Tareas para desarrollar la educación energética

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(1)UNIVERSIDAD CENTRAL "MARTA ABREU" DE LAS VILLAS FACULTAD DE EDUCACIÓN MEDIA DEPARTAMENTOCIENCIAS EXACTAS CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA-FÍSICA. Trabajo de Diploma. TAREAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN ENERGÉTICA. Autor: Yosvany Ramírez Castiñeira Tutor: Dr. C. Yoandra Cárdenas Rodríguez. Santa Clara 2017.

(2) RESUMEN La investigación que se presenta tiene como objetivo fundamental contribuir al desarrollo de la Educación Energética en los alumnos del 11no grado del IPU: “Capitán Roberto Rodríguez” a partir de las potencialidades que brinda la asignatura Física. Para dar cumplimiento al objetivo antes planteado se proponen tareas relacionadas con la Educación Energética como dimensión de la Educación Ambiental, la cual constituye un como eje transversal en el proceso de enseñanza aprendizaje, de la asignatura señalada. Para el desarrollo de esta investigación se aplicaron métodos del nivel teórico como: histórico-lógico, inductivo-deductivo y analítico-sintético. Del nivel empírico: el análisis de documentos, la observación, la encuesta, la entrevista, la prueba pedagógica y el criterio de especialistas. Entre los métodos matemáticos: el análisis porcentual, la estadística inferencial y descriptiva. La propuesta de tareas está en correspondencia con los requerimientos de esta asignatura para este nivel y contribuye a desarrollar la Educación Energética en los alumnos. ABSTRACT The investigation that is presented has as fundamental objective to contribute to the development of the Energy Education in the students of the 11no grade of the IPU: "Captain Roberto Rodríguez" starting from the potentialities that it offers the Physical subject. To give execution before to the objective outlined they intend tasks related with the Energy Education as dimension of the Environmental Education, which constitutes an as traverse axis in the process of teaching learning, with the signal subject. For the development of this investigation methods of the theoretical level were applied as: historical-logical, inductive-deductive and analytic-synthetic. Of the empiric level: the analysis of documents, the observation, the survey, the interview, the pedagogic test and the approach of specialists. Among the mathematical methods: the percentage analysis, the statistical inferención and descriptive. The proposal of tasks is in correspondence with the requirements of this subject for this level and it contributes to develop the Energy Education in the students..

(3) Contenido INTRODUCCIÓN............................................................................................................................ 1 CAPÍTULO 1: REFERENTES TEÓRICOS QUE FUNDAMENTAN LA NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN ENERGÉTICA DESDE LA ASIGNATURA FÍSICA EN 11NO GRADO...................................... 6 1.1. La Educación Energética como componente esencial de la Educación Ambiental.................... 6 1.2 La Educación Energética en el proceso de enseñanza aprendizaje en el tema Inducción Electromagnética de la Física de 11no grado ........................................................................... 10 1.3 La tarea como medio portador de la Educación Energética................................................... 12 CAPÍTULO 2: DIAGNÓSTICO Y PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA................................................... 15 2.1 Diagnóstico del estado en el que se encuentra la Educación Energética en la asignatura Física en el onceno grado del preuniversitario.................................................................................... 15 2.2 Presentación de la propuesta ............................................................................................. 16 2. 3 Valoración de la propuesta por el criterio de especialistas ................................................... 19 2.4 Resultados de la validación de la propuesta......................................................................... 20 CONCLUSIONES........................................................................................................................... 23 RECOMENDACIONES................................................................................................................... 24 BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................................. Anexos............................................................................................................................................

(4) INTRODUCCIÓN Nuestro planeta enfrenta una situación medioambiental que va empeorando cada día. Los cambios climáticos y el efecto invernadero, la disminución de la capa de ozono, la deforestación y pérdidas de la biodiversidad, la degradación de los suelos, el efecto de la crisis urbana, el riesgo nuclear y los conflictos armados, ponen al hombre y a todos los demás seres vivos ante una gran amenaza a la que quizás ya no pudiéramos llamarle crisis, sino tragedia humana, como expresa Fidel en la reunión sobre “Desertificación y Sequía”. En las diferentes regiones de la Tierra ocurren rigurosos cambios climáticos, el ritmo de la población asciende hasta niveles impredecibles, se incrementa la pobreza y el uso irracional de los recursos naturales, sin embargo, en esa misma escala la humanidad proyecta, tecnifica y consume lo que le brinda la naturaleza, hechos que evidencian la interdependencia del hombre con ella, lo que demuestra que es necesaria una Educación Ambiental que permita tomar conciencia y decisiones a favor del medio ambiente. Ante esta situación es indispensable la cultura, la espiritualidad y los valores éticos del ser humano para enfrentar todos los riesgos; Díaz-Balart 2003 refiere que para que haya un verdadero desarrollo económico, tiene que haber un desarrollo social equivalente, donde el conocimiento, la educación y la cultura sean los principales pilares. Cuba realiza cada día todo lo que está a su alcance para lograr eliminar esta crisis en bien de los suyos y del resto de la humanidad, presta especial atención al tema ambiental y como muestra de sus esfuerzos se tienen los que acomete el Ministerio de Educación a través de sus programas de estudio, insertando dentro del trabajo educacional un eje transversal como es la Educación Ambiental, la cual incluye como una dimensión a la Educación Energética. Numerosos han sido los investigaciones dirigidas al desarrollo de esta dimensión entre las que se encuentran: Pupo (2000), Paula (2001), Vázquez (2010), Arrastía (2011), Évora (2011), Quintana (2013) no obstante todavía resultan insuficientes aquellas dirigidas al desarrollo de la misma a partir del contenido de la Física fundamentalmente para la educación preuniversitaria.. 1.

(5) El autor de esta investigación coincide con la planteado Quintana (2013) sobre esta dimensión: " tiene una relevante connotación si se tiene en cuenta el estrecho vínculo existente entre el concepto energía y los problemas vitales de la humanidad en todos los órdenes: económicos, políticos, sociales y ecológicos, por tanto, es preciso que en el proceso de enseñanza aprendizaje de las asignaturas que conforman las diferentes áreas del conocimiento, se determine y aproveche con esta perspectiva el valor del contenido, de forma coherente y sistémica, para contribuir así a la formación integral del profesional de la educación que necesita la sociedad de hoy"(Quintana, 2013, p.3) La asignatura de Física, por sus objetivos, contenidos y métodos puede realizar una amplia labor en el desarrollo de la Educación Energética en los alumnos; sin embargo, los resultados del diagnóstico realizado para esta investigación arrojaron que no se aprovechan todas las potencialidades que brinda la asignatura para contribuir a la misma ya que existen insuficientes tareas relacionadas con la Educación Energética y poca bibliografía para trabajar esta temática en el preuniversitario. Esta situación problémica permite definir el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir a desarrollar la Educación Energética en los alumnos del 11no 3 del IPU: “Capitán Roberto Rodríguez” en el tema inducción electromagnética? Objeto de estudio: La Educación Energética en el tema inducción electromagnética de la asignatura Física de 11no grado. De las reflexiones en torno al problema se precisa el siguiente objetivo general: El objetivo es proponer tareas sobre energía que contribuyan a desarrollar la Educación Energética en proceso de enseñanza aprendizaje de la Física de 11no grado en el tema Inducción Electromagnética. En el proceso investigativo emprendido se tienen en cuenta las siguientes interrogantes científicas: 1. ¿Cuáles son los fundamentos teórico-metodológicos que sustentan la Educación Energética en tema Inducción electromagnética desde la asignatura Física de 11 grado? 2. ¿Cuáles son las carencias y potencialidades de los alumnos del 11no 3 del IPU: “Capitán Roberto Rodríguez” en cuanto a la Educación Energética en tema Inducción electromagnética de la asignatura Física? 2.

(6) 3. ¿Qué características poseen las tareas para desarrollar la Educación Energética desde en tema Inducción electromagnética a través de la Física en los alumnos del 11no 3 del IPU: “Capitán Roberto Rodríguez”? 4. ¿Cómo valoran los especialistas las tareas para desarrollar la Educación Energética desde el tema Inducción electromagnética a través de la Física en los alumnos del 11no 3 de del IPU: “Capitán Roberto Rodríguez”? 5. ¿Qué resultados se obtendrán al aplicar la propuesta de tareas en los alumnos del 11no 3 del IPU: “Capitán Roberto Rodríguez” mediante el método experimental? Tareas científicas: 1. Determinación de los fundamentos teóricos-metodológicos que sustentan la Educación Energética en tema Inducción electromagnética desde la asignatura Física de 11 grado. 2. Determinación de las carencias y potencialidades de los alumnos del 11no 3 del IPU: “Capitán Roberto Rodríguez” en cuanto a la Educación Energética en tema Inducción electromagnética de la asignatura Física. 3. Elaboración de las tareas para desarrollar la Educación Energética desde en tema Inducción electromagnética a través de la Física en los alumnos del 11no 3 IPU: “Capitán Roberto Rodríguez”. 4. Valoración de las tareas para desarrollar la Educación Energética desde el tema Inducción electromagnética a través de la Física en los alumnos del 11no 3 de la del IPU: “Capitán Roberto Rodríguez” mediante el criterio de los especialistas. 5. Validación de la propuesta de tareas en los alumnos del 11no 3 del IPU: “Capitán Roberto Rodríguez” mediante el método experimental. Para darle cumplimiento a los objetivos planteados en la propuesta se aplican los siguientes métodos: Del nivel teórico: Analítico-sintético: para la consulta y búsqueda de información en las fuentes bibliográficas y documentos sobre la enseñanza y el grado, fundamentalmente en la elaboración e interpretación de los datos del diagnóstico sobre el estado actual del problema. Permite relacionar los aspectos esenciales en el trabajo con la Educación Energética desde el tema energía en la asignatura Física y elaborar las tareas. Inductivo-deductivo: para la consulta de fuentes y documentos y arribar a conclusiones y generalizaciones lógicas de los datos empíricos acerca del problema 3.

(7) que se investiga y para elaborar el conjunto de tareas a partir del estudio de los fundamentos teórico-metodológicos de la Educación Energética desde la el tema Inducción electromagnética en la asignatura Física de 11no grado. Histórico-lógico: para recopilar información acerca del problema, para conocer la evolución histórica de la Educación Energética y los cambios ocurridos y analizar investigaciones que le anteceden a esta. Del nivel empírico: Análisis de documentos: se utiliza en la determinación de los elementos teóricos y metodológicos de la investigación y en la revisión de documentos normativos para constatar el tratamiento que se le debe dar a la Educación Energética desde el tema Inducción electromagnética en la escuela. La observación: se utiliza para evaluar el comportamiento de los alumnos relacionados con la Educación Energética y en todas las etapas de la investigación como fuente de obtención de datos referidos al diagnóstico y al producto de la actividad de los alumnos. Encuestas: facilitó conocer sobre el conocimiento de los profesores sobre el problema trabajado. Prueba pedagógica. Para determinar el componente dominio del contenido energético antes y después de la intervención. Experimento pedagógico: en la modalidad de preexperimento para corroborar la validez de la propuesta. Especialistas: para valorar la calidad y pertinencia de la propuesta. Se utilizaron además métodos estadísticos y/o matemáticos como son: Estadística descriptiva: se emplean en el preexperimento de un grupo con pretest y postest (pruebas pedagógicas) para agrupar, clasificar, describir, analizar e interpretar los valores de las variables o indicadores y así demostrar de manera descriptiva e inferencialmente el avance del grupo con respecto al desarrollo de la Educación Energética. Variable dependiente: La Educación Energética.. Variable independiente: Propuesta de tareas para contribuir al desarrollo de la Educación Energética. 4.

(8) La población es el total de alumnos del onceno grado del IPU: “Capitán Roberto Rodríguez”” La muestra es los 40 alumnos del onceno tres de del IPU: “Capitán Roberto Rodríguez”. La selección de la misma responde al criterio no probabilístico intencional, lo cual se justifica a partir de ser el grupo donde el investigador realiza su práctica laboral. Novedad: Las tareas que se relacionan con la Educación Energética desde el tema inducción electromagnética a través de la Física de onceno grado. El aporte práctico: La propuesta de tareas para contribuir al desarrollo de la Educación Energética en los alumnos del 11no 3 del IPU: “Capitán Roberto Rodríguez” en el tema inducción electromagnética. El trabajo de diploma se estructura en introducción, dos capítulos, conclusiones, bibliografía y anexos.. 5.

(9) CAPÍTULO 1: REFERENTES TEÓRICOS QUE FUNDAMENTAN LA NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN ENERGÉTICA DESDE LA ASIGNATURA FÍSICA EN 11NO GRADO. 1.1. La Educación Energética como componente esencial de la Educación Ambiental Desde la Conferencia Intergubernamental de Tbilisi (Georgia, 1977), se reconoce que la actividad humana de mayor impacto ambiental es la relativa al manejo de los recursos energéticos no renovables. En la Primera Cumbre de la Tierra, de Río de Janeiro (Brasil, 1992), se enfatiza en el papel de la educación para desarrollar conciencia de los graves problemas globales que tiene que enfrentar la humanidad. En la Segunda Cumbre, desarrollada en Johannesburgo (Sudáfrica, 2002), se insiste en la necesidad de formar una ciudadanía preparada para enfrentar los graves problemas energéticos y se les reitera a los educadores del mundo su implicación en dicha problemática. En este mismo año, la Asamblea General de las Naciones Unidas (ONU), aprueba la Resolución 57/254 para proclamar el Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (DEDS) que se extendería de 2005 a 2014. Este Decenio declara entre sus desafíos, no limitarse sólo a la Educación Ambiental, sino lograr una Educación para el Desarrollo Sostenible, por lo tanto, la determinación del contenido pedagógico apropiado en esta dirección es una tarea que ha de emprenderse de forma inmediata. En la Conferencia Mundial sobre la Educación para el Desarrollo Sostenible (Alemania, 2009), se reitera la importancia de dicha educación en todas las enseñanzas para propiciar el intercambio internacional. Donde se jerarquiza el papel de la educación para alcanzar tales objetivos y la necesidad de introducir en los planes de estudio de todas las educaciones, los aspectos esenciales del Desarrollo Sostenible, a partir de sus esferas y principios que permitan impregnarle un enfoque integral a la educación, para que influya en la calidad del aprendizaje y en la percepción de los desafíos que enfrenta la humanidad en relación con la crisis ambiental.. 6.

(10) En Cuba, los aspectos sobre el Medio Ambiente siempre han sido una prioridad para el Estado y ello se refleja en la Constitución de la República de Cuba (1976) artículo 27, en la Ley 33/81 sobre la Protección del Medio Ambiente y el Uso Racional de los Recursos Naturales y en la Ley 81/97 sobre el Medio Ambiente en los artículos 125, 126, 127, 128. También, en la Estrategia Nacional de Educación Ambiental (ENEA, 2009) y en los Lineamientos de la Política Económica y Social aprobados en abril del 2011, en su capítulo VIII. Política industrial y energética, referente a los lineamientos 253 y 254. Se asume como Educación Ambiental la expresada la selección de lecturas de Temas de Geografía de Cuba (2001) “Proceso continuo y permanente que constituye una dimensión de la educación integral de todos los ciudadanos, orientado a que en la adquisición de conocimientos, desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades, actitudes y en la formación de los valores, se armonicen las relaciones entre los seres humanos y de ellos con el respeto de la sociedad y la naturaleza, para propiciar la orientación de los procesos económicos, social y culturales hacia el desarrollo sostenible”(Temas de Geografía de Cuba, 2001, p.73) En el concepto se puede apreciar el carácter sistemático de la Educación Ambiental encaminado a las actuales y futuras generaciones como agentes transformadores del medio. Por otra parte Ley cubana define el Desarrollo Sostenible: “proceso de elevación sostenida y equitativa de la calidad de vida de las personas, mediante el cual se procura el crecimiento económico y el mejoramiento social, en una combinación armónica con la protección del medio ambiente, de modo que se satisfacen las necesidades de las actuales generaciones, sin poner en riesgo la satisfacción de las necesidades de las generaciones futuras” (Gaceta oficial de la República de Cuba, 1997, p.47). El ahorro de energía es una actividad concreta de protección ambiental y es por ello que el programa del PAEME, se inserta en la Estrategia Nacional de Educación Ambiental desde el curso escolar 1997-1998. A través de dicho programa se da a conocer a los alumnos, trabajadores, familia y comunidad, las medidas de ahorro, el uso racional de la energía e índice de consumo de los equipos electrodomésticos y se plantea la necesidad de desarrollar las temáticas aprovechando las posibilidades del PAE (proceso enseñanza aprendizaje), sobre todo la clase. De lo que se trata es 7.

(11) de fomentar una actividad sistemática, dentro y fuera del aula, encaminada a una actuación consiente en relación con el ahorro de energía y de respeto ambiental como los elementos claves del desarrollo sostenible de la civilización y de la elevación de la calidad de vida. Múltiples son los problemas ambientales que existen a escala mundial, entre los que se encuentra: el aumento del consumo energético aparejado al agotamiento de los recursos no renovables, tema que se aborda en este trabajo, para tratar de frenar una de las problemáticas globales, por lo que se hace necesario educar energéticamente a las actuales y futuras generaciones. Estos criterios permiten considerar la Educación Energética como una dimensión de la Educación Ambiental. Se asume como Educación Energética un proceso continuo de acciones pedagógicas dirigidas al desarrollo de un sistema de conocimientos, procedimientos, habilidades, comportamientos, actitudes y valores en relación con el uso sostenible de la energía (Arrastía, M. A, 2011). Para lograr la Educación Energética es necesario: 1. Asegurar la comprensión del medio ambiente y de los problemas ambientales relacionados con la energía, que debe ser tratado desde una perspectiva holística centrada en la ecología y los cambios climáticos. 2. Formar parte esencial de la educación ambiental integrada a los procesos pedagógicos, de formación de una cultura para el desarrollo sostenible. 3. Constituir una educación en valores que persiga la formación de conocimientos y habilidades asociadas a la formación de conductas en el marco de una educación participativa. 4. Insertar sus conocimientos en el marco de una estructura interdisciplinar de colaboración pedagógica. 5. Promover la innovación conceptual y metodológica a través de métodos participativos y de carácter problémico, basados en la situación de la crisis energética ambiental en que vive el mundo. 6. Desarrollar la situación de competencias individuales y colectivas relacionadas con el uso de energía, con el fin de lograr convivencia, sentimientos de solidaridad, honestidad, responsabilidad, así como una educación medio ambiental. (Arrastía, M., 2002, p.97) 7. En el V Congreso del Partido en 1997 en lo referente a las perspectivas de la economía del país, se plantea “... Será necesario poner en práctica con la 8.

