Centro de E studios de Postgrado
UNIVERSIDAD DE JAÉN Centro de Estudios de Postgrado
Trabajo Fin de Máster
L'IMPORTANCE D'UNE BONNE UTILISATION DES
TIC EN CLASSE POUR
L'APPRENTISSAGE DU FLE
Alumno/a: Solís Molero, Nuria
Tutor/a: Prof. D
ª. María Victoria Moya Rosales
Dpto: Lenguas y Culturas Mediterráneas Francés
Julio, 2022
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1. Résumé et mots-clés ... 3
2. Introduction ... 4
2.1. Justification du thème choisi ... 5
2.2. Justification de la ligne du travail ... 6
2.3. Objectifs généraux du TFM ... 6
2.4. Méthodologie appliquée ... 7
3. Fondement épistémologique ... 7
3.1. Objectifs ... 7
3.2. Évolution des TIC/TICE dans l’enseignement ... 9
3.3. Avantages et inconvénients de l’usage des TICE dans la classe de FLE ... 14
3.3.1. Avantages des TIC pour le/la professeur/e ... 15
3.3.2. Inconvénients des TIC pour le/la professeur/e ... 18
3.3.3. Avantages des TIC pour l’élève ... 19
3.3.4. Inconvénients des TIC pour l’élève ... 21
3.4. L’approche SGAV ... 22
3.5. Comment intégrer les TIC dans l’apprentissage du FLE ... 23
3.6. La bonne utilisation des TIC en classe pour l'enseignement du FLE ... 24
3.7. Des ressources que les professeurs pourraient-ils utiliser pour enseigner le FLE ... 26
3.8. Justification et utilité pratique de l’unité didactique ... 29
4. Projection didactique ... 31
4.1. Législation pertinente en matière d'éducation (LOMLOE) ... 31
4.2. Attachement à une étape, un cycle et un niveau d'enseignement. ... 32
4.3. Contextualisation du centre ... 32
4.4. Contextualisation de la classe et niveau ... 33
4.5. Temporisation ... 33
4.6. Éléments curriculaires ... 34
4.6.1. Objectifs ... 34
4.6.1.1. Objectifs généraux d’étape selon la LOMLOE ... 34
4.6.1.2. Objectifs généraux de la spécialité selon le BOJA ... 36
4.6.1.3. Objectifs généraux de cette unité didactique ... 37
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4.6.1.4. Objectifs spécifiques de cette unité didactique ... 37
4.6.2. Compétences ... 37
4.6.2.1. Compétence en communication linguistique (CCL) ... 38
4.6.2.2. Compétence d’apprendre à apprendre (CAA) ... 38
4.6.2.3. Compétence numérique (CN) ... 39
4.6.2.5. Compétence d’esprit d’initiative et d’entreprise (CEIE) ... 39
4.6.2.6. Compétence de l’expression culturelle (CEC) ... 40
4.6.2.7. Compétence mathématique (CM) ... 40
4.6.3. Contenus... 40
4.6.3.1. Compréhension des textes oraux et écrits ... 40
4.6.3.2. Production de textes oraux et écrits : expression et interaction ... 41
4.6.3.5. Contenus linguistiques-discursifs ... 42
4.6.4. Contenus de cette unité didactique ... 42
4.6.4. Méthodologie ... 43
4.6.5. Activités ... 44
4.6.6. Évaluation ... 60
4.7. Matériels et ressources didactiques utilisés ... 64
4.8. Thèmes transversaux ... 65
4.9. Interdisciplinarité ... 65
4.10. Attention à la diversité ... 66
4.11. Innovation ... 66
5. Conclusions ... 67
6. Références bibliographiques ... 68
7. Annexes ... 74
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1. Résumé et mots-clés - Espagnol
En la enseñanza de FLE se han ido introduciendo las herramientas TIC poco a poco, aunque ha llegado un punto en el que el proceso se ha acelerado y a día de hoy continúa evolucionando. El uso de estas herramientas para el método enseñanza-aprendizaje de FLE genera numerosas ventajas tanto para el profesorado como para el alumnado, pero también genera diversas desventajas para ambos. Lo que se pretende en este Trabajo de Fin de Máster y por consonancia en la Unidad Didáctica adjunta, es mostrar que dichos inconvenientes se pueden degradar si realmente el profesorado hace un buen uso de estas y por ende el alumnado. Además, para ello se muestran algunas herramientas que pueden ser de ayuda tanto para el profesorado como para el alumnado para explotar diversas competencias.
Con respecto a la Unidad Didáctica hay que destacar que está compuesta de ocho sesiones, siendo esta última una tarea final tratando así el aprendizaje basado en proyectos. A lo largo del resto de sesiones el alumnado deberá desarrollar las competencias comunicativas tales como la EE, EO, CO, CE e I, a través de las diferentes herramientas TIC, ya sea de forma directa o indirecta. Del mismo modo, se desarrollarán otras competencias tales como el trabajo colaborativo, entre otras.
Palabras clave:
Competencias comunicativas, competencias, TIC, TICE, aprendizaje colaborativo, COVID-19, plataformas, herramientas digitales, metodología SGAV, aprendizaje basado en proyectos, e-twinning, socioconstructivismo, aprender a aprender, buen uso, motivación, participación.
- Français
Les outils TIC ont été introduits dans l'enseignement FLE petit à petit, même s'il est arrivé un moment où le processus s'est accéléré et continue d'évoluer aujourd'hui.
L'utilisation de ces outils pour la méthode d'enseignement-apprentissage du FLE génère de nombreux avantages pour les enseignants et les étudiants, mais aussi plusieurs inconvénients pour les uns et pour les autres. L'objectif de ce travail de fin de master et, par conséquent, de l'unité d'enseignement qui y est rattachée, est de montrer que ces inconvénients peuvent être réduits si les enseignants et, par conséquent, les étudiants font un bon usage de ces outils. En outre, il est nécessaire de montrer certains outils qui peuvent aider les enseignants et les élèves à exploiter différentes compétences.
En ce qui concerne l'unité didactique, il convient de noter qu'elle est composée de huit séances, la dernière étant une tâche finale portant sur l'apprentissage par projet.
Pendant le reste des séances, les élèves devront développer des compétences communicatives telles que EE, EO, CO, CE et I, grâce aux différents outils TIC,
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directement ou indirectement. De même, d'autres compétences telles que le travail collaboratif, entre autres, seront développées.
Mots clés :
Compétences communicatives, compétences, TIC, TICE, apprentissage collaborative, COVID-19, plateformes, outils numériques, méthodologie SGAV, apprentissage basé sur des projets, e-twinning, socioconstructivisme, apprendre à apprendre, bon usage, motivation, participation.
2. Introduction
Ce travail de fin de master expose les avantages et les inconvénients de l'utilisation des TIC dans les salles de classe en général et dans les classes de FLE en particulier. Afin de connaître les avantages et les inconvénients, il est nécessaire de savoir comment ils ont été introduits dans notre environnement et plus particulièrement dans la salle de classe. Il montre les événements importants qui ont conduit à l'évolution des TIC dans l'éducation et, bien sûr, ce que la pandémie de COVID- 19 a signifié à cet égard.
L'objectif de ce travail de recherche est de montrer comment les inconvénients de l'utilisation des TIC dans les classes de FLE peuvent être réduits afin de montrer, de la même manière, comment les compétences communicatives, entre autres, peuvent être améliorées. Pour y parvenir, le plus important est de faire un bon usage des TIC, notamment pour les enseignants, afin qu'ils puissent guider les étudiants et que ces derniers puissent également faire un bon usage des TIC. En outre, il est montré comment l'utilisation des TIC améliore les différentes compétences en matière de communication et les différentes techniques d'apprentissage telles que l'apprentissage collaboratif.
À cette fin, des recherches ont été menées sur tout ce qui favorise ou défavorise l'enseignement du FLE par rapport aux TIC/TIC, sur les méthodologies à suivre et sur la manière dont la diversité est ainsi prise en compte. Afin de démontrer qu'en faisant un bon usage des TIC/TICE, les objectifs fixés peuvent être atteints, une unité didactique basée sur l'enseignement du FLE par les TIC est proposée, en tenant compte de tous les objectifs et du travail de recherche.
