Trabajo colegiado en la práctica docente para mejorar los aprendizajes en el área de matemática en la Institución Educativa Francisca Diez Canseco

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO EN LA PRÁCTICA DOCENTE PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCA DIEZ CANSECO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JAIME ZÚÑIGA GUTIÉRREZ. Asesor: Rubén Máximo Escobar Sánchez. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen.. 3. Introducción.. 4. Desarrollo: Identificación del problema.. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultado del diagnóstico.. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 10. Alternativas de solución y referentes conceptuales.. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. 17. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 21. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 27. Conclusiones. Referencias Anexos.. Resumen El plan de acción plantea como propósito, incorporar, aplicar y asegurar los aprendizajes logrados a lo largo de formación en la Segunda Especialidad de Gestión Escolar con 2.

(3) Liderazgo Pedagógico, asistido por la Universidad San Ignacio de Loyola, dirigido a proponer alternativas de solución frente a la problemática priorizada así como ejecutar el Plan de Acción con la comprometida intervención de los actores educativos, para mejorar el aprendizaje en el área curricular de Matemática, en las estudiantes del segundo grado de secundaria de la IEE. “Francisca Diez Canseco” de Huancavelica. Los procesos didácticos que se pone en práctica, no siempre, brinda la oportunidad de construir el aprendizaje en el estudiante. Los resultados de evaluación, exigen plantear alternativas sostenibles, viables, pertinentes, eficientes y eficaces, para revestir dicho indicador. De otro lado, responder a las exigencias del Ministerio de Educación y de la Universidad San Ignacio de Loyola, para optar el título profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. En suma, es un espacio de reflexión, en torno al liderazgo pedagógico, orientado a la mejora constante del aprendizaje del estudiante, y coadyuvar en la construcción de la escuela que queremos, como derecho fundamental del estudiante.. Introducción Las exigencias del mundo contemporáneo, hoy por hoy exige nuevos retos, cambio, actualización que va a la par de lo establecido en las normas de la Universidad San 3.

(4) Ignacio de Loyola, al concluir el Programa de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. En el epílogo de tan significativa y fructífero programa, elaboré el Plan de Acción cuyo título es: “Escasa gestión sobre el Enfoque de Resolución de Problemas en el Aprendizaje de la Matemáticas de la IEE. “Francisca Diez Canseco” de Huancavelica”. Frente a la problemática identificada, respecto al bajo nivel de logro en el área curricular de matemática, en el segundo grado de educación secundaria, se plantea acciones viables para atender dicha necesidad; a partir del contexto, recurriendo al uso de diversas estrategias de gestión; para aportar y optimizar los aprendizajes de los estudiantes, dentro del ámbito en el cual estamos inmersos y nos sentimos responsables e identificados como líderes pedagógicos. El Colegio tiene una población educativa de 1339 estudiantes, distribuidas en dos turnos: mañana y tarde, compuesto por 43 secciones. Está integrado por 69 docentes en calidad de nombrados y contratados, 8 jerárquicos y tres directivos. Cuenta con trece personas que corresponde al personal administrativo. El trabajo en mención ha planteado una muestra significativa de docentes de la especialidad de matemática incluyendo al asesor. El contenido del trabajo está organizado en cinco aspectos fundamentales.. El Primer aspecto, plantea la identificación del problema, contextualización del problema, el lugar donde se realiza la experiencia educativa. Características del entorno, perfil del directivo, docente y estudiante. Descripción y formulación del problema. Viabilidad y sustento del problema planteado.. El Segundo aspecto, se refiere al Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada, vinculación con el problema y Marco del Buen Desempeño Directivo. Instrumentos empleados. Referencias de evaluación de las actas de fin de año. Elaboración del diagnóstico. Resultados del diagnóstico, donde la mayoría de los docentes señalan que en efecto, existe debilidad en cuanto a la aplicación del enfoque centrado en la resolución de problemas en el área curricular de Matemática.. El Tercer aspecto, incluye alternativas de solución del problema identificado. En virtud al diagnóstico practicado, se sustenta el por qué y para qué, es conveniente la aplicación de alternativas viables de solución, en relación a los objetivos, dimensiones y acciones, frente a la problemática priorizada.. 4.

(5) En el Cuarto aspecto, se considera la parte medular del presente plan de acción, se da a conocer los referentes conceptuales. Los aporte de experiencias realizadas sobre el tema en cuestión.. El Quinto aspecto, se refiere a la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Se formula la matriz del plan de acción: objetivos, dimensiones, acciones y metas. Se incluye además la matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos, presupuesto, matriz del monitoreo y evaluación. Finalmente se presenta las conclusiones, referencia bibliográfica y anexos.. De otro lado, la culminación del presente plan de acción es consecuencia de la construcción de trabajos anteriores, como trabajo preliminar. Informe del Plan de Acción, todo ello dentro del desarrollo del diplomado y segunda especialización en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, ejecutado por importantes universidades de nuestro país, en virtud al convenio con el Ministerio de Educación, cuyo espacio de estudio nos ha permitido potenciar nuestras capacidades y competencias en el campo de la gestión escolar bajo el liderazgo pedagógico, considerando diversos temas como: Dirección y Planificación Escolar. Participación y clima institucional. Gestión Curricular, comunidades de aprendizajes y liderazgo pedagógico y el MAE. El corpus teórico como normativo, hoy por hoy, registra extensa información, en cuanto al proceso de gestión escolar, liderazgo y otros. Aportes como la de Kenneth Leithwood (2011). El liderazgo es la capacidad de movilizar e influir en otro, para lograr metas compartidas. El manejo institucional con capacidad de liderazgo, implica una diferencia, toda vez que existe una conexión entre mejora de los aprendizajes y el liderazgo. Antonio Bolívar (2012) El liderazgo educativo se convierte en el segundo factor para el éxito del aprendizaje. Pilar Pozzner (1995). Liderazgo y gestión son aspectos complementarios, importantes en la mejora continua de la escuela. Luis Guerrero, Fascículos de Compromisos de Gestión del MINEDU, Ley General de Educación. RSG.Nº 008-2017-MINEDU y otros son el valor agregado para potenciar, fortalecer nuestras competencias y capacidades en condición de directivos, de modo que, el constructo como líder pedagógico se afianza, perfila y madura en la medida que asumamos tan compleja responsabilidad de dirigir instituciones educativas, con actitud proactiva, sinérgica, empatía, asertividad, compromiso de servir a las estudiantes, padres de familia y comunidad en general, bajo los estándares de una educación de calidad, al que todo estudiante tiene derecho.. Desarrollo 5.

(6) Identificación del problema. El problema priorizado está enfocado sobre la escasa gestión en el enfoque de problemas en al aprendizaje de la matemática en la Institución Educativa Emblemática “Francisca Diez Canseco” de Huancavelica. Contextualización del problema La Institución Educativa “Francisca Diez Canseco” de Huancavelica, es el primer colegio y pionero de la educación femenina de la región Huancavelica, tiene 75 años al servicio de la educación femenina de nuestro medio. El local escolar está ubicada en la Plazoleta Bolognesi s/n cercado de la ciudad de Huancavelica, desarrolla la modalidad de Educación Básica Regular, en el nivel Secundaria. Está ubicada aproximadamente a tres cuadras de la Plaza de Armas de la Huancavelica. La Institución Educativa, pertenece al distrito, provincia y región de Huancavelica. Las principales actividades de la ciudad es el comercio, actividades del sector público, gobierno regional, local, ministerio público, poder judicial, instituciones educativas de todos los niveles, universidades e institutos de nivel superior. Cuenta agua, luz, y servicio de internet. Tiene 6,500 m2. Sobre alianzas estratégicas podemos señalar; más que alianzas, son acciones directas que diversas instituciones apoyan en asesorar, guiar y fortalecer el proceso de gestión escolar, así como DEMUNA, Policía Nacional, Centro de Salud y otros.. El grupo de intervención es el segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Francisca Diez Canseco” de Huancavelica.. El equipo directivo de la Institución Educativa, se caracteriza por contar con vasta experiencia en el proceso de gestión escolar, cuenta con habilidades comunicativas y sociales, bajo el enfoque de liderazgo pedagógico centrado en el aprendizaje, para dirigir la gestión en la institución educativa. Es innovador, creativo y toma decisiones en forma oportuna. Organizar, dirige y gestiona los aprendizajes de modo prioritario. Los docentes presentan una variada característica profesional, son críticos, reflexivos, intervienen en los trabajos colegiados, apoyan y contribuyen con el proceso de gestión escolar. Se adaptan al estilo de liderazgo y dirección escolar. Son tolerantes y muestran capacidad para trabajar en equipo. Las estudiantes se caracterizan por su dinamismo, participación y alegría. Son inquietas, un sector de ellas muestras conductas inadecuadas, tienen grupos de amigas con. 6.

