Informe de Autoevaluación de la Carrera

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(1)Informe de Autoevaluación de la Carrera. Pedagogía en Inglés. DIRECCIÓN DE ESCUELA, VICERRECTORÍA ACADÉMICA.

(2) UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS Informe de Autoevaluación Carrera de Pedagogía en Inglés 1. Índice de contenidos I. Introducción .......................................................................................................................... .…5 II. Marco de referencia ............................................................................................................. .…6 2.1. Presentación General Universidad de Las Américas ......................................................... .…6 2.1.1. Historia ........................................................................................................................ .…6 2.1.2. UDLA en la actualidad.................................................................................................. .…8 2.2. Presentación Facultad….…………………………………………………………………...………………………..12 2.3. Presentación la Carrera Pedagogía en Inglés ................................................................. ..16 2.3.1. Misión, Visión y Propósitos de la Carrera de Pedagogía en Inglés .............................. ..19 III. Análisis de criterios por dimensiones.................................................................................. ..21 3.1. Dimensión Perfil de Egreso y Resultados .......................................................................... ..21 3.1.1. Perfil de Egreso y Estructura curricular ....................................................................... ..21 3.1.2. Estructura curricular y Plan de Estudio ....................................................................... ..29 3.1.3. Efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje .................................................... ..61 3.1.4. Resultados del Proceso de Formación......................................................................... ..77 3.1.5. Vinculación con el medio............................................................................................. ..81 3.1.6. Análisis crítico Dimensión Perfil de Egreso y Resultados ............................................ ..88 3.2. Dimensión condiciones de operación ............................................................................... ..95 3.2.1. Estructura organizacional, administrativa y financiera ............................................... ..95 3.2.2. Recursos humanos....................................................................................................... 109 3.2.3. Infraestructura, apoyo técnico y recursos para la enseñanza ..................................... 116 3.2.4. Análisis Crítico Condiciones de Operación .................................................................. 121 3.3. Dimensión capacidad de Autorregulación ........................................................................ 127 3.3.1. Propósitos .................................................................................................................... 127 3.3.2. Integridad .................................................................................................................... 129 3.3.3. Análisis Crítico de Capacidad de Autorregulación ....................................................... 130 IV. Análisis del proceso de autoevaluación .............................................................................. 132 4.1. Conducción del Proceso .................................................................................................... 132.

(3) UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS Informe de Autoevaluación Carrera de Pedagogía en Inglés 2. 4.2. Capacidad de Generación y Análisis de Información Sustantiva ...................................... 134 4.3. Cumplimiento de los Objetivos del Proceso ..................................................................... 134 4.4. Apreciación General del Proceso como Experiencia de Aprendizaje................................ 135 V. Conclusiones y Plan de Mejora ............................................................................................ 136.

(4) UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS Informe de Autoevaluación Carrera de Pedagogía en Inglés 3. Índice de tablas Resultados del proceso de acreditación de carreras .............................................................. ..10 Distribución de estudiantes por carrera, jornada y sede 2015 ................................................ ..18 Asignaturas asociadas a Ámbito de Formación de General ..................................................... ..30 Asignaturas asociadas a Área de Formación de Especialidad .................................................. ..31 Asignaturas asociadas a Área de Formación profesional......................................................... ..32 Asignaturas asociadas a Área de Formación Práctica .............................................................. ..32 Cursos IKP ................................................................................................................................. ..37 Asignaturas conducentes a la Licenciatura en Educación ........................................................ ..40 Distribución de horas teórico prácticas de la carrera .............................................................. ..45 Articulación de líneas curriculares transversales y de especialidad ........................................ ..47 Indicadores de antecedentes académicos de los alumnos de primer año .............................. ..62 Resumen de resultados 2014 en 4 de los campus donde se dicta la Carrera .......................... ..67 Resumen de resultados 2015 en 4 de los campus donde se dicta la Carrera .......................... ..67 Componentes evaluativos de la Licenciatura en Educación .................................................... ..76 Componentes evaluativos del Título Profesional..................................................................... ..76 Resultados de Exámenes del Título .......................................................................................... ..77 Matrícula de primer año y tasas de retención del segundo al quinto año .............................. ..78 Promedio de notas y tasas de aprobación anual según antigüedad del alumno (2011-2014). .................................................................................................................................................. ..79 Porcentaje de alumnos egresados según año y cohorte ......................................................... ..79 Duración real de la Carrera (Titulados 2014) ........................................................................... ..80 Indicadores laborales ............................................................................................................... ..81 Actividades Vinculación con el Medio FEDU ............................................................................ ..85 Cuerpos colegiados .................................................................................................................. ..99 Docentes jornada equivalente, últimos 3 años........................................................................ 110 Número de profesores en perfeccionamiento institucional .................................................... 112 Promedios de evaluación docente últimos tres años de la Carrera por campus..................... 114.

(5) UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS Informe de Autoevaluación Carrera de Pedagogía en Inglés 4. Por tipo de evaluación.............................................................................................................. 115 Por tipo de Pregunta ................................................................................................................ 115 Superficie total y construida de la Institución (2014) .............................................................. 116 Evolución de la superficie total y construida de la Institución por Sede ................................. 116 Evolución de la superficie total y construida por alumno de la Institución por Sede.............. 116 Evolución de los recintos e instalaciones de la Universidad .................................................... 117 Evolución de los recintos e instalaciones por alumno de la Universidad ................................ 117 Relación disponibilidad de pc y número de estudiantes por sede .......................................... 119 Evolución indicadores de biblioteca de la Carrera de Pedagogía en Inglés ............................. 120 Plan de Mejora de la Carrera de Pedagogía en Inglés ............................................................. 142.

(6) UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS Informe de Autoevaluación Carrera de Pedagogía en Inglés 5. I. INTRODUCCIÓN El presente informe contiene los resultados del proceso de autoevaluación desarrollado por la carrera de Pedagogía en Inglés de la Universidad de Las Américas, la cual otorga el grado académico de Licenciado en Educación y el título profesional de Profesor de Inglés. El año 2012, en el marco de la Ley de Aseguramiento de la Calidad (N° 20.129), la Carrera se sometió al proceso de acreditación. Fue acreditada por la agencia Acreditadora de Chile por un período de tres años, según consta en el Dictamen de Acreditación N°107 de agosto de 20121 . El proceso de autoevaluación ha permitido verificar el estado de avance e implementación del plan de estudios de la Carrera y reflexionar sobre su quehacer formativo de profesores/as de inglés en un contexto de continuas transformaciones sociales, culturales, tecnológicas y demográficas que impactan los procesos educativos. Es así como la Institución pone como centro de sus acciones la constante mejora e innovación en metodologías educativas. El cuerpo del Informe se estructura de la siguiente manera: el Capítulo II— luego del Índice y de esta Introducción— presenta, en primer término, un sucinto marco referencial que da cuenta de la historia de la Universidad y de sus actuales definiciones; de lo que ha sido el desarrollo de la Facultad de Educación, considerada la Unidad dentro de este proceso de autoevaluación y de la Carrera propiamente tal. El Capítulo III, expone una descripción actualizada de la Carrera, siguiendo los estándares establecidos en los nueve criterios evaluativos propuestos por la Comisión Nacional de Acreditación (CNA), destacándose fortalezas y debilidades en cada uno de ellos. Se ha estructurado esta parte del informe en torno a las tres dimensiones que plantea el Manual para el Desarrollo de Procesos de Autoevaluación2:. a. Perfil de Egreso y Resultados     . Perfil de egreso. Estructura curricular. Efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Resultados del proceso de formación. Vinculación con el medio.. b. Condiciones de Operación   . Estructura organizacional, administrativa y financiera. Recursos humanos. Infraestructura, apoyo técnico y recursos para la enseñanza.. c. Capacidad de Autorregulación   1 2. Propósitos. Integridad.. Ver documento ACUERDO DE ACREDITACIÓN Nº 107 Carrera de Pedagogía en Inglés Universidad de Las Américas. Ver Manual para el desarrollo de procesos de autoevaluación, CNA - Chile..