En outre, une série de plateformes sont présentées qui peuvent favoriser l'apprentissage-enseignement du FLE, car ce sont des outils qui aident à réfléchir, à apprendre des autres et même à former une pensée critique. Il s'agit généralement d'outils qui ont fait leurs preuves et sont utilisés pour l'enseignement des langues, et qui, en outre, réduisent le nombre d'inconvénients que les TIC/TICE peuvent générer en classe, comme l'évasion par le biais de plateformes non éducatives.
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En bref, il sera possible de voir comment réduire les inconvénients de l'utilisation des TIC/TICE lors de l'apprentissage du français langue étrangère. À cette fin, l'unité didactique montre comment enseigner par le biais des TIC/TICE en promouvant certaines compétences, en réduisant les inconvénients qui peuvent survenir en classe, puisque le bon usage des TIC/TICE sera promu.
2.1. Justification du thème choisi
L'utilisation des TIC en classe a pris une grande importance aujourd'hui, parce que la maladie COVID-19 a marqué un tournant dans l'utilisation des TIC. Du jour au lendemain, un certain nombre d'outils ont dû être conçus et exploités pour pouvoir continuer à travailler et à enseigner en ligne. Certains outils existaient déjà, mais n'étaient pas exploités ; d'autres ont été créés ou améliorés en raison de certains besoins. L'utilisation des TIC a augmenté dans le monde entier dans tous les secteurs, mais surtout dans le domaine de l'éducation. Depuis lors, l'éducation s'est développée grâce à l'utilisation des nouvelles technologies à l'intérieur et à l'extérieur de la salle de classe.
Il est nécessaire que le monde avance et se modernise de plus en plus, et pour cela, ce sont les enseignants et les étudiants qui doivent s'adapter au monde qui nous entoure. Nous sommes dans une ère où il se passe la même chose qu'avec l'industrialisation, qui a signifié un avant et un après pour l'enseignement et surtout pour les enseignants de l'époque. Ils ont dû s'adapter au monde qui les entourait, qu'ils le veuillent ou non, et il en va de même aujourd'hui.
Le choix de ce sujet est donc dû au boom de l'utilisation des TIC dans l'éducation et à l'importance de l'enseignement, de la mise à jour et de la modernisation des TIC pour l'avenir, en se concentrant à la fois sur les étudiants et les enseignants. De même, je considère également qu'il existe de nombreux outils inconnus ou insuffisamment utilisés qui pourraient être essentiels pour la méthode d'enseignement-apprentissage de l'étudiant. Il me semble également essentiel d'expliquer l'évolution et les changements que la technologie et plus particulièrement les TIC ont connu au cours de l'histoire, notamment dans la salle de classe. De cette manière, il sera possible d'observer les grands changements qui ont eu lieu tant en général que dans le domaine de l'éducation ; quelle aide les écoles ont reçue lorsque les nouvelles TIC ont commencé à être mises en œuvre dans les salles de classe et quels avantages et inconvénients cela a entraîné et continue d'entraîner aujourd'hui. C'est essentiel pour comprendre son importance aujourd'hui.
Outre l'apprentissage académique, les TIC aident également les élèves à développer des compétences transversales, telles que la communication interpersonnelle, le travail collaboratif ou la créativité, ce qui améliore leur participation
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en classe et élimine les éventuels obstacles à l'intégration ; et des compétences de communication, puisqu'on les utilise comme support pour la compréhension orale et écrite, l'expression orale, l'interaction et l'expression écrite.
Le choix de ce thème est donc dû à l’évolution rapide de l’éducation à travers les nouvelles technologies et à l’impact qu’elle a sur le monde qui nous entoure. Mais aussi à l’ignorance qui existe et nous ne nous en rendons pas compte.
2.2. Justification de la ligne du travail
Le sujet m'intéresse vraiment parce qu'il y a beaucoup de méconnaissance concernant l'utilisation des TIC, notamment en classe (Montellano, 2021).
Par conséquent, pour connaître réellement un outil ou plusieurs outils, il est nécessaire d'être conscient de ce qu'il apporte et de ce qu'il n'apporte pas. De plus, je pense que la technologie est à l'ordre du jour et c'est un élément que les élèves et les enseignants doivent connaître pour développer leur apprentissage, surtout dans une langue comme le français. Ils aident à approfondir leur connaissance de la langue et leur permettent d'atteindre une compétence socioculturelle, car ils peuvent offrir différentes formes de communication et un enseignement plus clair et plus précis.
Avec cette ligne, ce que je veux faire est de montrer l'importance des TIC dans l'apprentissage des langues, concrètement de la langue française. Mais aussi pour rendre visible la contribution qu'elle apporte, tant à l'intérieur qu'à l'extérieur de la classe.
2.3. Objectifs généraux du TFM
L'objectif général de ce travail de fin de master est de montrer comment les outils technologiques peuvent être utilisés pour apprendre le français sans que leurs inconvénients posent de problèmes en classe.
En outre, il vise également à montrer comment, grâce à la technologie, l'étudiant peut se rapprocher de la culture des différents pays francophones et améliorer les différentes compétences communicatives telles que la compréhension orale (CO), l'expression orale (EO), la compréhension écrite (CE), l'expression écrite (EE) et l'interaction (I).
De même, il vise également à montrer comment ils contribuent à améliorer d'autres compétences et aptitudes des élèves, encourageant ainsi leur participation et leur motivation.
Pour atteindre ces objectifs dans les grandes lignes, il sera nécessaire de se concentrer sur l'évolution des TIC dans l'éducation, sur la manière dont elles ont été introduites et sur les avantages et inconvénients que l'utilisation des TIC en classe peut
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générer. Il sera également nécessaire de classer cette méthode d'enseignement dans une certaine approche didactique.
2.4. Méthodologie appliquée
Pour mener à bien ce travail de recherche, il a été nécessaire de se pencher sur de nombreuses études relatives aux TIC, à l'enseignement du FLE, à l'apprentissage à distance ainsi qu'aux avantages et inconvénients de tout cela.
On a consulté des travaux de recherche ainsi que des sites web, des blogs, des plateformes d'enseignement, des applications pouvant favoriser l'apprentissage du FLE et même des informations extraites des cours du Master.
On n'a pas seulement travaillé en ligne, on a également utilisé des ressources physiques qui se trouvent à la fois dans la bibliothèque de l'Université de Jaén et dans celle de l'Université de Grenade.
Afin de pouvoir comprendre le travail lui-même et ce qu’on veut réaliser, on a suivi cet ordre pour qu'il soit bien cohérent : résumé, introduction, justification du sujet choisi, justification du choix de la ligne, les objectifs généraux de ce travail, la méthodologie réalisée, le fondement épistémologique, dans lequel se trouvent les objectifs plus spécifiques de la recherche, l'évolution des TIC/TICE, les avantages et les inconvénients de l'utilisation des TIC pour les étudiants et les enseignants, l'approche SGAV, comment intégrer les TIC dans l'enseignement, le bon usage des TIC dans les classes de FLE, les outils que les enseignants peuvent utiliser dans le processus d'enseignement-apprentissage du FLE et la justification et l'utilisation pratique de l'unité didactique ; puis vient la projection didactique qui comprend la législation telle que la LOMLOE, l'assignation à une étape éducative, la contextualisation du centre, la contextualisation de la classe et du niveau, le timing, les éléments curriculaires tels que les objectifs, les compétences, les contenus, la méthodologie et les activités de l'unité didactique elle-même ; les matériaux et les ressources didactiques qui ont été utilisés pour l'unité didactique, le thème transversal, l'interdisciplinarité, l'attention à la diversité et à l'innovation, et enfin les conclusions, les références bibliographiques et les annexes.
