BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL
DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ.
TITULO: Mejora de los niveles de comprensión lectora por medio de textos literarios en un quinto grado en el nivel primaria
AUTOR: Cinthia Berenice García Pescina
FECHA: 04/07/2019
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL REGULAR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
BENEMÉRITA Y CENTENARIA
ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ GENERACIÓN
2015 2019
“MEJORA DE LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA POR MEDIO DE TEXTOS LITERARIOS EN UN QUINTO GRADO EN EL NIVEL PRIMARIA”
TESIS DE INVESTIGACIÓN
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA:
CINTHIA BERENICE GARCÍA PESCINA
ASESOR:
JESUS ALBERTO LEYVA ORTIZ
AGRADECIMIENTOS
A Dios
Por guiarme en todo momento de mí trayectoria académica y personal, porque siempre ha estado presente en los momentos buenos, malos y peores, y cada día me da una oportunidad para ser mejor.
A mis padres
No hay palabras para agradecer lo bendecida que he sido al tener a mis padres; a pesar de todas las adversidades que la vida nos ha presentado hemos salido adelante en todo momento.
Agradezco de corazón todo el apoyo que me han brindado, desde el emocional y el económico; siempre han tenido las palabras perfectas que me han motivado a ser mejor cada día y hacer las cosas de la mejor manera; mamá y papá, ustedes son mi impulso más grande en esta vida y quiero que se sientan orgullosos de mí.
Gracias por hacer todo lo posible y hasta lo imposible porque yo tenga acceso a la educación, siempre procurando lo mejor para mí, sin ustedes yo no sería lo que soy, gracias por educarme y enseñarme valores como el respeto, honestidad, solidaridad y humildad; actitudes positivas hacia la vida; conductas y presentación propia para poder desarrollarme en distintos entornos.
Gracias por desvelarse y ayudarme en mis tareas y materiales, por siempre procurar que no me falte nada en la escuela y en la vida, por ser las personas que son, por estar en cada logro y desacierto que he tenido, por soportarme en mis momentos de estrés y en mis episodios de migraña y por procurar siempre llevarme a donde lo requiera.
Gracias por tanto amor y por tanto apoyo, sé que estarán conmigo hasta que Dios lo permita, y mientras tanto seguiremos juntos de todas las maneras posibles,
aún me faltan muchos proyectos por realizar y cumplir, y confió en que estarán ahí en la primera fila.
Este es el comienzo de mi vida profesional y con todo el valor que merece la palabra ¡Gracias!, realmente no tengo las palabras exactas que expresen todo mi buen sentir hacia ustedes, pero todos los triunfos que a partir de ahora obtenga serán los suyos, porque soy el reflejo de todo el trabajo y esfuerzo que han hecho estos 20 años.
Papi y mami, finalmente concluyo mi carrera como Licenciada en Educación Primaria, lo anhelado por tantos años al fin se cumple, ¡Nos graduamos!.
A mis abuelos
A mi abuelita Lolita+ que aunque ya no estas con nosotros físicamente, estas siempre en mi corazón y en mi pensamiento, gracias por quererme tanto y cuidarme en todo momento, sé que si estuvieras conmigo estarías igual de contenta y orgullosa de mi, te extraño mucho abue, y esto también fue por ti, bonita.
A mi abuelo Félix+; hace poco que te fuiste pero siempre me dejaste saber qué estabas orgulloso de mi ágüelo, como olvidar tus palabras cuando honrabas que sería la primera de la familia en obtener un título profesional, a diferencia de muchas otras personas sé que sigues estando orgulloso de mi y de seguro estas muy contento de verme crecer; gracias por tu legado y por tus enseñanzas, te extraño, pero no seré egoísta y espero estés disfrutando tu estancia en donde sea que estés; ¡Ágüelo vamos por más!.
A mi abuela Silvia y mi abuelo Aurelio; Mis chatitos, aún tengo la dicha de tenerlos y quiero que se sientan orgullosos de mí, ya tienen a su licenciada, gracias por confiar y estar ahí, gracias por el apoyo y las enseñanzas de vida que me han dado, esto también es por ustedes, chatitos.
Parte de mi familia me ha brindado apoyo incondicional en mi vida personal y académica, y aunque estén a miles de kilómetros de distancia sé que siempre estarán para lo que necesite siempre y cuando sea para seguir superándome como persona y profesional.
A mi tío Jaime y mi tía Nancy les doy las gracias por confiar en mí y apoyarme de todas las maneras posibles, porque ambos sabemos que aunque no lo pida siempre estaremos, quiero que se sientan orgullosos de su sobrina que tanto los quiere.
Una de mis principales motivaciones son ustedes, son un buen ejemplo de que el amor existe y que Dios siempre nos demuestra su amor de muchas maneras y a través de distintas personas; gracias también a Erick, que aunque aún estas pequeño algún día leerás esto y quiero que te sientas orgulloso de la bonita familia que somos.
¡Muchas Gracias Familia!, porque a ustedes también les debo esto y más, prometo ser mejor, seguir creciendo y preparándome, agradezco mucho su compañía y su fortaleza, hoy soy lo que soy gracias a que siempre han estado conmigo.
A mis maestros
Como no agradecer a mis maestros de escuela que han sido parte de mi formación académica y personal, son muchas las personas que les debo mi educación, siempre he dicho que de todo maestro se obtiene un aprendizaje, no importa de qué índole sea.
A mi maestra Martina; que fue de las primeras en darme clase y enseñarme que la escuela es un lugar de saberes y conocimientos infinitos, así como agradecerle por todo lo que me enseñó, aprendí muchísimas cosas, pero sobre todo aprendí que para enseñar y formar se necesitan muchos kilos de amor, paciencia, respeto y empatía.
A mi maestro y padrino Adelaido le agradezco por siempre estar al pendiente de mí y procurarme en todo sentido, usted fue mi maestro por un periodo corto pero aun así lo recuerdo, me quedo con su liderazgo, empatía, humildad y su gran actitud por el trabajo docente.
A la maestra Lety que aunque no me dio clases, siempre admiré su trabajo y su domino en el aula de clase, nunca tuve el honor de observarla, pero reconozco su gran labor en las aulas, me queda presente su actitud y su porte como mujer y docente.
A la maestra Elvira con la cual mantengo una gran relación, siempre he admirado su trabajo y forma de impartir clase, que aunque no tuve la dicha de ser su alumna, siempre me ha procurado y ha estado al pendiente de mis logros.
A mi maestro Luis Ángel por enseñarme parte de la literatura en las clases de Español de la secundaria, gran maestro y persona, gracias a él elegí el tema de este documento, debido a que siempre recordaba su práctica docente en el aula.
A mi maestro Liñan de la preparatoria, jamás voy a olvidar que fue un maestro duro de carácter y estricto, varias veces lloré por el estrés provocado, sin embargo, me enseñó a no subestimarme y a conseguir mis metas por medio del desempeño diario, gracias a él me di cuenta de mis capacidades y destrezas como alumna; al final de la preparatoria terminé admirando a este gran hombre.
A mi maestro Fernando el cual me apoyó desde el primer día desde que entre a la Normal, jamás me faltaron palabras de motivación e impulso para subsistir en este proceso, gracias por hacerme creer en mí y en mis capacidades.
A mi maestra Nubia de la cual admiro su juventud y carácter, es el vivo ejemplo que todo es posible siempre y cuando se demuestre la empatía, solidaridad y respeto; admiro mucho su trabajo que hace día con día en la BECENE.
A mi maestra Edith y mi maestro Julián; mis mentores en la investigación educativa, porque gracias a su insistencia y el apoyo conocí un coloquio y asistí a
un congreso, porque sin ellos no sería lo que hoy soy, gracias por involucrarse en mi educación.