(7) hábitos anti éticos. Las estudiantes muestran capacidad de análisis, pensamiento crítico, reflexivo. El avance académico es diverso.. Se aplica el tipo de gestión participativa, tomando como prioridad las estudiantes y la mejora continua de los aprendizajes. Cabe indicar años antes de la intervención del directivo de ahora. La Institución Educativa, mostraba actividades rutinarias, poco asesoramiento respecto al MAE, conformismo y cumplimiento de labores por inercia.. Descripción y formulación del problema. El aprendizaje de la matemática es generalmente haciendo uso de la resolución de problemas. Entonces, en las escuelas no siempre se está haciendo esto, motivo por el cual, existe preocupación por el fracaso en un número considerable de estudiantes en el aprendizaje de la matemática. La importancia del problema identificado nace en el horizonte de fortalecer la gestión de enseñanza de matemática, considerando el uso pertinente del enfoque de resolución de problemas. Para el desarrollo del plan de acción contamos con docentes de la especialidad de matemática, asesor, y equipo directivo. El problema queda enunciado así: Escasa Gestión sobre el enfoque de resolución de problemas en el aprendizaje en la Institución Educativa “Francisca Diez Canseco” de Huancavelica.. El problema en mención se distingue a partir de la identificación de una situación problémica, diagnóstico, análisis de documentos de gestión, actas de evaluación de diversos años, que sustentan la identificación y priorización del problema.. La ejecución del plan de acción es viable por la naturaleza del desempeño docente y directivo. De acuerdo a los compromisos de gestión, desempeños del docente y directivo, es funcional y operativo el desarrollo del plan de acción. Del mismo modo, se ha identificado las oportunidades de mejora continua a partir de las reuniones colegialas. El nivel de organización institucional, disposición del tiempo para aplicar estrategias de trabajo en equipo, colaborativo y cooperativo. Su aplicación correspondería a la dificultad de los docentes en el uso o empleo sobre la aplicación del enfoque de resolución de problemas, en consecuencia es viable, por cuanto los docentes dan apertura al desarrollo y aplicación del proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico, como estrategia que coadyuva en la formación continua de los docentes, en cuyo proceso, además del trabajo colegiado, revisión del PEI, PAT, PCI e informes se ha identificado dicha problemática.. 7.

(8) Respeto a la identificación y priorización del problema del presente plan de acción, se ha formulado precisamente en virtud a lo indicado en el Marco del Buen Desempeño Directivo, Compromiso de Gestión Escolar, Instrumentos de Gestión Institucional orientado a la mejora del desempeño docente y logro de los aprendizajes.. De otro lado, en caso se deje de lado el problema identificado, la práctica docente mantendría la rutinaria, con característica de una enseñanza tradicional, los estudiantes serán oyentes, pasivos, con escasa intervención y construcción de sus propios aprendizajes. En suma, los perjudicados serán las estudiantes.. Análisis y resultados del diagnóstico.. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El tema de liderazgo guarda especial importancia en la gestión de los aprendizajes, la serie de competencias, propiciar un buen clima institucional, generar compromisos, actitudes y toma de decisiones, es un aspecto vital para fortalecer justamente el liderazgo pedagógico, como señala los aportes de Bolívar (2015), por citar sólo un referente. “el liderazgo pedagógico… desempeña un papel fundamental en la puesta en práctica de un escuela como comunidad que aprende: establecer un clima de confianza, promover la colaboración y el compromiso” (p.27). Entonces el rol del directivo, está orientado a formar comunidades de aprendizaje donde se institucionalice buena cultura de organización, escuelas eficaces, calidad educativa, en consecuencia, en función a dicha premisa el personal directivo y docente, forman un binomio para implementar el plan de acción, con el propósito de coadyuvar y potenciar el servicio educativo innovador, creativo y autónomo, para construir su propio liderazgo pedagógico desde la mirada de gestión escolar, desarrollando plenamente los compromisos de gestión y generando un buen clima escolar.. En este orden de ideas, luego de identificar y priorizar la problemática, sobre la escasa gestión de los aprendizajes en el área de matemática, donde hace falta el uso de estrategias como alternativa de mejora de gestión, se apertura un horizonte abierto para la intervención del directivo, quien está en el imperativo de preocuparse e involucrarse, para fortalecer las capacidades y competencias de los docentes, haciendo uso óptimo de los recursos con que cuenta, además de desarrollar las dimensiones según Viviane Robinson, descrito en MINEDU (2016): 8.

(9) a. Establecimiento de metas y expectativas. b. Uso estratégico de recursos. c. Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. d. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores. e. Garantizar un ambiente seguro y de soporte. (p.7). Entonces, la relación que existe entre las prácticas de liderazgo que sostiene Robinson y el problema priorizado se refiere al nivel de intervención, participación de los docentes en el proceso de aprendizaje, siendo fundamental la necesidad de promover, aperturar, tomar la iniciativa de mejora.. De otro lado, el problema priorizado se vincula con el MBDDr, con el dominio 1 y 2., como señala el texto MINEDU (2014) “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Competencia 5. Desempeño 15. Competencia 6, desempeño 20” (p. 50). Así como el dominio 1. Competencia 2, desempeño 4. Con respecto a los compromisos de gestión tiene una conexión biunívoca con el primer compromiso de gestión escolar; progreso anual de los aprendizajes de estudiantes de la Institución Educativa. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa. Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa. Sobre la vinculación con las dimensiones de liderazgo pedagógico, se tiene, promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado, como anotamos líneas antes.. El problema identificado está vinculado con el progreso de los aprendizajes, por tanto apuntamos a conquistar aprendizajes de calidad, de modo que se garantice la construcción de habilidades, capacidades y competencias de los estudiantes en el área de matemática, por tanto, hace falta propiciar la autonomía para lograr aprendizajes, mejora en los procesos pedagógicos, desarrollar el pensamiento matemático, como aspectos medulares en el aprendizaje de estudiante. Puesto, que el estudiante requiere comprender conceptos, teorías. Veamos, el aporte de Cantoral (2005), dice al respecto: “pensamiento matemático… se interesa por caracterizar o modelar los procesos de comprensión de los conceptos y procesos propiamente matemáticos” (p.18). Es decir, el estudiante debe dominar el concepto, teoría y procesos inherentes, propios de la matemática, comprenderlo de tal manera que la construcción y domino del área sea familiar. De otro lado, en torno a la problemática priorizada, el enfoque problémico plantea renovación, cambio en el aspecto pedagógico y didáctico. Es una propuesta en la gestión de los aprendizajes para dejar de lado la enseñanza. 9.

