O MEIO AMBIENTE NA CONCEPÇÃO DE LICENCIANDOS EM CIÊNCIAS DA NATUREZA
7
0
0
Texto completo
(2) Palavras-chave: Meio Ambiente, Concepção, Pesquisa, Ensino, Educação, Licenciandos,. Modalidade de Participação: Iniciação Científica. O MEIO AMBIENTE NA CONCEPÇÃO DE LICENCIANDOS EM CIÊNCIAS DA NATUREZA 1 Aluno de graduação. L.guilherme2015@gmail.com. Autor principal 2 Aluno de pós-graduação. carvalho.andrielli@gmail.com. Co-autor 3 Aluno de pós-graduação. mtcostabio@gmail.com. Co-autor 4 Docente. edwardpessano@unipampa.edu.br. Orientador 5 Aluno de pós-graduação. lbortoluzzi@gmail.com. Co-orientador. Anais do 9º SALÃO INTERNACIONAL DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO - SIEPE Universidade Federal do Pampa | Santana do Livramento, 21 a 23 de novembro de 2017.
(3) AS CONCEPÇÕES DE MEIO AMBIENTE DE ACADÊMICOS INICIANTES DE UM CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS DA NATUREZA 1. INTRODUÇÃO Muito se discute sobre as concepções de meio ambiente atribuindo-lhe conceitos na busca de uma caracterização única, seja em ambientes formais ou informais o meio ambiente permeia as discussões e debates importantes que mantém a nossa visão em constante construção e assim pode modificar hábitos que possam acarretar em intervenções no ambiente. Nossa relação com o ambiente é constantemente afetada pela nossa vivência em âmbito cultural, social e econômica, assim somos capazes de transformar o meio seja de forma individual ou coletiva, seja de forma construtiva ou destrutiva. Sauvé, (2005) compreende que meio ambiente não é um objeto de estudo ou um tema, mas um lugar de construção da nossa identidade, nossa relação com o outro e com o mundo. Nessa direção Reigota (2004) considera meio ambiente como uma representação social descartando como conceito, já que não há um consenso na comunidade científica e que o termo pode ter uma amplitude maior. Nos Parâmetros Curriculares Nacionais 3&1¶V PHLR DPELHQWH p GHVWDFDGR como tema transversal, pois entende-se que o indivíduo deve estar preparado para enfrentar o mundo, assim destaca questões como a crise ambiental e civilizatória, além da abordagem sobre hábitos, atitudes e valores para o exercício da cidadania. Ainda ressalta movimentos ambientalistas e as consequências do nosso modo de vida. Com intuito de verificar as concepções dos acadêmicos de licenciatura em Ciências da Natureza que serão futuros educadores, propõe-se neste estudo a classificação em relação as suas visões sobre o tema meio ambiente. 2. METODOLOGIA A presente pesquisa foi realizada no primeiro semestre de 2017 e teve como público alvo os acadêmicos iniciantes do curso de licenciatura em Ciências da Natureza da Universidade Federal do Pampa, campus Uruguaiana. Participaram livremente da pesquisa 26 acadêmicos que responderam o questionamento a respeito do tema meio ambiente. As respostas ao questionamento foram interpretadas seguindo a análise de conteúdos de Bardin (2011) e pela adaptação da escada de Kellert (1996) onde as informações foram categorizadas conforme tabela 01 e consequentemente agrupadas resultando em uma pesquisa de caráter exploratório qualitativo. Tabela 01 ± Categorias a partir das respostas dos acadêmicos, quando analisadas de acordo com Bardin (2011) e adaptadas da escala de Kellert (1996). CATEGORIA DESCRIÇÃO Utilitarista. Percebe a exploração dos recursos. Conservador Enfatiza a preservação cuidados necessários. e. os.
