Comprensión de textos una puerta abierta para alcanzar el éxito

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. COMPRENSIÓN DE TEXTOS UNA PUERTA ABIERTA PARA ALCANZAR EL ÉXITO TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL CON MENCIÓN EN DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. TESISTA: Marlene ARTETA ARIAS ASESORA: Lic. Garley Yanet FUENTES VENANCIO. HUÁNUCO, PERÚ 2019. 1.

(2) DEDICATORIA. A mi padre Fernando, por su. esfuerzo y. sacrificio por apoyarme. A mis hijos Gianela y Darío, por ser la razón de mi vida. Cariñosamente a mi esposo Darío, mi compañero y coautor de mis sueños.. Marlene. ii 2.

(3) AGRADECIMIENTO. Mis sinceros agradecimientos a las personas los cuales permitieron la mejora de mi práctica pedagógica, por lo que es oportuno agradecer: A la Universidad Nacional “Hermilio Valdizan” a la Facultad de Educación, programa de Segunda Especialidad. A toda la plana docente de la segunda especialidad, especialmente al Doctor Mylton Johe Alonso Fernández por habernos dado sus sabias experiencias para lograr nuestra segunda especialidad. Al Magister Fidel García Yale coordinador Académico de la segunda especialidad, por su acertada administración del programa de segunda especialidad. A mis acompañantes pedagógicos que durante los dos años me acompañaron a mejorar mi practica pedagógica a la Magister Karina Tolentino Leandro, magister María Basilio Robles, en especial al Magister James Wilfredo Huaman Gora y Garley Yanet Fuentes Venancio por su apoyo valioso y la contribución en mi superación académica y profesional.. Marlene. iii3.

(4) RESUMEN El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo mejorar mi práctica pedagógica. mediante. estrategias. didácticas. para. el. desarrollo. de. comprensión de textos propuesto por el MINEDU Rutas de Aprendizaje, Solé en los alumnos del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Víctor Domínguez Condezo de Huánuco en el período 2014. Mi trabajo de investigación es de tipo cualitativa, es decir una investigación acción pedagógica. Mediante el muestreo no probabilístico elegí un grupo de trabajo conformado por 18 alumnos en el área de comunicación, un docente investigador y el especialista de acompañamiento de la I.E. 10 diarios de campo y 10 sesiones de aprendizaje. Para el procesamiento y análisis de la información, presenté la matriz de datos recogidos en los diarios de campo, de la observación del acompañante pedagógico y la percepción de los estudiantes sobre mi desempeño docente, para finalizar con la triangulación respetando los procesos de la comprensión de textos. Del análisis reflexivo del diario de campo después de aplicar mi propuesta, de los datos recogidos a partir del proceso de acompañamiento y de los resultados de la encuesta de salida, se infiere que la percepción de los alumnos sobre mi desempeño pedagógico es satisfactoria, lo que se evidencia en el logro de los aprendizajes.. iv4.

(5) Según fuentes de información que recoge la mirada del docente, al finalizar el estudio en la fase de reconstrucción de mi práctica pedagógica, se pudo comprobar la efectividad de las estrategias adoptadas en la enseñanza de la comprensión de textos en forma activa y significativa. PALABRAS CLAVES: Práctica pedagógica, Comprensión de textos, Estrategias didácticas.. v5.

(6) ABSTRACT The objective of this research work was to improve my pedagogical practice through didactic strategies for the development of text comprehension proposed by the MINEDU Learning Routes, Solé in the students of the second grade of the Víctor Domínguez Condezo de Huánuco Educational Institution in the 2014 period. My research work is qualitative, that is, a pedagogical action research. Through non-probabilistic sampling, I chose a work group consisting of 18 students in the area of communication, a research teacher and the accompaniment specialist of the I.E. 10 field diaries and 10 learning sessions. For the processing and analysis of the information, I presented the matrix of data collected in the field diaries, of the observation of the pedagogical companion and the perception of the students about my teaching performance, to end with the triangulation respecting the processes of the understanding of texts. From the reflexive analysis of the field diary after applying my proposal, the data collected from the accompaniment process and the results of the exit survey, it is inferred that the students' perception of my pedagogical performance is satisfactory, which It is evidenced in the achievement of learning.. vi6.

(7) According to sources of information, that reflects the teacher's view, at the end of the study in the reconstruction phase of my pedagogical practice; it was possible to verify the effectiveness of the strategies adopted in teaching text comprehension in an active and meaningful way. KEY WORDS: Pedagogical practice, Text comprehension, teaching strategies. vii 7.

(8) INTRODUCCIÓN La investigación acción ha tomado importancia dentro del sistema educativo, buscando contribuir, mejorar y revalorar el saber pedagógico del maestro, que va permitir al maestro desarrollar innovaciones mediante la implementación de propuestas pedagógicas, e identificar los indicadores objetivos y subjetivos de sus teorías explícitas, así mismo va permitir que reflexione en torno a sus resultados, para obtener lecciones aprendidas y así fortalecer las competencias y desempeños docentes a través del enfoque critico reflexivo, buscando mejorar la práctica pedagógica para brindar un servicio óptimo a los niños y niñas de las instituciones Mi trabajo de investigación surge a partir de la reflexión crítica de como trabajaba, a través de los diarios de campo se ha encontrado dificultades en mi práctica pedagógica en el área de comunicación en el dominio de comprensión lectora, puesto que he identificado que a lo largo de mi experiencia como docente de educación primaria, no implementaba estrategias adecuadas para desarrollar la comprensión de textos en los niños y niñas, ya que muchas veces me sentí limitada y sujeto a lo que ya estaba programado. Por lo tanto, luego de haber identificado y reflexionado sobre este hallazgo me he planteado como objetivo, mejorar mi práctica pedagógica para. viii8.

(9) desarrollar los procesos de comprensión de textos a través de estrategias didácticas propuestos por el MINEDU- rutas de aprendizaje- Isabel Solé Así mismo elaboré un plan de acción, el cual me ha permitido establecer hipótesis y acciones para la mejora del quehacer docente, respecto a los campos de acción pedagógica. El presente trabajo se ha desarrollado en el marco del enfoque cualitativo y corresponde al tipo de investigación acción, el cual se realizó producto de la reflexión de mi práctica pedagógica, buscando alternativas de solución frente a las situaciones críticas encontradas. El presente trabajo se ha organizado en cuatro capítulos: En el primer capítulo, se plantea el problema de investigación, se realiza la descripción de las características socioculturales del contexto educativo, se hace la justificación de la investigación, se formula el problema materia de investigación, se plantea objetivos, se realiza la deconstrucción de la práctica pedagógica (mapa conceptual) y el análisis categorial y textual. En el segundo capítulo, se realiza la metodología de la investigación, se plantea el enfoque de investigación, la cobertura de estudio, se da conocer la población de estudio y muestra de acción, se realiza la unidad de análisis y transformación, se da a conocer las técnicas e instrumentos de recojo de información y las técnicas de análisis e interpretación de resultados. 9. ix.

(10) En el tercer capítulo se realiza propuesta pedagógica alternativa, que nos permitió describir la reconstrucción de la práctica pedagógica (mapa conceptual) se da a conocer las teorías explicitas que sustentan las estrategias planteadas. En el cuarto capítulo se realiza la evaluación de la propuesta pedagógica alternativa, presentamos la descripción, análisis, reflexión y cambios producidos en las diversas categorías y subcategorías y la efectividad de la práctica reconstruida. Luego presentamos las conclusiones y recomendaciones a las que se arribaron producto de los resultados y que obedecen a los objetivos específicos planteados en la investigación; estos permitieron hacer las sugerencias en función a las conclusiones, finalmente se incluye la bibliografía y los anexos respectivos. Esperando que mi trabajo de investigación acción pedagógica contribuya a mejorar los aprendizajes de los niños y niñas y por ende la mejora de la educación en cuanto a la calidad.. Marlene. x 10.