(7) UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS Informe de Autoevaluación Carrera de Pedagogía en Inglés 6. Luego, el Capítulo IV presenta un análisis acerca del proceso de autoevaluación: claridad, comprensión, conducción, capacidad de generar y analizar información relevante, cumplimiento de objetivos y apreciación general del proceso como experiencia de aprendizaje. Finalmente, el Capítulo V presenta el Plan de Mejoramiento que contiene los compromisos de acción para asegurar la calidad de la formación impartida en el marco del Plan Estratégico de la Facultad y de la Universidad.. II.- MARCO DE REFERENCIA 2.1 Presentación General Universidad de Las Américas 2.1.1 Historia La Universidad de Las Américas (UDLA), de acuerdo con lo señalado por el primer rector de la institución: Profesor Mario Albornoz, fue fundada en marzo de 1988 por el Grupo chileno Campus Mater, en Santiago. La Universidad fue constituida de conformidad con las normas del D.F.L. N°1 de 1981, habiendo depositado su acta de constitución y sus estatutos en el Ministerio de Educación con fecha 4 de octubre de 1988. Se encuentra anotada en el folio C N°22 del registro de Universidades de dicho Ministerio e inició sus actividades docentes en 1989 en las dependencias en que funciona hoy día el Campus Providencia de la Sede Santiago. Al iniciar sus actividades, la Universidad declara como su misión principal impartir docencia de pregrado formando profesionales para la empresa. Con el propósito de obtener su autonomía académica y en conformidad con la legislación chilena, la Universidad se somete al proceso de examinación a través de la Universidad de Santiago y de la Universidad Católica de Valparaíso e ingresa luego al sistema de acreditación institucional del Consejo Superior de Educación alcanzando su plena autonomía en 1997. UDLA manifiesta desde sus inicios su compromiso de contribuir al incremento de la cobertura de la educación superior, objetivo que forma parte de los grandes desafíos de Chile. Con este fin “se instaló en comunas de alta densidad poblacional dentro de la Región Metropolitana y en regiones, para incentivar la incorporación de los egresados de la enseñanza media; incentivar la educación continua de la masa laboral del país, sea para la obtención de un primer título profesional, sea para la continuidad de estudios; implementando, junto al régimen tradicional diurno una modalidad denominada Executive, que requiere la presencia del alumno dos veces por semana y el sábado, liberando de esta manera tiempo del estudiante y ofreciendo una forma diferente de entregar las materias propias del pregrado profesional, manteniendo los contenidos y la rigurosidad de un programa tradicional.” Luego del fallecimiento del rector fundador de UDLA Chile, el año 2007, asume la Rectoría el Profesor Jorge Yutronic Fernández. El Rector Yutronic, encabezó un proceso de refundación de la Universidad en el que se tomaron diversas medidas tales como el cambio de autoridades y.

(8) UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS Informe de Autoevaluación Carrera de Pedagogía en Inglés 7. docentes, la introducción de nuevas áreas del conocimiento al quehacer de la Universidad y el reforzamiento de las existentes. El rector Jorge Yutronic en su discurso de apertura de la Jornada de inauguración del año académico 2008, propuso una refundación de la Universidad de Las Américas: “Crecer con calidad” es el lema que motiva la reforma sustantiva de la Casa de Estudios en este período. “El crecimiento lo fundamentamos en que todavía en nuestro país sólo una pequeña proporción de las personas que trabajan tienen educación superior. Esa cifra oscila entre el 20% y el 30%, bastante menor al 50% en países desarrollados. Por eso, el desafío está en seguir abordando a todas y cada una de las personas que necesitan y pueden estudiar, no solamente para darles una mejor vida, sino que para entregar un mejor servicio al país”. Desde 2008 en adelante, UDLA ha seguido fiel a los propósitos y objetivos propuestos por los miembros fundadores en 1998: otorgar oportunidades de formación a jóvenes y adultos capaces de desempeñarse como profesionales competentes en el espacio laboral. Al mismo tiempo, ha profundizado sus vínculos internacionales como institución perteneciente a la red internacional Laureate. La equidad en el acceso ha sido el sello permanente de UDLA desde su creación. Cerca del 50% de los alumnos estudian con beca total o parcial, en función de sus méritos académicos, su condición socioeconómica y sus talentos artísticos o deportivos. UDLA con 25 años de historia cumplidos en 2013, cuenta con 30.000 estudiantes y 26 mil egresados de los cuales un 88% tiene trabajo y el 88% se desempeña en lo que estudió. Nuestros estudiantes provienen de colegios municipales, subvencionados y particulares en una proporción muy similar a la del sistema educativo nacional. Muchos de ellos son primera generación de sus familias en acceder a la educación superior, y por tanto el principal aporte de UDLA al desarrollo de Chile es contribuir a la movilidad social, ya que el paso por la Universidad mejora las expectativas de nuestros alumnos y las de su entorno más cercano. En la actual fase de su desarrollo UDLA reafirma su compromiso con la calidad de la docencia. Por ello, y como lo recomendara la Comisión Nacional de Acreditación en 2013, durante el año 2014 reflexionamos como comunidad universitaria sobre nuestro modelo educativo y pedagógico, profundizando la reforma realizada en 2010 y explicitando los valores que caracterizan la formación de los estudiantes de la Universidad: ética profesional, compromiso comunitario y responsabilidad ciudadana. UDLA ha alcanzado la madurez necesaria para iniciar una política institucional de investigación fundada en las capacidades y competencias de nuestros académicos, en la sistematización del conocimiento adquirido a través del desarrollo de proyectos innovadores en docencia universitaria y, en el área de la investigación sobre gestión académica basada en evidencia que se ha visto incentivada por la incorporación de tecnologías de información que permiten el manejo de datos en tiempo real. En el ámbito de la vinculación con el medio y teniendo en consideración la vocación formativa de la Universidad, los fundamentos de la política en este ámbito surgen principalmente de la experiencia educativa. En este sentido, la interrelación entre vinculación con el medio y docencia.