3. Fondement épistémologique
3.1. Objectifs
Grâce à ce travail, il est principalement attendu que les enseignants et les étudiants sachent faire un bon usage des différents outils TIC pour mener à bien un enseignement FLE plus moderne et adapté au monde qui les entoure. Pour ce faire, les enseignants doivent suivre différents cours tels que ceux mis en place par la Junta de
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Andalucía à l'époque, lorsque les nouvelles technologies ont été introduites dans les classes. De même, afin d'être constamment à jour, ils devraient consacrer du temps à la recherche de différents outils pendant leurs heures de loisir, afin de parvenir à un développement complet du processus d'enseignement-apprentissage du français. Ils pourraient également prendre part à différentes plateformes telles que e-twinning1, où différents membres du personnel de différents endroits partagent et expliquent les différents outils qu'ils utilisent, ce qui est utile et ce qui est réalisé. Cependant, si on parle des étudiants, on doit tenir compte du fait qu'ils apprennent à utiliser les TIC en dehors de la classe, mais qu'ils n'ont généralement rien à voir avec les plateformes liées à l'enseignement. C'est donc l'enseignant qui doit les informer sur les plateformes qui peuvent être utilisées et sur la manière d'utiliser chacune d'entre elles. L'enseignant est celui qui sert de guide et, par conséquent, il doit également indiquer aux élèves ce qu'ils doivent consulter pour être constamment à jour sur ce sujet.
Un autre objectif est que les étudiants acquièrent une plus grande capacité à développer les différentes compétences communicatives, notamment en ce qui concerne le français langue étrangère à l’oral et à l’écrit, à travers des TIC. À cette fin, il sera essentiel que les enseignants sachent utiliser les différents outils technologiques en relation avec l'enseignement de cette langue et qu'ils sachent en faire un bon usage.
Ainsi, si l'on enseigne aux élèves à la fois la théorie et la pratique par le biais d'outils et de plateformes utiles, ils sauront mieux prononcer, car ils utiliseront la technique de répétition et, par le biais d'images ou de vidéos, ils pourront associer ce qui leur a été enseigné. Ils développeront également leurs compétences en matière de compréhension orale. Par conséquent, l'enseignement est considéré comme plus facile et plus rapide.
L'utilisation des TIC devrait également encourager le travail en équipe, une atmosphère paisible et la participation en classe ainsi que la motivation. De même, l'utilisation des TIC permet une certaine autonomie et développe la capacité d'apprendre à apprendre, puisque les élèves devront effectuer des recherches sur le web sur un sujet ou simplement faire des activités de révision de grammaire ou de vocabulaire à l'aide des TIC. Les élèves découvriront leurs curiosités pour compléter leurs connaissances, ce qui leur permettra également de développer leur capacité à utiliser les TIC de manière autonome. Cela leur permet de développer encore davantage leur cerveau et leur bon sens, car grâce à l'utilisation continue des TIC, ils tireront leurs propres conclusions et parviendront à des conclusions auxquelles l'enseignant n'est peut-être même pas arrivé, ou ils trouveront de nouveaux outils que l'enseignant ne connaît pas encore. Il s'agit donc d'un autre moyen d'actualiser et d'élargir leurs connaissances dans le monde en ligne.
1 https://www.etwinning.net/es/pub/index.htm
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En résumé, l'objectif de ce travail est de faire en sorte que les enseignants et les étudiants fassent un bon usage des TIC en classe pour enseigner/apprendre le FLE. Pour ce faire, tous deux doivent être conscients des avantages et des inconvénients que cela peut générer pour chaque partie, connaître comment introduire ces outils dans la classe et connaître surtout leur évolution. Grâce à cela et aux avis des différents participants aux plateformes dédiées au partage d'outils pour faciliter l'enseignement du FLE, les enseignants pourront choisir les bons outils pour enseigner leur matière et les étudiants ne seront pas en mesure de mener des actions qui causent des inconvénients à la fois pour la santé physique et mentale et pour l’apprentissage de FLE. Si cet objectif est atteint, un autre des objectifs les plus importants sera atteint, à savoir développer les différentes compétences communicatives de FLE des étudiants et promouvoir un climat de paix et d'apprentissage collaboratif.
3.2. Évolution des TIC/TICE dans l’enseignement
Ces dernières décennies ont été marquées par de nombreux changements et une évolution assez rapide des technologies, non seulement au niveau général, mais aussi au niveau des écoles. Au regard de cette évolution, les personnes qui entourent ce monde, qui continue d'évoluer, doivent s'adapter. Une grande évolution a été observée dans les procédures de traitement de l'information, qui devient de plus en plus numérique (Fares Al Ameri, 2021).
Comme on le sait, les technologies ont été de plus en plus introduites dans nos vies, et donc dans l'éducation. À cet égard, les TIC portent un autre nom, celui de TICE (technologies de l'information et de la communication dans l'éducation) (Baron, 2019, p. 103-122).
Si on remonte au Moyen Âge, comment il est affirmé dans L’avancement des technologies dans l’éducation (2010), il faut tenir compte que l'éducation était rare en termes d'infrastructures, mais que les enfants apprenaient néanmoins grâce à un maître et une maîtresse qui leur servaient de modèles, considérés comme les figures ultimes du savoir. Comme on le sait, tous les enfants ne pouvaient pas aller à l’« école », contrairement à aujourd'hui. De plus, il est aussi affirmé dans L’avancement des technologies dans l’éducation (2010), que là où se déroulaient les cours, il n'y avait qu'un tableau noir fait de bois et de cire. Les élèves n'avaient qu'un crayon, contrairement à aujourd'hui, puisque les écoles sont équipées de nombreux outils et les élèves disposent de tous les équipements physiques et même technologiques possibles. À cette époque, comme ils ne disposaient pas de la technologie pour l'éducation, l'éducation était très basique. Les enseignants ont servi de modèles exemplaires de connaissance, bien que cela ait changé avec le temps, surtout après l'industrialisation, lorsque la figure de l'enseignant a cessé d'avoir l'importance qu'elle avait auparavant, car avant seuls les
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enseignants et personne d'autre n'avaient accès à la connaissance, cependant, maintenant, pratiquement tous les étudiants ont accès à l'information à travers le réseau, mais cela ne signifie pas qu'ils peuvent apprendre de façon autonome sans l'aide de la figure de l'enseignant (Fernández Enguita, 2012, pp. 21-33). Cependant, tout a commencé à changer lorsque l'imprimerie est apparue au milieu du XV ème siècle. Avec cela, l'école a commencé à changer, l'information devenant plus accessible. C'est à ce moment-là que les élèves ont commencé à pouvoir acquérir des connaissances grâce aux livres et à d'autres supports écrits, et que la charge n'incombait plus aux enseignants (L’avancement des technologies dans l’éducation, 2010). Pourtant, l'enseignant restait la principale figure du savoir, la figure ultime du savoir. Comme il n'y avait pas encore d'ordinateurs, ils devaient se rendre dans les grandes bibliothèques où ils ne trouvaient pas tous les livres existants, ils n'avaient donc pas accès à toutes les connaissances (L’avancement des technologies dans l’éducation, 2010).
Pour vraiment voir l'évolution de la mise en œuvre de la technologie dans le monde en général, Baron (2019, p. 103-122) affirme qu’il faut remonter aux années 1900, quand le projecteur à plaque de verre a été introduit en Europe. Cependant, c'est dans les années 1950 que la projection de « diapositives » sur un mur blanc au moyen d'un rétroprojecteur a commencé à être introduite dans les classes. Cette méthode constituait une rupture avec la méthode d'enseignement traditionnelle, mais même ainsi, si on la considérait du point de vue d'aujourd'hui, elle reste pour nous traditionnelle, bien qu'avancée. Grâce à cette méthode s’est produit un plus grand développement dans la didactique de l'éducation (Vidal, 2006, p. 540). Plus tard, vers les années 1970, l'évolution s'est poursuivie et une machine d'enseignement MITSI a été créée. Au départ, ces technologies étaient des outils pour les enseignants, mais au fil du temps, la situation a évolué et certaines personnes pensent que les nouvelles technologies peuvent remplacer le rôle de l'enseignant (Baron, 2019, p. 103-122).