(11) INDICE DEDICATORIA AGRADECIMIENTO. ii iii. RESUMEN. iv. ABSTRACT. vi. INTRODUCCIÓN. viii CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. 1.1.. Descripción de las características socio culturales del contexto educativo. …………………………………………………………………………….14 1.2.. Caracterización de la práctica pedagógica…………………..………20. 1.3.. Identificación del problema…………………………………………... 24. 1.4.. Formulación del problema………………………………………….... 24 1.4.1. Problema general………………………………………..……. 24 1.4.2. Problemas específicos…………………………………….…. 24. 1.5.. Objetivos……………………………………………………….……….25. 1.5.1. Objetivo general………………………………………………. 25 1.5.2. Objetivos específicos……………………………………….…25 1.6.. Justificación de la investigación ……………………………………. 26. 1.7.. Deconstrucción de la práctica pedagógica……………………….…27. 1.7.1. Recurrencias en fortalezas y debilidades …………………. 27 1.7.2. Sistematización categorial de la deconstrucción…………..,29 1.7.3. Mapa conceptual de la deconstrucción…………………..….31. 11.

(12) 1.7.4. Análisis categorial y textual ....................................... ........................32. CAPÍTULO II METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 2.1.. Tipo de investigación ………………………………………………… 37. 2.2.. Cobertura de estudio……………………………………………….… 37. 2.2.1.. Población de Estudio…………………………………………. 37. 2.2.2.. Muestra de Acción…………………………………………….. 37. 2.3. Técnicas e instrumentos de recojo de información…………………..38 2.4. Técnicas de análisis e interpretación de resultados……………….…40. CAPÍTULO III PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA. 3.1.. Descripción de la propuesta pedagógica alternativa……………… 43. 3.2.. Reconstrucción de la práctica pedagógica…………………….……45. 3.2.1. Mapa conceptual de la reconstrucción…………………………..…..46 3.2.2. Análisis categorial y textual……………………………………….…..47 3.3. Plan de acción…………………………………………………………....63 3.3.1. Campos de acción…………………………………………………..… 63 3.3.2. Hipótesis de acción………………………………………………...…..64 3.3.3. Acciones……………………………………………………..………….65. 12.

(13) 3.3.4. Resultados esperados…………………………………………….…. 66 3.3.5. Programa de actividades…………………………………………….. 68. CAPÍTULO IV. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA. 4.1. Descripción de las acciones pedagógicas desarrolladas…………….. 70 4.2. Análisis e interpretación de los resultados por categorías y sub categoría………………………………….………………………………. 80. CONCLUSIONES………………………………………………………….…. 99 RECOMENDACIONES……………………………………………………….101 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………..……102 ANEXOS…………………………………………………………………….…104 • ANEXO N° 01: Matriz de Consistencia • ANEXO N° 02: Registros del Diario de Campo Investigativo • ANEXO N° 03: sistematización de los resultados de la propuesta alternativa. • ANEXO N° 04: Plan de la propuesta alternativa • ANEXO N°05: Diseños de Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizaje • ANEXO N° 06: Sistematización de los Resultados del Diagnostico • ANEXO N° 07: Registro Fotográfico. 13.

(14) CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1. Descripción de las características Socio Culturales del Contexto Educativo El pueblo de Ratacocha pertenece al distrito de Santa María del Valle, provincia y región Huánuco, fue fundado 7 de junio de 1978 por el señor Honorato López Ramírez junto con los pobladores de Huacracancha, ellos compran la hacienda en mutuo acuerdo de su propietario, y fue administrado por los pobladores de Huacracancha en 1982 y en 1983 deciden independizarse. El nombre santa cruz de Ratacocha, es por la Cruz de Mayo. La palabra Ratacocha proviene de dos palabras quechua. Rata: pequeño o parcelas reducidas cocha: aguajal Ratacocha significa en castellano parcelas pequeñas con mucha agua El pueblo limita con el Este con el pueblo de Pichuy por el Oeste con el pueblo de Capillapampa, por el Sur con Huacracancha y por el con Norte con el pueblo de Huacacorral. La altitud aproximada es de 2900 m.s.n.m. En cuanto a su clima, en los meses de diciembre, enero, febrero, marzo y abril es invierno entre los meses de mayo, junio, julio el clima desciende es frígido, en los meses de agosto, setiembre octubre y noviembre es templado.. 14.

(15) En tiempo invierno muchos niños faltan a clases ya que los caminos se llenan de lodo, charcos, los riachuelos aumentan su caudal, haciéndolos intransitables y peligroso para los más pequeños, además se presentan enfermedades respiratorias, influyendo todo esto en mi practica pedagógica. En cuanto a la economía del pueblo, la mayor parte de los pobladores de Ratacocha viven de la agricultura, la ganadería y la textilería. Siembran diferentes productos como el maíz, frejol, habas, arracacha, granadilla, durazno, palta, etc. Cuenta con variedades de animales silvestres y domésticos. Animales silvestres: el zorrillo, vizcacha, etc. Animales domésticos: el vacuno, ovinos porcinos, caprinos equinos, gallinas, patos, pavos, conejos, cuy, etc. En la textilería las mujeres tejen diferentes tejidos de lana de oveja tejen mantas, ponchos, frazadas, compran hilos de la ciudad y tejen gorras, chalinas, chompas, colchas, etc. venden sus tejidos. Ellos exportan a la ciudad de Huánuco con vehículos adecuados, animales, productos agrícolas y sus tejidos para venderlos al menudeo; de esta manera mantiene a sus familias. Es por ello que los docentes de esta comunidad solemos utilizar para nuestro quehacer educativo materiales no estructurados y libros dotados por el Ministerio Educativo. La comunidad está organizada y registrado en el padrón entre varones y mujeres mayores de 18 años, la cantidad es de 400 habitantes. 15.

(16) aproximadamente, que trabajan en armonía en las faenas comunales que se realiza para el desarrollo del pueblo. Las autoridades que cuentan son:. Alcalde,. Teniente Alcalde,. Presidente de la comunidad, Teniente gobernador, Juez de Paz, Agente Municipal, Celadores. Las Instituciones más significativas son: Instituciones Educativas de Inicial, Primaria y Secundaria, Instituciones de Salud: Centro de Salud “Santa Cruz de Ratacocha”, Instituciones Religiosas:. Parroquia. Católica,. iglesia. Evangélica. peruana.. Instituciones Sociales: Vaso de leche. Las familias son de distintas organizaciones; la mayoría son extensas por lo que viven con sus padres, hijos y parientes; algunas son nucleares es decir viven con el padre, la madre, los hijos y las hijas y un parentales es decir o solo vive con papá o mamá por lo que se da la desintegración familiar La mayor parte de los pobladores hablan el quechua, en mínima parte el español; existe una baja autoestima en la población por la identidad de la lengua autóctona. La comunidad es dispersa, las personas migran de diferentes caseríos, de los pueblos de Santa María del Valle y de la selva de la región Huánuco, la población cree en las fuerzas de la naturaleza, en un Dios como ser Divino, la mayoría son católicos, son pocos el evangélico y otras denominaciones. Existe grupo de curanderos, herbolarios y adivinas.. 16.