(10) tradicional, bajo esta mirada se pone énfasis en la situación problémica, de modo que, se movilice los saberes, recursos y habilidades en las diversas actividades educativas. Bajo esta perspectiva en el desarrollo del presente trabajo académico, se ha elegido el problema por los resultados poco favorables de las estudiantes, docentes con prácticas rutinarias y tradicionales. Esta necesidad de propuesta de mejora guarda coherencia y pertinencia con las condiciones operativas de la IEE. Así, referente al problema priorizado, en la primera causa del problema se evidencia el insuficiente conocimiento, sobre todo en el manejo de la planificación de sesiones de aprendizaje, donde el enfoque de resolución de problemas está ausente, en mi percepción obedece a una práctica tradicional, lo que origina como efecto, una inadecuada secuencia en las sesión de aprendizaje en el área curricular de matemática. Por tanto, el tema en cuestión está relacionado con los procesos de planeamiento escolar.. La segunda causa es poca oportunidad para la ejecución de la actividad de monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, donde se evidencia en qué medida se incorpora la aplicación del enfoque de resolución de problemas, la misma que trae consigo, una deficiente práctica pedagógica de los docentes en cuanto a enfoques, paradigmas y estrategias orientadas al desarrollo de problemas en el área de matemática.. La tercera causa es escasa práctica de los acuerdos de convivencia en el desarrollo de actividades de trabajo colegiado, y el efecto que genera es que, los docentes convivan en un entorno poco favorable para la mejora del logro de los aprendizajes. Resultado del diagnóstico. De acuerdo a la literatura de gestión escolar, así como por ejemplo el Marco del Buen Desempeño Directivo, rutas de aprendizaje, se menciona y sostiene que el principal responsable del cambio y transformación de la educación, está en manos del docente, seguido de la labor del directivo en la escuela, entonces si la priorización del problema se refiere a la gestión de los aprendizajes en el área curricular de matemática. Estamos hablando de un problema que es constante en las escuelas del Perú, somos uno de los países con bajos niveles de logro en dicho área. Particularmente, en la Institución Educativa Emblemática, la data de años de servicio, en efecto muestra resultados poco alentadores. Como referencia se tiene los resultados de la ECE, aplicado al Segundo Grado. Año Académico 2015.: (Satisfactorio: 6,4% - Proceso: 18,5% - Inicio: 75.1%) ECE 2016: (Satisfactorio: 11,3% - Proceso: 18,6% - Inicio: 41.6%). De otro lado, los resultados de las 10.

(11) actas consolidadas de los años: 2015, 2016 y 2017, muestran fluctuaciones en los diversos grados de acuerdo al nivel de logro. (logro destacado: del 0% al 8%), (logro previsto: del 10% al 43%), (en proceso: del 53 al 65%), y (inicio del 5% al 22%), en consecuencia, abordar el tema en cuestión, es involucrarnos con la raíz de uno de los problemas latentes. Frente a esta realidad se pone de manifiesto el papel fundamental del liderazgo pedagógico.. De otro lado, en el presente trabajo con los docentes, se aplicó una entrevista, con preguntas sobre, planificación curricular, monitoreo, acompañamiento y convivencia escolar; considerando el tema de la Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado y expectativa sobre el liderazgo pedagógico, basado en las dimensiones de Viviane Robinson, así como lo referido en el Marco del Buen Desempeño Directivo. En la percepción de los docentes sobre planificación curricular sostienen que hace falta un adecuado manejo de estrategias didácticas, sobre el empleo del enfoque de resolución de problemas, orientado al logro de aprendizajes significativos.. En el caso de monitoreo y acompañamiento, coinciden en señalar que es necesario mayor intervención del equipo directivo, asesoramiento y acompañamiento de acuerdo al protocolo de dicha dimensión, orientado a mejorar la práctica docente, consecuentemente la mejora de los aprendizajes. En el caso de convivencia escolar, bajo la mirada de los docentes, coindicen en señalar la necesidad de sensibilizar a los pares para lograr mejora en el cumplimiento de las normas de convivencia, en favor de los aprendizajes.. En este orden de ideas se ha formulado la pregunta: ¿De qué manera interviene el directivo en la planificación pedagógica orientado al desarrollo de los procesos didácticos en el área curricular de matemática?, ¿En qué medida brinda apoyo a los docentes?, la respuesta al respecto es: Poca orientación referente a los procesos didácticos en el área de matemática, los cuales son necesarios para ponerlos en práctica. ¿Cuál es el enfoque del área de matemática que el docente debe considerar para la programación curricular, para el logro de capacidades y competencias?. Al respecto manifiestan: taller matemático, el enfoque de resolución de problemas, dominio didáctico, para utilizarlo. En el caso de monitoreo, en la formulación de preguntas se tiene: ¿El directivo monitorea con frecuencia las sesiones de aprendizaje?. La respuesta es, baja visita al aula y en forma esporádica. ¿El directivo promueve el intercambio de experiencias entre docentes, en las sesiones de aprendizaje?. ¿El directivo promueve el círculo de interaprendizaje de los docentes, como actividad referida al acompañamiento pedagógico? A todo ello indican que los directivos monitorean en forma parcial, pero es necesario que den más atención al este componente, así mismo sugieren a 11.

(12) los directivos realizar con más frecuencia visitas al aula, círculos de inter aprendizaje, las cuales se deben desarrollar una temática especifica mas no así de manera general. Como conclusión, señalan la necesidad de implementar actividades dirigidas a los docentes para contribuir en la preparación académica de los docentes, en cuanto a la enseñanza de la matemática, considerando las falencias, como uso aún de estrategias tradicionales. Por tanto, considerando los criterios de priorización, la estrategia en el área de matemática, tendría un impacto, pertinencia y sostenibilidad considerable, toda vez que contribuye con el buen desempeño docente, así como es viable su ejecución, por cuanto guarda coherencia y consistencia en el MBD Directivo, la identificación de necesidades en materia de actualización, capacitación y fortalecimiento de capacidades y competencias del docente.. Finalmente, otro aspecto que merece brindar atención se refiere a la convivencia escolar (normas de convivencia), donde los principales actores educativos muestran actitudes que requieren regularlos en favor de preservar un clima escolar optimo en favor del cultivo de relaciones interpersonales que propicien, tolerancia, flexibilidad, asertividad, proactividad, empatía a fin de fortalecer nuestra comunidad de aprendizaje, para efecto se considera como alternativa el desarrollo de taller de sensibilización, considerando las interrogantes siguientes: ¿En las reuniones o asambleas de docentes se percibe buena convivencia laboral, sus intervenciones guardan la postura, respeto y tolerancia debida?. ¿Hace falta incorporar. acciones para mejorar la convivencia escolar? ¿Qué mecanismo de mejora plantea el directivo en su percepción?. ¿Cumplimos la normas de convivencia, con qué frecuencia?. Como respuesta al respecto los docentes coinciden en señalar la necesidad mejorar el cumplimiento de reglas de convivencia, participando en talleres de sensibilización y vivenciales donde se aborde la problemática de control de emociones, habilidades sociales que contribuyan a coadyuvar en la formación integral de los estudiantes.. Se han identificado categorías como: el trabajo colegiado, círculo de interaprendizaje como operador sustancial para la aplicación del enfoque de la resolución de problemas, vistas al aula, pasantías, como estrategia de monitoreo y acompañamiento pedagógico; talleres de sensibilización sobre control de emociones y talleres vivenciales sobre habilidades sociales respecto a convivencia escolar.. De otro lado, es importante remarcar el desarrollo de actividades en la sesión de aprendizaje, el docente debe emplear recursos pertinentes para plantear una clase motivadora, dinámica, que involucre a las estudiantes, propiciando el desarrollo del pensamiento matemático, a partir del desarrollo del pensamiento de orden superior, donde el 12.