A mi maestro Leyva el cual fue mi asesor de tesis, siempre se mostró comprensivo y accesible, jamás me dejó sola y estuvo conmigo en todo este proceso final, siempre amenizando el trabajo del documento, gracias por ser el mejor asesor.
A mis sinodales, la maestra Jimena y maestro Víctor Hugo les quiero agradecer por la paciencia y las correcciones para mejorar mi documento, sin duda, fueron parte del proceso más importante de mi vida.
Gracias a ustedes por el trabajo que hasta la fecha desempeñan, hoy en día soy Licenciada en Educación Primaria por ustedes, porque de todos aprendí que esta es mi vocación y admiro su gran trabajo y labor que hacen por las futuras generaciones.
Gracias a todos ustedes por siempre mostrarme su afecto y tener las palabras perfectas; les tengo un gran cariño porque transformaron mi vida para ser mejor cada día.
A mis amigos
En este espacio agradezco a todas esas personas que estuvieron al pendiente de mi formación y apoyaron en lo que estaba a su alcance, gracias Tania por amenizar los días y compartir momentos; Vale gracias por escucharme cuando lo necesité.
A don Ángelito, Beto y doña Anita por mostrarse tan comprensivos en las prácticas y estar al pendiente de mi desempeño académico, sin duda, no tengo palabras para agradecer todo el trabajo y paciencia que muestran en la BECENE.
A mi doc Toño, que siempre ha estado apoyándome de todas las maneras posibles, siempre presente en cada día del maestro y jornadas de práctica; gracias
por procurarme y curarme en cada enfermedad, personas como usted necesita el mundo.
A mi pasado, presente y futuro que Dios los bendiga y muchas gracias.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ... 13
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 16
1.1 Antecedentes ... 16
1.2 Justificación ... 22
1.3 Preguntas que orientan la investigación ... 23
1.4 Problemática ... 23
1.5 Objetivos... 23
1.6 Hipótesis ... 24
CAPITULO II. ESTADO DE LA INVESTIGACIÓN ... 25
2.1 Aportaciones de la investigación a la comprensión lectora ... 25
2.2 Aportaciones de la investigación literaria ... 31
CAPÍTULO III. MARCO TEÓRICO ... 33
3.1 Aportaciones teóricas sobre la comprensión lectora ... 33
3.2 Aportes de organismos educativos ... 36
3.3 Aportaciones teóricas sobre la literatura ... 39
CAPÍTULO IV. METODOLOGÍA ... 41
4.1 La metodología: investigación acción/ciclo reflexivo de Smith ... 41
4.2 Escuela ... 45
4.2.1 Datos históricos ... 45
4.2.2 Características del entorno ... 48
4.2.3 Características de la población ... 49
4.2.4 Organización escolar ... 50
4.2.5 Infraestructura y características del edificio escolar ... 53
4.2.6 Aula ... 55
CAPÍTULO V. INTERVENCIÓN Y RESULTADOS ... 56
5.1 Diagnóstico ... 56
5.2 Resultados del diagnóstico ... 57
5.4 Resultados de la primera intervención ... 66
5.5 Resultados de la segunda intervención, primera fase ... 74
5.6 Resultados de la tercera intervención, segunda fase ... 79
5.7 Resultados de la cuarta intervención, tercera fase... 84
5.8 Resultados de la quinta intervención, primera fase. ... 88
5.9 Resultados de la sexta intervención, segunda fase. ... 97
5.10 Resultados de la séptima intervención, primera fase. ... 104
5.11 Resultados de la octava intervención, segunda fase ... 109
5.12 Resultados de la novena intervención, primera fase ... 117
5.13 Resultados de la décima intervención, segunda fase ... 125
5.14 Resultados Finales ... 132
CONCLUSIONES ... 141
RECOMENDACIONES ... 148
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 149
ÍNDICE DE GRÁFICOS Y TABLAS
GRÁFICO 1. Ciclo de la investigación... 43
GRÁFICO 2. Ciclo de la Reflexión sobre la práctica profesional de Smyth ... 43
GRÁFICO 3. Croquis de la escuela "Damián Carmona" ... 54
GRÁFICO 4. Fluidez en lectura... 58
GRÁFICO 5. Precisión lectora ... 59
GRÁFICO 6. Atención a errores... 60
GRÁFICO 7. Uso de la voz ... 61
GRÁFICO 8. Seguridad y disposición ... 62
GRÁFICO 9. Comprensión ... 63
GRÁFICO 10. Estilos de aprendizaje ... 65
GRÁFICO 11. Resultados de cuestionarios de la intervención 1... 73
GRÁFICO 12. Resultado de cuestionarios de la intervención 2 ... 78
GRÁFICO 13. Resultado de cuestionario de la intervención 3 ... 82
GRÁFICO 14. Esquema Actancial ... 83
GRÁFICO 15. Resultado de cuestionario de la intervención 4 ... 85
GRÁFICO 16. Resultado de cuestionario de la intervención 5 ... 91
GRÁFICO 17. Resultado de cuestionario de la intervención 6 ... 100
GRÁFICO 18. Resultado de cuestionario de la intervención 7 ... 106
GRÁFICO 19. Resultado de cuestionario de la intervención 8 ... 116
GRÁFICO 20. Resultado de cuestionario de la intervención 9 ... 118
GRÁFICO 21. Resultado de cuestionario de la intervención 10 ... 130
GRÁFICO 22. Resultados por cuestionario durante las intervenciones ... 135
TABLA 1. Niveles de objetivos cognitivos hacia la comprensión lectora ... 35
INTRODUCCIÓN
El presente documento está dedicado a la realización de una investigación en el tema de la comprensión lectora en un quinto grado grupo “A”, auxiliándose de distintos textos literarios como la fábula, cuento, mito y leyenda, haciendo énfasis en la asignatura de Español de la malla curricular de la educación básica.
La comprensión lectora no solo se manifiesta en el Español, ya que la habilidad de la comunicación se extiende en el resto de asignaturas curriculares donde se trabaje en torno a la lectura, es importante, el desarrollo de esta habilidad ya que ayuda a los alumnos a interpretar, analizar, comparar, argumentar y usar de forma correcta la información que se le presente.
Dentro de la investigación, se encuentran plasmadas perspectivas de diversos autores que han sido reconocidos en el ámbito de la comprensión lectora como Cassany (2000) y Solé (2006), así como el plan y programa de estudio 2011 del grado correspondiente y los resultados arrojados de pruebas estandarizadas como PISA (2016).
La biografía revisada para el desarrollo de la investigación me permitió entender el campo que abarca el tema de la comprensión lectora y tener un panorama amplio de la situación en la que se encuentra la temática, ya que es una problemática que existe en diversos países, sin embargo, en México se evidencian índices bajos en el desarrollo de la habilidad lectora según los informes de PISA (2016), cuyos datos posicionan en el lugar 58 a nuestro país los miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
En esta investigación se parte en primera instancia del conocimiento de las condiciones de la problemática a trabajar, a fin de desarrollar prácticas de enseñanza y aprendizaje que favorezcan la situación de trabajo, así como la
creación de ambientes de aprendizaje que generen el gusto por la realización de dichas actividades.
El cuerpo de la investigación se compone de cinco capítulos, los cuales se muestran de forma gradual, lo cual permitió tener un proceso sistematizado y estructurado para obtener el conocimiento requerido y llevar a cabo las diversas intervenciones, así como hacer un análisis de las mismas y observar los avances obtenidos.