Selon Baron (2019, p. 103-122) c'est dans les années 1980 qu'un grand changement s'est réellement produit dans les classes en ce qui concerne la technologie d'apprentissage, avec l'introduction des premiers ordinateurs. Évidemment, ces appareils n'étaient pas destinés à un usage personnel, pour ainsi dire, leur utilisation était limitée ; de plus, en raison du système opérationnel dont ils disposaient, ils n'étaient pas faciles à utiliser. Là encore, les enseignants ont dû s'adapter et apprendre à les utiliser, afin de pouvoir ensuite proposer ces connaissances aux élèves, bien que ces ordinateurs ne disposent généralement que de programmes textuels.
À partir de 1996, de nombreuses écoles ont pu se connecter à l'internet, ce qui a représenté une avancée dans le domaine de l'éducation, car les élèves avaient désormais un accès encore plus large à la connaissance (L’avancement des technologies
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dans l’éducation, 2010). En outre, les ordinateurs ne seraient pas utilisés autant que prévu dans la classe.
Il faut donc souligner que les TIC se sont d’abord développées dans le domaine audiovisuel, et puis s’est développé un enseignement programmé assisté par ordinateur (Baron, 2019, p. 103-122).
De même, il convient d'ajouter que diffuser les TIC signifie encourager l'utilisation des TIC en classe, rendant ainsi l'information et les activités plus diverses et plus modernes. À cette fin, il existe des logiciels exclusivement destinés à l'apprentissage et à l'enseignement dans le domaine de l'éducation. Certains de ces programmes sont, par exemple, des feuilles de calcul, mais il existe également d'autres programmes que les enseignants peuvent adapter à l'enseignement (L’avancement des technologies dans l’éducation, 2010).
Au fil des années et des décennies, on a accordé beaucoup d’importance aux médias télématiques, et comme on le soulignait des années auparavant, aux ressources multimédias, mais de manière plus avancée. Un peu plus tard, dans les années 1990, la connexion à l'internet est mise en œuvre, comme on l'a déjà mentionné ci-dessus, et donc le site web. De là, tout a évolué beaucoup plus rapidement et la technologie de l’époque a commencé à être utilisée dans divers domaines au niveau général. Si l’on avance dans la ligne du temps, on atteint l’apprentissage par mobile et le Web 2.0. Plus tard, les plateformes e-learning sont apparues, axées sur l’enseignement. À ce jour, elles sont encore largement utilisées, mais d’une manière plus moderne (L’avancement des technologies dans l’éducation, 2010).
Bien que la technologie soit utilisée dans la vie quotidienne de pratiquement tout le monde et dans différents domaines, il est toujours nécessaire de s'y adapter et de s'y habituer, et il n'allait pas en être autrement dans l'éducation. Lorsque la technologie a commencé à être introduite dans le domaine de l'enseignement et de l'éducation, tant les enseignants que les étudiants ont dû s'adapter rapidement, car elle a progressé très vite en si peu de temps. On dit que les progrès de la technologie ont permis et permettront aux centres éducatifs de mieux former les élèves, mais cela ne peut se faire que si les enseignants en font un bon usage (Baron, 2019, p. 103-122).
Si on prend en compte les écoles publiques d'Andalousie, il faut ajouter qu'elles se sont modernisées. C'est en 2009, comme affirme Geniz (2009), que ces écoles andalouses ont commencé à participer au programme scolaire TIC 2.0. Dans le cadre de ce programme, les enseignants devaient recevoir leurs propres ordinateurs portables, ainsi que des cours sur la manière de les utiliser en classe. De cette manière, ils soutiendraient les TIC et l'enseignement moderne. En outre, la Junta de Andalucía a fourni aux élèves de cinquième et sixième année des ordinateurs portables à usage personnel afin qu'ils puissent travailler de manière plus indépendante en classe et à la
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maison. Afin d'en faire un usage « correct », les élèves se verront interdire l'accès à certains programmes ou sites web.
L'objectif réel de ce programme était de faire en sorte que les élèves ne soient pas en avance sur les enseignants en ce qui concerne les compétences en matière de TIC, afin d’ « éliminer » la fracture numérique, du moins dans la classe. En outre, ce programme, qui a été mis en œuvre dans les différents centres éducatifs d'Andalousie, a fourni des outils numériques pour la classe, tels que des tableaux blancs numériques et les ordinateurs correspondants pour les utiliser. Bien entendu, pour pouvoir utiliser ces équipements, les enseignants ont également dû suivre des cours de formation, qui se sont déroulés de manière progressive afin que, petit à petit, tout soit mis à jour (Geniz, 2009).
Tous ces progrès ont permis à toutes les matières de progresser. En augmentant le nombre de ressources auxquelles les élèves et les enseignants peuvent avoir accès, elle accroît les performances. Mais surtout, ces ressources ont permis aux matières liées aux langues de progresser et aux enseignants d'améliorer leur enseignement. Cela rend les choses plus réalistes car, au lieu que l'enseignant lise un texte pour pratiquer la compréhension orale, par exemple, il peut travailler avec un enregistrement audio d'un vrai Français ou d'un francophone pour les rapprocher de la culture et de la langue (Gil Casadomet, 2021, p. 135). En outre, les élèves peuvent entrer en contact avec des francophones pour développer leurs compétences linguistiques, ce qui enrichit considérablement l'enseignement de la langue.
Ces outils sont considérés comme la chose la plus importante en termes d'innovation et la solution à la plupart des problèmes, néanmoins une mauvaise utilisation ou une utilisation excessive peut entraîner des problèmes.
En ce qui concerne le tableau blanc interactif, il faut noter qu'il a apporté un grand progrès dans l'enseignement, car il permettait de projeter plus facilement du matériel audiovisuel et il était également possible d'interagir avec lui de manière tactile.
L'accélération du processus se voit surtout dans la comparaison de cette époque avec celle où les premiers supports multimédias sont apparus dans le milieu scolaire, accompagnés de nombreux manuels de langue avec disques (Martín González, 2014, p.
10). Cette invention, malgré les années qui ont passé, reste importante dans l'enseignement, puisque les films, les audios et les images sont toujours utilisés pour les cours de FLE, ainsi que les laboratoires de langue multimédia, qui permettent de pratiquer la langue avec des échantillons réels en français.
Ces nouvelles technologies exigent un certain niveau économique pour pouvoir les installer et les entretenir. Ces inconvénients économiques l'emportent sur les avantages (Florence Atieno, 2020, p. 28). Aujourd'hui, cependant, le niveau économique est différent et pratiquement toutes les écoles en Europe disposent d'outils TIC en
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classe, car ils soutiennent l'enseignement du FLE par la communication en temps réel.
Par conséquent, les écoles qui n'utilisaient pas ces outils ont été contraintes de les utiliser avec l'arrivée de la pandémie afin de pouvoir continuer à fournir des connaissances à leurs élèves.
Avec l'arrivée de la pandémie, non seulement les technologies existantes ont commencé à être utilisées, mais d'autres ont été développées ou améliorées. Mais surtout, davantage d'outils et de plateformes ont été développés au niveau éducatif, car ils savaient qu'ils étaient là pour rester. L'une des entreprises qui a décidé de développer des plateformes pour l'enseignement à distance est Microsoft (Diallo, 2020).
De même, les étudiants et les enseignants ont dû apprendre à les utiliser de manière quasi obligatoire. Cela a apporté non seulement des avantages, mais aussi des inconvénients en raison du manque de ressources financières, comme on l'a déjà mentionné ci-dessus. Avant cela, certains élèves n'utilisaient peut-être que des outils numériques en classe, mais la pandémie les a obligés à acquérir au moins un ordinateur, ce qu'ils n'avaient peut-être pas les moyens de faire (Cinvestav, 2020). La situation a été pratiquement la même dans tous les pays, car ils se sont tous réunis pour chercher des solutions au même moment.