(13) docente identifica y recoge valiosa información del desempeño de las estudiantes, identificando por consiguiente fortalezas y debilidades en la práctica pedagógica. Bajo esta mirada, las estudiantes evidencian baja motivación, cierto desinterés por el aprendizaje de la matemática, por lo mismo que en el proceso de monitoreo, aún existe docentes con prácticas tradicionales, expositivas donde desarrollan la secuencia de la sesión de aprendizaje, no se observa la construcción de aprendizaje por el estudiante, a partir de facilitar recursos, medios y estrategias que potencien sus capacidades, habilidades y destrezas de las estudiantes.. Para la elaboración de nuestro diagnóstico se empleó la técnica de entrevista, cuyo instrumento es la guía de entrevista, la misma que se aplicó a profesores y asesor de la especialidad de matemática, esta labor permitió recabar información sobre la gestión en la planificación de las sesiones de aprendizaje, bajo el enfoque de resolución de problemas en el área curricular de matemática, los procesos didácticos en el aula, el cumplimiento de las actividades de aprendizaje y la activación de procesos cognitivos. Así mismo el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico que se realiza en la Institución Educativa, nos ha permitido identificar sus aciertos y desaciertos. El grado de asesoramiento, estrategias de acompañamiento en el proceso de enseñanza – aprendizaje es vital, necesario e importante a fin de mejorar el desempeño docente. Finalmente, se abordó la problemática de convivencia en la medida de recepcionar información sobre el grado de tolerancia y flexibilidad en las relaciones interpersonales a nivel de equipo de trabajo.. El problema priorizado es pertinente, como venimos sosteniendo, por cuanto, es una necesidad de primer orden en el avance de los resultados en el área de matemática, Además existen condiciones favorables, docentes motivados, identificados y comprometidos con el aprendizaje de los estudiantes, buena infraestructura, aulas saludables, mejora progresiva en uso de las Tics.. Alternativas de solución del problema identificado. De lo expuesto anteriormente, el proceso de gestión de los aprendizajes en matemática se circunscribe en el proceso de planificación de las sesiones de aprendizaje, considerando las estrategias pertinentes en la resolución de problemas para el área curricular de matemática. Así mismo la actividad constante de monitoreo y acompañamiento pedagógico, para garantizar el desarrollo de la planificación de sesiones de aprendizaje, así como la convivencia escolar. La alternativa planteada, es pertinentes, porque a través 13.

(14) de las estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico, así como el proceso de planificación de sesiones de aprendizaje en el área de matemática para el 2do. Grado, permitirá fortalecer las competencias y capacidades de los docentes de la especialidad de matemática. Toda esta labor está estrechamente vinculada con la alternativa de solución el trabajo colegiado, a partir del desarrollo de contenidos temáticos vinculados a las necesidades de formación del docente permitirá mejorar su desempeño en el aula, así como la observación en aula. Es una alternativa de solución puesto que es un medio, espacio de diálogo, concertación, reflexión y compromiso, sobre la problemática priorizada, de modo que, se comparta experiencias, identificando fortalezas y debilidades, dentro de una convivencia armoniosa, cumplimiento de los acuerdos de convivencia por la mejora de los aprendizajes.. Hoy por hoy, la labor del directivo, consiste en comprometerse e involucrarse en la tarea educativa, debiendo cumplir el rol de asesor, guía y facilitador para coadyuvar en la mejora de los aprendizajes. De un lado, el directivo, como líder pedagógico diseña el sendero de cambio, renovación, innovación y transformación de la práctica pedagógica, a partir del uso de estrategias de acompañamiento pedagógico, partiendo de la necesidad de desaprender para reaprender, deconstruir y para construir sus conocimientos, a la luz de la actual era de información, conocimiento y desafíos que plantea el presente siglo. De otro lado, la labor del directivo no sólo incluye el aspecto pedagógico, también el líder está en el imperativo de brindar soporte emocional, seguridad, afecto y reconocimiento de la labor del maestro.. En suma, frente a la problemática identificada en la institución educativa, planteamos acciones de solución como: Trabajo colegiado, círculos de estudios, visita al aula, pasantía, taller de sensibilización y talleres vivenciales con la finalidad de coadyuvar en la mejora de capacidades y competencias de los docentes, para cuyo efecto se realiza un serie de acciones que se indica a continuación:. Dimensión Gestión Curricular.. Con respecto a la primera causa, insuficiente conocimiento sobre el manejo en la planificación sobre el enfoque de resolución de problemas, para el desarrollo de capacidades y competencias del aprendizaje de la matemática. Planteamos el siguiente objetivo específico: Aplicar la gestión en la planificación de las sesiones de aprendizaje bajo el enfoque de resolución de problemas, estando dentro de la Dimensión 1: Gestión 14.

(15) Curricular, entonces las acciones que proponemos son la ejecución de Trabajo Colegiado, para socializar, compartir experiencias sobre estrategias metodológicas y Circulo de interaprendizaje, para manejo y aplicación del aspecto didáctico, toda vez que las acciones en cuestión esta corresponde a la labor y función del directivo, de conformidad a los procesos de gestión escolar operativos o misionales, con código POO3.1, referido al desarrollo de trabajo colegiado de modo frecuente con docentes de la institución educativa. De lo sostenido líneas antes el proceso de planificación es una acción que guarda estrecha relación con las alternativas propuestas. En palabras del MINEDU (2015), veamos la importancia del proceso de planificación: “…es importante planificar para seleccionar actividades, estrategias,… que se utilizarán en relación con los procesos pedagógicos y didácticos de las áreas curriculares, que permitan el desarrollo de las competencias y las capacidades de los estudiantes”. (p. 9). Se concluye en señalar que un primer aspecto del asunto pedagógico es planificar, para prever aspectos fundamentales en el aula. Dentro de los procesos de gestión escolar, bajo el liderazgo pedagógico, rol que le atribuye al directivo. Al respecto Bolívar (2010), nos dice: “… el liderazgo pedagógico constituye un factor relevante en la mejora de resultado de los establecimientos educativos” (p. 79). Es decir, la necesidad de planificar, hacer uso del enfoque de problemas, bajo el asesoramiento del líder, se afianza y perfila en la obtención de mejora en los resultados en la escuela.. Dimensión Monitoreo y Acompañamiento y Evaluación.. Con respecto a la segunda causa: Pocas oportunidades para el proceso de monitoreo y acompañamiento en la aplicación del aprendizaje de problemas de matemática. Planteamos el siguiente objetivo específico: Implementar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico de manera personalizada, en la aplicación del enfoque de resolución de problemas. Corresponde a la dimensión 2: Monitoreo, acompañamiento y evaluación, las acciones que diseñamos al respecto son: visita al aula y pasantías, dichas acciones están orientadas y planificadas para fortalecer las capacidades y competencias, en el desempeño docente, remarcando además la importancia de la estrategia de pasantía, en la opción de contar con el apoyo del docente fortaleza para potenciar la práctica docente. Las acciones en mención están vinculadas con nuestra labor de directivo, conforme señala los procesos de gestión escolar operativos o misionales PO03.3, en la que señala que, en condición de directivo es de nuestra competencia realizar el proceso de monitoreo. Sobre el particular es preciso remarcar, que como rol o función que corresponde al directivo, dicha labor se ubica en el domino 2 de Marco de Buen Desempeño Directivo, referido a la 15.