(9) UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS Informe de Autoevaluación Carrera de Pedagogía en Inglés 8. se expresa particularmente en el programa de Intervención Comunitaria, en los operativos ciudadanos y los centros de atención a la comunidad. La vinculación con el medio incluye actividades académicas que permiten a profesores, alumnos y a la comunidad en general, participar en la reflexión disciplinaria y multidisciplinaria con la colaboración de expertos tanto externos como de UDLA y, actividades culturales ligadas al teatro, la danza, la música y el cine. UDLA a través del Instituto del Deporte promueve y desarrolla la práctica de la actividad física y el deporte, y su aspiración es contribuir al desarrollo de esta área y la promoción de estilos de vida saludable, en el ámbito universitario y en las comunidades en las que se localiza. Con sus ocho facultades y tres sedes, la Universidad ha estructurado su funcionamiento académico en torno a facultades, institutos y escuelas, consolidando una institucionalidad que a través de un modelo de organización matricial entrega a todos sus alumnos igual calidad de docencia y servicios en todos sus programas y todos sus campus.. 2.1.2 UDLA en la Actualidad Misión y Visión La Universidad de Las Américas se define como una “universidad abierta, accesible y distribuida geográficamente” y así lo declara en su misión y en su plan de desarrollo estratégico. La Institución está comprometida con el esfuerzo significativo de Chile para ampliar el acceso a la educación superior y mejorar la gran base de capital humano que el país requiere para su desarrollo. Como universidad, ha definido con claridad su proyecto educativo, tiene una misión, visión y objetivos estratégicos conocidos, valorados y compartidos por la comunidad universitaria; y un plan de desarrollo estratégico coherente con estas definiciones. En cuanto a sus definiciones estratégicas fundamentales la Visión es: “Queremos ser líderes en docencia, entregando una educación de calidad a todo aquel que aspire a una experiencia universitaria que le permita insertarse en el mundo laboral. Queremos ser reconocidos por la excelencia en la docencia y los servicios que, junto a la pertenencia a una red internacional de universidades, sean las bases para formar profesionales que puedan desarrollarse exitosamente en el mercado laboral.”. En pos de esta Visión, la Universidad de Las Américas ha definido su Misión: “Proveeremos las prácticas y metodologías de docencia que incentiven el aprendizaje para una amplia y heterogénea población estudiantil de jóvenes y adultos, que buscan los conocimientos y destrezas para acceder o progresar en el mundo laboral o el emprendimiento individual. Proveeremos una educación superior accesible que contribuya a mejorar la gran base de capital humano que el país requiere para su desarrollo”..

(10) UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS Informe de Autoevaluación Carrera de Pedagogía en Inglés 9. Elementos de Desarrollo Estratégico Nuestro proyecto . Somos una Universidad docente de pregrado que ofrece la oportunidad de obtener un título profesional, para insertarse y desempeñarse adecuadamente en el mundo laboral.. . Buscamos dar oportunidades de estudio según la vocación de quienes confían en nuestro proyecto. Asimismo, somos una alternativa para quienes, estando en el mundo del trabajo, aspiran a un título universitario.. . Tenemos una vocación nacional con el fin de dar acceso a todos quienes aspiran a incorporarse a la educación superior universitaria.. Para cumplir apropiadamente con estas declaraciones, el modelo de gestión de UDLA, centrado en el estudiante, tiene como principal objetivo asegurar la calidad del servicio educativo que se entrega, tanto en los aspectos académico-formativos como en la atención de sus necesidades y requerimientos.. Propósitos institucionales La Universidad de Las Américas, en consistencia con su Visión y Misión ya declarada, se ha planteado los siguientes propósitos institucionales para el período 2014–2016, de modo de asegurar un crecimiento coherente y estable para su actual momento de desarrollo: . Garantizar la calidad y homogeneidad de la formación impartida por UDLA.. . Fortalecer los procesos de análisis institucional y el mejoramiento de los sistemas de información para alimentar la planificación estratégica y los procesos de autoevaluación y mejora continua.. . Optimizar los procesos de gestión operacional de UDLA teniendo como principal objetivo asegurar la calidad del proyecto formativo institucional en todas sus sedes y campus.. . Asegurar la sustentabilidad de la institución velando por el uso eficiente de los recursos humanos, financieros, de infraestructura y equipamiento necesarios para el cumplimiento del proyecto formativo.. . Fortalecer la institucionalidad UDLA y dar las bases para el desarrollo de las áreas de Investigación y Vinculación con el Medio..

(11) UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS Informe de Autoevaluación Carrera de Pedagogía en Inglés 10. En la perspectiva del aseguramiento de la calidad, la Universidad cuenta con acreditación en 14 carreras: Tabla 1: Resultados del proceso de acreditación de carreras. Nombre del programa. Agencia acreditadora. Vigencia. Años Desde. Hasta. Enfermería. ADC. 4 años. Enero de 2015. Enero de 2019. Educación Diferencial. Acreditadora de Chile. 3 años. Enero de 2015. Enero de 2018. Arquitectura. AADSA. 3 años. Enero de 2015. Enero de 2018. Contador Auditor. Aespigar. 4 años. Enero de 2015. Enero de 2019. Periodismo. Acreditadora de Chile. 3 años. Psicología. Acreditadora de Chile. 5 años. Noviembre de 2013 Octubre de 2013. Noviembre de 2016 Octubre de 2018. Educación Parvularia. Acreditadora de Chile. 4 años. Agosto de 2012. Agosto de 2016. Pedagogía en Educación Básica con Mención en Lenguaje y Matemáticas Pedagogía en Educación Física Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica Pedagogía en Inglés. Acreditadora de Chile. 3 años. Agosto de 2012. Agosto de 2015. Acreditadora de Chile. 4 años. Agosto de 2012. Agosto de 2016. Acreditadora de Chile. 4 años. Agosto de 2012. Agosto de 2016. Acreditadora de Chile. 3 años. Agosto de 2012. Agosto de 2015. Pedagogía en Matemática y Estadística Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales. Acreditadora de Chile. 4 años. Julio de 2013. Julio de 2016. Acreditadora de Chile. 3 años. Julio de 2013. Julio de 2016. Pedagogía en Lengua Acreditadora de Chile Castellana y Literatura. 4 años. Diciembre de 2012. Diciembre de 2016. Fuente: Dirección de Calidad. En cuanto a la acreditación institucional, la Universidad ha participado sistemáticamente en procesos de aseguramiento de la calidad sobre la base de las normas contempladas en la Ley 20.129 promulgada en octubre de 2006. El primer proceso se desarrolló en 2007, en el cual la Universidad presentó su informe de autoevaluación institucional ante la Comisión Nacional de Acreditación (CNA). En dicha oportunidad, la Comisión no acreditó a la Universidad y ésta apeló ante el Consejo Superior de Educación, entidad que a través del acuerdo 008/2008 le otorgó una acreditación por dos años en las áreas obligatorias de Gestión Institucional y Docencia de Pregrado. En 2010, UDLA se sometió a un nuevo proceso de acreditación institucional obteniendo de parte de la CNA un juicio favorable que se materializó en una acreditación de tres años, según consta en el Acuerdo N°110..

(12) UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS Informe de Autoevaluación Carrera de Pedagogía en Inglés 11. El tercer proceso se efectuó en 2013. En esta oportunidad, la CNA no acreditó a la Institución, situación que fue corroborada por el Consejo Nacional de Educación a través del Acuerdo N° 12 de enero de 2014. Este hecho derivó en un proceso de reflexión interna que se tradujo en la actualización del Plan de Desarrollo Estratégico, de modo de subsanar las debilidades contenidas en los acuerdos señalados. Más allá del impacto evidente que provocó esta decisión en nuestra comunidad, fue un elemento de cohesión que potenció la puesta en marcha de una serie de aspectos entre los cuales destacan: . Profundización y perfeccionamiento del Modelo Educativo UDLA : en un trabajo colaborativo entre decanos, directores de institutos y directores de Escuela, además de autoridades de sede, profesores y algunos estudiantes, se ha efectuado una profundización del modelo educativo de la Universidad. De manera que exista un marco general teórico y metodológico que oriente el quehacer formativo de la Institución en todas sus dimensiones. El modelo presenta la manera como se interpretan las tareas que tiene UDLA, con el fin de otorgar sentido de identidad a los actores de la comunidad universitaria y generar hábitos y normas que expliciten la cultura institucional fundada en los valores de ética profesional, responsabilidad ciudadana y compromiso comunitario.. . Fortalecimiento del cuerpo académico: Para UDLA, el aprendizaje se desarrolla, principalmente en la sala de clases. Por ello es que la Universidad inició en 2012 la contratación de líderes académicos, proceso que hoy se aceleró para fortalecer la planta docente, tanto en cantidad como en capacitación y perfeccionamiento. En ese sentido, hay tres aspectos a destacar: -. Formalización de los procesos de contratación de docentes. Se ha concluido la primera etapa de contratación de docentes y se está en la segunda fase.. -. Segunda etapa de jerarquización docente para incorporar al proceso a los profesores nuevos y a aquellos que hayan culminado estudios o mejorado su desempeño profesional y puedan optar a una categoría superior.. -. Profesionalizar la docencia universitaria. Con ese objetivo se estableció el Magíster en Docencia Universitaria (MDU). Actualmente, el MDU se encuentra elaborando los criterios de admisión para su 3ra versión (convocatoria para el periodo académico 2015, segundo semestre). Se ofrecerán 40 cupos para nuevos estudiantes. Actualmente, la primera cohorte de ingresantes está en proceso de elaborar el informe final de seminario de grado II y tendremos a los primeros egresados del programa académico durante el mes de agosto del 2015. Por otro lado, contamos con el Programa Escuela Docente, unidad encargada de entregar al cuerpo docente que se desempeña en la institución, diversas instancias de desarrollo profesional y perfeccionamiento en el ámbito de la docencia universitaria. Estas instancias se vinculan con la organización y promoción de actividades extra-programáticas como charlas, seminarios, jornadas de reflexión, posibilidad de participar en cursos de especialización en las áreas de la evaluación, didáctica, gestión.