(17) Los servicios básicos que cuenta la comunidad de Ratacocha es, luz eléctrica, agua potable. Las costumbres que practican el pueblo, es de sus antepasados, hasta hoy en día siguen practicando, como la procesión de la virgen María y Jesús en cruz, que lo celebran en el mes de marzo, otra costumbre es, la limpia sequía, etc., la fiesta significativa del pueblo es el 7 de junio que celebran el aniversario del pueblo. Los mayordomos son las personas que se encargan de organizar las fiestas, la autoridad solo se encarga de anotar en el acta al nuevo mayordomo para el año que viene, en las fiestas de la comunidad tiene el derecho de participar sin excepción alguna, la entrada es libre, es un día muy especial es por eso que se preparan con tiempo. La Institución Educativa se encuentra en las alturas de Huánuco ubicada 2900 metros sobre el nivel del mar, en la comunidad de Ratacocha, que pertenece al distrito de Santa María del Valle, provincia y región Huánuco. Mediante R.D. N° 547 de 1983 se crea el nivel de educación primaria, atendiendo a los primeros grados, como la población escolar iba creciendo las autoridades gestionan la ampliación de atención de los demás grados es así que en el año 1989 ya se atendía los seis grados, todos con docentes nombrados.. 17.

(18) Ante el crecimiento de la población estudiantil las autoridades solicitan la creación del nivel de educación secundaria, siendo atendido en el año 2006, que inicia su funcionamiento atendiendo a 45 estudiantes del primer grado. Ya en el año de 2008 se crea con R.D. N° 0311-2008 el nivel de educación secundaria con apoyo de docentes de gestión municipal. El 18 de octubre de 2012 con R.D. N° 01631 se le designa el nombre de “Víctor Domínguez Condezo” La Institución Educativa cuenta actualmente con aspectos favorables que son: Cuenta con una biblioteca escolar, aula de innovación laptops XO (con personal de apoyo) Los aspectos desfavorables son: La organización no es funcional a nivel Institucional, el clima Institucional con dificultad, falta de liderazgo por parte del director y los coordinadores, el trabajo en equipo es escaso, las carpetas o sillas deterioradas, aulas inadecuados. Los estudiantes de 2° grado de educación primaria son bilingües, puesto que la mayoría de los padres de familia también lo son, en cuanto a su alimentación se basa en productos como tubérculos, menestras, cereales, platos que acostumbran preparar sus padres, siempre incidiendo en el consumo de alimentos en cantidad para mitigar el hambre y pobres en vitaminas y nutrientes. Por lo que se presentan problemas de aprendizaje como la retención, atención, etc.. 18.

(19) Los niños y niñas practican los juegos tradicionales como el trompo, las canicas, la rayuela, la tumba lata entre otros propios de sus edades, en los otros momentos se dedican a mirar los programas televisivos que contienen mensajes negativos, los cuales influencian mucho en la formación del carácter del estudiante que no les permite tener una buena concentración en el aula, incidiendo en el aprendizaje. Los niños no cuentan con el apoyo de los padres de familia ya que mucho de ellos viven con los abuelos y otros tienen padres analfabetos.. Todo esto influye en mi práctica pedagógica, de tal modo que los niños presentan ritmos de aprendizajes diferentes, baja autoestima y son forzados a trabajos no aptos para su edad, haciendo que el trabajo del docente sea más arduo. Respecto a mi trayectoria académica curse estudios superiores en el Instituto Marcos Duran Martel en la Especialidad de Matemática, el segundo título en la especialidad de Primaria en el Instituto Esteban Pavletich; teniendo una experiencia laboral aproximadamente de casi de dieciocho años, habiendo laborado en zonas rurales y urbana, estudie Maestría en la Universidad Enrique Guzmán y Valle, un diplomado en Gestión Educativa y he seguido capacitaciones que corresponde al aspecto pedagógico.. 19.

(20) El desarrollo de mi práctica pedagógica está centrado en la Planificación, Ejecución y Evaluación. Las Acciones Pedagógicas se desarrollan conforme a la Programación Anual Curricular de los Problemas Priorizados dosificadas en las Unidades, Proyectos, Módulos y Sesiones de Aprendizaje conforme a las Capacidades de la DCN y las Rutas de Aprendizaje del Nuevo Sistema Curricular, sin embargo. mediante la reflexión crítica e identificado deficiencias en el área de comunicación en el dominio de comprensión de textos las estrategias y formas de dirección de mi practica pedagógica no corresponde a los enfoques del área y proceso didáctico, la falta de aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje para comprender textos, dificultan el desarrollo óptimo de las competencias comunicativas. Producto de ello los alumnos tienen dificultades en comprensión textos, no aplican correctamente los pasos o etapas de la comprensión de textos concerniente a su etapa de vida, ni mucho menos utilizan situaciones comunicativas ni contextos pertinentes, incurriendo en falta y desconocimiento de estrategias en comprensión textos.. 1.2. Caracterización de la práctica pedagógica Mi práctica pedagógica en el aula estaba centrada en un proceso de planificación, ejecución y evaluación. En la ejecución de mi práctica pedagógica en el aula a través de los diarios de campo, al realizar el. 20.

(21) análisis de mi práctica pedagógica, en el proceso de deconstrucción de mi práctica pedagógica, pude identificar deficiencias que dificultaba el proceso de la enseñanza del área de comunicación, la dificultad que presentaba específicamente en las estrategias de comprensión lectora, donde identifiqué categorías y subcategorías que efectivizaban mi práctica pedagógica. La categoría de rutina donde recurro al saludo, que lo consideraba como un valor fundamental para la convivencia y que es imprescindible para la sociedad, y seguido a ello, el rezo que es una actividad rutinaria pero importante para hacer conocer a los niños y niñas que Dios es el padre creador, y Jesús y la virgen María está presente en nuestras vidas y así evangelizar a los estudiantes. Como también podemos observar la categoría clima en el aula, donde la norma de convivencia no se ha trabajado con asertividad, si bien está actividad está presente en todas las actividades del aprendizaje, sin embargo, no han sido de ayuda para la buena convivencia y mantener el clima adecuado en el aula, por lo que se considera que era una debilidad por no ser funcional, porque no han permitido que los estudiantes participen activamente en la organización y orden en el aula. Pero, lo más importante es la categoría estrategias para la enseñanza de las comunicación en el dominio comprensión lectora que es un factor. 21.

(22) importante para que los niños y niñas logren aprendizajes esperados en el grado, de acuerdo a los diarios de campo luego de haber realizado el análisis crítico, se han identificado que era una debilidad ya que las estrategias que aplico estaban sustentadas en el tradicionalismo, donde. yo protagonizaba los aprendizaje, también se evidencia es que no se adecuaba pertinentemente las estrategias, las preguntas que se realizaba eran limitadas, cerradas que no generaban conflicto cognitivo para generar la construcción del nuevo conocimiento, al momento de recoger los saberes previos, no recogía la información suficiente sobre lo que ellos saben acerca del tema que va a trabajar, de igual manera, me faltaba optimizar el tiempo y aplicar en el momento oportuno algunas estrategias parar recuperar el interés en el alumno, ya que se distraen con facilidad y no prestan atención fomentan el desorden, esta debilidad se debió por desconocimiento, desinterés por conocer sobre las diferentes teorías para ponerlos en práctica, de igual manera no consideraba el ritmo de aprendizaje de cada uno de mis estudiantes, ya que otros aprenden rápido y algunos tardan más. Los materiales son recursos de apoyo que sirve al estudiante para la construcción y consolidación de sus aprendizajes. Sin embargo, durante el proceso de reflexión de mi práctica se ha evidenciado que el uso de materiales no ayudaba a facilitar el aprendizaje de los niños y niñas ya que siempre han sido materiales no estructurados como la cartulina, el. 22.