En el primer capítulo se desarrolla el “Planteamiento del problema”, en el cual se exponen los antecedentes, así como, la justificación de la realización de la investigación, además, se evidencian cuestiones que orientan la investigación, la problemática, el objetivo general tanto como los específicos y la hipótesis identificada.
El segundo capítulo llamado “Estado de la investigación” ubica el status en el que se encuentra la comprensión lectora y la literatura en el ámbito de la educación donde se destaca la importancia de cada conceptualización y la perspectiva de diversos autores.
El tercer capítulo titulado “Marco teórico” muestra resultados obtenidos en diversas investigaciones y pruebas realizadas, así como aspectos teóricos en los que se basa la presente investigación, tomando en cuenta diversas aportaciones teóricas acerca de la comprensión lectora y la literatura.
El cuarto capítulo “Metodología” se denota el tipo de investigación realizada con un enfoque cualitativo y cuantitativo, usando un método sustentado en la investigación acción participante; también se evidencia una contextualización del entorno externo e interno de los objetos de estudio.
En el quinto capítulo “Intervención y resultados” se plasman los diagnósticos realizados, como los estilos de aprendizaje y el de comprensión lectora; también, se encuentran los análisis realizados en las diversas intervenciones y los resultados arrojados en cada una de ellas.
En el mismo capítulo se describen los resultados finales, los cuales dan cuenta de mi acción docente realizada durante el ciclo escolar 2018-2019 en un quinto grado “A” de nivel primaria, así como los aspectos que contribuyeron a en la fases de intervención.
Por último, se muestran las conclusiones a las que se llegaron después de las diversas intervenciones en relación a la temática: y se evidencian áreas de oportunidad y fortalezas que descubrí, desarrollé y llevé a cabo como docente en formación.
Durante el proceso de investigación para realizar el presente documento obtuve diversas experiencias que me ayudaron como docente en el desarrollo de mis prácticas profesionales, que no solo son evidenciadas en este trabajo, sino que me fueron de gran utilidad en el aula de clase.
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CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La comprensión lectora es un tema que se ha trabajado en el campo educativo por un tiempo considerable, ya que es un eje de la curricula académica estipulado en el nivel de educación básica, el cual es primordial para acceder a los diversos conocimientos que exige la sociedad.
Este tema resulta de gran relevancia ya que incide de forma directa en los sujetos de estudio, pues durante el ciclo 2018-2019 fue observar, teorizar, investigar, intervenir, analizar, reflexionar y reformular el trabajo en el aula de clase.
En este capítulo plasmo los antecedentes de la realidad educativa, así como una justificación, determinación de objetivos, preguntas guía, la problemática y la hipótesis que desarrolla esta investigación como un panorama de la situación a trabajar.
1.1 Antecedentes
Dentro de nuestro país es claro que existe un régimen educativo, el cual, orienta a los profesores en sus prácticas docentes; esta investigación se basa en el plan y programas del 2011, expedidos durante el sexenio del ex presidente Felipe Calderón Hinojosa y en la Secretaría de Educación Pública el politólogo Alonso Lujambio Irazábal, con el cargo de Secretario de Educación.
En México, existen pruebas internacionales, nacionales y estatales que constantemente van midiendo el conocimiento en los distintos niveles educativos, según Fernández estas pruebas estandarizadas son instrumentos clave dentro de la evaluación, pues buscan contribuir a determinar la asimilación de conocimientos y habilidades que el sistema educativo brinda, además de identificar fortalezas y
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debilidades, y por último se verifican los estándares educativos definidos por las autoridades gubernamentales (2013).
El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE, 2013): “coordina una serie de evaluaciones internacionales en las que participa México con el fin de realizar estudios comparativos de los resultados educativos que obtienen los estudiantes de los países participantes”.
El Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA), el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad (LLECE) con su Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) y el Estudio Internacional de Educación Cívica y Ciudadana, son los estudios que se dedican a la recolección de resultados educativos a nivel internacional, mientras que a nivel nacional se encuentra el Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA), Examen Nacional de Ingreso a la Educación Superior (EXANI), Examen para la Calidad y el Logro Educativo (EXCALE), y el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL).
Desde hace varias décadas, dentro de la enseñanza se ha buscado mejorar en la habilidad lingüística, matemática, científica y valoral, y es claro que los resultados arrojados de las pruebas estandarizadas por medio de PISA (2016) dentro de la educación básica, posicionan a México muy por debajo de la media, ocupando el lugar 71 de los 72 integrantes de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), causando alerta del porqué está sucediendo tal situación dentro del país.
Durante el V semestre en la Licenciatura de Educación Primaria se hizo la asignación de las escuelas de prácticas, donde se trabajaría con un grupo en específico, además, se contemplaba que estas escuelas serían las definitivas y en las cuales se concluiría la formación docente.
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La escuela de práctica asignada fue la Primaria Federal “Damián Carmona” misma que se contextualiza a profundidad en el capítulo IV, se encuentra ubicada en la calle Jorge Eugel s/n, colonia Azaleas, Soledad de Graciano Sánchez, S.L.P., fue fundada en el año de 1983 por la maestra y directora Elsa María Trujillo Posada.
Según sea el sistema al que pertenezcan las escuelas de educación básica, media superior y superior, son las evaluaciones que se estipulan en las aulas de clase. La Escuela Primaria “Damián Carmona” se rige por el sistema federal, en el cual, las evaluaciones son designadas bimestralmente, además de que los exámenes son mandados desde la supervisión, cabe mencionar que estas pruebas no son vistas por ningún maestro titular, y en cada evaluación los maestros son movidos de sus aulas, con el fin de que no apliquen el examen a sus propios alumnos.
Desde la asignación de la escuela primaria y el grado y grupo con el que se iba a trabajar, se continuó con el protocolo estipulado de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí (BECENE). Se asistió a la primer jornada de observación y solicitud de contenidos, con una durabilidad de 5 horas, fue aquí el momento donde se tuvo el primer acercamiento con la escuela de práctica.
Durante el mes de agosto de 2018 se inició con 32 alumnos, de los cuales 16 son mujeres y 16 son hombres, 1 de ellos recursa el año, sus edades oscilan entre los 10 y 11 años de edad, con una estatura aproximada de 135 cm a 160 cm, sin embargo, se puede decir que su estatura es de tendencia baja en la mayoría de los casos, presentan tez morena y clara, con ojos oscuros; 9 alumnos presentan la necesidad del uso de lentes, mientras que solo 5 alumnos tienen esta posibilidad; dentro de las características de higiene personal, tanto niñas como niños ingresan a la escuela con un peinado escolar adecuado, y es posible observar a los alumnos con su uniforme limpio.
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Dentro del grupo es posible detectar el liderazgo formal ya que:
“Es una jerarquía que genera la estructura de la organización. En un equipo o grupo de trabajo puede ser asignado el rol de líder por personal con más experiencia, asesores o uno de los integrantes. El líder formal es asignado o nombrado oficialmente por la administración o dirección de una empresa, como autoridad sobre determinado grupo de trabajo”. (Maxwell, 2016).
También se presenta el liderazgo informal pues:
“Está dictado por el carisma, la simpatía, la energía y la capacidad para solucionar problemas del grupo. Es una persona que tiene la capacidad de guiar, dirigir, aglutinar, convocar y hacer convergentes los esfuerzos de un grupo, y por amistad hacer que sus compañeros lo apoyen. Representa un dominio fundado en una personalidad poderosa, en la aceptación del grupo, o en conocimientos pertinentes en una situación dada”. (Maxwell, 2016.)