(13) UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS Informe de Autoevaluación Carrera de Pedagogía en Inglés 12. educativa, currículum, capacitaciones en torno a ejecución de labores específicas (aulas virtuales y otras), etc. . Sello UDLA: La materialización de los sellos institucionales en los desempeños de los estudiantes y de los titulados es una tarea que se encuentra en proceso de desarrollo. Cabe destacar a la Facultad de Ciencias de la Salud y la de Ciencias Sociales que han integrado a sus carreras un programa de intervención comunitaria a través del cual se plasma el valor del compromiso con la comunidad. Asimismo, debe subrayarse que toda la comunidad universitaria se encuentra aprendiendo a desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de las TICs: todas las asignaturas ofrecidas cuentan con un portal virtual y un tercio de los cursos dictados poseen ambiente de aprendizaje virtual. De este modo, se busca que la propuesta educativa UDLA esté en concordancia con la educación superior requerida en el contexto de una sociedad transformada por las tecnologías digitales.. . Investigación: como Universidad, se cuenta con una amplia experiencia en aprendizaje y metodologías docentes. Por ello, en la actual etapa de desarrollo institucional es posible establecer ciertas líneas de investigación ligadas a la experiencia y capacidades existentes. En este sentido, el Centro de Investigación en Docencia de las Matemáticas, se encuentra desarrollando un programa de investigación en docencia aplicada a la construcción de módulos pedagógicos en aulas virtuales. Por su parte, la Facultad de Ciencias de la Salud tiene proyectado el Centro de Investigación en Intervención Comunitaria, en conjunto con otras facultades de la Institución. En una primera etapa, el centro ha desarrollado un Observatorio de Intervención Comunitaria, cuyo objetivo es sistematizar, documentar y evaluar los procesos que protagonizan los alumnos UDLA en convenio con las municipalidades, dentro de su línea de Intervención Comunitaria. Por último, se ha iniciado una línea de investigación a partir de la información institucional existente. La intención es contar con un Centro de Investigación sobre Análisis Institucional dependiente de la Vicerrectoría Académica.. 2.2 Presentación Facultad El año 2001 la Universidad de Las Américas (UDLA) incorpora por primera vez a su oferta académica las carreras de Pedagogía en Educación Básica y Educación Parvularia, con lo que se inicia un nuevo ciclo para la Universidad, que se marca con la creación de la Escuela de Educación (antecesora de la actual Facultad de Educación). Luego de esta etapa y convencidas de tener facultades e institutos con suficiente experiencia en formación disciplinar, las autoridades académicas de la Universidad resuelven incorporar tres nuevas carreras de pedagogía, cuyo sello formativo se fundamenta en el paradigma del “conocimiento pedagógico del contenido”. Es así como en el 2002 se crea el programa de Pedagogía en Educación Física con dependencia disciplinar de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y Salud; y más tarde, en 2004 bajo la misma lógica, se crean las carreras de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales, vinculada a la Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales, y Pedagogía en Matemática y Estadística, de responsabilidad del Instituto de Matemática, Física y Estadística..

(14) UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS Informe de Autoevaluación Carrera de Pedagogía en Inglés 13. El compromiso e interés de la Universidad por participar del desafío de formar profesores para el sistema educacional chileno motivó a que el año 2004 se incorporara a la entonces Escuela de Educación: la Carrera de Pedagogía en Inglés. A partir del 2005, lo hicieron también los programas de Psicopedagogía, Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica y Pedagogía en Lengua Castellana y Literatura. Finalmente, en 2008, se crea la Carrera de Educación Diferencial, completando la actual oferta académica de carreras de Educación. El crecimiento y consolidación de los programas de formación pedagógica de la UDLA posibilitaron que en el año 2008 se creara, en conformidad al Decreto de Rectoría número 24012008-01, la Facultad de Educación (FEDU), unidad académica responsable de diseñar, administrar y gestionar el desarrollo curricular del conjunto de las carreras del área de las pedagogías. El año 2009, la Universidad somete al primer proceso de acreditación a todas las carreras de la Facultad (excepto la de Psicopedagogía), de acuerdo a la Ley 20.129, Artículo 27. En esa oportunidad, las agencias acreditadoras (“Akredita QA” y “AcreditAcción”) resolvieron acreditar los distintos programas de formación, de acuerdo al siguiente detalle:  Pedagogía en Educación Básica, Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica, Educación Diferencial mención Trastornos Específicos del Lenguaje e Inclusión Educativa, Educación Parvularia, Pedagogía en Educación Física, Pedagogía en Inglés: 2 años  Pedagogía en Lengua Castellana y Literatura, Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales y Pedagogía en Matemática y Estadística: 3 años La búsqueda permanente de mejores estándares en la formación profesional de los estudiantes, la reflexión realizada en los procesos de autoevaluación para la acreditación de carreras y los planes de mejora comprometidos determinó la revisión y ajuste de la estructura organizacional de la Facultad de Educación. A partir de esa fecha, las carreras se organizaron como Escuelas de Pedagogía, Escuela de Educación Diferencial, Escuela de Educación Parvularia y Escuela de Psicopedagogía. Asimismo, las carreras que tenían su origen en otras unidades disciplinarias (facultades o institutos) pasaron también a ser Escuelas y a formar parte de la FEDU. En algunos casos como Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales, como también Pedagogía en Matemática y Estadística, se mantuvo la relación colaborativa de dependencia disciplinar, como elemento diferenciador en la formación profesional de sus egresados. De este modo, desde el 2010, la Facultad de Educación queda compuesta por:  Escuela de Educación Diferencial  Escuela de Educación Parvularia  Escuela de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales  Escuela de Pedagogía en Educación Básica  Escuela de Pedagogía en Educación Física  Escuela de Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica  Escuela de Pedagogía en Inglés  Escuela de Pedagogía en Lengua Castellana y Literatura  Escuela de Pedagogía en Matemática y Estadística.