(23) papel, papelotes que servían para escribir o reproducir los ejercicios enseñados. La evaluación de los aprendizajes es fundamental para observar los avances y logros de aprendizaje de los estudiantes sin embargo tenían dificultades para hacer una evaluación pertinente y apoyar al logro de mejores aprendizajes en los estudiantes ya que no se aplicaba las técnicas e instrumentos de evaluación. También tenía vacíos en mi práctica pedagógica, ya que no consideraba el enfoque del área y el proceso didáctico para desarrollar las capacidades comunicativas sino más bien están centradas en el desarrollo de contenidos ya que a los niños y niñas no le ayuda a que desarrollen capacidades y habilidades en situaciones de contexto . Si bien es cierto que la lectura es fundamental para el éxito de la vida que nos permite aprender a pensar y a generar ideas, ser un ser pensante reflexivo y crítico. Motivo suficiente que me permitió hacer una reflexión sobre mí que hacer pedagógico: de cómo lo hacía, qué es lo que quiero lograr con mis alumnos y qué haré para mejorar mi práctica pedagógica.. 23.

(24) 1.3. Identificación del problema Dificultades en la enseñanza de comprensión de textos en los niños y niñas del segundo grado de la Institución Educativa N° 32932 “Víctor Domínguez Condezo”, Ratacocha, 2013 – 2015. 1.4. Formulación del problema 1.4.1.. Formulación del problema general. ¿Qué debo hacer para mejorar mi práctica pedagógica en la enseñanza de comprensión de textos en los niños y niñas del segundo grado de la Institución Educativa N° 32932 “Víctor Domínguez Condezo”, Ratacocha, 2013 – 2015? 1.4.2.. Formulación de problemas específicos. a) ¿De qué manera debo deconstruir mi práctica pedagógica en la enseñanza de comprensión de textos en los niños y niñas del segundo grado de la Institución Educativa N° 32932 “Víctor Domínguez Condezo”, Ratacocha, 2013 – 2015? b) ¿Qué teorías implícitas están condicionando mi práctica pedagógica en la enseñanza de comprensión de textos en los niños y niñas del segundo grado de la Institución Educativa N° 32932. “Víctor Domínguez Condezo”, Ratacocha, 2013 – 2015?. 24.

(25) c). ¿De qué manera puedo reconstruir desde de mi practica pedagógica en la enseñanza de comprensión de textos en los niños y niñas del segundo grado de la Institución Educativa N° 32932. “Víctor Domínguez Condezo”, Ratacocha, 2013 – 2015? d) ¿Qué instrumentos debo utilizar para conocer la efectividad de mi practica pedagógica reconstruida en la enseñanza de comprensión de textos en los niños y niñas del segundo grado de la Institución Educativa N° 32932 “Víctor Domínguez Condezo”, Ratacocha, 2013. – 2015? 1.5. Objetivos 1.5.1.. Objetivo general. Mejorar mi práctica pedagógica en la enseñanza de comprensión textos en los niños y niñas del segundo grado de la Institución Educativa N° 32932 “Víctor Domínguez Condezo”, Ratacocha, 2013 – 2015. 1.5.2.. Objetivos específicos. a) Deconstruir mi práctica pedagógica, para desarrollar la aplicación de estrategias en la enseñanza de comprensión de textos en los niños y niñas del segundo grado de la Institución Educativa N° 32932 “Víctor Domínguez Condezo”, Ratacocha, 2013 – 2015.. 25.

(26) b) Identificar las teorías implícitas que están condicionando mi práctica pedagógica para la aplicación de estrategias significativas en la enseñanza de comprensión de textos en los niños y niñas del segundo grado de la Institución Educativa N° 32932 “Víctor Domínguez Condezo”, Ratacocha, 2013 – 2015. c) Reconstruir desde mi práctica pedagógica la aplicación de estrategias en la enseñanza de comprensión de textos en los niños y niñas del segundo grado de la Institución Educativa N° 32932. “Víctor Domínguez Condezo”, Ratacocha, 2013 – 2015. d) Verificar la efectividad, en la fase de reconstrucción de mi práctica pedagógica en la aplicación de estrategias en la enseñanza de comprensión de textos en los niños y niñas del segundo grado de la. Institución Educativa N° 32932 “Víctor Dominguez Condezo”, Ratacocha, 2013 – 2015. 1.6. Justificación de la investigación La tesis de investigación acción pedagógica, se justificaba al encontrar deficiencias en mi práctica pedagógica en el aula, en el área de comunicación, en el dominio de comprensión de textos, ya que es imprescindible la comprensión de textos para los estudiantes porque forma parte del conocimiento fundamental para la formación integral de los niños y niñas para su desenvolvimiento en su vida diaria y. 26.

(27) profesional. La lectura por ser el pilar fundamental en el proceso educativo presenta motivo de atención a la serie de deficiencias en la comprensión que presentaban algunos niños, sin embargo pude identificar las dificultades para la enseñanza de comprensión de textos dentro del área de comunicación, porque la naturaleza de mi enseñanza y aprendizaje están centrados en contenidos temáticos, tradicionalista que empieza a partir del mala planificación, ejecución y evaluación, es por ello que es necesario una investigación acción en la misma practica que conlleva a superar las debilidades en la enseñanza de. comunicación,. implementando. estrategias. creativas. que. promovieron la curiosidad y la creatividad de los niños y niñas, concordantes con el enfoque y el proceso didáctico del área. El fenómeno de estudio lo constituye demostrar la efectividad del uso de estrategias de comprensión de textos en los niños y niñas del segundo grado de la Institución Educativa N° 32932 “Víctor Domínguez Condezo”, Ratacocha, 2013 – 2015, en este sentido, y de acuerdo a los objetivos de la investigación, se busca plantear del uso de estrategias en comprensión lectora, para elevar el nivel de comprensión , sobre la base de los resultados obtenidos, formular y desarrollar estrategias que le permita a los estudiantes mejorar su comprensión lectora.. 27.

(28) 1.7.. Deconstrucción de la práctica pedagógica. 1.7.1.. Recurrencias en fortalezas y debilidades. Del análisis categorial y textual de mi práctica pedagógica pude identificar las siguientes fortalezas y debilidades: FORTALEZA. DEBILIDADES. Para la planificación del desarrollo de la enseñanza cuento con el Diseño Curricular Nacional, aprendizajes fundamentales, las rutas de aprendizaje, mapas de progreso, plan de mejorar del aprendizaje que a partir del cual se planificada.. Realizo una planificación , ejecución y evaluación de manera habitual, basada en el producto mas no en el proceso, centrada exclusivamente en la accionen del estudiante, me falta realizar una planificación teniendo en cuenta el interés , la necesidad , los ritmos ,estilos de aprendizaje y de acuerdo a su contexto de los estudiantes, donde el alumno sea el actor principal, que sea participe de la planificación y reflexión, por la falta de una adecuada planificación, donde deben participar los actores de la educación, no logro un nivel esperado en el área de comunicación.. Las normas de convivencia que proponen los niñas y niñas con gran decisión se logrando un clima favorable y eficaz para el aprendizaje. Durante mi práctica pedagógica tengo limitaciones de mantener la intensidad, la persistencia y el objetivo de otras motivaciones como: dinámicas, canciones, poesías etc. teniendo niñas y niños con poca participación y desinterés por el aprendizaje. Para el desarrollo del aprendizaje contamos con guías, manuales y estrategias de aprendizaje, estrategias de apoyo, estrategias de razonamiento, estrategias de investigación ,etc. también recibimos las orientaciones que nos. Las estrategias de enseñanza- aprendizaje no están contextualizadas son pasivas y no permiten ser responsable de su propio proceso de aprendizaje a partir de la creación de condiciones muy peculiares de aprendizaje donde se consideren variables tanto personales, como estratégicas y de tareas, hasta convertirse en verdaderos recursos “personalizados”, aunque no exentos de fuertes componentes sociales y humanísticos, lo cual constituye un reto para la. 28.