Dicho lo anterior, el liderazgo formal se encuentra establecido por el jefe de grupo dentro del aula, el cual fue elegido de manera democrática por los compañeros y cumple con la responsabilidad de estar a cargo cuando la docente titular sale del aula para cumplir comisiones asignadas por la dirección, este jefe de grupo debe tratar de mantener el orden grupal e informar los acontecimientos sucedidos en dicha ausencia.
Por otro lado, el liderazgo informal se presenta en diversos alumnos, los cuales incitan al resto del grupo a realizar acciones conductuales fuera de lo establecido, es decir, provocan conductas no aceptables a la normativa del aula, por mencionar algunos ejemplos: dar un golpe a algún compañero, pararse y conversar dentro del salón cuando se dan las indicaciones, reunirse para causar desorden, entre otros.
Durante la jornada de observación y ayudantía realizada en el mes de agosto de 2018, los alumnos se mostraban serios ante la presencia de su maestra en formación y maestra titular, ya que no existía un conocimiento previo de los
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alumnos hacia sus maestras y viceversa, además durante esta primera visita también se recolectaron contenidos a trabajar en la primera jornada de práctica del año, los cuales tuvieron cierta dificultad al ser planeados, pues el conocimiento que se tenía sobre el grupo era demasiado escaso, sin embargo, se realizó el intento y las adecuaciones pertinentes.
Al concluir la primer jornada de práctica con el grupo se encontraron fortalezas como la variabilidad de estrategias y actividades implementadas; en cuanto a las oportunidades se identificó el bajo control del grupo; una de las debilidades que más resaltó fue el manejo de los tiempos y los cierres de sesión, mientras que ciertas amenazas radicaban en las actitudes de algunos alumnos, ya que presentan cierta indiferencia hacia la clase y conductas no favorables para la convivencia escolar.
Durante la jornada de observación y ayudantía (agosto, 2018), se pudo conocer el estilo de aprendizaje de cada alumno al poner en práctica un test, dando por resultado 16 alumnos visuales, 3 auditivos, 6 kinestésicos, y 5 visuales-kinestésicos, lo cual se contextualiza a profundidad en el diagnóstico del capítulo V, por otro lado, fueron cuatro jornadas de práctica profesional realizadas durante el VII y VIII semestre (cuarto año) de la Licenciatura en Educación Primaria, las cuales proporcionaron, un mejor conocimiento sobre el grupo de 5° “A”, permitiendo conocer sobre sus formas de trabajo, evaluaciones, actitudes, comportamientos, habilidades, deficiencias y problemáticas que se presentan.
Dentro de todo el proceso anterior realizado, se logró detectar que los alumnos mostraban cierto desinterés y desagrado por la lectura, específicamente si tenían que leer por individual, sin embargo, les gustaba participar leyendo textos en conjunto con el grupo.
Por otro lado, se presentaba dificultad al expresar la explicación de las ideas principales leídas en determinados textos, principalmente, al ser cuestionados
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sobre lo escrito en la lectura, acudían a leer nuevamente y en seguida se justificaban con la frase: – maestra, no le entiendo.
Durante las prácticas docentes, también pude percatarme que el trabajo de lectura se trataba de fomentar por medio del programa del Sistema de Alerta Temprana (SisAT) el cual “es un conjunto de indicadores, herramientas y procedimientos que permite a los colectivos docentes, a los supervisores y a la autoridad educativa local contar con información sistemática y oportuna acerca de los alumnos que están en riesgo de no alcanzar los aprendizajes clave o incluso de abandonar sus estudios” (SisAT, s/f), además, la docente titular promueve la lectura por medio de la decodificación del libro de texto y hojas de trabajo, por lo tanto, los alumnos se encuentran limitados para realizar lecturas de otro tipo de textos.
Al observar la situación que se presentaba en el aula de clase, surge una pregunta de interés personal con relación al tema de la comprensión lectora, la cual es ¿De qué manera puedo intervenir para mejorar el desarrollo de la comprensión lectora con los alumnos de cuarto grado?
Dentro del proceso para la apropiación de la lectura, es importante considerar los tipos de textos que se le exponen al alumnado, ya que éstos deben ser de lenguaje adecuado, atractivos o de su interés, además de proporcionar un nivel de conocimiento académico como transversal con la cultura a fin de lograr la comprensión.
Existen diversos factores que influyen para presentar dificultades dentro de la comprensión lectora, en lo observado se puede detectar la falta de interés, el apoyo que se brinda en casa, falta de comunicación e incluso la falta de práctica de la lectura diaria.
La labor docente integra diversos aspectos que se deben poseer, por el cual es importante implementar acciones que mejoren la calidad de la educación dentro
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de las escuela públicas, ya que existen recursos que favorecen los aprendizajes de los alumnos, sin embargo, es necesario considerar los adecuados de acuerdo a las características que posee el alumnado con el cual se va a tratar y trabajar.
1.2 Justificación
La comprensión lectora en las escuelas de educación básica ha sido una problemática que cada año se presenta en los alumnos, y se busca mejorar por medio de programas que proporciona el sistema de educación, su propósito principal es el desarrollo de destrezas y habilidades cognitivas necesarias para realizar una mejor interpretación y comprensión de textos, siendo una herramienta importante que requieren los alumnos para garantizar su éxito escolar.
Tras la experiencia académica propia, la cercanía con escuelas, la observación de diversos grupos de educación primaria y los resultados a nivel nacional como internacional, he logrado identificar la dificultad que se tiene en el área de comunicación y lenguaje especialmente en la comprensión lectora, así también, detectando que existen diversos factores influyentes para mantener el mismo nivel de comprensión en muchos centros educativos.
Existen diversas investigaciones que abonan al tema de la comprensión lectora, sin embargo, al tener presente el problema en el aula es necesario documentar la problemática y darle seguimiento a la misma con un enfoque a través de textos literarios, para no solo tener un alcance de mejoramiento profesional y personal con los alumnos, sino que exista una trascendencia en otras aulas con condiciones semejantes.
La compresión lectora es una de las competencias básicas que todo alumno deben tener desarrollada para poder acceder de forma directa al conocimiento o bien, a las asignaturas curriculares, por esto mismo, es importante fomentar en los alumnos la lectura y diversas estrategias para lograr un buen nivel de
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comprensión, ya que no sólo se verá reflejada en la asignatura de lenguaje y comunicación sino también en el resto de las asignaturas que utilizan el lenguaje escrito, e incluso en la vida diaria de los alumnos quienes son los principales beneficiarios.
El papel que desempeña el maestro en formación tiene la misma responsabilidad que el maestro titular, por consiguiente, es importante que estos agentes educativos mantengan constante comunicación y tengan presente los propósitos de la curricula, para así, proporcionar a la sociedad resultados eficaces.
1.3 Preguntas que orientan la investigación
1. ¿Cuál es el nivel de comprensión lectora que existen en el grupo?
2. ¿Cómo fortalecer la comprensión lectora para mejorar el aprovechamiento escolar?
3. ¿Qué estrategias didácticas de la comprensión lectora mejoran el aprovechamiento escolar?
4. ¿Cuáles fueron los resultados de las estrategias didácticas de la comprensión lectora que influyeron en el nivel de mejoramiento?
1.4 Problemática
¿Cómo mejorar los niveles de comprensión lectora por medio de textos literarios (cuento, fábula, mito y leyenda) en los alumnos del 5° “A” de la escuela primaria “Damián Carmona“ en el periodo 2018-2019?
1.5 Objetivos
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Mejorar los niveles de comprensión lectora por medio de textos literarios (cuento, fábula, mito y leyenda) en los alumnos del 5° “A” de la esc. Prim. “Damián Carmona” en el Ciclo Escolar 2018-2019”.
Objetivos específicos
Identificar el nivel de comprensión lectora que existen en el grupo para mejorar el aprovechamiento escolar.