(15) UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS Informe de Autoevaluación Carrera de Pedagogía en Inglés 14. Se completa este cuadro con la Escuela de Psicopedagogía, cuya Carrera no es de carácter pedagógico, según lo establece el Decreto con Fuerza de Ley N°2 de 2009, pero es complementaria a la función docente. En este mismo proceso de ajuste organizacional, la Facultad crea la Dirección General de Prácticas Pedagógicas, la Coordinación Pedagógica de Tecnologías y el 2011 se incorpora a la Facultad la Coordinación de Proyectos y Extensión. Como consecuencia del proceso de unificación de la Facultad de Educación (ocurrido el año 2010) y la decisión de contar con un diseño curricular común a todas las carreras en los ámbitos de formación general y profesional, el 2013 se crea la Escuela de Educación, unidad que será la responsable curricular de las asignaturas de carácter general y profesional de las carreras de la Facultad. En el contexto del segundo proceso de autoevaluación, en el año 2011 la carrera de Educación Diferencial con mención en Trastornos Específicos del Lenguaje e Inclusión Educativa, obtuvo un periodo de 3 años de acreditación. A su vez, en el 2012 las carreras de Pedagogía en Educación Básica, Pedagogía en Inglés, obtuvieron 3 años de acreditación y en el mismo año las carreras de Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica, Pedagogía en Educación Física, Pedagogía en Lengua Castellana y Literatura y Educación Parvularia obtuvieron 4 años de acreditación. Es decir, todos los programas formativos aumentan el número de años de acreditación. En 2013, las carreras de Pedagogía en Matemática y Estadística y Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales se presentan a su segundo proceso de acreditación. La primera aumenta sus años de acreditación a cuatro, mientas que la segunda vuelve a acreditarse por un periodo de 3 años. El 2014 la carrera de Educación Diferencial con mención en Trastornos Específicos del Lenguaje e Inclusión Educativa se somete a su tercer proceso de certificación. Esta vez el Consejo de Acreditación del área de Educación de la Agencia Acreditadora de Chile resuelve acreditarla por un plazo de 3 años que culmina el 16 de enero de 2018; misma cantidad de años que el proceso anterior. Este mismo año la Facultad incorpora definitivamente en su estructura organizacional la Coordinación de Estudios y Evaluaciones Nacionales, responsable de coordinar todas las instancias de evaluaciones transversales −tanto internas como externas− de la Facultad y encargada de asesorar las iniciativas de investigación y de apoyar con estudios los proyectos y la toma de decisiones que demandan las distintas unidades académicas de la Facultad.. Misión de la Facultad En la actualidad, la Facultad orienta su gestión en base al “Plan de Desarrollo Estratégico 20152018”. Este documento fue elaborado por la comunidad académica en su conjunto e incluyó la revisión y actualización de la Misión y Visión de la FEDU. Surgen entonces, nuevas definiciones, a la luz del contexto educacional actual y los desafíos de la propia Unidad, conforme con la experiencia adquirida a lo largo de su existencia. En consecuencia, la Misión de la FEDU “es representar una oportunidad de acceso a la educación superior para personas motivadas por el quehacer educacional. En concordancia con las exigencias y los desafíos del país, y a través de metodologías innovadoras que promuevan el logro del aprendizaje en diversos contextos educacionales, la FEDU forma profesores, educadores y profesionales de la educación,.

(16) UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS Informe de Autoevaluación Carrera de Pedagogía en Inglés 15. entregándoles conocimientos, habilidades y actitudes que les permiten desempeñar con éxito su profesión”. Queda plasmado así, el carácter innovador, reflexivo y crítico del profesor, que se vincula con las exigencias que el país hace a la profesión del educador; y la vocación docente en relación a la voluntad de la FEDU de otorgar valor a la preferencia por la carrera pedagógica que puede darse en una diversidad de personas (jóvenes y adultos).. Visión de la Facultad En cuanto a su Visión, la FEDU expresa:  Deseamos afianzarnos como una unidad académica que contribuya a la formación inicial docente, de acuerdo con las políticas educativas nacionales, promoviendo estudios en torno al quehacer propio de la Facultad y el perfeccionamiento continuo de directivos y profesores.  Dado que el uso de TIC constituye un sello distintivo de la FEDU, queremos seguir ofreciendo a nuestros estudiantes una sólida formación académica -disciplinar y didácticahaciendo uso de las tecnologías que están al servicio del aprendizaje.  Consideramos las prácticas de la FEDU como una oportunidad sistemática para que nuestros estudiantes asimilen el conocimiento disciplinar y pedagógico en contextos reales y diversos.  Queremos consolidar el sello FEDU en nuestros egresados y garantizar que respondan a un perfil de egreso que les permita ser un aporte entre sus pares, en los diversos contextos educativos que enfrenten. Esta declaración de la FEDU se vincula con objetivos relacionados tanto con los egresados de las carreras como con aspectos del propio proceso de formación universitaria cuyos rasgos distintivos son: vocación de servicio, formación práctica, incorporación de las TIC, entre otros. También representan la aspiración de avanzar sostenidamente en la calidad de la experiencia laboral y educativa de los miembros de la comunidad.. Propósitos de la Facultad En el contexto arriba descrito, los propósitos que guían a la Facultad de Educación de la Universidad de Las Américas son:  Dar oportunidades de una realización profesional a personas que aspiran a ejercer la profesión docente con los conocimientos disciplinares adecuados a su especialidad, de acuerdo con los currículum vigentes en el país y con la formación necesaria para distinguirse como profesores que se interesan por el desarrollo integral de sus estudiantes, y que a la vez van a ser capaces de reconocer los distintos entornos sociales de las familias entre las cuales les corresponda desempeñarse.  Diseñar, implementar e impartir carreras y programas académicos para la formación de profesionales de la educación, que sean pertinentes a las necesidades y aspiraciones de los estudiantes y a los requerimientos de desarrollo del país.  Procurar que los programas académicos y carreras del área de educación cumplan con los criterios de calidad establecidos por las comunidades académicas y profesionales constituidas para tal efecto..

(17) UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS Informe de Autoevaluación Carrera de Pedagogía en Inglés 16.  Formar profesionales de la educación con una visión integradora de los distintos saberes que convergen a la tarea educativa. Los profesionales de la educación de la Universidad de Las Américas deberán tener conocimiento y dominio de las herramientas para la creación, el diseño y análisis de su acción profesional, el conocimiento didáctico de las disciplinas que imparten, la capacidad para apropiarse y generar innovación en sus prácticas educativas y la capacidad para acoger y atender a la diversidad de estudiantes del sistema escolar chileno.  Diseñar, implementar e impartir programas de postítulo y postgrado en el área de educación, que sean pertinentes a las necesidades de profesionalización y especialización de los profesores en ejercicio, considerando los sellos propios de nuestra Institución.  Integrar de manera distintiva a las carreras y programas de pre y postgrado, la formación en las tecnologías de la comunicación e informática educativa.  Desarrollar investigación educativa, en niveles y formas acordes a los propósitos fundamentales de la Universidad de Las Américas, teniendo en consideración su impacto en el mejoramiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula.  Realizar actividades de vinculación con el medio y/o complementarias, que contribuyan a crear un clima educativo favorable al desarrollo integral de los estudiantes, su profesionalización e inserción en el sistema educativo nacional.. 2.3. Presentación la Carrera Pedagogía en Inglés A partir del cada vez más evidente contexto de globalización que el mundo experimenta, la calidad de lingua franca que ha adquirido el idioma inglés, nos ha impuesto la responsabilidad de integrar, de forma eficaz y eficiente, la enseñanza de esta lengua en nuestro currículo escolar nacional. “La educación es la riqueza de Chile y el inglés abre puertas para aumentar esa riqueza”. Esta fue la declaración, en el 2004, del entonces Ministro de Educación Sergio Bitar, al impulsar el plan que haría que los chilenos llegásemos a alcanzar estándares internacionales en el manejo de este idioma. Se trataba de mejorar las oportunidades de las nuevas generaciones en un mundo globalizado. Se comenzaba a reconocer abierta y oficialmente la importancia de desarrollar en los niños y jóvenes un nivel de inglés que les permitiera beneficiarse de las oportunidades laborales que surgen a partir de la internacionalización de la economía chilena. Las posibilidades de acceder a empleos mejor remunerados, comunicarse efectivamente con personas de otros países, especializarse en el extranjero mediante becas, o el sólo hecho de utilizar las tecnologías de la información de forma más provechosa, son algunas de las ventajas de mejorar y fortalecer las habilidades lingüísticas en este idioma durante la educación básica y media. Tomando en cuenta esta importancia, y con el objetivo de satisfacer las necesidades de profesionalización de la sociedad chilena, la carrera de Pedagogía en Inglés de la Universidad de Las Américas-UDLA nace el año 2004 bajo el alero de la Dirección de Formación Internacional, unidad dependiente de la Facultad de Formación Integral. Su génesis se basa en estudios realizados por académicos del Instituto de Inglés, perteneciente a esta Facultad, y un grupo de asesores externos expertos en el tema. En el primer semestre de ese año la Carrera recibe alumnos en las Sedes de Providencia y Santiago Centro. Inicialmente, en régimen diurno y vespertino y en segundo año, sólo en régimen vespertino, alcanzando 190 alumnos matriculados. El año 2005 la carrera de Pedagogía en Inglés.