(16) necesidad de orientar los procesos pedagógicos, con la finalidad de lograr mejorar los aprendizajes. Entonces en concordancia con dicho domino, la competencia está referida a participar y gestionar los proceso pedagógicos a través del acompañamiento, que implique reflexión, análisis a fin de construir mejores aprendizajes en los estudiantes, toda vez que estos espacios nos permitan brindar mejor atención frente a las necesidades e intereses de los estudiantes. Consideramos necesario las acciones a tomar en consideración para la asistencia de la dimensión referida. En palabras de Falcón (2009). “La pasantía es una experiencia vivencial que contribuye al desarrollo de actitudes favorables al cambio en la práctica, como: entusiasmo, pro actividad… por tanto mayor certeza y confianza en sus capacidades como docentes” (p.37). Entonces, la práctica de la acciones de pasantía está orientado al cambio de la práctica que mejore las capacidades de los docentes. Por tanto, dicha acción propuesta, sin duda fortalece la práctica docente.. Dimensión convivencia escolar.. Finalmente, para atender la tercera causa del problema priorizado definido como: escasa práctica de los acuerdos de convivencia en el desarrollo de actividades del trabajo colegiado, formulamos el siguiente objetivo específico: Fortalecer los acuerdos de convivencia, cuyo contenido está enmarcado en la dimensión 3: Participación y clima institucional; dichas actividades planteadas, están direccionadas a desarrollar talleres de sensibilización sobre control de emociones y taller vivencial sobre habilidades sociales para desaprender y reaprender aspectos teóricos prácticos sobre clima institucional y convivencia escolar que permitan consolidar buenas relaciones interpersonales, cultivo de valores, cumplimiento de los acuerdos de convivencia, por cuanto estas acciones están vinculadas con nuestra labor de directivos, como lo señala los proceso de gestión escolar operativos y misionales, concretamente el PO 05.1 lo cual indica, promueve la convivencia escolar. Para la atención de los acuerdos de convivencia hace falta a la apertura de taller de sensibilización, esta acción en palabras del MINEDU (2015), nos dice que son espacios para análisis, reflexión; donde se consolide el trabajo en equipo, de modo que se estimule el crecimiento emocional, intelectual, a través de la experiencias directas, vale decir se asocia un aspecto a considerar, desarrollar un taller vivencial, son el testimonio de vida, sobre el rol que corresponde a cada involucrado que implique reflexión, análisis, entendimiento sobre nuestra práctica, desempeño, orientado bajo el enfoque del liderazgo pedagógico. Por tanto, las acciones sustentadas en el presente trabajo académico, son pertinentes, viables y sostenibles en el proceso de gestión escolar. 16.

(17) Referente conceptuales y experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Dimensión Gestión Curricular. En relación al problema priorizado y el planteamiento de estrategias y la definición de categorías, corresponde desarrollar el marco conceptual sobre, el trabajo colegiado y círculo de interaprendizaje. En el trabajo colegiado, se incorpora a los docentes y directivos, con el objetivo de reflexionar sobre nuestra práctica, buscar medios y mecanismos de mejora, a partir de los documentos matrices de toda IE, Los compromisos de gestión escolar, MBD Docente, Directivo, de modo que, las reuniones de debate, entre los docentes esté orientados a socializar nuestra visión compartida. Al respecto en palabras de (Espinoza, 2004) sostiene: “nos referimos a la reunión de pares, de iguales, de colegas, de discusiones “cara a cara” donde se busca un objetivo común” (p.109). En tanto, la comunidad educativa docente, tenga espacio y oportunidad de sustentar, replicar, proponer; aspectos inherentes a la práctica docente, institucionalizando objetivos comunes. De otro lado, Moreno (2012), manifiesta al respecto: “El trabajo colegiado, es una nueva estrategia… para mejorar la formación de los docentes, la gestión del centro y por ende su calidad” (p.27). Entonces, Moreno señala una estrategia que está orientada a mejorar la calidad de formación de los docentes.. Por otro lado, el circulo de inter aprendizaje en palabra de MINEDU (2014), sobre el particular refiere: “Favorece la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas, como resultado de su experiencias en aula, a través de espacios de discusión y reflexión. Promueve la innovación pedagógica…” (p.55). La estrategia planteada se convierte en un valioso aliado para compartir, socializar, analizar, exponer experiencias pedagógicas, cuyo matriz corresponde al desarrollo en aula y sea exitosa. En conclusión la estrategia referida apoya significativamente la práctica docente. Al respecto Soto (2015) acota sobre círculos de interaprendizaje: ”son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y promotores educativos comunitarios acompañados, convocados por el acompañante, en los que se abordan grupalmente aspectos y necesidades comunes y específicas del trabajo pedagógico del aula” (p.45). Estos espacios de intercambio de experiencias es una oportunidad valiosa y 17.

(18) significativa para la mejora del trabajo en el aula. En suma, la estrategia ofrece oportunidad de inter cambio de experiencias de acuerdo a las necesidades de labor pedagógica. De otro lado, para integrar el trabajo colegiado y los mismos círculos de interaprendizaje, debe existir disposición, espontaneidad, pensamiento crítico reflexivo, de modo que los docentes y directivos discutan, reflexionen y tomen decisiones. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Pedagógica.. La categoría de visitas al aula y pasantías, son estrategia del acto educativo de monitoreo y acompañamiento pedagógico, que consiste en interactuar con el docente, a partir de los hallazgos, en el aula acerca de sus desempeños, identificado como evidencias intangibles. En este proceso es fundamental el enfoque crítico reflexivo, a partir de la autoevaluación del docente, el directivo asume el rol de guía, asesor y asistencia personalizada, orientado a la mejora de la práctica docente. En el caso de la pasantía, se refiere a elegir un docente fortaleza o con mejor desempeño para que contribuya en el proceso de acompañamiento pedagógico.. En la fascículo Gestión de los Aprendizajes MINEDU (2014), plantea sobre vista al aula como estrategia de monitoreo y acompañamiento pedagógico, donde se precisa el uso de herramientas y propósito de la estrategia: “… contar con información confiable y oportuna y prestar ayuda pedagógica para el mejoramiento de los desempeños docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes” (p.15). En suma, el acto de monitoreo y acompañamiento con uso de la estrategia en cuestión, consiste en recabar información confiable, pertinente, evidencias que se registran en los instrumentos como ficha de observación o cuaderno de campo, orientado a guiar, asesorar, potenciar y mejorar la práctica docente, de modo que, redunde en la mejorar continua del logro de los aprendizajes de los estudiantes.. Así también en el Modulo II Desarrollamos nuevas prácticas pedagógicas, en palabras del MINEDU (2012), se refiere a la visita en el aula definiendo como: “…es la principal forma de intervención del acompañamiento pedagógico, cuyo objetivo es fortalecer la práctica pedagógica a la partir de la reflexión crítica colaborativa… en el desempeño del docente y los aprendizajes de los estudiantes”. (p.53). Sin duda visita al aula como estrategia de mejora pedagógica es un espacio de apertura para consolidar información sobre fortalezas y debilidades en el desempeño docente y, a partir del enfoque crítico reflexivo se mejore la práctica pedagógica. En suma, la intervención del acompañante y acompañado consolida el propósito de mejora de la calidad de los aprendizajes. 18.

(19) De otro lado, considerando la amplitud de acciones que cumplir de acuerdo al rol del directivo, una alternativa viable es la aplicación de la estrategia de pasantía. Al respecto en el Texto del módulo V. MINEDU (2017), nos señala el siguiente planteamiento sobre pasantía: Consiste en la observación del desempeño exitoso de un docente por otro docente que tiene dificultades en este mismo desempeño o en la aplicación de determinada estrategia. La observación es participante. Requiere que previamente se identifiquen buenas y malas prácticas durante el proceso pedagógico… (p.50). Se trata de la aplicación de una estrategia que consiste en observar la sesión de aprendizaje de un docente que destaque, sea exitoso, buena práctica, que su desempeño sea sugerente, para que otro docente que tenga dificultades en algún proceso de la sesión de aprendizaje o aplicación de la estrategia. En conclusión, el uso de la pasantía es alternativa de solución viable y sostenible en el proceso de mejora constante del desempeño docente.. Así mismo en el Módulo II Desarrollamos nuevas prácticas pedagógicas MINEDU (2012), al referirse a la pasantía nos dice: “consiste en la observación directa y sistemática de la actuación de un docente que desarrolla una estrategia metodológica similar a la del docente acompañado o existen características que pueden ser favorables para validar una propuesta pedagógica…” (p. 24). Ciertamente, la pasantía ofrece oportunidad de sistematización del proceso pedagógico sobre uso de estrategias, por tanto, contribuye como alternativa de solución en torno a la problemática identificada.. Dimensión Participación y clima institucional.. Otro de las dimensiones del presente trabajo académico se refiere a la Convivencia escolar, en palabra de Gonzales (2004) sostiene: La convivencia no se puede separar del conflicto… La convivencia escolar es entonces, una construcción y es sinónimo de prevención de conflictos que, al incidir directamente sobre la convivencia institucional, afectan los vínculos interpersonales que se establece, repercuten en las interrelaciones entre los actores de la escuela, e influyen en los procesos de socialización de los alumnos.. En efecto, la categoría convivencia escolar tiene una vinculación con el bienestar de los estudiantes, plantea relaciones interpersonales, evitando conflictos. Por tanto, es labor, 19.