Diseñar estrategias didácticas de comprensión lectora por medio de textos literarios como el cuento, fábula, mito y leyenda que permitan mejorar el aprovechamiento escolar.
Analizar los resultados de las estrategias didácticas para fortalecer la comprensión lectora dentro del grupo
Evaluar los resultados de las estrategias didácticas de la comprensión lectora para conocer el nivel del mejoramiento.
1.6 Hipótesis
Por medio de textos literarios se pueden mejorar los niveles de comprensión lectora de los alumnos del 5° “A” de la escuela primaria “Damián Carmona” en el periodo 2018-2019.
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CAPITULO II. ESTADO DE LA INVESTIGACIÓN
El proceso de la comprensión lectora no se enfoca en solo leer un texto, sino trascender, es decir, implica que la persona que haya leído una lectura sea capaz de comprender e interpretar lo que sus ojos han visto y lo que su memoria a retenido.
Uno de los intereses personales que orientan esta investigación radica en que esta problemática fue personal cuando estudiaba la primaria, ya que tenía dificultad para comprender un texto, con el paso del tiempo he ido mejorando, sin embargo, sigo trabajando en mis áreas de oportunidad que me competen e involucran en mi vida personal y profesional.
En el presente capítulo se posiciona el tema de la comprensión lectora y la literatura en el ámbito de la educación, y se presentan autores con conocimiento que a través de su perspectiva facilitaron la realización de la investigación, así como vislumbrar que hacer a favor de la comprensión lectora en el aula de clase.
2.1 Aportaciones de la investigación a la comprensión lectora
Dentro de la búsqueda sobre los conceptos inmersos en la investigación data la comprensión lectora y literatura, los cuales ayudaran a desarrollar el estado del arte de la tesis a trabajar, es decir, conocer los avances más importantes que se han logrado con respeto al tema a desarrollar, con el fin de posibilitar una comprensión crítica y generar nuevos conocimientos.
El aprendizaje de la lectura influye en gran medida en el rendimiento escolar y en el futuro profesional de los alumnos ya que la lectura es una de las técnicas instrumentales básicas del aprendizaje. El porcentaje de alumnos con dificultades lectoras en la actualidad es bastante alto, convirtiéndose en muchas ocasiones en
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la causa y el origen del bajo rendimiento escolar (Dezcallar, Clariana, Cladellas, Badia y Gotzens, 2014; Gil, 2011; Kern y Friedman, 2009).
Según Cabrera (1989) el proceso de lectura siempre interesó desde todos los puntos de vista a los investigadores, psicólogos, pedagogos, poligrafistas, oftalmólogos, higienistas, entre otros, ya que es un proceso complicado y de mayor impacto social que se encuentra creciendo constantemente. A palabras de Santiesteban y Velázquez (2012) “el hombre por medio del vocablo impreso obtiene un considerable volumen de información visual.”
Así mismo, Cabrera (1989) destaca “el papel de este proceso al expresar que hoy día, a pesar de la aparición de nuevas vías y medios de asimilación de conocimientos, la lectura continúa siendo uno de los modos fundamentales para recibir la información visual”, es decir, pueden existir diversas formas para recibir una información, por ejemplo la forma verbal ya sea por medio de un diálogo, o la forma auditiva como un mensaje de voz, sin embargo, el modo visual, ya sea un cartel, una imagen, un texto, etc., tendrá un parteaguas importante, pues los elementos que lo constituyen son más comunes en la sociedad.
Leer correctamente según García y Monzón (2012) “no sólo es entonar bien lo que se lee, o, leer de una manera fluida. El proceso de la lectura ha de ir más allá, puesto que es un proceso de comunicación entre el lector y el texto, sea de la índole que sea, que tenga presente.” En otras palabras, es ir más allá de una buena pronunciación y mención de signos ortográficos, implica encontrar un propósito para llegar al entendimiento y a la reflexión.
El informe PISA 2012 da por resultado la necesidad de mejorar la competencia lectora y en muchos países, entre ellos México, “por lo que es conveniente descubrir nuevos conocimientos relacionados con el funcionamiento del cerebro para leer y esto permitirá desarrollar propuestas de intervención que incidan
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directamente en aquellos aspectos implicados en la dificultad lectora.” (Carballar, Martin-Lobo y Matías 2007)
Es importante destacar que la lectura es una actividad con un fin, y no solo un movimiento ocular “las funciones visuales, auditivas y las habilidades fonológicas tienen un papel importante en el proceso de decodificación de la lectura (Rasinski, Blachowicz y Lems, 2012; Resnick y Weaver, 2010).
Considerando las funciones visuales, es decir, los movimientos oculares que se realizan durante la lectura (movimientos sacádicos) son necesarios para leer, y al existir una habilidad y buen control de estos movimientos, se puede mejorar de forma significativa la fluidez lectora junto a los procesos cognitivos y la atención visoespacial (Leong, 2014).
Estudios actuales muestran que la lateralidad se relaciona con el aprendizaje y dominio de la competencia en la lectura. Mayolas, Villarroya y Reverter (2010) descubrieron que “los alumnos con lateralidad homogénea diestra obtenían mejores resultados en el aprendizaje de la lectura y que aquellos con cruce a nivel ocular eran los que tenían mayores dificultades en la comprensión lectora, en organización y en atención en clase”. Gracias a las recientes investigaciones, es posible entender que existen distintos factores que influyen en el proceso de la lectura, lo cual es un punto de partida importante para los agentes educativos frente a grupo.
Por otro lado, comprender según la Real Academia Española la define como “entender, alcanzar o penetrar algo.” (RAE, 2018) Por lo que se puede interpretar como una habilidad o facultad que se debe desarrollar para apropiarse de determinado objeto, sentimiento, pensamiento, etc.
Además, de este mismo concepto se desarrollan otras palabras que hacen inferencia, tal es la comprensión, y es definida en Araníbar (2005) como
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“un proceso cognoscitivo, o el resultado de un conjunto de procesos cognoscitivos, consiguiendo la integración correcta de un nuevo conocimiento a los conocimientos preexistentes de un individuo”, es decir, la comprensión es como una función esencial a la lectura pero no propia de ella.
Por otro lado, Roméu (2001) “en el texto Taller de la Palabra, plantea que la comprensión supone captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes y movimiento”. El señalamiento que hace el autor ayuda a entender que la comprensión es transmitida por varios canales de comunicación, es decir, no se unifica ya que abre la posibilidad de la apropiación según lo que el emisor quiera darle a conocer al receptor por medio del mensaje.
La comprensión lectora ha sido uno de los retos primordiales en las escuelas de educación básica, ya que comprender no solo es leer determinado texto, sino es realizar un proceso de interiorización y razonamiento continúo; dicho proceso merece un grado de importancia dentro del ámbito escolar como social.
Es importante saber que “la comprensión lectora constituye una de las vías principales para la asimilación de la experiencia acumulada por la humanidad. Su enseñanza coadyuva al desarrollo intelectual y afectivo del estudiante” (en Maqueo, Santiesteban & Velázquez, 2012), cabe mencionar que no solo dentro del campo “Comunicación y Lenguaje” articulado en los planes de estudio, se encuentra presente la comprensión lectora, sino está inherente dentro de todas las asignaturas, ya que son un canal de transmisión constante donde por medio de distintas situaciones se sigue trabajando con el reto primordial.
Algunos autores reconocidos por sus investigaciones en comprensión lectora como Cooper (1990) menciona que las inferencias que hace un lector se basan en cierta medida en su información, experiencias y conocimientos previos, siendo las inferencias de gran valor en la lectura.