(29) FORTALEZA brindan el pedagógico. DEBILIDADES acompañante educación actual el desarrollo de las capacidades planteadas. Como el aprender a aprender que es el aprendizaje significativo.. Se cuenta con materiales distribuido por el Ministerio de Educación como material didáctico, textos, para ampliar y profundizar el aprendizaje de los niños y niñas.. En mi clase no utilizo, no elaboro los materiales educativos, es una debilidad, ya que es fundamental porque constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanzaaprendizaje de los alumnos, algunas veces utilizo los materiales distribuidos por el MED , generando en los niños y niñas la falta de desarrollo de habilidades como: relatar, describir, crear, construir, planificar, etc.. Se cuenta con guías de evaluación, rutas de aprendizaje que van ayudar a regular el proceso aprendizaje, que va permite comprenderlo, retroalimentarlo, mejorarlo y tomar decisiones en sus distintas dimensiones.. Falta de una matriz de evaluación de igual manera graduar o medir los indicadores, que me van a permitir recoger los aciertos, errores y reflexionar sobre el impacto de mi propia practica educativa. Así mismo se tiene mucha énfasis a la evaluación escrita con preguntas cerradas. 1.7.2 Sistematización categorial de la deconstrucción El proceso de la deconstrucción de mi práctica pedagógica que tuvo la finalidad de identificar las categorías y sub categorías recurrentes, ha seguido la metodología siguiente: En primer lugar, hice el registro pormenorizado de mis diarios de campo investigativos, que consta de una parte descriptiva, donde anoté toda la. 29.

(30) secuencia del proceso de enseñanza y aprendizaje; en la parte denominada reflexión crítica, pasé a la deconstrucción todo el proceso desarrollado haciendo una reflexión crítica encontrando mis debilidades y mis fortalezas. Y, en la parte intervenida propuse alternativas de cambio a mi práctica pedagógica. En segundo lugar, identifiqué mediante la codificación abierta segmentos de un mismo tema, para ello enumeré las líneas en mis diarios de campo, subrayando las categorías que se encontraban en cada una de las líneas. En tercer lugar, utilizando la codificación axial, ubiqué conceptos o categorías de una misma familia, en esta etapa identifiqué las categorías y sub categorías. Finalmente, mediante la codificación selectiva o integrativa quedó definida la categoría y subcategorías a investigar.. 30.

(31) 1.7.3 Mapa conceptual de la Deconstrucción DECONSTRUCCION DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA ENSEÑANZA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN EL DOMINIO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS Constituido por. La. PLANIFICACIÓN. El. Las. CLIMA EN EL AULA. Los. RECURSOS Y. Considerando ESTRATEGIAS. Centrada A través de. A través de. PROGRAMACIÓN ANUAL. Pueden ser. METACOG NICIÓN. NORMAS DE CONVIVENCIA. UNIDADES DE APRENDIZAJES. EVALUACION. MATERIALES. De la. Las. La. RECOJO DE SABERES. MOTIVACIÓN. ESTRUCTURADOS. DESARROLLADOS. CONFLICTO. INDICACIONES. PROCESO DE APRENDIZAJE. PROCESO DE APRENDIZAJE. 31 PROCESO DE APRENDIZAJE. SE REALIZABAN TAREAS DEL LIBRO SOBRE EL TEMAS. NO ESTRUCTURADOS.

(32) 1.7.4 Análisis Categorial y textual Del análisis categorial y textual de mi práctica pedagógica pude identificar que las teorías implícitas que orientan mi accionar en el aula son, por un lado, la teoría dependiente porque considero que la enseñanza es guiada y dirigida por mi persona; ya que solamente de esta manera los niños y niñas aprenden de lo que yo enseño. (Marrero, 1993). Y, por otro lado, la teoría productiva porque mi enseñanza está centrada en la búsqueda de resultados, la misma que debe ser eficiente, brindando importancia a lo productos de los niños y niñas. (Marrero, 1993) Planificación Es un proceso donde el docente organiza su práctica educativa, articulando. el. conjunto. de. contenidos,. metodologías,. estrategias. educativas, textos y materiales para secuencializar las actividades. Las sub categorías son: Planificación anual, unidades, sesiones, dosificación del tiempo y los aprendizajes esperados. Para la planificación del desarrollo de la enseñanza cuento con el Diseño Curricular Nacional, aprendizajes fundamentales, las rutas de aprendizaje, los mapas de progreso, plan de mejorar del aprendizaje que a partir del cual se planifica. Realizo una planificación, ejecución y evaluación de manera. 32.

(33) habitual, basada en el producto mas no en proceso, me falta realizar una planificación teniendo en cuenta el interés, la necesidad, los ritmos, estilos de aprendizaje de acuerdo a su contexto de los estudiantes, donde el alumno sea el actor principal y que sea participe de la planificación y reflexión. Por la falta de una buena planificación donde deben participar los actores de la educación no logro un nivel esperado en el área de comunicación Clima en el aula Es cuando los estudiantes y el docente se encuentran dentro del aula en un ambiente adecuado, donde ellos interactúan en diversas actividades de situaciones de aprendizaje. Siendo las subcategorías: Normas de convivencia, la motivación, las indicaciones. Las normas de convivencia que proponen los niños y niñas se toman en cuenta para crear un ambiente favorable y eficaz para el aprendizaje. Durante mi práctica pedagógica tengo limitaciones de mantener la intensidad, la persistencia y el objetivo de otras motivaciones como: dinámicas, canciones, poesías etc. Como consecuencia se tienen niñas y niños con poca participación por lo tanto se evidencia el desinterés por el aprendizaje.. 33.

(34) Estrategias Conjunto de actividades, acciones que son planificadas para obtener el logro del aprendizaje esperado, cuyas sub categoría son: Recojo de saberes previos, el conflicto cognitivo, proceso de aprendizaje y las técnicas grupales. Para el desarrollo del aprendizaje contamos con guías, manuales y estrategias de aprendizaje, estrategias de apoyo, estrategias de razonamiento, estrategias de investigación, etc. También recibimos las orientaciones que. nos brindan el acompañante. pedagógico. Las estrategias de enseñanza- aprendizaje no están contextualizadas son pasivas y no permiten al estudiante ser responsable de su propio proceso de aprendizaje a partir de la creación de condiciones muy peculiares de aprendizaje donde se consideren variables tanto personales, como estratégicas y de tareas, hasta convertirse en verdaderos recursos “personalizados”, aunque no exentos de fuertes componentes sociales y humanísticos, lo cual constituye un reto para la educación actual el desarrollo de las capacidades planteadas como el aprender a aprender que es el aprendizaje significativo. Evaluación Es un proceso permanente que nos permite determinar y tomar acciones sobre el aprendizaje de los alumnos. Cuyas sub categorías son: la. 34.