L'objectif de l'enseignement du FLE à l'aide des TIC est de parvenir à développer des compétences communicatives telles que : la compréhension orale (CO), la compréhension écrite (CE), l'expression orale (EO) et l'expression écrite (EE), bien que l'interaction (I) puisse également être incluse. Ceux-ci sont destinés à s'améliorer et à évoluer afin d'atteindre le plus grand réalisme possible dans l'enseignement du FLE. Par exemple, pour la compréhension orale, on utilise des vidéos interactives de grammaire et de vocabulaire ou des applications éducatives proposées par les smartphones et les tablettes, comme Le point du FLE2 ; pour l'expression orale, on utilise des conversations en ligne, des vidéoconférences avec d'autres apprenants de FLE ou des locuteurs natifs, par exemple avec des programmes comme Vonage3 ; l'écriture est pratiquée à l'aide de programmes Word, de chats, d'e-mails ou de forums ; et pour la compréhension écrite, on utilise la réponse écrite à un chat ou à un e-mail, des articles de magazines, des journaux en ligne ou des lectures numériques. De cette manière, les contenus linguistiques et culturels sont valorisés et les étudiants travaillent de manière plus autonome, apprennent avec une plus grande motivation et participent avec une attitude positive à l'apprentissage du FLE (Martín González, 2014, p. 14).
2 https://www.lepointdufle.net/
3 https://www.vonage.com/vonage/video
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Les dernières années donc, les TIC sont devenues des éléments fondamentaux à un niveau général, mais surtout en ce qui concerne l'apprentissage des langues, créant ainsi l'apprentissage des langues médiatisé par la technologie (ALMT) (Delforge et al., 2022). En ce qui concerne les compétences communicatives nécessaires à l'apprentissage d'une langue, les TIC permettent de les renforcer, car ces compétences font autant partie de la communication que les TIC. Ce type d'enseignement a permis aux apprenants de développer des compétences individuelles et sociales qui sont essentielles pour l'enseignement des langues (Hockly et al., 2013, p. 9).
Par conséquent, il est nécessaire que les enseignants, comme on a déjà mentionné ci-dessus, suivent des cours de formation et se tiennent au courant de la technologie afin de pouvoir offrir des connaissances de qualité à leurs élèves (Geniz, 2009). Les enseignants doivent également savoir quels outils ils peuvent utiliser et adapter à leur matière, notamment à l'enseignement du FLE.
3.3. Avantages et inconvénients de l’usage des TICE dans la classe de FLE
Aujourd'hui, comme cela a déjà été mentionné, l'accès à l'information et à la connaissance est beaucoup plus facile que par le passé. Actuellement, presque toutes les ressources qu'on trouve dans les bibliothèques peuvent être trouvées soit physiquement, soit en ligne sur différentes plateformes, ou on peut même trouver beaucoup plus de ressources qui, peut-être en raison de leur coût élevé, ne sont pas publiées physiquement, mais peuvent être trouvées en ligne. Il est donc plus facile d'accéder à l'information, mais il y a aussi plus de ressources à consulter, même s'il faut garder à l'esprit que toutes les sources ne sont pas fiables, alors que les ressources qui sont sous forme physique le sont généralement (L’avancement des technologies dans l’éducation, 2010). On peut donc dire que la manière d'enseigner et de rechercher des informations a également été mise à jour afin que les étudiants disposent de connaissances plus nombreuses et de meilleure qualité. On peut ainsi constater qu'on est passé d'un enseignement utilisant la méthode traditionnelle à un enseignement avec une méthodologie plus adaptée et plus avancée à notre époque.
Bien qu'il puisse sembler que l'utilisation des outils technologiques dans l'éducation ne génère que des avantages, ce n'est pas le cas, elle apporte également une série d'inconvénients que beaucoup ne voient pas parce qu'ils ne les utilisent pas correctement. Il est essentiel de connaître les deux afin de réaliser un processus complet d'enseignement et d'apprentissage. Si les enseignants sont conscients des avantages et des inconvénients et les mettent en pratique afin que la majorité des élèves atteignent les objectifs fixés, cela signifiera que les élèves en sont conscients et qu'ils savent comment les utiliser dans ce cas pour l'enseignement de leur matière et plus particulièrement du français.
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De la même manière, on ne peut pas oublier que l’enseignement à distance génère aussi des avantages es des inconvénients. Un des avantages est que les élèves et les enseignants peuvent assister aux cours qui se trouvent dans des autres pays. En outre, les élèves, mais aussi les enseignants, peuvent faire un meilleur usage de leur temps. Mais on ne peut pas oublier qui génère aussi des inconvénients pour la santé, parce que les élèves et les enseignants passent beaucoup de temps devant une écran, économiques parce qu’il existe la possibilité de casser avant l'outil utilisé pour l'apprentissage-enseignement à distance et il n’a pas pratiquement d’interaction (L’enseignement à distance : avantages et inconvénients, 2021).
Comme on l'a déjà mentionné, les TIC peuvent contribuer de nombreuses manières à l'enseignement et à l'apprentissage, notamment dans le domaine du FLE et de sa culture. Selon Fares Al Ameri (2021), Narcy-Combes propose donc les avantages suivants de manière générale :
❖ Travailler avec les TIC favorise l'asynchronisme en favorisant ainsi la gestion du temps individualisée.
❖ Quand l’apprenant utilise des outils numériques pour réaliser une tâche, il est plus actif. Ils font plus d'activités, mais ils apprennent plus en conséquence.
❖ Les TIC favorisent l'interactivité permanente.
❖ Les TIC permettent l'individualisation sans l'isolement.
❖ Les TIC permettent le son, l'image, le texte, etc.
❖ Ils sont une source de multiréférentialité, permettant des références croisées et une attitude de relativisation de l'information.
❖ Les TIC permettent d’avoir une flexibilité et créativité en référence aux tâches.
Toutefois, des avantages et des inconvénients plus spécifiques, tant pour les élèves que pour les enseignants, seront exposés ci-dessous.
3.3.1. Avantages des TIC pour le/la professeur/e
Comme on l'a également mentionné avant, pour que les étudiants puissent accéder aux connaissances et aux informations par le biais des TIC, c'est d'abord l'enseignant qui doit savoir comment utiliser correctement les outils, car une grande partie de l'apprentissage des étudiants dépend de lui. Par conséquent, leurs connaissances ont un impact sur l'apprentissage des élèves. Pour les classes FLE, les enseignants doivent se renseigner sur les ressources existantes qui peuvent être utilisées pour aider les élèves à développer toutes les compétences communicatives mentionnées ci-dessus.
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L'utilisation des TIC pour les enseignants de FLE a signifié un progrès total et un grand confort parce qu'avant ils devaient établir des relations avec des personnes pour pouvoir donner aux étudiants des connaissances beaucoup plus avancées, c'est-à-dire que l'apprentissage des étudiants ne dépendait pas seulement de l'enseignant, mais aussi de la disponibilité d'une tierce personne, cependant avec les nouvelles technologies l'enseignant doit seulement faire un processus de recherche sur le réseau à travers certaines plateformes pour trouver une ressource adaptée aux étudiants auxquels il s'adresse.
Pour commencer, l'un des avantages est donc que l'utilisation de ces outils est devenue une méthode didactique, car ces outils sont confortables et très utiles, ils aident donc les étudiants à compléter l'enseignement du FLE. Grâce à l'utilisation correcte de ces outils, les élèves ont pu développer davantage les compétences EO, EE, CE, CO et I (Florence Atieno, 2020, p. 22). Grâce à l'utilisation des nouvelles technologies, il n'y a pas toujours les mêmes exercices ou les mêmes textes ou audios, il y a beaucoup de contenu sur le net et varié, donc, si quelque chose se passe en France dans ce cas ou dans un pays francophone, cela atteindra rapidement le réseau et les enseignants pourront tenir les élèves informés par des audios ou des textes. Apprendre une langue ne signifie pas seulement apprendre sa grammaire ou son vocabulaire, il est très important qu'ils apprennent sa culture, ils doivent donc rester en contact avec elle directement ou indirectement.