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Maqueo (2009), refiere que la postura constructivista sostiene que las inferencias pueden producirse de manera propia, es decir, de manera autónoma durante la lectura y después de la lectura, mientras que la generación de inferencias ocurre durante la lectura siempre y cuando existan los esquemas de conocimiento adecuados facilitando al lector la apropiación del conocimiento haciendo menos uso de la memoria. Para él mismo, la interpretación de un texto también se llega a través de las predicciones que el lector lleva a cabo durante la lectura.
Carpenter, Van Dijk y Kintsh registran los tipos de inferencias:
a) La de puente: conecta diferentes partes del texto en retrospectiva, ya que va hacia atrás
b) La conectiva, en la medida que cumple la función de enlazar diferentes partes del texto.
c) La referencial, son elementos anafóricos que se relacionan con otros enunciados mencionados en el texto con anterioridad.
d) Inferencia causal, donde las relaciones de causa-efecto son entre dos elementos.
e) Inferencia elaborativa, es opcional y va hacia adelante, en ella entran los conocimientos previos.
f) Inferencia perceptiva, se produce de manera automática durante la lectura.
Por otro lado, la comprensión es una de las habilidades que se va adquiriendo con la práctica mediante diversas actividades propuestas y se ha convertido en un proceso complejo, ya que se lee y escucha cosas que no se comprenden, Cassany (2000) nos dice que este fenómeno ocurre debido a la adquisición de terminologías y culturas ajenas, en otras palabras, esto sucede gracias a los extranjerismos que son nuevas palabras o expresiones procedentes de una lengua extranjera.
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Solé (2006) define la comprensión lectora en tres palabras: “leer para aprender”, coloquialmente “la práctica hace al maestro”, es decir, es necesario que el alumno ponga en práctica la lectura continua para desarrollar poco a poco su proceso cognitivo, mientras más lea tendrá la facilidad de interpretar información. La autora española argumenta que existe una formación de una representación como objeto de aprendizaje en el proceso de lectura.
Según Mendoza (en Cáceres, Donoso y Guzmán, 2012), hace mención de tres fases de desarrollo para lograr la comprensión lectora, las cuales se llevan a cabo antes, durante y después de la lectura. A palabras del mismo autor dice que: “Antes de la lectura, se produce la activación de los conocimientos previos, así como la rememoración de vivencias y experiencias con relación al texto que desempeñarán un papel importante en la comprensión, y durante la lectura, el alumnado participa activamente en la construcción del texto, verificando si se cumplen las previsiones realizadas por él” (Mendoza, 2003)
En la segunda fase que implica “durante la lectura”, comienza la construcción de significado que realiza el sujeto, obliga a replantear ideas y conclusiones, argumenta, justifica sus inferencias realizadas para finalmente reestructurar y reflexionar.
Las fases son estrategias que permiten observar las etapas que se desarrollan en la comprensión comenzando desde el planteamiento de hipótesis, pasando por la construcción de sentido y significado, y finalmente evaluar el proceso lector, comprobando que esas hipótesis establecidas se respondan en función del sentido que pretende entregar el autor del texto planteado. (Cáceres, Donoso y Guzmán, 2012).
Dentro de la comprensión se ha hablado de un proceso de lectura, sin embargo, es necesario reflexionar acerca de la importancia del texto que se posee, pues por medio de este mismo se emplean estrategias para llegar a ese
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proceso del que tanto se ha hablado. De este modo, el texto una creación humana convencional puramente simbólica.
Gómez (1995) refiere al texto como un encuentro convivencial necesario entre caso los lectores. Además el texto empleado debe cumplir con ciertas condiciones o características propias poseer coherencia, propósito encaje con los sentidos descubiertos y construidos por el intérprete o lector.
2.2 Aportaciones de la investigación literaria
Etimológicamente, “Literatura” deriva del latín Littera, que significa “letra” o “lo escrito”. Siguiendo a Aristóteles, de “el arte de la palabra”: la literatura es un arte, y por tanto, se relaciona con otras artes, y tiene una finalidad estética. (Gallardo, 2019)
Reyzábal (1994) considera que “La literatura colabora en la formación de la personalidad y promueve y facilitan la interacción y la participación preparando para la vida en cambio permanente, ayudando a clarificar creencias o valores, encauzando sentimientos, semi-desarrollando la habilidad estética, enriqueciendo la capacidad crítica y aumentando la capacidad creadora”. Ya que el arte de la literatura comprende diversas “sensaciones, impresiones o reflexiones en el lector, a partir de obras narrativas, descriptivas o reflexivas cuya naturaleza puede y suele ser ficcional, es decir, no necesariamente son extraídas de la vida real”. (Enciclopedia, 2017).
En la educación primaria es fácil asumir que pocas de las consideradas obras maestras podrían ser comprendidas u gozadas por los niños menciona Reyzábal (1994) ya que el niño debe vivir la lectura que hace, meterse en el argumento, identificarse con los personajes participar en ellos. En definitiva, sentirse implicados.
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Una aplicación del programa de estudios que no contemple, de manera integral, la promoción de estrategias de comprensión lectora para el trabajo con textos literarios, puede terminar en una desafortunada estructuración que se impone rígidamente a todas las obras estudiadas sin considerar su especificidad. (Méndez, 2006)
El aspecto primordial que se debe considerar al trabajar con textos literarios en las aulas radica en la búsqueda de un sentido. Goodman (1996) dice que:
“La búsqueda de significado es la característica más importante del proceso de lectura, y es en el ciclo semántico que todo toma su valor. El significado es construido mientras leemos, pero también es reconstruido ya que debemos acomodar continuamente nueva información y adaptar nuestro sentido de significado en formación. La lectura es, pues, un proceso dinámico muy activo. Los lectores utilizan todos sus esquemas conceptuales cuando tratan de comprender.”
A lo que refiere el autor que el lector encuentra significados o al menos intenta encontrarlos conforme va descifrando el mensaje del texto. “Tal situación se torna más compleja en el caso de la lectura de textos literarios, ya que la pluralidad entendida como la posibilidad de generar varios significados, en lugar de uno solo es constitutiva de estos, razón por la cual esa búsqueda de sentido y el trabajo de “muestreo” asociado con ella adquiere una mayor cantidad de posibilidades según cada lector que entre en contacto con el texto.” (Méndez, 2006)
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CAPÍTULO III. MARCO TEÓRICO
En el presente capítulo se encuentran plasmadas diversas aportaciones teóricas acerca de la comprensión lectora y el status que la temática tiene dentro de diversas instituciones, además, da una mirada a la literatura con el objetivo de dejar en claro las distintas aportaciones de diversos autores para la implementación de diversas estrategias.
3.1 Aportaciones teóricas sobre la comprensión lectora
Para lograr una comprensión lectora, es primordial conocer en qué nivel de lectura se encuentra el sujeto con el cual se está trabajando, de esta manera, se comienza el trabajo a partir del status personal, debido a que no todos las personas mantienen el mismo ritmo de trabajo.
Sánchez (1995), estipula que “leer es un acto por el cual se otorga significado a hechos, cosas y fenómenos, mediante el cual también se devela un mensaje cifrado, sea éste un mapa, un gráfico o un texto” Se trata de un proceso complejo dentro de la enseñanza-aprendizaje.
El mismo autor señala que existen tres niveles de lectura que se dan de forma gradual; el primer nivel se caracteriza por ser meramente sensorial, ya que la lectura de la palabra escrita no implica sino la correlación de una imagen sonora con su correspondiente imagen visual en la mente humana,
En el segundo nivel, la decodificación se encuentra presente en la lectura ya que existe un mensaje depositado en un sistema de signos, sin embargo, se considera de forma esquemática, pues hacen falta elementos esenciales para la interpretación.