(18) UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS Informe de Autoevaluación Carrera de Pedagogía en Inglés 17. se incorpora a la Escuela de Educación, dependiente de la Facultad de Humanidades, Ciencias Jurídicas y Sociales. Ese mismo año la Carrera se ofrece en las Sedes de Viña del Mar y Concepción, solamente en régimen diurno, y en Santiago Centro se agrega la modalidad de estudios diurno al ya existente régimen vespertino. Con estas aperturas, la Carrera alcanza un número de 456 estudiantes matriculados. En el 2006 la malla curricular de la Carrera experimenta algunas adecuaciones que pretenden potenciar el perfil de egreso del programa añadiendo mayor cantidad de asignaturas relacionadas con la línea curricular pedagógica, disminuyendo de esta forma la cantidad de asignaturas y créditos que apuntan a la formación lingüística del estudiante. Ese año la Carrera tiene una matrícula de 637 alumnos y el año 2007 se incrementa a 744 estudiantes. Otro hito de este periodo, es el egreso de la primera generación de profesores de inglés de la Carrera, quienes cursaron sus estudios en la Sede de Providencia. El año 2008, se crea la Facultad de Educación que centra su accionar en la Sede de Santiago Centro. Debido a esto, los alumnos y profesorado de la Carrera se trasladan a esta Sede. Además se ofrece la modalidad vespertina en Viña del Mar, lo que provoca que el número de matriculados durante ese año alcance los 757 alumnos. En el 2009 se desarrolla el primer proceso de acreditación de la Carrera que culmina en la acreditación por dos años. Tanto el proceso de autoevaluación como las acciones desarrolladas por la Facultad de Educación, llevan a una propuesta de reforma curricular que comienza a aplicarse en 2010, cuando la carrera cuenta con 652 alumnos. A partir del 2011 dicha propuesta se hace extensiva a todas las cohortes de la Carrera, en consideración a la mayor cantidad de créditos que proporciona en términos de inglés y metodología, lo que contribuye al fortalecimiento del perfil de egreso. En el 2012, la Carrera entra a su segundo proceso de acreditación. El resultado, 3 años, nos ha permitido seguir trabajando y fortaleciendo la formación de nuestros futuros profesores de inglés, de manera sostenida. La labor realizada en este último periodo ha sido guiada por el Plan de Mejora presentado y por el Acuerdo de Acreditación N°107 de ese año (Plan de Mejora modificado). También en este tiempo se realizan esfuerzos tendientes a incorporar, de manera gradual, los estándares para la formación inicial de profesores de inglés emanados, en el 2014, desde el Ministerio de Educación. Especialmente, aquellos que dicen relación con el nivel de dominio del idioma de los egresados. El objetivo es hacerlos más explícitos dentro del currículo, sus actividades y contenidos programáticos, y coherentemente, en el Perfil de Egreso. En revisión conjunta con estudiantes y académicos, se concluye que el plan de estudios de la Carrera refleja en buena medida los aspectos declarados en los estándares, lo que constituye una gran fortaleza que debemos continuar trabajando y expandiendo. La aplicación por primera vez en diciembre del 2014, de la evaluación INICIA para los titulados de Pedagogía en Inglés, ha sido otro de los desafíos planteados por políticas públicas nacionales. En este año, al integrar los Talleres de Actualización Curricular, en el marco de la preparación para Examen de Título, estamos entregando más herramientas de apoyo a nuestros alumnos en proceso de egreso y titulación..

(19) UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS Informe de Autoevaluación Carrera de Pedagogía en Inglés 18. Otras iniciativas, como lo son la evaluación diagnóstica para alumnos de 1er semestre, los benchmarking semestrales, la participación de la Escuela en la validación del instrumento de AEP3, y el apoyo a estudiantes para rendir First Certificate, han significado mayores insumos para gestionar la toma de decisiones y enfocarnos en mejoras tanto a nivel de programas como de metodologías de aula. Con la incorporación progresiva, desde el 2012, del modelo de instrucción basada en contenidos (Integrative Knowledge Project-IKP), nuestros futuros profesores comienzan a familiarizarse con el idioma inglés, y a desarrollarlo también en función de aquellas áreas de líneas pedagógicas. Las asignaturas tradicionalmente dictadas en español, y transversales a las distintas carreras de pedagogía, se orientan, de esta forma, hacia las particularidades de la disciplina y a las necesidades de formación de estos profesionales incluyendo la consideración de su Perfil de Ingreso. Consecuentemente, para los cursos pertenecientes a los primeros 3 semestres el uso del idioma se integra de manera graduada y atendiendo a las características del grupo. A contar del 2015 se comienza a implementar una actualización curricular en base al Modelo Educativo revisado de UDLA. Dicho proceso parte por el ajuste del Perfil de Egreso de la Carrera y el de los programas de asignaturas, durante el primer semestre de este año. Ambos instrumentos se rediseñan acorde a la definición del modelo curricular por resultados de aprendizajes y así entregar el marco que dará forma a los instrumentos de evaluación que se trabajarán en el segundo periodo del 2015, por parte de la Dirección de Escuela y el Comité Curricular de la Carrera. En la actualidad, la Carrera es dictada en tres sedes y cinco campus. Cabe mencionar que, desde el 2014, los estudiantes que ingresan a la Carrera lo hacen con una exigencia de rendimiento académico (notas NEM 5.0). Tabla 2: Distribución de estudiantes por carrera, jornada y sede 2015 RÉGIMEN. CAMPUS. TOTAL 2015. TOTAL RÉGIMEN. DIURNO. CO MP PR SC VL. 92 18 42 85 67. 304. VESPERTINO. SC. 127. 127 431. Fuente: Unidad de Análisis Institucional. 3. Asignación Excelencia Pedagógica.