Un autre avantage est qu'il peut faciliter la préparation des sujets ou des activités pour les enseignants, car ils peuvent effectuer une recherche par niveau de langue, c'est- à-dire A1, A2, B1, B2, C1 et C2. Il faut donc moins de temps pour adapter les ressources en fonction des besoins et des niveaux de chaque individu ou classe (Martín González, 2014, p. 18). Les enseignants doivent consulter des sources et des sites fiables tels que Le Trésor de la Langue Française (TLF)4, Gallica France5 ou Larousse6, ainsi que TV57 Monde, etc. Cela doit être fait afin d'offrir de véritables connaissances et informations, sans fautes d'orthographe ni incohérences (Martín González, 2014, p. 15).
En outre, l'un des avantages les plus importants à prendre en compte est que les ressources informatiques en ligne dédiées à l'éducation ou à l'accès à la connaissance sont gratuites, bien que depuis l'apparition de COVID-19, certaines plateformes dédiées à l'enseignement des cours eux-mêmes ou d'autres ressources plus développées aient commencé à être payantes (Oury, 2020). Ce qui est vraiment nécessaire, c'est que les ressources répondent aux objectifs fixés pour atteindre certaines compétences. Par conséquent, L'enseignement du FLE est le domaine où les outils technologiques peuvent
4 http://atilf.atilf.fr/
5 https://gallica.bnf.fr/accueil/es/content/accueil-es?mode=desktop
6 https://www.larousse.fr/
7 https://www.tv5monde.com/
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être utilisés au mieux, puisqu'ils sont utilisés pour le vocabulaire, la grammaire, la culture, les films, les chansons, etc.
Comme on le sait, le rôle de l'enseignant de FLE a changé et évolué au fil des ans.
L'enseignant a commencé par prendre l'entière responsabilité de l'enseignement, car il était en charge de tout ; par la suite, il est devenu la personne en charge de l'organisation de la matière, car il était en charge de la planification de toutes les leçons ; ensuite, il est devenu un guide, parce que son rôle principal était d'aider les élèves à résoudre les problèmes ; un évaluateur, car il évaluait les connaissances acquises par les élèves ; et un chercheur, car il était en charge de trouver les activités ou les outils nécessaires pour les adapter à des apprenants spécifiques (Sevilla Muñoz et al., 2011, p. 96).
En outre, l'enseignant peut contacter d'autres enseignants via e-twinning8 pour partager des outils actualisés et performants pour l'enseignement du FLE (Álvarez, 2004). De cette manière, l'enseignant est modernisé et dispose d'une variété de retours positifs et négatifs pour faire le point sur l'utilisation de ces outils en classe.
Les cours en ligne constituent un autre avantage observé avec l'avènement de la pandémie. De la même façon, l'enseignant sert de modèle et plutôt de guide pour le développement du travail autonome. Actuellement, il n'est pas utilisé à 100 %, mais il est utilisé pour les réunions, pour les absences, pour les congés de maladie, etc. De cette façon, les étudiants sont tenus au courant.
Parmi les grands avantages des TIC pour l'enseignant de français langue étrangère, la flexibilité de l'emploi du temps se distingue également. Grâce aux TIC, les enseignants peuvent mieux s'organiser et donc, afin de rentabiliser leur temps, ils doivent faire un bon usage des outils numériques (Martín González, 2014, pp. 19-22).
En ce qui concerne l'enseignement du FLE, il faut noter que l'utilisation de ces outils limite le temps et permet à l'enseignant de faire un programme plus détaillé. En tout état de cause, la préparation des cours à l'aide de ces outils fera perdre du temps aux enseignants et, par conséquent, ils pourront générer davantage de contenu en cas de besoin (Martín González, 2014, p. 20).
Un autre aspect positif à souligner est que les contenus qui pourront être proposés aux étudiants seront réalistes et actuels, puisqu'il est possible de travailler sur des actualités récentes via des plateformes telles que RFI ou TV5 Monde. Par conséquent, l'adaptation des tâches aux niveaux est beaucoup plus facile (Guillén Díaz, 2010, p.137).
Toutefois, il ne faut pas se focaliser uniquement sur les avantages ; il existe également un certain nombre d'inconvénients ou de désavantages qui doivent être pris en compte lors de la préparation d'une classe de FLE.
8 https://www.etwinning.net/es/pub/index.htm
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3.3.2. Inconvénients des TIC pour le/la professeur/e
Les professeurs de français langue étrangère utilisent beaucoup les nouvelles technologies et ont donc pris conscience des inconvénients qu'elles présentent dans leurs classes. Idéalement, l'enseignement par les TICE devrait être combiné à l'enseignement traditionnel (Lietart, 2016, p. 9).
Le premier inconvénient est que l'utilisation des TIC dans les classes FLE ne signifie pas qu'elles réaliseront un enseignement complet. Cela dépendra de la préparation, de la connaissance et de l'utilisation de ces outils par l'enseignant (Álvarez, 2004, pp. 502-503). Ces outils peuvent faciliter le travail de l'enseignant de FLE sur la phonétique parce que les élèves peuvent travailler à travers de la répétition, mais ils existent quelques problèmes que ces outils ne peuvent pas résoudre (Martín González, 2014, p. 18). Toutefois, il faut ajouter que les TICE sont plus développées pour le développement des compétences liées à l'écriture, mais pas autant pour l'EO.
De même, il ne faut pas oublier que les enseignants doivent passer beaucoup de temps à filtrer les informations et les connaissances, car il existe de nombreuses ressources ou informations qui sont simplement fournies par les ressources traditionnelles qui les entourent, et il s'agit ici d'élargir les connaissances ou de servir de support à celles-ci (Martín González, 2014, p. 18). L'enseignant fait cela pour qu'il n'y ait pas d'intoxication, c'est-à-dire pour qu'il n'y ait pas d'acquisition d'informations ou de contenus qui ne soient pas utiles à l'enseignement du FLE. Par conséquent, l'enseignant, disposant de tant de ressources, peut être submergé et ne pas savoir vers qui se tourner pour rendre l'enseignement FLE plus efficace. C'est pourquoi les cours sont importants pour les enseignants afin de faire un bon usage des ressources et de détecter les outils qui ne sont pas utiles pour l'enseignement du FLE.
L'information ou le contenu qui peut être extrait des différentes ressources peut être temporaire. Il est donc nécessaire que si on trouve quelque chose qui sera utile aux apprenants FLE, on en sauvegarde une copie sur un autre support numérique tel que le stockage en nuage, la clé USB ou le disque dur, parmi de nombreuses autres ressources.
Si on ne sait pas comment les ressources fonctionnent, on peut perdre du temps, tout comme si on ne prépare pas la leçon avant de la donner. La perte de temps est un grand ennemi de l'enseignement du FLE, car il y a de moins en moins d'heures d'enseignement consacrées à ce sujet et le temps ne peut être perdu.
Les problèmes techniques constituent un autre inconvénient des nouvelles technologies. Si on a préparé la classe, par exemple avec des outils qui nécessitent l'internet, comme une vidéo pour la pratique du CO, et qu'un jour on n'a plus de connexion internet, on ne peut plus réaliser l'activité. On doit donc préparer d'autres activités qui ne nécessitent pas de connexion (Tello Díaz-Maroto, 2009, p. 41).
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L’un des principaux problèmes ou inconvénients est que les élèves confondent l’apprentissage FLE par les TICE avec la gamification. Toute activité réalisée avec ces nouveaux outils est considérée comme un jeu, il est vrai qu’ils sont motivés, mais ils ne sont pas pris au sérieux, ce qui rend le professeur difficile de profiter de la classe.
En ce qui concerne l'aspect économique, les TICE sont des outils assez coûteux.
Tout d'abord, c'est l'école qui doit payer le coût de l'installation des ordinateurs, le tableau numérique, la connexion Internet, la rencontre, le zoom, le Microsoft, etc. Ce coût est assez élevé, de même que le coût de leur entretien. Pour cette raison, de nombreux enseignants ne les utilisent pas de peur qu'ils ne tombent en panne et que le coût économique n'augmente (L’enseignement à distance : les avantages et les inconvénients, 2022).