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El tercer nivel evidencia a la lectura como un proceso de acceso a la experiencia y al conocimiento humano, es una aproximación más cabal y acerca a la esencia del asunto, es decir, se encuentra un significado más sustancial donde se pueden obtener conocimientos.
Uno de los autores más influyente en el ámbito de la comprensión lectora es Cassany (2000), pues gracias a sus diversos textos producidos nos brinda un panorama amplio de la situación en el aspecto a tratar y auxilia a los investigadores comprendiendo los distintos procesos por los que debe transitar una persona.
La comprensión lectora esta vista como uno de los procesos más complejos en las aulas de clase, ya que los alumnos solo leen y/o escuchan, sin embargo, no comprenden, y es de suma importancia lograr este nivel, debido a que es un proceso cognitivo que le permitirá al sujeto la capacidad de opinar, criticar, cuestionar y analizar (Cassany, 2000)
Lapp y Flood (1978) realizaron una jerarquización de niveles de objetivos cognitivos, de acuerdo a la Taxonomía de Objetivos de Bloom, la cual implica recordar, comprender, abstraer, analizar producir y juzgar; ya que existe una relación con los procesos mentales que ponen en juego el logro de la comprensión lectora.
En Cabrera, Donoso & Marín (1994), los autores Strang, Jekinson y Smith describieron tres niveles de la comprensión, esta aportación ha tenido relevancia en la evaluación y enseñanza de un texto; estos niveles se clasifican en comprensión literal, comprensión inferencial y comprensión crítica.
En la siguiente tabla 1 se podrá observar una compactación de información, donde se vinculan las perspectivas de los autores anteriores estableciendo el nivel
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de objetivo cognitivo de Lapp y Flood (1978) y los autores Strang, Jekinson y Smith mencionados en Cabrera, Donoso & Marín (1994).
TABLA 1. Niveles de objetivos cognitivos hacia la comprensión lectora
Nivel de objetivo cognitivo Comprensión Descripción Conocimiento (Recuerdo) Comprensión Literal
El lector consigue una comprensión literal del texto cuando es capaz de identificar situaciones, personajes, relaciones espaciales, temporales y causales de aquellos acontecimientos que, de forma directa y explícita, manifiesta el autor del escrito
Comprensión Las ideas se trasladan de forma explícita , es decir, se clasifica, generaliza y subraya
Aplicación (Abstraer)
Comprensión Inferencial
El lector va más allá del sentido directo del pasaje, reconociendo los posibles sentidos implícitos. Exige una actividad mental más amplia que la anterior; implica las operaciones inferenciales de hacer deducciones y construcciones de todos los matices significativos que el autor ha querido comunicar en el texto escrito. Incluye reconocer intenciones, estados de ánimo, actitudes, inferir situaciones y relaciones contextuales y estado de ánimo de los personajes no manifestando de manera explícita por el autor del texto.
Análisis Predice consecuencias Síntesis
(Producir)
Interpreta el lenguaje figurativo, imágenes, caracteres y motivaciones; además, tiene la capacidad de sintetizar.
Evaluación (Juzgar)
Comprensión Crítica
Procesos de valoración y de enjuiciamiento por parte del lector sobre las ideas leídas, sin ánimo de establecer principios dogmáticos sino más bien de desarrollar los principios y fundamentos que le permitan juzgar adecuadamente las ideas expresadas por el autor. Exige que el lector deduzca implicaciones, especule acerca de las consecuencias y obtenga generalizaciones no establecidas por el autor, que distinga entre hechos y opiniones, entre lo real y lo imaginario, que elabore juicios críticos sobre las fuentes, autoridad y competencia del autor, y que detecte los recursos que éste utiliza para presentar sus ideas. Fuente: Elaboración propia
Por otro lado, Cooper (1990) nos dice que la comprensión “se basa en la idea de que el lector interactúa con el texto y relaciona las ideas del mismo con sus
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experiencias previas para así elaborar el significado. Parte de ese proceso exige que lector entienda como ha organizado el autor sus ideas”.
Un estudio realizado por Martín-Lobo y Matías (2017), revela que uno de los principales factores que influyen para el logro de la comprensión lectora, es la vista, debido a que:
Los movimientos oculares se producen gracias a seis músculos regidos por los nervios craneales y, en concreto, los movimientos sacádicos son pequeños saltos que dan los ojos para poder pasar de un punto de fijación en el texto para captar la información a otro, y permiten a los ojos deslizarse por las palabras del texto. Cuando no hay buena motricidad ocular puede haber dificultades lectoras (Ferré y Aribau, 2002) y problemas de lectura en general por falta de habilidad de motilidad ocular, acomodación y visión binocular (Evans, 1998).
Rigal (2006) explicó que durante el aumento de la edad, la evolución neuromuscular aumenta su rendimiento, facilitando el desarrollo motor que favorece al aprendizaje de la lectura. Asimismo, en la comprensión lectora intervienen otros factores de lenguaje, de la memoria y cognitivos que requieren una base neuropsicológica relacionada con la funcionalidad visual, auditiva, motriz y la lateralidad para que el niño pueda desarrollar su potencial cognitivo durante su etapa escolar (Anderson, 1994; López-Escribano, 2007).
3.2 Aportes de organismos educativos
Una de las pruebas estandarizadas más reconocidas es PISA1, por sus siglas en inglés, significa Programme for International Student Assessment. Y es un estudio comparativo de evaluación de los resultados de los sistemas educativos, coordinado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), para evaluar las habilidades y conocimientos de los estudiantes de 15 años en Matemáticas, Lectura y Ciencias. (INEE, 2018)
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En México se remonta al año 2000, cuando se realizó su primera aplicación. Desde su puesta en marcha, y particularmente después de conocer esos primeros resultados y el potencial que guardan los datos para su aprovechamiento, el proyecto ha inducido a investigaciones, reportes, debates, reflexiones y, sobre todo, ha incitado preguntas que, por su frecuencia, dan pie al documento que ahora se entrega.
Para cada aplicación de PISA, la OCDE contrata por concurso a diferentes organismos especializados en evaluación para que coordinen el diseño y la implementación del proyecto. De 2000 a 2006 estuvo a cargo de un consorcio internacional encabezado por el organismo australiano Australian Council for
Educational Research (ACER). En 2009 y 2012 la OCDE reorganizó los trabajos
del proyecto y mantuvo a ACER como el responsable de su manejo, control y coordinación. PISA 2015 ha sido desarrollado y coordinado por un conjunto diferente de organismos, cuya cabeza ha sido Educational Testing Service (ETS).
PISA se enfoca, en primer lugar, en la evaluación del desempeño de los estudiantes en Lectura, Matemáticas y Ciencias, ya que son áreas fundamentales en la educación de los estudiantes. Sin embargo, PISA también recopila información valiosa sobre las actitudes y motivaciones de los estudiantes y evalúa habilidades como la solución de problemas en colaboración. Además, analiza oportunidades para evaluar otras competencias importantes relacionadas como la competencia global, la creatividad o la capacidad empresarial.
El concepto de literacy de PISA se refiere, por un lado, a la capacidad para aplicar conocimientos y destrezas en situaciones diversas y, por otro, a la consecución de procesos cognitivos complejos, tales como analizar, razonar, comunicarse de manera efectiva; así como plantear, resolver e interpretar diferentes problemas. Dicho concepto va más allá de la idea tradicional de la
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capacidad de leer y escribir: es considerada como una habilidad que se aprende a lo largo de la vida y no como un rasgo que un individuo tiene o no tiene.