(20) fundamental de los actores educativos contribuir con tal propósito. Respecto a la dimensión en mención, se plantea como acción la necesidad de realizar talleres, que orienten la buena convivencia en el aspecto preventivo, formativo y regular, entonces en palabra de Barrera (2012) plantea sobre talleres: “aborda… la construcción de una política institucional, con base en la opinión, creencia y propuesta de los estudiantes, docentes y directivos… luego un proceso de sensibilización que lo integra” (p.63.). Es decir, un taller es un espacio donde se construye políticas institucionales que sensibilicen los puntos de vista, criterios entre los miembros o actores educativos. De otro lado, el Ministerio de Ecuador (2012), dice sobre sensibilización: “es una actividad que forma parte de la cultura… y promueve la creación de actitudes positivas de respeto, solidaridad, valoración y tolerancia…” (p.3.) Por tanto, en un taller de sensibilización se activa actitudes, que tiene que ver con una sana convivencia escolar, que contribuya en las buenas relaciones interpersonales, generando un clima escolar, como soporte y garantía del cambio y trasformación educativa.. Por su naturaleza y uso constante en la escuela, los talleres son espacios donde se plantean puntos de vista, diálogo, compartir experiencias. Entonces, en palabras de Quispe (2018), un taller de sensibilización: “es un taller dirigido a un problema específico, puede ser de violencia contra la mujer, acoso sexual, maltrato infantil, entre otros… se demuestra bastante los sentimientos… puntos de vista, por lo que los facilitadores deben encargarse se orientarlos…” (p.43). En suma, en un taller se delibera y comparte punto de vista sobre un problema específico.. De otro lado, en la problemática de convivencia en la institución educativa, planteamos como alternativa de solución el desarrollo de talleres de sensibilización, vivenciales que apoyen en la opción de regulación de muestro desempeño, en tanto reviste interés formular el concepto de taller vivencial, en palabra de Ruiz, C y Vera, M. (2018), considerando otra fuente define:. Un taller vivencial es un espacio en el cual los participantes se reúnen en grupo para trabajar a partir de experiencias personales, sobre algún tema específico. Posee una estructura y planeación previa que contempla, además de los contenidos teóricos, ejercicios que facilitan el aprendizaje y el desarrollo personal de los participantes (p. 45).. 20.

(21) En suma, es un espacio planificado con selección de temas para un aprendizaje de los intervinientes. Así mismo añade Corona (2012), un taller vivencial “… es básicamente una experiencia de aprendizaje y de desarrollo de habilidades…” (p.180). En un taller vivencial en efecto, se fortalece las habilidades que muchas veces no hemos desarrollado. Por tanto, una estrategia de esta naturaleza contribuye en la mejora de la convivencia escolar.. De lo expuesto líneas antes de concluye en afirmar que, las acciones de solución respecto a la problemática identificada orienta la labor del directivo con liderazgo pedagógico para fortalecer una convivencia, participativa, inclusiva. Por cuando la escuela con buena convivencia escolar es un imperativo y necesidad de primer orden para lograr la mejora de los aprendizajes, orientado a la formación integral del estudiante. El propósito referido requiere la asistencia de líder pedagógico, que tiene la responsabilidad de ubicar o situarlo en agenda escolar, como uno de los ejes fundamentales para asumir responsabilidades y compromiso institucional en pos de lograr una convivencia pacífica, armoniosa, orientado orientada al bien institucionalizar el común.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema El mundo contemporáneo, exige alternativas viables y sostenibles para mejorar los indicadores de resultado en un período de gestión. Entonces, vemos en la estrategia trabajo colegiado una alternativa pertinente para convocar a los principales actores educativos a fin de consensuar, deliberar, analizar, asumir un postura crítica reflexiva sobre la problemática educativa, cifradas en planificación curricular, elaboración de instrumentos de gestión pedagógica, uso de instrumentos de evaluación, procesos pedagógicos, el monitoreo y acompañamiento pedagógico, entre otros temas que respondan a las necesidades e intereses de los docentes, en consecuencia a la luz de la práctica y gestión pedagógica que se vislumbra en la IE, es pertinente el desarrollo del trabajo colegiado, donde se asocia el trabajo colaborativo, cooperativo, trabajo en equipo a fin de consolidar y mejorar nuestra práctica docente, en torno al avance académico, la misma que según los resultados a nivel internacional, nacional y regional, respeto a la ECE, EREHUA y otros, no son nada auspiciosos, por tanto, el interés y necesidad de fortalecer estas estrategias de labor, se sustentan y justifican en el imperativo de mejora continua. Nombre de la experiencia: Rodríguez (2015). “El Trabajo Colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza”, El lugar y año es: México 2015. El Objetivo General: Plantea la necesidad de incrementar el promedio escolar de los alumnos de la generación 21.

(22) 2009-2012, con uso de estrategias de enseñanza en el marco del trabajo colegiado entre director y docentes. Los Resultados y conclusiones: Se logró incrementar el promedio de estudiantes, es decir mejoraron el nivel de logro de aprendizaje, así como los docentes innovaron su trabajo. Mejoraron el uso de estrategias de enseñanza de los docentes mediante el trabajo colegiado.. Nombre de la experiencia: Sotenao (2017). Trabajo Colegiado un espacio de aprendizaje organizacional. Lugar y año: Toluca - México 2017. El objetivo planteado: Brindar asistencia para el fortalecimiento en la formación docente, para mejorar del trabajo unilateral al colegiado, orientando sus esfuerzos a la mejora de labor institucional, para ofrecer una educación de calidad, conforme a las exigencias del mundo globalizado. Los resultados y conclusiones: Se establece como conclusión del resultado de investigación en condición de líderes pedagógicos, en un período de corto, mediano o largo plazo, institucionalizar los trabajos colegiados, donde exista solvencia profesional, para asesorar la labor docente, tomar decisiones, comprometerse con la labor educativa. De otro lado, se concluye en señalar que el trabajo colegiado favorece la labora autónoma e independiente respecto al ejercicio profesional docente.. Nombre de la experiencia: Matos (2014). Uso de organizadores para el desarrollo de competencias en el área curricular de CTA. Lugar y año: Huancayo - Junín 2014. Objetivo General: Desarrollar competencias propias del área de CTA, con soporte de organizadores de información. Resultados: Los docentes sostienen la necesidad de mejorar el trabajo con apoyo del grupo los círculos de interaprendizaje, para mejorar la práctica en el aula. De otro lado, se concluye en señalar que el uso de la TIC despierta el interés, genera motivación en favor de los aprendizajes de los estudiantes.. En la categoría visita al aula como estrategia de proceso de monitoreo y acompañamiento, bajo el liderazgo del directivo, exige capacidad para guiar, dirigir a los docentes, a niveles superiores de desempeño profesional, teniendo como horizonte las metas de mejora de los aprendizajes de los estudiantes, a partir de la radiografía del momento. Nombre de la experiencia: Vásquez (2015). “Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa”. Lugar y año: San Martín - Perú 2015. Objetivo General: Sistematizar la experiencia para compartir con los docentes, la línea de mejora denominada: fortalecimiento del Consejo Académico, así como elaboración de Plan de Acompañamiento Pedagógico a docentes. Resultados y 22.

