1.- Las áreas de salud en coordinación con los gobiernos seccionales autónomos impulsarán acciones de promoción de la salud en el ámbito de su territorio, orientadas a la creación de espacios saludables, tales como escuelas, comunidades, municipios y entornos saludables. Todas estas acciones requieren de la participación interinstitucional, intersectorial y de la población en general y están dirigidas a alcanzar una cultura por la salud y la vida que implica obligatoriedad de acciones individuales y colectivas con mecanismos eficaces como la veeduría ciudadana y rendición de cuentas, entre otros. Art. 32.- La salud es un derecho que garantiza el Estado, cuya realización se vincula al ejercicio de otros derechos, entre ellos el derecho al agua, la alimentación, la educación, la cultura física, el trabajo, la seguridad social, los ambientes sanos y otros que sustentan el buen vivir. El Estado garantizará este derecho mediante políticas económicas, sociales, culturales, educativas y ambientales; y el acceso permanente, oportuno y sin exclusión a programas, acciones y servicios de promoción y atención integral de salud, salud sexual y salud reproductiva. La prestación de los servicios de salud se regirá por los principios de equidad, universalidad, solidaridad, interculturalidad, calidad, eficiencia, eficacia, precaución y bioética, con enfoque de género y generacional. (Constituyente, 2008, pág. 29). ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO..