UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de
Licenciado en Educación Secundaria Mención Ciencias Naturales: Física, Química y Biología
AUTOR
Bach. Velezmoro Palacios, Walter Alfredo
ASESORA
Mg. Vásquez Mondragón Cecilia Del Pilar
TRUJILLO – PERÚ 2018
La célula unidad de los seres vivos
ii Dedicatoria
A mis padres por darme la vida, por su apoyo y la búsqueda de mi bienestar, razón por la que persiste mi espíritu de superación y logros personales.
iii Jurado Dictaminador
iv
Agradecimiento
El presente trabajo es fruto de los aprendizajes obtenidos de sus docentes, quiénes condujeron y orientaron mi formación profesional en la Universidad Nacional de Trujillo. Del mismo modo agradezco a los miembros del jurado, cuyos aportes y sugerencias me permitieron desarrollar con éxito el presente Trabajo de Suficiencia Profesional.
v Índice
Dedicatoria... ii
Jurado Dictaminador... iii
Agradecimiento ... iv
Índice ... v
Presentación ... vi
Resumen ... vii
Abstract ... viii
Introducción ... 9
CAPÍTULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ... 10
1.1. Datos informativos... ..11
1.2. Aprendizajes esperados………..11
1.3. Estrategias metodológicas ... 12
1.4. Evaluación formativa ... 14
1.5. Extensión o tarea de aplicación ………,… ... 14
1.6. Referencias bibliográficas ………,…14
CAPÍTULO II: SUSTENTO TEÓRICO ... 15
2.1. Concepto de célula………...………,,,… ... 16
2.2. Teoría celular……….…,,,… 16
2.3. Estructura de la célula……….…….,,,. ... 16
2.4. Las funciones vitales……….,,,… ... 20
2.5. Tipos de célula……….………,……….….…..,. ... 21
CAPÍTULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO ... 22
3.1 Introducción… ... 23
3.2 Sesión de aprendizaje ... 23
Conclusiones ... 31
Referencias bibliográficas ... 32
Anexos ... 33
vi Presentación
Señores Miembros del Jurado:
Con el fin de cumplir con las disposiciones legales vigentes, contenidas en el Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de l26a Universidad Nacional de Trujillo, someto a vuestra consideración el presente Trabajo de Suficiencia Profesional, cuyo tema es: “La célula unidad de los seres vivos”, desarrollado con estudiantes del 2° Grado de Educación Básica Regular (EBR) del nivel Secundaria, para obtener el Título de Licenciado en Educación Secundaria, con mención en Ciencias Naturales: Física, Química y Biología.
El desarrollo del presente trabajo ha sido elaborado en base a consultas bibliográficas y otras fuentes de información, además de la aplicación de los conocimientos adquiridos durante los años académicos de mi formación profesional.
Se ha aplicado el enfoque de la indagación científica, los procesos pedagógicos y didácticos del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, el cual permite el desarrollo de competencias y capacidades científicas, mediante los cuales los estudiantes del nivel secundaria mantienen el interés por conocer y comprender el mundo que les rodea.
Es propicia la oportunidad para expresar a ustedes, Señores Miembros del Jurado, mi más sincero agradecimiento por su apoyo, orientación y sugerencias; que sirvieron, sin lugar a dudas, para mejorar en el desarrollo de mi crecimiento profesional.
Bach. Walter Velezmoro Palacios
vii Resumen
La sesión titulada: La célula unidad de los seres vivos; fue aplicada en el segundo grado de educación secundaria, para su desarrollo se ha tenido en cuenta el perfil de egreso de los estudiantes lo que nos indica que estos aprendizajes ayudan a su formación básica que les permita desempeñar un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Es aquí donde los estudiantes indagan sobre el mundo físico utilizando conocimientos científicos en contextos diversos para mejorar su calidad de vida con una actitud de cuidado y de valoración de la naturaleza.
El enfoque del área fue aplicado para lograr aprendizajes significativos, se trabajó con diversas estrategias activas y se logró la participación activa de los estudiantes, brindándose retroalimentación y procediéndose a la aplicación de la evaluación formativa durante el desarrollo de toda la sesión.
Es fundamental que los estudiantes deben acceder a los conocimientos científicos porque les permite explorar el potencial de la naturaleza, sin dañarla y respetando nuestro planeta. Igualmente, el conocimiento científico ayuda a tener un control sobre la selección y el mantenimiento de la tecnología que se utiliza en nuestro día a día. La realidad es que la Ciencia constituye una parte fundamental de nuestra vida, formando parte de nuestro entorno y nuestra cultura, lo que hace que nadie se pueda considerar adecuadamente culto sin una comprensión de los rudimentos que la constituyen.
El desarrollo de la sesión ayudó comprender el mundo basado en conocimientos científicos y al desarrollo de capacidades y actitudes científicas que les permitan enfrentar los retos que la sociedad en la que vivimos.
Palabras clave: La célula, enseñanza, aprendizaje significativo.
viii Abstract
The session entitled: The unit cell of living beings; it was applied in the second grade of secondary education, for its development it has been taken into account the student's graduation profile which indicates that these learning help in their basic education that allows them to perform an active role in society and continue learning throughout life. It is here where students inquire about the physical world using scientific knowledge in diverse contexts to improve their quality of life with an attitude of care and appreciation of nature.
The approach of the area was applied to achieve significant learning, working with various active strategies and active participation of students was achieved, providing feedback and proceeding to the application of formative evaluation during the development of the entire session.
It is fundamental that students must access scientific knowledge because it allows them to explore the potential of nature, without damaging it and respecting our planet. Likewise, scientific knowledge helps to have control over the selection and maintenance of the technology that is used daily constantly. The reality is that Science is a fundamental part of our life, forming part of our environment and our culture, which means that nobody can be considered properly educated without an understanding of the rudiments that constitute it.
The development of the session helped to understand that the world as based on scientific knowledge and the development of scientific capacities and attitudes that allow them to face the challenges that the society where we live.
Keywords: The cell, teaching, meaningful learning.
9 Introducción
La presente sesión de aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente se ha realizado con la finalidad de explicar el mundo físico, basándose en conocimientos científicos y busca que los estudiantes del 2° grado de Educación Secundaria de la Educación Básica regular (EBR), comprendan, argumenten y apliquen los estudios relacionados a la unidad básica de la vida
“La célula”, con la finalidad de potenciar sus capacidades, habilidades y actitudes contribuyendo al desarrollo de la esferas cognitiva y emotivo volitivo; promoviendo además, el fortalecimiento de su conocimiento y personalidad.
El primer capítulo orienta la planificación de una Sesión de Aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente, denominada: “La célula unidad de los seres vivos”, donde se diseña estrategias, recursos e instrumentos a utilizar, que permitan lograr aprendizajes significativos.
En el segundo capítulo se expone el Sustento Teórico Científico sobre la célula como unidad estructural funcional y reproductiva de los seres vivos, en concordancia con el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), las Rutas del Aprendizaje y la evaluación formativa de los estudiantes, apoyándose en la retroalimentación.
En el tercer capítulo se presenta el Sustento Pedagógico del desarrollo de una sesión de clase, basados en procesos pedagógicos y metodológicos, el uso de los medios y materiales, así como de instrumentos de evaluación.
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CAPITULO I:
DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
IMPLEMENTADA
11 SESIÓN DE APRENDIZAJE
1.1. Datos informativos:
1.1.1. Institución Educativa: “MODELO”
1.1.2. Nivel : Secundaria
1.1.3. Área Curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente 1.1.4. Grado : Segundo
1.1.5. Sección : “F”
1.1.6. Nombre de la Unidad: La diversidad de la vida.
1.1.7. Tema : La célula unidad de los seres vivos.
1.1.8. Tiempo : 2 Hs-
1.1.9. Fecha : 11/ 12 / 2018
1.1.10. Docente Responsable : Walter Alfredo Velezmoro Palacios 1.2. Aprendizajes esperados:
Aprendizaje esperado
Propósito de la sesión: Comprender, argumentar y aplicar los conocimientos científicos relacionados a la célula como unidad fundamental de la vida.
Competencia Capacidad Indicador de desempeño Campo temático
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
Comprende aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
Justifica que la célula es la unidad básica y fundamental de todo ser vivo.
La célula:
Concepto.
Teoría celular.
Estructura celular, orgánulos citoplasmáticos.
Funciones vitales.
Tipos de células.
Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad.
Toma posición crítica frente a cuestiones socio científicas
Presenta defender su posición respecto a la validez de las pruebas citológicas en el descubrimiento de hallazgos.
12 1.3. Estrategias metodológicas:
Momentos
Secuencia didáctica
Procesos didácticos – actividades Materiales y recursos Tiempo
INICIO
Saludo, acuerdos para la clase.
Los estudiantes observan imágenes impresas presentadas por el docente referente a algunos seres vivos (protozoario, huevo, mosca, paloma, conejo, planta,
estudiante).
Diálogo
Pizarra
Plumón
Imágenes impresas
Cinta masking tape
10 min
Luego de observar las imágenes impresas, mediante lluvia de ideas los estudiantes responden a la interrogante: ¿Qué tienen en común en contenido de las imágenes referentes a diversos seres vivos (protozoario, huevo, mosca, paloma, conejo, planta, estudiante)?
Se anota las ideas principales en la pizarra.
Imágenes impresas
Diálogo
Pizarra
Plumón
10 min
Se plantea la siguiente interrogante: ¿De qué están formados los seres vivos? Diálogo
Pizarra
Plumones
8 min
Comprender, argumentar y aplicar los conocimientos científicos relacionados a la célula como unidad fundamental de la vida.
Pizarra
Plumones 2 min
13 DESARROLLO
Mediante una dinámica realizada por el docente (imágenes impresas de emoticones), los estudiantes se distribuyen en equipos de trabajo. El docente les recuerda los acuerdos de convivencia para la clase.
El docente hace entrega de información en hojas impresas y asigna el trabajo a realizar a cada equipo dando las indicaciones generales de su desarrollo.
Los estudiantes realizan la lectura el material impreso alcanzado por el docente y luego desarrollan las actividades propuestas como: Dibujar, elaborar organizadores visuales, organizar información; en un tiempo determinado.
El docente proporciona papelotes y plumones a cada equipo para plasmar su actividad.
En orden cada equipo de trabajo pega su papelote (s) en la pizarra y luego expliquen y argumenten el desarrollo de su actividad asignada.
El docente acompaña y apoya el proceso de aprendizaje mediante uso de estrategias de aprendizaje como análisis y argumentación.
El docente consolida la información luego de concluir con las exposiciones de los equipos de trabajo.
El estudiante realiza preguntas relacionadas al tema para reforzar su aprendizaje, o en todo caso preguntas o argumentos respecto a la validez de los conocimientos científicos sobre la célula.
El docente registra la participación de los estudiantes en la lista de cotejo durante el desarrollo de la sesión.
Material impreso
Plumones
Papelotes
Cinta masking tape
Pizarra
Lista de cotejo
55 min
14 CIERRE
Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido (metacognición) y completan la ficha respondiendo a las siguientes interrogantes (anexo):
¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Diálogo
Ficha de
metacognición 5 min
15 1.4. Evaluación formativa:
Evaluación del producto
Capacidad Indicadores Técnica Instrumento
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
Justifica que la célula es la unidad básica y fundamental de todo ser vivo.
Observación Lista de cotejo
Toma posición crítica frente a cuestiones socio científicas
Presenta defender su posición respecto a la validez de las pruebas citológicas en el descubrimiento de hallazgos.
Observación Lista de cotejo
1.5. Extensión:
Actividades para la casa:
a. Indagar cómo se reproducen las células
b. Hacer un cuadro comparativo sobre las diferencias entre una célula animal y otra vegetal.
1.6. Referencias bibliográficas:
1.6.1. Para el docente
Amabis, José Mariano y Gilberto Martho. Fundamentos de Biología moderna.
Editora Moderna Ltda., Sau paulo, 2002.
Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente - Investiguemos 2. 2012. Lima. Ministerio de Educación
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4.
Ciencia y Tecnología. Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
1.6.2. Para el estudiante:
Encarta, disponible en: http://es.encarta.msn.com
Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2°
grado de Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. (2010). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2°
grado de Educación Secundaria. Lima: Vicens Vives Perú S.A.C.
16
CAPÍTULO II:
SUSTENTO TEÓRICO
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CITOPLASMA
NÚCLEO MEMBRANA
2.1. Concepto de Célula (unidad de los seres vivos):
La célula es la unidad anatómica, funcional y genética de los seres vivos.
2.2. Teoría celular:
Los seres vivos son aquellos organismos que están formados por una o más células y son capaces de realizar funciones vitales.
En 1839 se enunció la teoría celular, que expresa que la célula es la unidad estructural, funcional y genética de todo ser vivo. Esta teoría señala que todos los organismos están formados por células y que éstas derivan de otros precedentes. De esta manera, las funciones vitales emanan de la interacción entra las células, que incluso transmiten la información genética de generación en generación.
Unidad estructural: Todo ser vivo está formado por células; puede ser una o varias.
Unidad funcional: Cada célula realiza las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción.
Unidad genética: Toda célula contiene información hereditaria y la transmite cuando se reproduce.
2.3. Estructura de la célula: Según el texto de Ciencia, Tecnología y Ambiente del Segundo Grado de educación Secundaria, de la editora Santillana S.A. (pág 72 – 75).
ORGANELOS
18 2.3.1. Membrana celular:
Es una fina capa que recubre toda la célula. También es una barrera que selecciona las sustancias que entran y salen de la célula.
La membrana celular: La membrana celular permite el intercambio de la célula con el ambiente. Las células no solo requieren sustancias del exterior y eliminan sustancias de desecho, sino que necesitan mantener su medio interno estable, es decir regular la concentración de algunas sustancias en su interior. Esta tarea lo desempeña la membrana celular.
La membrana tiene una permeabilidad selectiva, ya que deja pasar determinadas sustancias, denominadas solutos, e impide al paso de otras. El trasporte a través de la membrana puede ser:
a) Trasporte pasivo. Es un proceso espontáneo de difusión de sustancias a través de la membrana sin gasto de energía de la célula; es decir, las moléculas pasan desde el medio en donde se hallan más concentradas hacia el medio donde su concentración es menor.
b) Trasporte activo. Es el transporte de moléculas a través de una membrana con gasto de energía de la célula; es decir las moléculas pasan de una zona de menor concentración a otra de mayor concentración.
2.3.2. Citoplasma:
El citoplasma se encuentra ubicado entre la membrana celular y el núcleo.
Es una sustancia viscosa gelatinosa, constituida principalmente por agua, azúcares disueltos en ella, proteína s y minerales.
Contiene los orgánulos celulares estructuras sólidas que cumplen distintas funciones en la célula.
El citoplasma está constituido por el citosol, el citoesqueleto y los orgánulos celulares.
a. El citosol es el medio interno del citoplasma; formado por agua, sales, aminoácidos, azúcares, lípidos, proteínas, carbohidratos y nucleótidos.
b. El citoesqueleto es una red de filamentos de proteínas que mantienen la forma de la célula y la sostienen y mueven a los orgánulos celulares.
19 Los orgánulos celulares son estructuras especializadas para realizar diferentes funciones. Algunos de estos orgánulos son: las mitocondrias, el aparato de Golgi., los lisosomas, el retículo endoplasmático, los ribosomas y el centriolo.
Los orgánulos:
- Mitocondrias: Son de forma alargada y redondeada y constan de dos membranas.
En ellas se realiza la respiración celular, proceso por el cual se “queman” los nutrientes de los alimentos para obtener energía. La cantidad de mitocondrias es muy alta en las células con gran actividad, como las células musculares.
- Aparato de Golgi. Está formado por sacos aplanados, aplanados unos sobre otros y rodeados de pequeñas bolsitas llamadas vesículas. Está encargado de la función de secreción de sustancias útiles. Es abundante en las células de las glándulas, como las glándulas mamarias, que secretan leche.
20 - Lisosomas. Son bolsitas que contienen bolsitas responsables de la digestión celular. En nuestro cuerpo, los lisosomas no digieren alimentos, pero sí digieren o destruyen bacterias y partes inservibles de las células.
- Retículo endoplasmático. Está formado por sacos membranosos que forman cavidades que se comunican entre sí. Se extiende desde la membrana celular hasta la membrana del núcleo. Participa en la síntesis de y el transporte de lípidos y proteínas por el citoplasma.
- Ribosomas. Son orgánulos que pueden estar libres en el citoplasma o unidos en el retículo endoplasmáticos. Intervienen en la síntesis de proteínas.
21 - Centriolo. Está constituido por dos cilindros formados por microtúbulos. Sólo se encuentra en células animales, muy cerca del núcleo. Participa en la división celular, formando el huso acromático.
2.3.3. El núcleo:
Es el centro de control de la célula; es decir dirige todas las funciones que esta cumple.
El núcleo es importante porque induce y dirige todas las actividades de la célula.
Entre otras, el núcleo realiza las siguientes funciones:
Contiene y transmite información genética del organismo a través del ácido desoxirribonucleico (ADN), que al condensarse forma los cromosomas. Participa en la división celular, que permite a la célula reproducirse y dar origen a otras células hijas. Uno de los procesos que permite la división celular es la mitosis.
2.4. Las funciones vitales.
Las funciones vitales son aquellas que permiten la vida. Estas son:
2.4.1. La función de nutrición: Es el proceso mediante el cual los seres vivos obtienen del medio de materia y energía necesarias para realizar sus funciones vitales. Esta función comprende varios procesos, tales como la alimentación, y la digestión, la respiración, la circulación y la fotosíntesis.
2.4.2. La función de relación. Es la capacidad del individuo de responder a los estímulos del medio ambiente. Los estímulos brindan información del medio ambiente, y provocan una respuesta en los seres vivos. Poe ejemplo si estamos caminando y vemos a un perro que viene hacia nosotros ladrando furiosamente, corremos asustados.
22 2.4.3. Función de reproducción. Es el proceso por el cual, los seres vivos dan origen a otros seres semejantes a ellos. La etapa reproductiva varía de una especie a otra, pero en todos los casos ocurre luego de un periodo de crecimiento. El crecimiento consiste en el aumento de tamaño debido al incremento del número de células que forman el ser vivo.
2.5. Tipos de célula:
Según la presencia o ausencia de un núcleo definido por una membrana nuclear, las células se clasifican en procariotas y eucariotas.
CÉLULAS PROCARIOTAS CÉLULAS EUCARIOTAS
Son células sencillas. No tienen un núcleo definido por una membrana nuclear. El ADN está disperso en el citoplasma. Sólo las bacterias tienen este tipo de células.
Son células más complejas, que tienen el núcleo definido por una membrana nuclear que rodea el ADN. Este tipo de células es propio de los animales, las plantas, los hongos, las algas y los protozoarios.
23
CAPÍTULO III:
SUSTENTO PEDAGÓGICO
24 3.1. Introducción
La planificación escolar es una herramienta que le permite al docente la reflexión permanente acerca de qué enseñar y cómo hacerlo. Planificar permite la anticipación, puesto que implica el planteamiento de hipótesis en torno al proceso de enseñanza- aprendizaje. La planeación curricular otorga la posibilidad al docente de pensar actividades que propicien aprendizajes significativos, seleccionando y/o adaptando aquello que se estima más conveniente de enseñar y cómo llevarlo a la práctica. La programación curricular resulta de vital importancia en los centros educativos, ya que permite la apertura de espacios de diálogo y reflexión acerca de las metodologías a emplear, la progresión de los contenidos abordados y los instrumentos a emplear para evaluar el nivel de logro de los aprendizajes.
El empleo del plan de sesión de aprendizaje concreta el desarrollo de la programación curricular, instrumento curricular en el cual el docente planifica las actividades que realizarán los estudiantes en un espacio de tiempo. En la planificación de este instrumento, es necesario tener presente la relación entre cuatro de sus componentes:
objetivos operacionales, contenidos, estrategia metodológica y evaluación con los siguientes indicadores de la enseñanza - aprendizaje: didáctica y estrategias a utilizar;
evaluación del proceso de enseñanza.
A continuación, se presenta información detallada sobre una sesión de aprendizaje; desde el concepto, sus elementos, estructura y aplicación.
3.2. Sesión de aprendizaje
3.2.1. Definición: La sesión de aprendizaje se define como el conjunto de estrategias de aprendizaje que cada docente diseña y organiza en función de los procesos cognitivos o motores y los procesos pedagógicos orientados al logro de los aprendizajes previstos en cada unidad didáctica.
Según rutas de aprendizaje (2015) del MINEDU, la sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica.
25 La sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos:
- Del Docente: Estrategias de Enseñanza o Procesos Pedagógicos.
- Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o Procesos Cognitivos, afectivos y motores.
3.2.2. Características de la sesión
- Es un sistema de acciones o tareas orientadas a lograr un propósito específico:
capacidades y actitudes.
- En su desarrollo interactúan los alumnos, el docente y el objeto de aprendizaje.
- Es formativa por que forma la personalidad de los alumnos.
- Es científica por que desarrollar la función básica de la investigación: indagar, descubrir, construir, inferir, acopiar, organizar, etc.
- Es integral por que desarrolla todos los aspectos que conforman la personalidad del alumno.
- Es creativa porque en ella el docente pone en juego toda su experiencia y creatividad para orientar el aprendizaje de los alumnos
- La duración de una sesión de aprendizaje coincide con los bloques horarios en que se organiza el trabajo pedagógico de cada área.
3.2.3. Marco epistemológico de la Sesión de Aprendizaje:
26 3.2.4. Elementos básicos de la sesión de aprendizaje:
3.2.4.1. Datos Informativos: Son los datos correspondientes a la institución educativa, el área curricular, el grado, el tema a tratar, el tiempo, la fecha, el docente, etc.
3.2.4.2. Aprendizajes esperados: Está conformado por todo lo que el alumno va a aprender. (Capacidades específicas seleccionadas - contenidos específicos - actitudes)
Las capacidades son habilidades generales, talentos o condiciones especiales de la persona, fundamentalmente de naturaleza mental que le permite tener un mejor desempeño o actuación en la vida cotidiana. Están asociadas a proceso cognitivos y socio afectivos y garantizan la formación integral de la persona.
Los contenidos son un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de la enseñanza, buscan la adquisición de competencias.
Las actitudes son los comportamientos o vivencias positivas que acompañan el aprendizaje de las capacidades.
3.2.4.3. Propósito de la clase: es el producto de la sesión, el contenido y la actitud a lograr.
3.2.4.4. Técnicas didácticas: métodos, procedimientos y estrategias didácticas que el docente utilizara para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
La estrategia didáctica es una secuencia estructurada de procesos y procedimientos, diseñados y administrados por el docente, para garantizar el aprendizaje de una capacidad por parte del estudiante.
Las situaciones de aprendizaje: Son las interacciones que realiza el docente en la conducción del proceso de aprendizaje (Docente – alumno, alumno – alumno, alumno objeto de aprendizaje) con la finalidad de generar en los alumnos procesos cognitivos que le permita adquirir una capacidad específica.
3.2.4.5. Los recursos o medios educativos: Son aquellos materiales o herramientas que tienen utilidad en un proceso educativo. El espacio son los escenarios donde se realizan los aprendizajes: aula, taller, biblioteca, laboratorio, fábrica, huerto, etc.
27 3.2.4.6. Tiempo: Bloques de tiempo que se asignan según los horarios para cada
área.
3.2.4.7. Evaluación: Proceso de recolección de información mediante instrumentos de evaluación (fichas de evaluación, guías de observación, listas de cotejo, escalas cuantitativas y cualitativas)
3.2.5. Los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje: Los procesos pedagógicos, son procesos que realiza el docente para mediar el aprendizaje de los estudiantes; son recurrentes y no tienen una categoría de momentos fijos.
Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas y estrategias en función de los procesos cognitivos o motores según las capacidades.
Momento de la sesión: Inicio, desarrollo o proceso, cierre, final o término.
3.2.6. Secuencia lógica de la sesión de aprendizaje:
3.2.6.1. Motivación: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.
Se manifiesta en el interés de los estudiantes hacia las acciones que se vivencia durante el desarrollo de la actividad/ sesión de aprendizaje.
3.2.6.2. Recuperación de los saberes previos: los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.
3.2.6.3. Las estrategias: que pueden utilizarse para recoger saberes previos pueden ser:
- Lluvia de ideas en grupo total, en pequeños grupos.
- Uso de tarjetas individuales - Elaboración de gráficos y dibujos.
- Uso de mapas semánticos.
- Entrevistas orales o escritas: individuales, en pequeños grupos.
- Comentarios y diálogos a partir de observación de situaciones.
28 3.2.6.4. Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.
3.2.6.5. Construcción del aprendizaje: Cada niño vive el proceso de aprender de una manera muy particular (según sus experiencias previas).
En la mente del estudiante se origina “un conflicto” que se expresa en el surgimiento de dudas, inquietudes e interrogantes como resultado entre lo conocido (ejemplo: lo que sabían sobre las plantas) y lo nuevo por construir (clases, partes, importancia, etc.) donde finalmente se acomodan, modifican y enriquecen los esquemas mentales anteriores. Aquí es necesario consolidar lo abordado, ello se puede hacer a través de:
- Elaboración de conclusiones: mapas conceptuales, dibujos, esquemas etc.
- Elaboración de resúmenes: cuadros.
- Para mejorar proceso del aprendizaje pueden usarse las siguientes estrategias:
- El uso de analogías
- La descripción de situaciones - La comparación entre situaciones - La formulación de preguntas - La relación de un objeto con otro - El uso de mapas conceptuales
- El uso de pistas claves tipográficas, como tamaños de letras, subrayados, empleo de títulos, etc.
3.2.6.6. Aplicación de lo aprendido; según Ausubel, solo se puede decir que se dio un nuevo aprendizaje, cuando se es capaz de aplicar eso lo que se aprendió, un aprendizaje ha sido incorporado a la vida cuando somos capaces de poner en práctica lo aprendido, en diferentes circunstancias. No basta que el estudiante conceptualice o repita de memoria un nuevo saber, sea este un concepto, una actitud o una habilidad, sino que es necesario que muestre un cambio en su conducta y en su entorno.
29 3.2.6.7. Metacognición; recuento, reflexión de lo aprendido, el niño reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que refuerce y consolide el aprendizaje. La reflexión sobre el aprendizaje o meta cognición permite el desarrollo de la autoconciencia del estudiante, de su equipo de trabajo y del aula en su conjunto.
La autoconciencia es la conciencia que logran los estudiantes respecto a cómo han aprendido, como piensan, como actúan. La autoconciencia se asocia con el autocontrol, se puede evidenciar realizando preguntas, por ejemplo: ¿qué hiciste?, ¿cómo lo hiciste?, ¿para qué lo hiciste?
3.2.6.8. Reflexión: es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.
3.2.6.9. Aplicación de lo aprendido en una nueva situación “transferencia”;
una vez que los estudiantes captan y compren el nuevo conocimiento, este adquirirá significación y se fijara en su memoria solamente si descubren las relaciones que tiene el conocimiento prendido con otros conocimientos.
3.2.4. Orientaciones para la elaboración de una Sesión de Aprendizaje.
Se formulan a partir de la Unidad Didáctica y se sugiere el procedimiento siguiente:
- Seleccionar los aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) que los estudiantes lograrán en la sesión, a partir de los previstos en la unidad didáctica.
- Determinar las actividades / estrategias de aprendizaje en función de los procesos cognitivos que involucra la capacidad prevista y de los procesos pedagógicos:
Captar el interés, Recoger saberes previos, Generar conflicto cognitivo, Construcción, Aplicación y Transferencia. Estos procesos pedagógicos son recurrentes y no tiene categoría de momentos fijos.
- Seleccionar los recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje, respectivamente.
- Asignar el tiempo en función de las estrategias o actividades previstas.
- Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado la capacidad prevista.
30 3.2.5. Esquema de la sesión de aprendizaje:
Sesión de aprendizaje Nº….
I. Datos informativos:
1.1. Institución educativa : 1.2. Nivel : 1.3. Área Curricular : 1.4. Grado : 1.5. Sección :
1.6. Nombre de la Unidad:
1.7. Tema : 1.8. Tiempo : 1.9. Fecha : 1.10. Docente Responsable:
II. Aprendizajes esperados:
Aprendizaje esperado
Propósito de la sesión (en relación al producto de la sesión, el contenido y la actitud a lograr):
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO
III. Estrategias metodológicas:
Secuencia didáctica Materiales o recursos Tiempo Inicio
Motivación: despertar el interés.
Recuperación de saberes previos. Promover el conflicto cognitivo.
Desarrollo
Adquisición de la información
Aplicación o transferencia de lo aprendido a situaciones concretas con apoyo del docente (producto en el aula)
Cierre
Metacognición: reflexionar sobre el proceso de aprendizaje.
31 IV. Evaluación formativa (Elaboración de una rúbrica, lista de cotejo, etc. Según convenga).
V. Extensión o tarea de aplicación (para casa/comunidad sin apoyo del docente).
VI. Referencias bibliográficas:
6.1. Para el docente:
6.2. Para el estudiante:
VII. Anexos:
7.1. Láminas para la motivación (despertar el interés).
7.2. Videos y/o diapositivas.
7.3. Esquema básico de los contenidos.
7.4. Instrumentos de evaluación, otros.
32
CONCLUSIONES
Sustento Teórico
La célula es la unidad anatómica, funcional y genética de los seres vivos.
Las funciones vitales emanan de la interacción entra las células, que incluso transmiten la información genética de generación en generación.
La membrana celular es una barrera que selecciona las sustancias que entran y salen de la célula.
El citoplasma es una sustancia viscosa gelatinosa, constituida principalmente por agua, azúcares disueltos en ella, proteína s y minerales. En su contenido se encuentran los orgánulos como: mitocondrias, aparato de Golgi, lisosomas, retículo endoplasmático, los ribosomas, centriolo.
El núcleo es el centro de control de la célula; es decir dirige todas las funciones como:
nutrición, relación y reproducción.
Existen dos tipos de células: eucariotas y procariotas.
Sustento pedagógico
La sesión de aprendizaje es el conjunto de estrategias de aprendizaje que cada docente diseña y organiza en función de los procesos cognitivos o motores y los procesos pedagógicos orientados al logro de los aprendizajes.
La Sesión de aprendizaje es formativa por que forma la personalidad de los alumnos. Es científica por que desarrollar la función básica de la investigación: indagar, descubrir, construir, inferir, acopiar, organizar, etc. Es integral por que desarrolla todos los aspectos que conforman la personalidad del alumno. Es creativa porque en ella el docente pone en juego toda su experiencia y creatividad para orientar el aprendizaje de los alumnos.
La duración de una sesión de aprendizaje coincide con los bloques horarios en que se organiza el trabajo pedagógico de cada área.
La secuencia lógica de la sesión de aprendizaje: motivación, recuperación de los saberes previos, las estrategias, conflicto cognitivo, construcción del aprendizaje, aplicación de lo aprendido, metacognición, reflexión y la aplicación de lo aprendido en una nueva situación
“transferencia”.
Los Momentos de la sesión son: Inicio, desarrollo o proceso, cierre, final o término
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Sustento Teórico
Amabis, José Mariano y Martho, Gilberto (2002) Fundamentos de Biología moderna. Editora Moderna Ltda., Sao Paulo.
Claxton, Guy. (1994). Educar mentes curiosas. Ed. Visor. Madrid.
Ministerio de Educación (2012) Manual para el docente del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente - Investiguemos 2. Lima.
Ministerio de Educación (2013) Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima.
Ministerio de Educación (2015) Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima.
Sustento pedagógico
Beltrán, Jesús (1998) Procesos, estrategias y técnicas del aprendizaje. Madrid: Síntesis.
Calvo Rodríguez, Ángel (1998) Estrategias para aprender a aprender. Madrid: Escuela Española.
Ministerio de Educación (2014) Orientaciones generales para la planificación curricular.
Aportes a la labor docente de diseñar y gestionar procesos de aprendizaje de calidad.
Lima, MINEDU.
Ministerio de Educación (2012) Marco de Buen Desempeño Docente: Un buen maestro cambia tu vida. Lima: MINEDU.
Pacheco Peña, Eduardo y Porras Cosme, Sanyorei (2015) Los momentos de la sesión a través de las rutas de aprendizaje. MINEDU. Pág. 77-83
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ANEXOS
35 Anexo 1. Láminas para motivar al alumno
PARAMECIUM
36 MOSCA
PALOMA
37 PALOMA
CONEJO
38 CONEJO
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ANEXO 7.2
ESQUEMA BÁSICO DE LOS CONTENIDOSLA CÉLULA, UNIDAD DE LOS SERES VIVOS
1. CONCEPTO
2. TEORÍA CELULAR
3. ESTRUCTURA DE LA CELULA:
3.1. Membrana celular:
3.2. Citoplasma:
Los organelos:
- Mitocondrias - Aparato de Golgi.
- Lisosomas.
- Retículo endoplasmático.
- Ribosomas.
- Centriolo.
3.3. El núcleo
4. LAS FUNCIONES VITALES:
a. La función de nutrición:
b. La función de relación.
c. Función de reproducción.
L
ÁRBOL
40 ESTUDIANTE
Anexo 2: Instrumentos de evaluación
LISTA DE COTEJO
N° APELLIDOS Y NOMBRES
CAPACIDADES: C1. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
C2. Toma posición crítica frente a cuestiones socio científicas.
INDICADORES Justifica que la célula es la unidad básica y
fundamental de todo ser vivo.
Presenta defender su posición respecto a la validez de las pruebas citológicas en el descubrimiento de hallazgos.
SI NO SI NO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
40
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41 FICHA DE METACOGNICIÓN
ÁREA : CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE TEMA : LA CÉLULA
APELLIDOS Y NOMBRES: ………
GRADO Y SECIÓN : SEGUNDO “ F ” FECHA : / /
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
42 Anexo 3: Esquema básico de los contenidos
LA CÉLULA, UNIDAD DE LOS SERES VIVOS
1. Concepto
2. Teoría celular
3. Estructura de la célula:
3.1. Membrana celular:
3.2. Citoplasma:
Los orgánulos:
- Mitocondrias - Aparato de Golgi.
- Lisosomas.
- Retículo endoplasmático.
- Ribosomas.
- Centriolo.
3.3. El núcleo
4. Las funciones vitales:
4.1. La función de nutrición:
4.2. La función de relación.
4.3. Función de reproducción.
5. Tipos de célula:
5.1. Procariota 5.2. Eucariota
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