Hasta el ciclo 2012 consistió en una medición basada en instrumentos de lápiz y papel, y a partir de 2015 es por computadora, pues la forma tradicional de lápiz y papel se ha visto rebasada al no permitir la medición de tareas auténticas ni la ampliación a otros dominios. Además, las computadoras y la informática forman parte de nuestra vida cotidiana, lo que hace inevitable que PISA haya progresado a esta forma de aplicación. La nueva manera es la electrónica, interactiva y dinámica, más acorde con el perfil de la nueva generación de estudiantes que se evalúan. La evaluación por computadora tendrá el potencial de adaptarse de manera interactiva a los niveles diferenciales de desempeño de los jóvenes, permitiendo que la experiencia sea atractiva para los estudiantes de alto y bajo desempeños.
El TERCE2 es un estudio de logro de aprendizaje a gran escala, el más importante de la región. Fue aplicado en 2013 y abarcó 15 países (Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay) más el Estado de Nuevo León (México).
El estudio evaluó el desempeño escolar en tercer y sexto grado de escuela primaria en las áreas de Matemática, Lenguaje (lectura y escritura) y, para sexto grado el área de Ciencias Naturales. Su objetivo principal fue aportar información para el debate sobre la calidad de la educación en la región así como orientar la toma de decisiones en políticas públicas educativas. Para cumplir con este objetivo, el estudio no sólo consistió en la aplicación de pruebas para medir logros de aprendizaje, sino también de cuestionarios para comprender el contexto y
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entender las circunstancias bajo las cuales el aprendizaje ocurre en las áreas evaluadas.
El piloto del TERCE se aplicó en 2012 y su aplicación definitiva se realizó en 2013. En su implementación, la UNESCO trabajó con los socios implementadores, el Centro de Medición Mide UC de la Pontificia Universidad Católica de Chile y el Centro de Políticas Comparadas de la Universidad Diego Portales (Chile), en la elaboración de instrumentos de investigación y capacitaciones que permitan el desarrollo de capacidades y el uso correcto de los datos.
Los resultados de logro de aprendizaje del TERCE son comparables con los del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE, 2006), por lo cual muestra el progreso que los esfuerzos desplegados por los sistemas educativos de la región han logrado en términos de aprendizaje en lenguaje, matemáticas y ciencias en alumnos de primaria respecto de 2006.
Otras innovaciones del TERCE son los “módulos nacionales” de factores asociados, que permiten a los países estudiar en más detalle factores que coinciden y afectan el aprendizaje; un módulo para estudiar el impacto del uso de las TICs en la calidad educativa; y la relación entre alimentación y aprendizaje.
3.3 Aportaciones teóricas sobre la literatura
La literatura se encuentra dividida en dos géneros; el género lírico en el cual se expresan sentimientos íntimos con la finalidad de provocar en el lector una emoción estética; mientras que el género épico o narrativo, narra una historia con un planteamiento, un nudo donde se desarrolla el conflicto y un desenlace que sucede en un determinado marco espacio-temporal.
Dentro de cada género existen subgéneros, de los cuales, esta investigación privilegia el género épico o narrativo desglosando el subgénero narrativo en
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prosa, donde se encuentra el cuento, la fábula, el mito y la leyenda, pues son textos breves, con hechos ficticios, sobrenaturales, reales e imaginarios que están al alcance de los alumnos y se encuentran en la malla curricular del Programa de estudios de quinto grado 2011.
Dey (2010) menciona que para el argentino Enrique Anderson Imbert, narrador, ensayista y docente universitario argentino:
El cuento vendría a ser una narración breve en prosa que, por mucho que se apoye en un suceder real, revela siempre la imaginación de un narrador individual. La acción ––cuyos agentes son hombres, animales humanizados o cosas animadas–– consta de una serie de acontecimientos entretejidos en una trama donde las tensiones y distensiones, graduadas para mantener en suspenso el ánimo del lector, terminan por resolverse en un desenlace estéticamente satisfactorio.
Para Cayo (2015) “las fábulas son composiciones literarias de carácter alegórico, que mediante la personificación de seres irracionales, inanimados o abstractos, pretenden dar una enseñanza útil o moral, que a menudo aparece formulada de forma expresa en lo que se conoce como moraleja”.
Según Lecturas Clásicas para Niños (1971), “un mito es un relato sobre dioses, un relato que pretende explicar el principio de la vida”; los filósofos intentaron enseñar a los seres humanos que no debían fiarse de tales explicaciones, debido a que se necesitaba comprender lo que es una visión mítica del mundo.
Para la SEP (s/f), “una leyenda es un relato de hechos humanos que se transmite de generación en generación y se percibe tanto por el emisor como por el receptor, como parte de la historia… posee cualidades que le dan cierta credibilidad, pero al ser transmitidas de boca en boca, se va modificando y mezclando con historias fantásticas”.
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CAPÍTULO IV. METODOLOGÍA
En el presente capítulo se evidencia la metodología realizada durante la presente investigación y la práctica que se llevará a cabo durante las intervenciones a favor de mejorar la comprensión lectora; así como, contextualizar el panorama donde se llevó a cabo la investigación.
4.1 La metodología: investigación acción/ciclo reflexivo de Smith
La metodología se cimienta como un elemento primordial dentro del proceso de desarrollo de una investigación, desde el punto de la etimología, investigar proviene del latín in (en) y vestigare (hallar, inquirir, indagar, seguir vestigios) por lo que se puede definir como el descubrimiento la averiguación de alguna cosa.
En Grajales (2000), Ander-Egg menciona que: “La investigación es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos, relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad” dando por resultado la adquisición de un cúmulo de conocimientos sobre un hecho.”
Para la realización de la presente investigación, la metodología utilizada fue basada en la Investigación Acción, misma que fue diseñada por el psicólogo norteamericano de origen alemán Kurt Lewin la cual se basa en lograr avances teóricos y cambios sociales simultáneamente, por lo tanto, nos hace ver que es la más idónea de desarrollar en la práctica docente, puesto que permite una autorreflexión de la práctica educativa.
La Investigación Acción tiene como propósito mejorar la educación mediante su cambio, y aprender a partir de las consecuencias de los mismos. En Bernal (2011), Lomax (1990) la define como “una intervención en la práctica profesional
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con la intención de ocasionar una mejora”. La intervención es fundamentada en la investigación debido a que implica una indagación disciplinada.
Para Kemmis (1998, en Bernal 2011) la Investigación Acción es un acto de autorreflexión realizado por las personas que asisten como los alumnos, maestros o directivos; por otro lado este tipo de investigación debe ser participativa ya que las personas trabajan por la mejora de sus propias prácticas, implicando el análisis crítico en diversas situaciones.
La investigación-acción se presenta como un método de investigación y herramienta epistémica orientada hacia el cambio educativo, también, es un instrumento que permite al maestro comportarse como aprendiz en el trayecto de su vida, ya que le enseña cómo aprender a aprender, comprender la estructura de su propia práctica y transformar la misma.
Así mismo, la Investigación Acción tiene alcances descriptivos, ya que pretende transformar y dar evidencia de lo descrito en la observación y en el uso de los instrumentos recopiladores de información, por lo tanto, esta investigación es de corte cualitativo y se fundamenta en el proceso inductivo, es decir, parte de lo particular a lo general (Sampiere, 2010, p.49).
Latorre (2005) establece un ciclo dentro de la investigación (Gráfico 1) el cual se configura entorno a cuatro momentos o fases como la: planificación, acción, observación y reflexión. Dentro del momento de la observación, la recogida y análisis de los datos se deberá trabajar de una manera sistemática y rigurosa, ya que esto lo otorga el rango de investigación.