(35) Heteroevaluación, la meta cognición y las técnicas e instrumentos. Se cuenta con guías de evaluación, rutas de aprendizaje que van ayudar a regular el proceso aprendizaje, que va permite comprenderlo, retroalimentarlo, mejorarlo y tomar decisiones en sus distintas dimensiones, la falta de una matriz de evaluación de igual manera graduar o medir los indicadores, me van a permitir recoger los aciertos ,errores y reflexionar sobre el impacto de mi propia practica educativa lo cual mejorara la calidad de los aprendizajes construidos por los alumnos para mejorar la enseñanza. Así mismo se tiene mucho énfasis a la evaluación escrita con preguntas cerradas, por lo que se evidencia la teoría productiva, porque busca los resultados del proceso de enseñanza Recursos y materiales Los Recursos Didácticos son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. Los materiales son todos aquellos recursos que facilitan el proceso de enseñanza –aprendizaje, las subcategorías son: material estructurado y material no estructurado. Toda mi práctica estaba orientada en las teorías implícitas para Rodrigo, Rodríguez y Marrero (1993) las teorías implícitas son construcciones. 35.

(36) personales que se representan por la experiencia social y cultural del individuo en relación con la colectividad. Las teorías implícitas son:. La teoría dependiente, el cual concibe la enseñanza dirigida y guiada por mí, yo soy quien maneja al grupo de estudiantes, el alumno es quien aprende, conoce, asimila y sigue los pasos dados por mí. - La teoría productiva, busco tener buenos resultados trabajando tradicionalmente, la enseñanza que imparto a mis niños es más conocimientos, todo ello para obtener buenos resultados. Consciente que tengo que mejorar y transformar mi práctica pedagógica superando las dificultades, como usar estrategias basadas ya no teorías implícitas sino más bien sustentadas en teorías explícitas como la de la Isabel Solé Y Daniel Cassani, usaré materiales que permitan a mis estudiantes concretar los aprendizajes e investigaré el marco teórico que sustente mi propuesta.. 36.

(37) CAPITULO II METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN: 2.1. Tipo de investigación El tipo de investigación para el problema que estoy abordando, es la investigación acción pedagógica, enmarcada en el paradigma sociocrítico. 2.2. Cobertura de estudio 2.2.1. Población de estudio La población de estudio estará constituida por: •. Mi práctica pedagógica.. •. Registros en el diario de campo investigativo.. •. El aula del segundo grado.. 2.2.2. Muestra de acción La muestra de acción, estará conformada por: •. 4 unidades de aprendizaje. •. 10 sesiones de aprendizaje.. •. 10 registros en el diario de campo investigativo.. •. 17 niños y niñas del segundo grado.. 37.

(38) 2.3 Técnicas e instrumentos de recojo de información Para el recojo de información voy a utilizar las siguientes técnicas con sus respectivos instrumentos: Técnicas indirectas La encuesta, con su instrumento cuestionario feed back. La evaluación, con su instrumento ficha de comprensión de textos. La Técnica directa En la investigación se emplearon la técnica directa específicamente la observación directa referida a la observación de las estrategias aplicadas en la sesión de aprendizaje de mi propuesta pedagógica alternativa, plasmadas en 10 diarios de campo y fotos de algunas clases. Según Sabino (1992:111-113), la observación es una técnica antiquísima, cuyos primeros aportes sería imposible rastrear. A través de sus sentidos, el hombre capta la realidad que lo rodea, que luego organiza intelectualmente y agrega: La observación puede definirse, como el uso sistemático de nuestros sentidos en la búsqueda de los datos que necesitamos para resolver un problema de investigación. La observación “La observación es un proceso de búsqueda y recojo de información orientada a encontrar significados que puedan explicar algunos hechos que afectan el desarrollo óptimo del aprendizaje de las competencias. No debe confundirse con la simple mirada del fenómeno” (MINEDU,. 38.

(39) 1997), Evaluación de los Aprendizajes- En el marco de un Currículo por Competencias. • Encuesta “La encuesta como la búsqueda sistemática de información en la que el investigador pregunta a los investigados sobre los datos que desea obtener, y posteriormente reúne estos datos individuales para obtener durante la evaluación datos agregados” (DÍAZ. 2001) Técnicas e instrumentos de investigación •Entrevista “La entrevista es una técnica que implica un proceso y un modo de acercarse a los significados de la mente y de la vida del estudiante, permitiendo recoger interacciones verbales, formales e informales, individuales o grupales” (PERALTA 1998), El plan de evaluación; instrumentos Madrid, Escuela Española S.A.) • Instrumentos “Son medios para recoger información acerca de los aprendizajes del educando. Se selecciona tomando en cuenta el objetivo a evaluar” (MINEDU, 1995), Evaluación de los Aprendizajes - En el marco de un Currículo por Competencias. • Diario de Campo “Es un instrumento más importante que nos permite registrar en forma escrita lo que estamos haciendo en nuestra práctica personal, es la. 39.

(40) narración detallada en prosa de todo lo ocurrido durante nuestra práctica. Contiene nuestra reflexión pedagógica semanal que facilitará descubrir las recurrencias de nuestra práctica,” (Bloque temático de Investigación Acción I, 2013). •Ficha de observación “Es un instrumento de recolección de datos referido a un objeto especifico, en el que se determinan variables específicas” (PERLATA y otros: 1998). El Plan de evaluación; instrumentos Madrid, Escuela Española. S. A) •Fichas de entrevista “Consiste en una serie de cuestionarios que es preparada por el entrevistador, para captar la información del entrevistado. Requiere de. algunas. condiciones,. como. asegurar. garantía. de. la. confidencialidad en cuanto a la información que se registre durante la entrevista”, (MINEDU, 1997), Evaluación de los Aprendizajes- En el Marco de un Currículo por Competencias. 2.4 Técnicas de análisis e interpretación de resultados Para el análisis e interpretación de resultados utilizaré las siguientes técnicas: •. Triangulación. •. Matriz de conglomerados. 40.

(41) •. Análisis de contenidos. •. Triangulación de fuentes. “Es contrastación de datos. Se contrastan datos obtenidos de diversas fuentes, por diversos evaluadores, con diversos métodos, en diversos momentos y en diversos lugares” (MINEDU, 1997), Evaluación de los Aprendizajes- En el Marco de un Currículo por Competencia.. •. Matriz de conglomerados. Este cuadro de doble entrada como es la matriz de conglomerado lo realicé a fin de que se visualice en forma conjunta la información recogida con la lista de cotejo, a fin de ser analizada de forma vertical y horizontal las informaciones, es así de que en forma horizontal se visualiza y analiza las informaciones de cada uno de los niños y niñas; mientras que de forma vertical se visualiza las informaciones correspondientes a cada indicador. Lo realizado me ha permitido reconocer la importancia de la matriz de conglomerado en la investigación acción, puesto que permite el análisis de las informaciones en forma holística, pero a la vez en forma individual, pero también un análisis en forma vertical y en forma horizontal. Este instrumento me ha facilitado la interpretación de la información de datos de inicio, proceso y de salida de mis estudiantes, a partir de estas interpretaciones se realizó las reflexiones, que me permitieron tomar. 41.