(4) Humanista Teórico Estético Inadequada. Sentimentos emocionais profundos a elementos individuais da natureza o meio ambiente como um Percebe conteúdo/tema Percebe o meio ambiente citando elementos individuais da natureza Resposta sem sentido em relação a pergunta Fonte: Dados da pesquisa. 3. RESULTADOS e DISCUSSÃO Participaram do trabalho 26 acadêmicos de um total de 43, o que caracteriza um percentual de 60% da totalidade do público alvo. A faixa etária dos acadêmicos variou entre 18 e 61 anos, com predominância de 73% dos pesquisados entre 18 e 25 anos (tabela 02). Tabela 02 ± Faixa etária dos participantes da pesquisa. Idade 18-25 26-34 35-43 44-52 Percentual 73% 11% 8% 4%. 53-61 4% Fonte: Dados da pesquisa. Entre os investigados 38% manifestaram ser do sexo masculino, enquanto 62% do sexo feminino, o que representam a notável predominância do público feminino no magistério da educação básica. No quadro 1 é possível visualizar as respostas da pergunta: - Acadêmico pra você o que é meio ambiente? Quadro 01 ± Respostas dos acadêmicos do curso de licenciatura em Ciências da 1DWXUH]D ³$FDGrPLFR SUD YRFr R TXH p PHLR DPELHQWH" Categorias. Conservador. Estético. Respostas por Aluno (A) A2 - Representa vida pois fazemos parte dele, e com a degradação do mesmo a nossa vida também fica comprometida de certa forma! A18 - O meio ambiente é o meio mais importante de todos. Graças a ele estamos aqui. Pois vivemos, procriamos, comemos e bebemos graças a ele. A16 - É a união de substancias, condições e circunstâncias que estão presentes formando a natureza presente ao nosso redor e que deve ser preservado. A4 - Representa o meio em que vivemos, que é constituído pelas plantas, animais insetos, e clima. A11 - Tudo que está relacionado a vegetação, fauna e flora. A13 - Natureza A3 - Depois do universo, do nosso planeta, é o espaço físico onde vivemos, é a natureza, é as pessoas em contato com a natureza (fauna e flora), é o ar que respiramos, também os elementos abióticos, enfim tudo que compõe nosso planeta. A24 - Meio ambiente é nosso planeta, tudo que abita nele e seu ecossistema. A25 - Tudo a minha volta e todas as relações entre cada uma dessas coisas. O meio ambiente não são apenas florestas, rios e lagos, é o.
(5) Humanista Inadequada. Teórico. Utilitarista. mundo inclusive grandes cidades e ambientes poluídos. As relações do ser humano com o mundo e das espécies com ele também faz parte do que é o meio ambiente. Não é algo estático. A26 - Meio ambiente são todos os seres vivos e não vivos que compõe o planeta terra. Podemos dizer que é o Planeta inteiro. A9 - Meio ambiente é um conjunto de condições e influências naturais que cercam um ser vivo ou uma comunidade. Pra mim representa vida, às vezes me pergunto o seria da vida da gente sem o meio ambiente? Não seria, simplesmente isso, precisamos de tudo que nos cerca, sol, água, ar... A22 ± Não Lembro A20 - qualidade A1 - Meio ambiente seria o local onde há interação entre seres bióticos e abióticos e todas as condições naturais que agem sobre eles. A12 - O meio onde seres bióticos e abióticos convivem direta e indiretamente A15 - Meio onde vive tudo que é vivo e não vivo A17 - Fatores bioticos e abióticos que formam um ecossistema passível de vida A19 - Todo lugar que tem relações entre os seres vivos e não vivos. A6 - É o conjunto de tudo o que existe na terra. A5 - O meio em que vivemos A7 - Onde vivemos A8 - Onde eu vivo A10 - Tudo o que nos cerca. A14 - É qualquer ambiente em que as condições para vida sejam favoráveis A21 - A vida de todos depende dele. A23 - Meio ambiente pra mim seria o mundo em que vivemos Fonte: Dados da pesquisa. Os resultados são interessantes e indicam que 27% dos pesquisados apresentaram uma visão utilitarista quando percebem o meio ambiente para a utilização, principalmente quando o identificam como algo próprio, 27% apresentou uma visão estética do meio ambiente quando identificam o meio ambiente pela indicação de elementos como a fauna, flora entre outros, outra parcela representando 23% do grupo foi teórico quando descreveram o meio ambiente como algum conteúdo, sem fazer nenhuma relação com o seu contexto, 11% dos entrevistados foi categorizado como conservador quando percebem o meio ambiente e descrevem a necessidade de preservação, 8% das respostas foram inadequadas ou seja, respostas sem sentido com a pergunta e 4% das informações foram categorizadas como humanista quando existe a percepção do todo, a necessidade de conservar e partilhar os recursos (tabela 03) Tabela 03 ± Categorias a partir das respostas dos acadêmicos, quando analisadas de acordo com Bardin (2011). CATEGORIA Percentual Utilitarista 27% Estético 27% Teórico 23% Conservador 11%.