(23) conclusiones: El trabajo académico referido como antecedente plantea la experiencia de un sistema de mejora de la calidad educativa en la IE. “Luisa Del Carmen del Aguila Sánchez” del distrito de la Banda de Shilcayo, de Tarapoto, provincia y región San Martín, merced al apoyo de la Fundación Telefónica, Tarea y de la Federación Internacional “Fe y Alegría”, a través del acompañamiento pedagógico, logrando convertirse en una cultura institucional, generando logros significativos en el aprendizaje de estudiantes en los tres niveles: inicial, primaria y secundaria. Bajo el paradigma de una educación constructivista, metodología activa, articulando la construcción del aprendizaje por el estudiante, siendo importante la vista al aula como soporte y apoyo en la gestión de los aprendizajes. Nombre de la experiencia: Alvarez (2009). “Sistematización de la experiencia y orientación para la gestión del acompañamiento docente en los colegios de la fundación Belén Educa”. Lugar y año: Santiago. Chile 2009. Objetivo General: Analizar objetivamente la experiencia del proceso de acompañamiento docente en los colegios de la FBE. Construir la historia del proceso de acompañamiento y evaluación docente de dos colegios de la FBE. (Fundación Belén Educa). Resultados y conclusiones: Concluye en señalar referente a la importancia del acompañamiento docente, como estrategia básica en pos de lograr mejora en el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Un aliado vital en el acompañamiento pedagógico es la observación de clases, visita al aula, para identificar el buen desempeño docente, en consecuencia, a partir de tan importante acto pedagógico, se evidencia si en efecto existe un acto de reflexión, preparación, compromiso, vocación de servicio respeto a la práctica docente.. En la conclusión del antecedente valido para el presente trabajo académico, se indica que, la calidad de los docentes es fundamental para el desempeño de los estudiantes. Acota además los buenos docentes y ejercicio de buenas prácticas pedagógicas es la piedra angular para construir un escuela exitosa, consecuentemente ahí radica la importancia del acompañamiento pedagógico, debiéndose considerar la formación inicial del docente, el nivel de preparación y proceso de acompañamiento que esto demanda, vale decir, la necesidad de realizar el seguimiento a los aprendizaje, en el aspecto metodológico, proceso didáctico, pedagógico que son implementados, los mismos que deben ser replicados en las sesiones de aprendizaje para mejorar su práctica docente.. Nombre de la experiencia: Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica docente. Una experiencia del Programa de Educación para el desarrollo. Autor: Asociación Solaris Perú. Lugar y año: Lima – 2009. Objetivo General: Mejorar las capacidades a nivel 23.

(24) institucional para contribuir con la calidad educativa en el nivel primario. Resultados y conclusiones: Es una experiencia significativa que contribuya al desarrollo de capacidades de los docentes, para cuyo efecto es importante identificar el aula a observada, visitar el aula, donde se estaque las bondades y fortalezas del docente observado para luego compartir sus experiencias.. Nombre de la experiencia: Sobre utilización de videoconferencia para desarrollar las capacidades comunicativas. Participantes: Carlos Pino Castro (coordinador), Yanet Cruz Villalba, Maika Castillo Zapata. Lugar y año: Distrito Andahuaylillas Provincia Quispicanchi Región Cusco. Instituciones educativas San Ignacio de Loyola Red Rural Fe y Alegría 44. Objetivo General: Emplear comunicación digital como estrategia para mejorar las capacidades comunicativas de los estudiantes y como medio para conocer herramientas digitales para el trabajo pedagógico. Resultados: Las pasantías entre estudiantes y docentes permiten fortalecer las relaciones interinstitucionales y de apoyo conjunto.. Nombre de la experiencia: Estrategias de Acompañamiento para el Mejoramiento de los Programas de Formación para el ejercicio de la docencia que desarrollan las Instituciones de Educación Superior y Escuelas Normales. Autor: Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Lugar y año: Bogotá 2013. Objetivo General: Rescatar las experiencias y las prácticas pedagógicas, sistematización de experiencias con participación activa para estimular proceso de reflexión en la mejora del trabajo pedagógico. Resultados y conclusiones: Las pasantías debe ser una actividad a tomar en cuenta en el acompañamiento pedagógico, desde el inicio de la jornada pedagógica y no necesariamente con criterio de excelencia académica. La experiencia en valida en todo ámbito y contexto.. La convivencia entre personas, se refiera al grado, nivel o capacidad de compartir, vivir dentro de un marco de respeto, tolerancia, paz. Para conquistar tal propósito hace falta el reconocimiento de nuestras diferencias, diversidad, aceptarnos los unos a los otros. Mientras que cuando hablamos de la convivencia en la escuela, es responsabilidad de los principales actores educativos, en otras palabras, la convivencia es un aprendizaje constante, así como una enseñanza programada, delimitada, en busca del bien común. De un lado, los pilares de la educación son: aprender a prender, aprender a ser, aprender a convivir, aprender a hacer. Este es postulado y concepto valido, que implica asumir responsabilidad en condición de directivos bajo el enfoque de liderazgo pedagógico, es todo un reto, desafío que asumir. En tanto, la convivencia escolar, en la actualidad es agenda constante a las instituciones educativas. Con frecuencia las estudiantes evidencian falta de valores, actitudes fuera de los 24.

(25) rangos de éticas, entre otros muestran de indisciplina. Retos que el directivo debe asumir con diligencia, soporte técnico pedagógico, para garantizar un ideal clima institucional. Nombre de la experiencia: Cuellar (2010) “Estilos de liderazgo docente y convivencia escolar en la Institución Educativa Callao”. Lugar y año: Lima – Perú 2010. Objetivo General: Identificar la relación que existe entre los estilos de liderazgo del docente y la convivencia escolar de los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Pública del Callao. Resultados y conclusiones: Como resultado del estudio se tiene que, las relaciones interpersonales se dan de manera regular en un 39,9% de la muestra, de pesar de ello, es importante remarcar que las relaciones interpersonales deficientes tienen un porcentaje significativo de un 29,8%. La buena convivencia escolar, está vinculada con la forma de trabajo del docente, vale decir, el estilo de liderazgo que cultivo frente a sus estudiantes, influye significativamente, donde ellos se sientan seguros, así como propicie el desarrollo social, personal y logre convivir en un ambiente afectivo, para lograr el aprendizaje esperado. El liderazgo del directivo y docente, manifiesta una intervención, dependencia, correlación directa con la convivencia escolar, hasta que se ha evidenciado según el estudio en cuatro IE pública del Callao. Nombre de la experiencia: Baldillo (2016) “Estrategias y relaciones interpersonales”.. Lugar y año: Huancayo Perú 2016. Objetivo General: Exponer estrategias y actividades que se utiliza para mejorar las relaciones interpersonales entre los actores educativos como: directivos, docentes, personal administrativo, padres de familia y comunidad educativa. Resultados y conclusiones: Merced a acciones de sensibilización, talleres sobre clima escolar, convivencia, los actores educativos, exponen su punto de vista, dan opinión en forma libre, dicho cambio permite mejora en el clima escolar entre los actores educativos. Así mismo la aplicación y manejo de conflictos es un soporte fundamental para instaurar una convivencia saludable en el futuro, donde el buen trato, respeto, tolerancia y flexibilidad se conviertan en soporte de un buen clima escolar. Nombre de la experiencia: Gonzales (2004) “Convivencia Escolar y Conflicto en el Aula: un estudio descriptivo sobre las relaciones jóvenes y profesores de los liceos de enseñanza media”. Lugar y año: Chile 2004. Objetivo General: Identificar el tipo de convivencia que se practica en la escuela, desde la concepción de entendimiento y tratamiento de conflicto en el aula, así como indagar las actitudes que asumen los docentes y estudiantes frente a un conflicto. Resultados y conclusiones: A través de dinámicas instituciones, talleres de sensibilización, se puede evidenciar el componente teórico, competencias y capacidades, que 25.