(42) decisiones respecto a las acciones y actividades puestas en marcha, con la finalidad de resolver el problema formulado sobre comprensión lectora, el avance paulatino en el cambio de la realidad inicial se va vislumbrando en las matrices de conglomerado. • Análisis del contenido “El análisis de contenido sirve especialmente cuando se trata de datos obtenidos desde un enfoque cualitativo (descriptivo explicativo) de la evaluación. Para explicar el análisis del contenido es necesario que el profesor establezca previamente y por escrito las pautas de evaluación (claras y precisas)” (MINEDU, 1997), Evaluación de los Aprendizajes En el Marco de un Currículo por Competencias.. 42.

(43) CAPÍTULO III PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA 3.1 Descripción de la propuesta pedagógica alternativa Mi práctica pedagógica debe estar centrada de acuerdo a los lineamientos del Ministerio de Educación, la misma que se encuentra en las rutas de aprendizaje que busca que al término del III del ciclo, los niños lograran el siguiente estándar de aprendizaje. “Lee comprensivamente textos de estructura simple que trata temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extraen información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explicita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia”. En segundo grado, debemos aspirar a que los estudiantes sean capaces de comprender críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones de aprendizaje según su propósito, utilizando los recursos de lectura estratégica que aprendieron en el área de Comunicación. Para que los niños y niñas realicen una lectura reflexiva, meticulosa, haciendo relecturas, es necesario que utilicen estrategias y técnicas de lectura según el tipo y propósito del texto. Ellos pueden realizar un. 43.

(44) esquema, subrayar las ideas principales, ordenar párrafos, anticipar a partir del título, etc. Estas técnicas de lectura permitirán que nuestros estudiantes comprendan el texto y, por tanto, desarrollen aprendizajes significativos. Cuando. trabajamos. para. desarrollar. la. competencia. lectora. deberíamos apuntar al trabajo con textos de todas las áreas del currículo, lo cual podemos plantear de dos maneras: a) Enseñar a leer para aprender a través de las áreas curriculares. Una opción es considerar trabajar la comprensión a partir de textos específicos de las diversas áreas curriculares, promoviendo la lectura estratégica. Esto lo haremos asegurando una adecuada secuenciación, que permita al estudiante familiarizarse con los textos, tareas y estrategias características de las diversas áreas, sin que ello signifique dejar de articular o integrar. b) Partir de proyectos. Otra perspectiva interesante es trabajar mediante proyectos vinculados a la realidad, que sean de interés o respondan a las necesidades de los estudiantes. Se plantea abordar el objeto de estudio desde diversas áreas, recurriendo a distintos tipos de textos y utilizando técnicas y estrategias de lectura, que conduzcan al logro de los aprendizajes propuestos. En este planteamiento queda clara. la propuesta de “integrar esfuerzos” (Solé).. 44.

(45) Por tanto, la propuesta pedagógica alternativa consiste en utilizar técnicas y estrategias de comprensión de textos, de tal manera que los niños y niñas se apropien de las informaciones de manera rápida y organizada.. 3.2.. Reconstrucción de la práctica pedagógica. Después de haber analizado mi practica pedagógica actual, estoy en condiciones de mejorar, practicar estrategias y técnicas en la enseñanza del área de comunicación en el dominio de comprensión de textos; como la técnica de subrayado, ficha de personaje, organizadores gráficos, y elaboración de resumes, que consiste en identificar personajes, hacer dibujos señales, cuadros, organizadores gráficos, subrayar, marcar, separar, numerar, predecir, deducir el propósito y sintetizar las ideas, esta estrategia nace de la lectura de varias teorías explicitas, de acuerdo a los lineamientos del MINEDU, rutas de aprendizaje, enfoque del área, los procesos didácticos, entre otros; van a conlleva al estudiante a tener una buena comprensión, análisis, expresión, etc. Llevándole a tener éxito, razón por lo cual la presente investigación lleva por título. “comprensión de textos una puerta abierta para alcanzar el éxito”.. 45.

(46) 3.2.1 Mapa conceptual de la reconstrucción. RECONSTRUCCION DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA ENSEÑANZA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN EL DOMINIO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS Constituido por. CLIMA EN EL AULA. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EVALUACION Considerando los Centrada. A través de. ENFOQUE. MOMENTOS DE LECTURA. NORMAS DE CONVIVENCIA. TIPOS DE TEXTOS. SUMATIVA. FORMATIVA. MED. COMUNICATIVO ANTES. NARRATIVOS. TEXTUAL. DESCRIPTIVOS DURANTE. DESPUES INSTRUCTIVO MINEDU ISABEL SOLÉ INFORMATIVOS 46. ANA MARÍA KAUFMAN.

(47) 3.2.2 Análisis categorial y textual CATEGORIA COMPRENSIO N LECTORA. SUBCATEGO RIA. Enfoque en. el área.. Tipos de lectura. TEORIAS EXPLICITAS MINEDU Rutas de Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Comprensión y producción de textos Fascículo de, 1 III Ciclo. Ana María Kaufman/ María Elena Rodríguez, Hacia una Tipología de los Textos, (1996) Danisami (23/octubre 2012/ Tipos de lecturas Pei.aco1(17/12/2012) Comprensión en…Apsique disponible/wwwgogle.co m.pe/?gfe_rd=crJmU9L_ KILW9Ab84GQ2q=nivelesdecompr ensionsegun Mabel condomarin. Estrategias. Antonijevic, Chadwick (1981).. Nadja y Clifton. FUNDAMENTACION Es comunicativo: porque se considera que la función primordial del lenguaje es comunicarse haciendo uso de temáticas significativas e interlocutores auténticos. Es textual: porque se considera variados tipos de textos reales, en variadas situaciones de comunicación, con diferentes interlocutores y reflexionando sobre el uso de la lengua. “La importancia de leer va más allá de lo meramente académico, ya que la lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento personal y social de los individuos. Así, se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las conductas sociales integradas, contribuye a aumentar el vocabulario, fomenta el razonamiento abstracto, potencia el pensamiento creativo, estimula la conciencia crítica, etc. Pero, además, la lectura es una fuente inagotable de placer. Desde esta perspectiva, el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad de todo sistema educativo”. (MECD,2000) Tipos de texto obedece, fundamentalmente, a la intención de facilitar la producción y la interpretación de todos los textos que circulan en un determinado entorno social. Existe consenso de clasificar designar esos textos a partir de ciertas características compartidas que justifican incluirlas en una misma categoría. Así encontramos textos literarios, textos periodísticos, textos de información científica, textos instrucción ales, textos epistolares, textos humorísticos, textos publicitarios. Tipos de lecturas “Una primera aproximación a la lectura debe notar que, como ocurre también con el resto de habilidades lingüísticas, no se trata de una capacidad homogénea y única, sino de un conjunto de destrezas que utilizamos de una manera o de otra según la situación. Realizamos la misma operación de captar el sentido de un texto, pero se presentan numerosas variables: los tipos de texto, los objetivos de la comprensión, la situación, la prisa que tengamos,” etc. (Cassany, 2008). ESTRATEGIAS A DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA desde la perspectiva constructivista “. Los alumnos y alumnas deberán adoptar y desarrollar las siguientes estrategias: -Percepción -Conocimientos sobre la comprensión lectora y procesos psicológicos implicados. -Estrategias de inferencia. -Recuerdo inmediato y atención sostenida. -Activación de los conocimientos previos (Activación y predicción). -Conocimientos sobre estructuras del texto. -Selección de la información relevante. -Organización de la información relevante. -Meta-comprensión.”. 47.