Enfin, l'un des inconvénients les plus courants est l'utilisation excessive des TICE, qui entraîne des problèmes physiques tels que la fatigue oculaire, les maux de dos, les maux de tête ou les douleurs cervicales. Cela affecte à la fois les enseignants et les étudiants. Cette situation s'est aggravée, notamment pendant la pandémie, lorsque tout l'enseignement a dû être dispensé en ligne à l'aide des TICE (La santé et les TIC, 2010).
3.3.3. Avantages des TIC pour l’élève
Les enfants d'aujourd'hui naissent avec la technologie déjà implantée dans leur vie dès le jour de leur naissance, c'est pourquoi certaines personnes pensent qu'il s'agit d'une génération technologique, bien que ce ne soit pas le cas. Si on ne leur apprend pas à utiliser correctement les nouvelles technologies, on peut considérer qu'ils ne savent pas les utiliser (Avira, 2020). Il faut également leur apprendre à se mettre à jour et à s'adapter au même rythme que notre environnement. Si on enseigne aux élèves cette utilisation correcte des TIC, ils progressent ou, dans le cas contraire, ils régressent.
Cela peut favoriser l'enseignement du FLE, mais aussi l'entraver.
Le premier avantage est que les TIC permettent de compléter l'apprentissage du français et des quatre compétences communicatives, ou cinq si on compte l'interaction comme telle (Abou Haidar, 2021). Avec eux, d'autres exercices et d'autres méthodes sont utilisés pour apprendre ou fixer le programme, ou pour voir d'autres points de grammaire plus complexes, comme le passé composé, les clauses relatives, etc.
Comme cela a été mentionné, les élèves sont plutôt doués avec les nouvelles technologies et ont moins de difficultés à s'y adapter et à y accéder, ce qui les aide à développer un apprentissage individualisé et autonome.
De même, le plus important est que les élèves soient motivés pour apprendre le français. Elle développe également l'esprit critique qu'ils doivent développer pour réfléchir à leurs connaissances existantes et nouvelles du français afin de les relier entre elles et de parvenir à leurs propres conclusions (Knoerr, 2005, p. 3).
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Selon Bibeau (2007) grâce à l'utilisation des TICE ou des TIC, le travail collectif et collaboratif est également encouragé, ce qui est très nécessaire pour créer une atmosphère paisible dans la classe, ce qui est fondamental pour favoriser le processus d'enseignement-apprentissage du FLE, et pour que les étudiants apprennent les uns des autres. Cela signifie qu'il est très important que les étudiants apprennent de la manière dont les autres apprennent, qu'ils leur servent également de modèles afin qu'ils puissent avoir plus d'options. De cette manière, les étudiants peuvent se prodiguer des conseils pour mieux comprendre la grammaire et arriver à parler français entre eux sans trop de honte ou de peur.
L'utilisation des TIC pour l'auto-apprentissage facilite le processus d'apprentissage du français pour les personnes qui ne peuvent pas assister aux cours en personne, que ce soit pour cause de maladie ou pour toute autre raison (Martín González, 2014, p. 22). Cela s'est notamment développé à partir de l'utilisation des TIC pendant la pandémie.
Les TIC ont contribué à l'attention portée à la diversité des personnes qui ont plus de difficultés à apprendre le français, car elles leur permettent de réaliser des exercices ou des activités en groupe avec l'aide d'autres personnes, afin qu'elles puissent également se développer et s'intégrer.
Les nouvelles technologies permettent également aux élèves, pendant qu'ils font leurs devoirs, d'envoyer, par le biais d'un forum ou d'un chat, préalablement établi en classe, les doutes qui surgissent sans avoir à attendre le cours suivant, car cela peut être trop tard.
Un grand avantage est qu'aujourd'hui, grâce à certaines plateformes telles qu'Exelearning9, les étudiants peuvent consulter la théorie de ce qu'ils ont appris ce jour- là en cours de français quand ils en ont besoin. S'ils n'ont pas réussi à le comprendre en classe, ils peuvent toujours le consulter à tout autre moment, ils ne doivent donc pas se sentir perdus. Ces ressources se sont également développées surtout depuis la pandémie, car les enseignants devaient enseigner à leurs classes et avant que les écoles ne paient pour avoir un accès complet à des plateformes comme meet10 ou zoom11, des blogs ou des plateformes comme celles que j'ai mentionnées étaient utilisées pour enseigner la théorie. Au fil du temps, ces plateformes sont devenues un complément aux cours en ligne et en présentiel. Ces plateformes peuvent également être utilisées pour des examens, des activités ou des essais.
Pour conclure cette section, l'utilisation continue des TIC dans les plans d'enseignement FLE favorise l'apprentissage des techniques de recherche et de filtrage
9 https://exelearning.net/
10 https://meet.google.com/
11 https://zoom.us/
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de l'information (Martín González, 2014, p. 18). De cette manière, les apprenants obtiendront les ressources nécessaires pour améliorer leur apprentissage et leur utilisation, ce qui leur sera utile dans leur formation initiale et dans leur avenir professionnel.
3.3.4. Inconvénients des TIC pour l’élève
Comme on le sait, il n'y a pas que des avantages. Les élèves doivent faire attention à la manière dont ils utilisent les TIC.
Les étudiants perdent beaucoup de temps à chercher des ressources dont ils n'ont peut-être même pas besoin pour développer les différentes compétences communicatives nécessaires à l'apprentissage du français (La importancia de las TIC en el sector educación, 2020). Si, au lieu de poser une question à l'enseignant, les apprenants la cherchent sur l'internet à l'aide de différents outils, ils risquent de se retrouver dans la confusion. Par conséquent, l'un des désavantages est que les étudiants peuvent consulter des sources non fiables, un autre est que les étudiants cessent de réfléchir et n'utilisent pas le plein fonctionnement de leur cerveau pour établir des liens entre les termes ou les concepts (La importancia de las TIC en el sector educación, 2020).
En outre, ils peuvent également avoir des doutes sur la grammaire et être tentés d'utiliser les TIC et de consulter les doutes sur Internet, ce qui peut faire que les explications qui apparaissent ne correspondent pas à celles de l'enseignant et cela peut entraîner une confusion.
En outre, l'utilisation des TIC pour l'auto-apprentissage réduit quelque peu la communication avec les enseignants et les camarades. Cela peut entraîner des problèmes de socialisation ; les élèves peuvent se replier sur eux-mêmes et s'isoler de leur environnement. Cela signifie qu'il peut y avoir des personnes dans la classe qui craignent d'interagir en français avec d'autres, de faire des activités de groupe, et donc cela peut entraver leur apprentissage de la langue. De plus, cela attire la procrastination, c'est-à-dire que les étudiants commencent à se distraire et à mettre l'apprentissage de côté pour se concentrer, par exemple, sur les réseaux sociaux, donnant ainsi la priorité à ce qui ne doit pas être une priorité (La importancia de las TIC en el sector educación, 2020).
Un autre inconvénient pour les classes de FLE est lorsque l'enseignant demande aux étudiants d’effectuer un travail oral ou écrit, car dans ces cas, les étudiants se limitent à noter la première information qu'ils trouvent. Il n'y a donc ni effort ni réflexion. Bien sûr, ils ne se limitent pas à modifier l'information et donc ils plagient. Il est donc essentiel que les enseignants leur apprennent à traiter l'information par le biais des nouvelles technologies (TECNOLOGÍA EDUCATIVA VENTAJAS Y DESVENTAJAS, 2012).
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Enfin, ces technologies affectent également la santé mentale et physique des élèves, car sur le plan psychologique, elles peuvent générer une éducation raciste, homophobe et sexiste basée sur l'intimidation qui peut causer des problèmes à tous les niveaux. Et d'autre part, physique, car passer beaucoup de temps devant un écran génère des problèmes oculaires et osseux (La santé et les TIC, 2010).