(20) UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS Informe de Autoevaluación Carrera de Pedagogía en Inglés 19. 2.3.1. Misión, Visión y Propósitos de la Carrera de Pedagogía en Inglés Misión: La carrera de Pedagogía en Inglés de UDLA reconoce la Misión de “Entregar aprendizajes de calidad a nuestros alumnos, creando las condiciones para la construcción creciente de una profesionalidad docente desde su ingreso a la Universidad, condiciones que garanticen el pleno desarrollo de sus aprendizajes que redunden en un competente y articulado nivel de inglés, junto con sólidas prácticas y estrategias pedagógicas y didácticas”.. Visión: En su visión, se proyecta en “Ser una Carrera que forma educadores integrales; profesionales seguros de sí mismos y de sus competencias; creativos eficientes y eficaces, que con pleno dominio de herramientas y recursos crean las condiciones para que aprendices diversos, en variadas condiciones, logren aprendizajes de calidad que garanticen su desarrollo progresivo y sistemático de la lengua inglesa”.. Propósitos de la carrera Los postulados de la Misión y Visión acogen tanto los propósitos institucionales como los de la Facultad de Educación, en tanto se enfocan en favorecer la formación de personas que contribuyan en nuestra sociedad y de profesionales de la educación con una visión integradora, conocimiento y dominio disciplinar.. Objetivos educacionales de la Carrera de Pedagogía en Inglés En coherencia con lo anterior, los objetivos educacionales de la Carrera son:. Objetivo General: Formar profesores con sólidas competencias lingüísticas en el uso del idioma inglés, junto con un dominio de competencias didácticas de manejo pedagógico de los contenidos, que les posibiliten desempeñarse exitosamente en el ámbito educativo nacional y ajustarse a las diversas situaciones propias del cambiante medio en el que se desenvuelvan.. Objetivos Específicos: Desarrollar en los estudiantes habilidades receptivas y productivas en el uso del idioma inglés para que alcancen niveles de logro reconocidos internacionalmente.   .  . Desarrollar en los estudiantes sólidas bases disciplinarias en el área de la Lingüística y sus ramas. Estimular el interés por la cultura y sociedad de los pueblos de habla inglesa a través del currículo de la Carrera. Fomentar en los alumnos el pensamiento crítico y reflexivo a través de sus actividades y desempeños de aprendizaje, además de su participación constante y productiva en aspectos de vinculación con el medio, y la observación y registro sistemático de implementaciones en aula. Proporcionar las herramientas pedagógicas, metodológicas y didácticas necesarias para un eficaz y eficiente desempeño en el aula. Implementar nuevas técnicas y métodos de enseñanza a través de procesos de observación, registro y reflexión, junto con el apoyo a la difusión de innovaciones pedagógicas..

(21) UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS Informe de Autoevaluación Carrera de Pedagogía en Inglés 20. Estructura Organizacional y Funcionamiento de la Carrera La Carrera de Pedagogía en Inglés se alberga en la Facultad de Educación de Universidad de Las Américas. La Escuela de Pedagogía en Inglés es responsable de la Carrera de Pedagogía en Inglés y está integrada por la Directora de Escuela y un Comité Curricular que apoya su gestión curricular y académica. La Dirección de Escuela de Pedagogía en Inglés reporta directamente a su unidad de referencia, la Facultad de Educación-FEDU, respondiendo de su desempeño al Decano de la Facultad sobre la base de la Evaluación del Desempeño a partir de los objetivos estratégicos que se han fijado en función del proyecto de desarrollo de la Universidad y de la Facultad. Los lineamientos para la labor formativa en la especialidad de la Carrera, se ajustan al Plan de Desarrollo Estratégico de la FEDU, a los desafíos propuestos en sus Planes de Mejora y a la atención de las debilidades advertidas en sus procesos de acreditación. La estructura de la Facultad de Educación se puede visualizar en el siguiente organigrama: Organigrama FEDU. Fuente: Vicerrectoría académica.

(22) UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS Informe de Autoevaluación Carrera de Pedagogía en Inglés 21. III. ANÁLISIS DE CRITERIOS POR DIMENSIONES 3.1 Dimensión perfil de Egreso y Resultados 3.1.1 Perfil de Egreso y Estructura Curricular Creación de carreras en UDLA Según Decreto Rectoría N° 06112013-01, las propuestas de creación de nuevas carreras deberán ser canalizadas a través del Director de la Escuela correspondiente. El Decano de la Facultad respectiva, presentará a la Vicerrectoría Académica la propuesta de nuevas carreras de su Facultad para su aprobación académica. Posteriormente, el vicerrector académico enviará la propuesta de creación de la nueva carrera al vicerrector de Extensión y Admisión para la evaluación de su pertinencia, la que deberá comprender un análisis de la oferta disponible en el sistema y de la empleabilidad potencial de sus egresados. Una vez recibida la evaluación de pertinencia, el vicerrector académico la someterá a la revisión de sustentabilidad económica por parte de la Vicerrectoría de Finanzas y Servicios. Considerados los elementos académicos, de pertinencia y sustentabilidad, el vicerrector académico la presentará al Rector quien ordenará la elaboración del respectivo programa. El Director de Escuela será el responsable del diseño del Perfil de Egreso y la malla correspondiente. Ésta deberá, en todo caso, ceñirse al modelo educativo y al sistema de créditos académicos de UDLA (SCUDLA). La creación de una nueva Carrera deberá implicar el elaborar: 1.. Descripción de la Carrera. 2.. Perfil de egreso de la Carrera. 3.. El sello UDLA de la Carrera propuesta. 4.. Diseño de la malla que debe incluir las líneas curriculares, las asignaturas, sus contenidos y créditos. 5.. Currículo de los contenidos de las asignaturas de los cuatro primeros semestres. 6.. Requerimientos: equipamiento. perfil. docente,. insumos,. bibliografía,. infraestructura. y.

(23) UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS Informe de Autoevaluación Carrera de Pedagogía en Inglés 22. Autoridades UDLA y creación de Carreras. Fuente: Vicerrectoría Académica. Definición y formulación del Perfil de Egreso en carreras de Universidad de Las Américas.4 Para la Universidad de Las Américas el Perfil de Egreso del estudiante es el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se espera que el alumno adquiera luego de haber cursado todas las asignaturas de la malla curricular de su carrera y otras instancias evaluativas que no necesariamente están asociadas a asignaturas, sino que son condición para su egreso y titulación, y que le permitirán un desempeño profesional o técnico competente. Los Perfiles de Egreso de Universidad de Las Américas tienen un carácter proyectivo, es decir, presentan las expectativas que tiene cada carrera respecto de sus estudiantes al momento de terminar su formación. Debido a ello, UDLA concibe este perfil como un instrumento curricular que orienta el diseño e implementación de todo el proceso formativo. Por lo mismo, es el eje articulador de la estructura curricular de cada una de las licenciaturas, títulos profesionales y de formación técnica de la Universidad. Por lo tanto, es preciso señalar que el Perfil de Egreso corresponde a lo que cada Carrera anhela para sus estudiantes como resultado de su proceso formativo. El diseño de los instrumentos curriculares que Universidad de Las Américas emplea debe realizarse en concordancia con el modelo pedagógico de la Universidad, cuyo diseño curricular es por resultados de aprendizaje. Esto significa que dichos instrumentos se diseñan a partir de los resultados de aprendizaje que define cada Carrera, es decir, los conocimientos, destrezas y 4. Guías para la Apropiación Curricular del Modelo Educativo, Universidad de Las Américas.