(48) Teoría explicita Comprensión de textos Enfoque comunicativo textual La lectura como proceso, significa buscar y encontrar el significado de un texto oral y/o escrito y requiere de tener interés y propósito. Este enfoque es una concreción, en el terreno de lo pedagógico, de los desarrollos teóricos provenientes de disciplinas como la Pragmática,. la. Sociolingüística,. la. Lingüística. textual. y. la. Psicolingüística Este enfoque plantea dos posiciones respecto de la enseñanza de la lengua: El aspecto comunicativo La función principal del lenguaje es establecer comunicación en situaciones auténticas y reales. El aspecto Textual Es la unidad mínima del lenguaje con sentido (que comunica algo) es el texto El texto tiene sentido completo y expresa en forma coherente y creativa: ideas, experiencias, sentimientos y nuestro mundo imaginativo.. 48.

(49) El enfoque comunicativo es necesario: •. . Aprender a comunicarse con los demás como parte de las prácticas sociales del lenguaje oral y escrito. •. Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios. •. Emplear textos completos, auténticos y diversos desde el comienzo de sus aprendizajes.. •. El propósito es formar hablantes, lectores y productores de textos competentes (MINEDU, 2006). (Según Rutas del aprendizaje, 2015) El enfoque comunicativo es: El sistema educativo peruano propone, desde hace muchos años, un enfoque comunicativo que los docentes del área curricular venimos asumiendo en la medida de nuestras posibilidades, experiencias y saberes. Este enfoque encuentra su fundamento en los aportes teóricos y las aplicaciones didácticas de distintas disciplinas relacionadas con el lenguaje. Nuestros estudiantes emplean su lengua cada día en múltiples situaciones,. en. diversos. actos. comunicativos. en. contextos. específicos. En una comunicación real, en sus distintas variedades dialectales y en diferentes registros lingüísticos, los estudiantes. 49.

(50) emiten y reciben textos completos que responden a sus necesidades e intereses. Sin embargo,. a veces,. bajo la. denominación de enfoque. comunicativo-textual se planifican, desarrollan y evalúan en las aulas propuestas muy diversas, algunas incluso contradictorias con el enfoque asumido. Ocurre que muchas veces se entiende el enfoque comunicativo. simplicistamente.. Se. generan. actividades. para. desarrollar cuatro destrezas comunicativas (escuchar-hablar-leer escribir) sin tener en cuenta los procesos cognitivos que están detrás de esas destrezas. Se aplican técnicas para interactuar con textos específicos en situaciones comunicativas concretas sin tener en cuenta que esas situaciones están enmarcadas en contextos sociales y culturales más amplios. Sin las perspectivas cognitiva y sociocultural, el enfoque comunicativo puede quedar reducido a una colección de técnicas y acumulación de actividades. Entonces, debemos concebir este enfoque comunicativo-textual de manera integral, Sin perder de vista dos perspectivas: Una perspectiva cognitiva. Un aspecto esencial del lenguaje en la escuela es que, por su naturaleza, se convierte en un instrumento para la construcción de conocimientos. La lengua materna es crucial para la estructuración de la experiencia de nuestros estudiantes y. 50.

(51) contribuye a determinar su visión del mundo, que está íntimamente ligada a sus convenciones culturales. Esa experiencia configurada por su lengua no alude solo al mundo físico externo, sino también a la propia subjetividad, sus creencias e imaginaciones. Así, la lengua materna es un aspecto de la individualidad de nuestros estudiantes, un medio de investigación de la realidad, un instrumento para aprender y para reflexionar sobre lo aprendido.. Los docentes sabemos que el aprendizaje significativo se logra cuando nuestros estudiantes son capaces de incorporar a sus saberes previos otros nuevos para construir conocimiento. En ello radica precisamente el gran valor pedagógico de la variedad materna de nuestros estudiantes: es justamente a partir de esos saberes previos lingüísticos y culturales encarnados en sus lenguas y variedades maternas que los estudiantes se acercan y exploran prácticas escolares del lenguaje con la finalidad de apropiarse de ellas.. 51.

(52) Una perspectiva sociocultural. Mediante la comunicación, establecemos diversos tipos de relaciones con los demás y creamos distintas identidades que conforman nuestra vida social. Por ello, es esencial enseñarles a nuestros estudiantes a reflexionar sobre el significado social de esos usos comunicativos, las variables culturales que los condicionan y determinan, y el sentido ideológico de las diversas prácticas discursivas. Los docentes tenemos una gran responsabilidad respecto de la democratización de los saberes comunicativos: garantizar que todos nuestros estudiantes dominen un amplio espectro de discursos sociales “que les permitan al menos desentrañar lo mejor posible los usos lingüísticos cotidianos, y si es posible volverse actores de su propia vida, saberes que les darán la capacidad de pensar y por tanto transformarse ellos mismos y transformar la sociedad y la cultura” (Bautier y Bucheton 1997).. Estrategias de la comprensión de textos Leer es una interacción, que tiene lugar en un contexto determinado por el lector y el texto, interacción que hemos tratado de presentar en él. El modelo interactivo de los procesos lectores se desarrolla en tres fases: fase de preparación (antes) fase de desarrollo (durante). 52.

(53) y fase final (después). En cada uno de estas fases el lector despliega. tres. procesos. específicos:. la. decodificación,. la. comprensión y la meta comprensión lectora. (Solé 2000) En esta postura la lectura es un proceso interactivo entre el lector y el texto, en el cual los individuos buscan información para los objetivos que guían la lectura, lo cual implica la presencia de un lector activo que procesa el texto. En el proceso de interacción entre el lector y el texto, la persona pone en juego una serie de elementos: la información que facilita el texto, la información que facilita el contexto y los conocimientos previos que el lector posee sobre el texto y sobre el mundo. (Solé, 2004) En esta serie de etapas la comprensión interviene tanto en el contexto, su forma y su contenido, como en el lector, la expectativas y conocimientos previos. (solé, 2012) Solé (1994), sostiene que la lectura tiene subprocesos entendiéndose como etapas del proceso lector: un primer momento, de preparación anímica, afectiva y de aclaración de propósito; en segundo lugar, la actividad misma, que comprende la aplicación de herramientas de comprensión en sí; para la construcción de significados, y de un tercer momento la consolidación del mismo, haciendo uso de otros mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y transferir dichos significados. La lectura como proceso. 53.

(54) de adquisición de habilidades de carácter cognitivo, afectivo y conductual, debe ser tratada estratégicamente por etapas. En cada una de ellas han de desarrollarse diferentes estrategias con propósitos definidos dentro del mismo proceso lector. Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él aquello que le interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo que posee. Además, deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario. Es un proceso interno; que es imperioso enseñar. (Solé, 1994) Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. Existe un consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Solé recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso. Respecto a las estrategias de la comprensión de textos, Solé (1994). precisa las siguientes estrategias:. 54.

(55) Estrategias antes de la lectura. ✓. ✓. ✓. ¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura). •. Para aprender.. •. Para presentar una ponencia.. •. Para practicar la lectura en voz alta.. •. Para obtener información precisa.. •. Para seguir instrucciones.. •. Para revisar un escrito.. •. Por placer.. •. Para demostrar que se ha comprendido.. ¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo). ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto). Estrategias durante la lectura •. Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto. •. Formular preguntas sobre lo leído. •. Aclarar posibles dudas acerca del texto. •. Resumir el texto. •. Releer partes confusas. •. Consultar el diccionario. •. Pensar en voz alta para asegurar la comprensión. 55.