(6) Humanista Inadequada TOTAL. 4% 8% 100%. Fonte: Dados da pesquisa. É possível perceber que as categorizações não se mesclaram como estético/teórico por exemplo, pois são dados muito prováveis de serem observados, assim como a inclusão de novas categorias, fato este considerado normal pois com o passar dos anos a maturidade e o amadurecimento intelectual principalmente o jovem ao findar a etapa básica de ensino tende a desenvolver, isso apresenta-se descrito como um objetivo dentre dos Parâmetros curriculares nacionais. Neste sentido, os dados desta pesquisa são muito semelhantes ao trabalho de Schwarz, André e Sevegnani (2008), quando pesquisaram as preferências de valores ambientais de estudantes do ensino fundamental dos quais apresentam uma maior amostragem de indivíduos utilitaristas e estéticos. Estes fatos indicam que adolescentes apresentam a visão utilitarista devido ao sistema e ao próprio consumismo e estético devido aos primeiros contatos e registros com a presente temática e essa visão pode se prolongar até a idade adulta. Neste sentido, Rodrigues e Rosso (2011) afirmam que o meio ambiente é representado pelas pessoas de diferentes maneiras, em função do seu contexto histórico, cultural, político, econômico e de formação. Esses valores apresentados pelos acadêmicos é um sinal muito evidente de que os objetivos da educação básica não estão sendo desenvolvidos, pois RV 3&1¶V preveem que o aprendiz ao completar a etapa básica do ensino deveria HVWDU ³SURQWR´ para a sociedade a fim de se posicionar frente as diversas atividades e assuntos ao ponto de escolher, decidir em prol de sua sociedade. Porém, para que isso realmente funcione os aprendizes deveriam também saber, interpretar, identificar tais assuntos frente as diversas adversidades e de forma muito simples os presentes dados sugerem que a educação básica não está conseguindo fortalecer suas diretrizes norteadoras, pois as percepções sobre um tema simples e tão abrangente se apresentam frágeis ou ainda muito romântico se observados nos estudos de Costa (2016). Destacamos que para se trabalhar a percepção ambiental, deve-se buscar o entendimento do que cada indivíduo percebe sobre o tema e sensibilizar o mesmo sobre a importância da compreensão do ambiente. Para Faggionato et al (2007), cada indivíduo percebe, reage e responde diferentemente frente às ações sobre o meio. As respostas ou manifestações são, portanto, resultados das percepções, dos processos cognitivos, julgamentos e expectativas de cada indivíduo. Embora nem todas as manifestações psicológicas sejam evidentes, são constantes, e afetam nossa conduta, na maioria das vezes, inconscientemente. Neste caminho, o estudo indica que analisar a percepção ambiental de grupos distintos se torna uma ferramenta indispensável, principalmente quando objetiva-se traçar metas de melhorias como o exemplo do sistema educacional, pois os dados não indicam apenas que objetivos não estão sendo atingidos, podem sugerir que metodologias atuais não estão sendo mais eficazes, ou atrativas, um fato observado é que a representação de meio ambiente em nenhuma resposta indicou o ambiente de campos presentes nas vidas dos pesquisados, dados estes que acabam indicando a ausência de contextualização nos processos de ensino (Pessano et al 2013)..