En résumé, si l'on tient compte de ces avantages et inconvénients dans l'enseignement du français, les élèves pourront atteindre une pleine performance dans les différentes compétences communicatives et culturelles. En outre, tant les étudiants que les enseignants pourront faire un bon usage de ces moyens technologiques, car ils éviteront d'en multiplier les inconvénients. Pour ce faire, il faudra aussi envisager des approches pédagogiques adaptées aux TIC.
3.4. L’approche SGAV
Dans le processus d'enseignement de LE (langues étrangères), un certain nombre de perspectives sont prises en compte. Celles-ci ont gagné de l'importance au fil des ans.
Dans une langue, toutes les perspectives sont importantes, qu'elles soient traditionnelles, communicatives, audio-orales ou audio-visuelles. Toutefois, avec l'utilisation des TIC, l'accent sera mis sur la perspective SGAV, c'est-à-dire la perspective audio-visuelle. C'est sans doute le plus récent et le plus utilisé actuellement dans l'enseignement du FLE.
Les méthodes audiovisuelles sont basées sur la construction de contenus par le biais d'images et de sons. Par conséquent, ce terme, comme il l'indique, fait référence à l'utilisation des deux méthodes ensemble. Selon Puren (1988, p. 284), les méthodes audiovisuelles sont organisées autour d'un support audiovisuel. Sur le plan sonore, ce sont les enregistrements magnétiques qui se distinguent, tandis que sur le plan visuel, ce sont les films, les dessins ou les diapositives. Par conséquent, ces médias serviraient de support à l'explication des connaissances de l'enseignant FLE.
Pour aborder la méthode audiovisuelle, les spécialistes s'appuient sur trois théories relatives à l'organisation interne des langues et aux mécanismes d'apprentissage mis en œuvre par les individus lors de l'acquisition d'une langue. Ces théories sont le structuralisme, le distributionnalisme et le behaviorisme. La première propose de comprendre toute langue comme un système dont chacun des éléments ne peut être défini que par les relations d'équivalence ou d'opposition qu'il entretient avec les autres, cet ensemble de relations formant la structure (Ivan, 2006, pp. 16–17). Le second, définit les unités non pas par leur contenu, mais par leur comportement par rapport aux autres unités, comme l’expérience de Paulov (Distributionnalisme, s. d.). Et la troisième traite du comportement observable et du rôle de ce qui détermine ce comportement. Il est défini donc l'apprentissage comme une modification de tout type
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de comportement, puisque celui-ci serait la conséquence d'une réponse à des stimuli externes et internes. Pour cela, le renforcement positif et négatif entre en jeu, ce qui conduit à l'apprentissage par conditionnement (Gaonac’H, 1987, pp. 11–33).
Cette méthodologie se concentre avant tout sur la langue orale et soutient que le plus important pour un élève apprenant le français est de pouvoir se défendre oralement et donc d'écouter ou de comprendre. La chose la plus importante est donc l’association des sons. Si les apprenants de FLE savent associer, ils seront capables de prononcer des mots qu'ils n'ont peut-être jamais vus ou entendus auparavant, car l'oreille fonctionne de manière structurelle. « L'imitation correcte de l'intonation et du rythme est beaucoup plus importante que la prononciation correcte d'un son » (Renard, 1993, p. 19).
Les élèves peuvent apprendre la langue française par les techniques de répétition, de substitution ou de transformation. Ce sont les plus faciles et les plus confortables pour les élèves. La technique de répétition consiste à répéter oralement le contenu audio afin d’acquérir une meilleure prononciation en réalisant l’activité d’imitation. On peut aussi donner la technique de remplacement, c’est-à-dire que les élèves changent une forme verbale pour une autre. Et enfin, la transformation consiste par exemple à remplacer un temps verbal par un autre. De cette manière, les élèves se rendent ainsi compte de la règle utilisée, cela leur donne à réfléchir sur son utilisation.
Toutes ces techniques peuvent être réalisées en utilisant la technologie (Seara, 2001).
Cependant, cette approche peut également être liée à la méthodologie socioconstructiviste menée à l'aide des TIC.
3.5. Comment intégrer les TIC dans l’apprentissage du FLE
Les TIC sont généralement utilisées lorsqu’une méthodologie active fondée sur le socioconstructivisme est appliquée. Avec ce type de méthodologie, il est possible de réaliser un suivi des élèves dans la matière du français, ainsi qu'un processus d'apprentissage rempli d'activités qui permettront d'augmenter leur niveau dans la langue et leur manière d'apprendre.
Le socioconstructivisme est une approche créée par Vygotski en 1934, qui favorise l'acquisition de connaissances durables en tenant compte du champ social dans lequel elles s'inscrivent (El Mhouti et al., 2013). Cette approche est donc fondée sur de multiples interactions sociales, des échanges, la coconstruction, la coopération et la coélaboration. On peut donc en déduire que la stratégie d'apprendre à apprendre est ainsi privilégiée, puisque le sujet peut apprendre en observant ou en réfléchissant sur les opinions des autres, ou encore sur la manière de réfléchir et d'apprendre des autres.
Dans cette approche, l'apprentissage est considéré comme une conséquence de la
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réalisation d'activités sociocognitives liées à l'échange de connaissances entre enseignant-élève, élève-élève et enseignant-élève (El Mhouti et al., 2013).
Selon les études réalisées, les TIC font partie de la méthodologie d'enseignement active, notamment en ce qui concerne l'enseignement-apprentissage des langues. Par conséquent, l'apprentissage par projet basé sur le modèle socioconstructiviste, qui inclut les TIC en tant que ressource favorisant l'innovation pour un emploi futur, est pris en compte dans l'enseignement et l'apprentissage d'une langue (El Mhouti et al., 2013).
Cette approche est plus efficace lorsqu'elle est réalisée en coopération, car chacun apporte ses connaissances, ce qui inclut de nouvelles idées et de nouvelles façons d'apprendre et de réfléchir. L'objectif de cette ressource est de permettre aux élèves de travailler en groupe grâce à une bonne utilisation des TIC afin d'atteindre une pleine performance et d'acquérir de nouvelles compétences et connaissances liées au français.
Ce type d'apprentissage peut également favoriser l'attention à la diversité en termes de langue, puisqu'en travaillant de cette manière, il y a une aide mutuelle et une confrontation d'idées qui peut faire perdre aux élèves leur honte/peur de, par exemple, parler en public en français ou d'exprimer leurs idées sans les baser sur une idée solide.
Ainsi, il y a une plus grande participation de la classe lors de la réalisation des tâches, notamment des tâches d'expression ou d'interaction, et un plus grand intérêt qui amènera les élèves à se mettre au niveau de ce que pourraient faire leurs camarades, favorisant l'apprentissage autonome par les TIC.
Si cette approche constructiviste est prise en compte avec une méthodologie active basée sur les TIC et une bonne utilisation de celles-ci, les élèves acquerront certaines valeurs liées au bien-être psychologique, de nouvelles connaissances en français, un certain développement de différentes compétences communicatives, la capacité d'apprendre à apprendre, la capacité de réflexion et les connaissances pour réaliser un apprentissage autonome (El Mhouti et al., 2013). En outre, ils apprendront également à utiliser différentes TIC, à respecter et à travailler en équipe, ce qui est très important pour un futur emploi.
3.6. La bonne utilisation des TIC en classe pour l'enseignement du FLE
Comme on l'a déjà mentionné, afin de parvenir à un apprentissage complet du FLE, il est nécessaire de faire un bon usage de la technologie dans les classes de FLE, et pour cela, il faut d'abord que l'enseignant sache comment en faire un bon usage.
Outre les aptitudes déjà évoquées, telles que la participation à des cours ou l'inscription à des plateformes collaboratives avec d'autres enseignants, il est important de mettre en avant le travail autonome des enseignants, entre autres, puisque leurs recherches sont essentielles pour savoir quelle plateforme est la plus proche du type de classe ou du public étudiant qu'ils ont, s'adaptant ainsi à la situation de chacun d'entre