(24) UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS Informe de Autoevaluación Carrera de Pedagogía en Inglés 23. actitudes fundamentales que se espera que los titulados sean capaces de demostrar, una vez finalizada la Carrera. El levantamiento y ajuste del Perfil de Egreso es responsabilidad del Director de Escuela, quien se asesora por un Comité Curricular conformado por profesores de la Carrera. Esto no excluye la participación de otros miembros de la Escuela respectiva. Para el proceso de levantamiento y ajuste cada Director de Escuela cuenta con el apoyo de la Unidad de Gestión Curricular (UGC) y la Dirección de Aseguramiento de la Calidad (DACA), mediante el acompañamiento directo y a través de documentos orientadores.. Fases de la elaboración y ajuste de Perfiles de Egreso.  Fase 1: Recopilación de información proveniente de diversas fuentes. -. Documentos institucionales Organismos nacionales e internacionales (ejemplo: CNA) Otras universidades Expertos en la disciplina (profesores de la carrera y/o externos) Futuros empleadores Estudiantes Egresados. ▪ Fase 2: Aplicación de ajustes en Perfil de Egreso -. -. Identificar elementos que constituyen nuevo formato UDLA: declaración general, ámbitos de realización, resultados de aprendizajes genéricos y resultados de aprendizajes específicos. Integrar la información requerida en formato Universidad de Las Américas Revisar y corregir junto a asesores curriculares la información del perfil en nuevo formato.. ▪ Fase 3: Validación del Perfil de Egreso. -. Una vez levantado o ajustado el Perfil de Egreso, cada Director de Escuela debe identificar quienes serán los informantes claves que ayudarán a validar el documento y cuáles serán los criterios de selección. Entre los informantes que validarán el Perfil de Egreso se pueden contar profesores de la carrera, especialistas externos, egresados, estudiantes, empleadores, etc. Las herramientas que se utilizan para validar el Perfil de Egreso pueden ser: Focus Group, encuestas, entrevistas, cuestionarios, etc.. ▪ Fase 4: Integración de ajustes. -. En esta etapa se integran los ajustes provenientes de aportes, sugerencias y comentarios entregados por informantes claves en proceso de validación.. ▪ Fase 5: Socialización del Perfil de Egreso Ajustado. -. El Perfil de Egreso debe ser público y socializado en la comunidad académica involucrada con la Carrera respectiva. Todos los profesores y estudiantes de la Carrera deben conocer en profundidad y en detalle el Perfil de Egreso ajustado. Para ello deben existir jornadas en las que se expliquen los cambios y todas sus características..

(25) UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS Informe de Autoevaluación Carrera de Pedagogía en Inglés 24. Evaluación y verificación del Perfil de Egreso. Es preciso señalar que la evaluación del Perfil de Egreso en UDLA se produce en distintas instancias del proceso formativo, entre ellas: -. -. -. -. Evaluaciones de asignaturas: ejercicios, pruebas, exámenes. Al aprobar una asignatura significa que el estudiante ha logrado los requisitos mínimos establecidos por el programa de la asignatura y por lo tanto ha logrado los Resultados de Aprendizaje propuestos en el programa y, como cada asignatura tributa a un grupo de RA del Perfil de Egreso, el estudiante, al aprobar una asignatura, ha logrado dar cuenta de una parte de su plan formativo, consignado en el mismo. Evaluaciones de ciclos: se refieren a evaluaciones que se caracterizan por verificar el progreso de la obtención del Perfil de Egreso. Generalmente se aplican en mitad del proceso formativo. De acuerdo al progreso del modelo educativo de UDLA, la Carrera de Pedagogía en Inglés se encuentra en etapa de definición de este tipo de evaluaciones. Los mecanismos ya incorporados con este fin son el diagnóstico y los denominados benchmarking, en ambos casos para la evaluación de competencias en el idioma inglés. Evaluaciones de prácticas (iniciales, intermedias y profesionales): estas evaluaciones son fundamentales, ya que verifican la capacidad de aplicar en escenarios reales la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes de manera integrada. Evaluaciones referidas al grado y título: corresponden a la constatación final y habilitante para ejercer la profesión o grado académico.. Perfil de Egreso de la carrera de Pedagogía en Inglés5 El egresado de la carrera de Pedagogía en Inglés de la Universidad de Las Américas es un profesional capaz de demostrar un apropiado manejo comunicativo y descriptivo de la lengua inglesa, un manejo flexible de marcos conceptuales, procedimientos, estrategias pedagógicas y didácticas, que junto a un compromiso personal y profesional, le permitirán crear condiciones para que sus estudiantes, en variados contextos y situaciones, logren aprendizajes de calidad. Es también un profesional creativo, autónomo y colaborativo capaz de trabajar en ambientes cambiantes e inciertos, que cuenta con conocimientos, juicio profesional y capacidad de reflexión sobre su práctica. Además, se espera que el egresado de la Facultad de Educación de UDLA se desempeñe demostrando una visión ética de su profesión, que contribuya al desarrollo y fortalecimiento de los valores democráticos a través de su trabajo, entendiéndolo como un compromiso ciudadano que signifique un aporte para el desarrollo de la sociedad en su conjunto. Igualmente debe utilizar sus saberes profesionales para contribuir a satisfacer las necesidades y desafíos de su comunidad local, articulando sus proyectos individuales con otros de carácter comunitario y participar, de esta manera, en la construcción de una sociedad más justa, ayudando a mejorar la calidad de vida de su espacio inmediato.. 5. Ver documento Perfil de Egreso PEDAGOGÍA EN INGLÉS Universidad de Las Américas, en evidencias de Escuela..

(26) UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS Informe de Autoevaluación Carrera de Pedagogía en Inglés 25. El egresado de Pedagogía en Inglés de UDLA puede actuar en distintos ámbitos profesionales, tales como: 1.. 2.. 3. 4.. Docencia. En su área de especialidad en establecimientos educacionales municipales, particulares-subvencionados y particulares-pagados; instituciones de educación superior, instituciones que desarrollan investigación educativa, empresas públicas y privadas. Gestión. En establecimientos educativos del sistema escolar, administrando elementos pedagógicos, en institutos de idiomas, en instituciones de educación superior, en empresas públicas y privadas, y en editoriales del área. Consultoría. Mediante la prestación de servicios de asesoría o apoyo en áreas de requerimiento del idioma inglés, en empresas privadas u organismos estatales.. Libre ejercicio de la profesión. Mediante la realización de clases particulares en su ámbito de especialidad.. Resultados de aprendizajes genéricos Al completar el programa de estudios de la carrera de Pedagogía en Inglés, se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Desarrollar procesos de búsqueda y procesamiento de información procedente de fuentes diversas, aplicando destrezas de abstracción, análisis y síntesis en el contexto de su desempeño profesional. 2. Identificar, plantear y resolver problemas, evidenciando la toma de decisiones de manera autónoma en contextos laborales. 3. Actuar en nuevas situaciones para aprender y actualizarse permanentemente, promoviendo una actitud crítica y autocrítica frente a las circunstancias cotidianas de su profesión. 4. Comunicar ideas de manera oral y escrita de forma adecuada y coherente, en el contexto de la profesión docente. 5. Interactuar con las demás personas y trabajar en equipo en los diversos contextos implicados en su profesión. 6. Investigar sobre diversos temas relacionados con su profesión, demostrando la capacidad de profundizar, argumentar y comprobar coherente y sistemáticamente sus ideas en contextos laborales.. Resultados de aprendizajes específicos Ámbito Disciplinar Se espera que el egresado de la carrera de Pedagogía en Inglés sea capaz de: 1. Comunicarse apropiadamente en inglés, de acuerdo a exigencias de políticas públicas nacionales y estándares internacionales. 2. Diseñar e implementar experiencias de aprendizaje que proporcionen un desarrollo de habilidades comunicativas y receptivas en inglés, reconociendo las particularidades de sus.