(7) 4. CONSIDERAÇÕES FINAIS A presente pesquisa demonstrou que os acadêmicos possuem uma visão utilitarista e estético de meio ambiente, relacionando suas vivências e aprendizagens a essas visões. Sabe-se que não há na comunidade científica um consenso em relação ao questionamento realizado sobre o meio ambiente, porém a ausência de respostas que demonstrem valores culturais, ambientais e sociais capazes de formar um indivíduo cidadão refletem a característica de uma sociedade consumista e cada vez mais afastada do ambiente natural. Dessa forma é preciso elaborar metodologias que aproximem os acadêmicos das questões ambientais, trabalhando suas habilidades para que sejam capazes de se posicionar e agir coletivamente. 5. REFERÊNCIAS BARDIN, L. Análise de conteúdo. 70ª ed. São Paulo. 2011. 279p. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília, DF: MEC/SEF, 1997. COSTA. S. Environmental perception by youth and adults students of basic education (EJA Program) of public schools. Revista Monografias Ambientais - REMOA v. 15, n.1, p.393-403. 2016. FAGGIONATO, S. Percepção ambiental. 2007 [internet]. São Paulo, SP: Universidade de São Paulo, 2007 [acesso em 23 set 2017]. Disponível em http://educar.sc.usp.br/biologia/textos/m_a_txt4.html. KELLERT, S. R. The values of life. Biological diversity and human society. Washington, D.C: Island Press/Sheanvater Books, 1996. PESSANO, E.F.C. DÁVILA. E.S., SILVEIRA. M.G., PESSANO. C,L. A., FOLMER. V., PUNTEL.R. Percepções socioambientais de estudantes concluintes do ensino fundamental sobre o rio Uruguai. Revista Ciências & Ideais, Rio de Janeiro, V.4, n.2, p.1-23. 2013. REIGOTA, Marcos. Meio ambiente e representação social. São Paulo: Cortez, 2004. RODRIGUES, A.R.F.; ROSSO, A.J.O que é meio ambiente? Representações dos professores e das professoras de Ciências e Biologia. Acesso em 30 de setembro de 2017. Disponível em: www.nutes.ufrj.br/abrapec/viiienpec/resumos/R1190-1.pdf.2011 SAUVÉ, L. Educação Ambiental: possibilidades e limitações. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 31, n. 2, p. 317-322, maio/ago. 2005. SCHWARZ. M,L., ANDRÉ.P.,SEVEGNANI.L. Preferências E Valores Para Com As Paisagens Da Mata Atlântica: Uma Comparação Segundo A Idade E O Gênero. Revista Caminhos de Geografia. Uberlândia. V.9, n.26, p.114-132. 2008..
(8)
Figure
Documento similar
signe antropólogo, trazó un admi- rable cuadro del estado de los eo nocimientos acerca de orígenes y evolución del hombre americano y de lo.9 pueblos de aquel' conti nente, y
«Ainda que se admita a tese do acórdão de que os subsídios atri- buídos pela Assembleia Legislativa, previstos nos artigos 46 e 47.º do Decreto Legislativo Regional n.º 24/89/M, de
A cidade do futuro, distinta desta na qual vivemos nesta segunda década do século xxi , que enfrenta e assimila as mudanças introduzidas pela revolução tecnológica e científica
A questão do meio ambiente e dos direitos humanos passa, necessariamente, pelo processo de globalização da economia, responsável pelo aumento das desigualdades sócio-econômicas
Fala, aqui, certamente, a figura trágica de Antígona, que age de acordo com o dever supremo para com o irmão; mas fala também, de acordo com certos comentários, o próprio
O ensino teórico, tão abstrato na educação básica como explicou Brabant (1993), transforma-se quando há novas metodologias na utilização de recursos
A Academia nacional ela entrou em cena meio para dar um direcionamento para as academias locais, [...] para dar uma diretriz para as academias das unidades, porque a
Das nossas interrogações sobre esta problemática e da dificuldade que temos manifestado, em diversas ocasiões, em compreender as razões deste desfasamento entre a