(26) son correlacionados por posturas de interés poco conscientes con respeto a la esencia de la convivencia, Por tanto, el conflicto y convivencia son aspectos regulados por una buena cultura de organización, orden, disciplina, así como el rendimiento académico. La intervención oportuna es fundamental, para garantizar un buen ambiente y clima escolar. Nombre de la experiencia: Navarro: (2012) “Los talleres escolares como espacios de sensibilización”. Lugar y año: Murcia España. Objetivo General: Valorar la importancia de los talleres. Resultados y conclusiones: El desarrollo y realización de talleres constituyen una herramienta muy eficaz para lograr propuesta de mejora de desempeño, en ella se ha desarrollado una serie de actividades prácticas de sensibilización.. 26.

(27) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. El desarrollo e implementación del presente Plan de Acción, se consolida en virtud al diagnóstico practicado en la IE. Luego de identificar diversos problemas, y contrastarlos con el marco teórico sistematizado, propongo dicho trabajo descrito desde mi punto de vista y contexto escolar, así como la referencia de experiencias análogas a la presente. El trabajo en mención cuenta con el respaldo y expectativa de la institución educativa, por cuanto el problema en mención se ubica dentro de los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI), los objetivos y actividades del Plan Anual de Trabajo (PAT), debiendo destacar la motivación y compromiso de personal directivo para sumir el desarrollo de las actividades de mejora, realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico como alternativa viable, en favor de la mejora de los aprendizajes de las estudiantes, por tanto, para su ejecución e implementación se tiene la siguiente propuesta: MATRIZ DE PLAN DE ACCIÓN: OBJETIVO GENERAL, ESPECIFICO, DIMENSIONES, ACCIONES Y METAS. PROBLEMA: ESCASA GESTIÓN SOBRE EL ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN LA IEE. FRANCISCA DIEZ CANSECO. Estrategias/ Objetivos Objetivos Dimensiones Alternativas de Acciones Metas Específicos solución A1.Trabajo colegiado para fortalecer el uso Aplicar la gestión de estratégicas en la bajo el enfoque de 100% de planificación de resolución de docentes las sesiones de a. problemas. MEJORAR capacitados en aprendizaje bajo Gestión A2. Círculo de LA GESTIÓN enfoque de el enfoque de Curricular Interaprendizaje, SOBRE resolución de resolución de para contribuir en ENFOQUE problemas de problemas en el la aplicación de DE RESOLUmatemática área de estrategias CION DE matemática metodológicas Trabajo PROBLEpara gestionar el MAS EN EL Colegiado para aprendizaje de la APRENDIel desarrollo de matemática. ZAJE DE LA una gestión de B1. Visita al aula, MATEMÁImplementar el aprendizaje, para recoger TICA EN LA procesos de bajo en enfoque información sobre IEE. FRAN- monitoreo y 80% de de resolución de el proceso de docentes con CISCA DIEZ acompañamient dirección del problemas, para CANSECO o pedagógico de vista al aula y b. mejorar el logro aprendizaje en el proceso manera de MAE de del aprendizaje área personalizada, acompañamatemática. en la aplicación miento de la B2. Pasantías, del enfoque de matemática, con para fortalecer la pedagógico. resolución de asistencia práctica problemas pertinente del pedagógica en el. 27.

(28) Fortalecer la práctica de los acuerdos de convivencia. proceso de monitoreo acompañamient o y evaluación pedagógica, dentro de una convivencia saludable. c. Convivencia. área curricular de matemática. C1. Taller de sensibilización sobre control de emociones, para fortalecer la convivencia escolar. C2. Taller vivencial sobre habilidades sociales, para coadyuvar en la mejora del clima escolar, con intervención de los docentes.. 80% de docentes que intervienen en el taller de integración de convivencia.. Fuente: Elaboración propia.. A continuación presento el cuadro de implementación del Plan de Acción, donde se formula Los objetivos específicos, acciones, meta, responsable, recursos y cronograma de diciembre del 2018 a abril 2019. MATRIZ DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PLAN DE ACCIÓN: CRONOGRAMA RESPONSABLES Y RECURSOS HUMANOS. Objetivos Específicos. Aplicar la gestión en la planificación de las sesiones de aprendizaje bajo el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática. Implementar el procesos de monitoreo y acompañamie nto pedagógico de manera personalizada, en la aplicación del enfoque de resolución de problemas. Acciones organizadas según dimensiones A1. Trabajo colegiado para fortalecer el uso de estratégicas bajo el enfoque de resolución de problemas. A2. Círculo de Interaprendizaje, para contribuir en la aplicación de estrategias metodológicas para gestionar el aprendizaje de la matemática. B1. Visita al aula, para recoger información sobre el proceso de dirección del aprendizaje en el área de matemática.. Meta. Recursos. Resp.. Humanos. Materiales. CRONOGRAMA (meses) D E F M A. Pers. Direct.. Direct. Jerar. Docentes. Papelotes Proyector Lap Top. 3. Pers. Direct.. Direct. Jerar. Docentes. Papelotes Proyector Lap Top Plumón acrílico. X. 5. Pers. Direct.. Direct. Jerar. Docentes. Proyector Lap Top Fichas. X. B2. Pasantías, para fortalecer la práctica pedagógica en el área curricular de matemática.. 5. Pers. Direct.. Direct. Jerar. Docentes. Fichas. Material de escritorio. X. C1. Taller de. 4. Pers.. Direct.. Cartulinas. X. 3. X. X. 28.

(29) Fortalecer la práctica de los acuerdos de convivencia. sensibilización sobre control de emociones, para fortalecer la convivencia escolar. C2. Taller vivencial sobre habilidades sociales, para coadyuvar en la mejora del clima escolar, con intervención de los docentes.. Direct.. 4. Pers. Direct.. Jerar. Docentes. Papelotes. Direct. Jerar. Docentes. Proyector Lap Top Fichas. X. X. Fuente: Elaboración propia.. El cuadro mostrado a continuación, plantea las acciones, recursos, fuente de financiamiento y costo por cada una de las acciones del Plan de Acción. PRESUPUESTO ACCIONES A1. Trabajo colegiado para fortalecer el uso de estratégicas bajo el enfoque de resolución de problemas. A2. Círculo de Interaprendizaje, para contribuir en la aplicación de estrategias metodológicas para gestionar el aprendizaje de la matemática. B1. Visita al aula, para recoger información sobre el proceso de dirección del aprendizaje en el área de matemática. B2. Pasantías, para fortalecer la práctica pedagógica en el área curricular de matemática. C1. Taller de sensibilización sobre control de emociones, para fortalecer la convivencia escolar. C2. Taller vivencial sobre habilidades sociales, para coadyuvar en la mejora del clima escolar, con intervención de los docentes. .. RECURSOS Separatas Papelotes Proyector Lap Top. Separatas Papelotes Proyector Lap Top. Fichas Copias. Fichas Copias Separatas. FUENTE DE FINANCIAMIENTO. COSTO. Autofinanciado Ingresos propios de la IEE.. S/. 200.00. Autofinanciamiento Ingresos propios de la IEE.. S/. 100.00. Autofinanciamiento. Autofinanciamiento. S/. 50.00. S/. 50.00. Cartulina Plumones Video. Autofinanciamiento Ingresos propios de la IEE.. S/. 300.00. Lap Top Proyector Fichas. Autofinanciamiento Ingresos propios de la IEE.. S/. 300.00. Fuente: Elaboración propia.. A continuación presento el cuadro matriz del monitoreo y evaluación, donde se describe las acciones, nivel de logro, fuente de verificación, responsable, periodicidad, aportes y reformulación de acciones. 29.