(12) mayor celeridad posible, de acuerdo a los recursos disponibles, el nuevo programa de medidas de ahorro, basado en el empleo de combustibles y equipos más eficientes y en la educación prevista para disminuir el consumo de la población e intensificar el programa de ahorro vigente para las entidades productivas y de servicios...”(Partido Comunista de Cuba, 1995, p. 37) Esto constituyó el punto de partida para que en 1998 surgiera el programa de ahorro de electricidad en Cuba (PAEC), teniendo como antecedente la crisis económica que comenzó a sufrir el país entre los años 1990-1993 con el derrumbe del campo socialista. El PAEME constituye un instrumento pedagógico para contribuir a que la escuela, como institución social juegue el papel que le corresponde en la formación de motivaciones, valores, conocimientos y aptitudes asociadas al uso racional de la energía eléctrica, su ahorro y su sustitución por fuentes de energía renovables, en todos los niveles de enseñanza. Su principal objetivo es contribuir, mediante el Sistema Nacional de Educación, a la formación en las actuales y futuras generaciones de una conducta cívica responsable, que a partir del conocimiento de la situación energética actual del país, garantice una toma de conciencia de la necesidad del uso racional de la energía eléctrica, su ahorro y la consecuente contribución a la protección del medio ambiente, en el marco del desarrollo sostenible. La educación energética no puede ser una campaña o una consigna, sino una conducta cotidiana. Debe estar incorporada a nuestro modo de actuar y de pensar, pues el ahorro no es solo una necesidad económica, es además y fundamentalmente una necesidad para la supervivencia de la especie. Al respecto nuestro eterno Comandante en Jefe Fidel Castro 14 de febrero en su discurso en la clausura del V Encuentro sobre globalización y problemas del desarrollo expresó: …No hay tarea más urgente que crear una conciencia universal, llevar el problema a la masa de miles de millones de hombres y mujeres de todas las edades, incluidos los niños que pueblan el planeta. Sin educación no puede haber la necesaria y urgente concientización de la que hablo. (Castro, F., 2003, p. 2) Lo planteado anteriormente evidencia el papel que se le concede a la Educación Energética mediante un tratamiento diferenciado dentro de la labor de Educación 9.

(13) Ambiental para el Desarrollo Sostenible, que exige un cambio de actitud y modos de actuación de las personas, fundamentado indiscutiblemente por los graves perjuicios que provoca al medio ambiente tanto la generación de energía eléctrica utilizando recursos naturales convencionales como su elevado consumo para satisfacer la demanda de los estilos de vida de la era moderna. (Quintana, L., 2013) De lo anterior se infiere la importancia que reviste hoy contar con alumnos preparados, capaces de asumir tareas con la responsabilidad y comprometimiento necesario por lo que del análisis realizado se percibe la necesidad de que la Educación Energética forme parte ineludible desde el propio proceso de enseñanza aprendizaje de las asignaturas para lograr alcanzan los retos que impone la sociedad contemporánea.. 1.2 La Educación Energética en el proceso de enseñanza aprendizaje en el tema Inducción Electromagnética de la Física de 11no grado Este epígrafe se explicita la manera en que se concibe el proceso de enseñanza aprendizaje de la Física para el desarrollo de la Educación Energética, por tanto, se asumen aquellos componentes que sean afectados por los referentes teóricos propuestos, que se concretan, en algún grado, de manera diferente a otras propuestas teórico-metodológicas: objetivos, contenidos y métodos de la educación energética. Esta consideración no excluye la relación que existen entre todos los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje de la Física para el desarrollo de la Educación Energética. Los objetivos de la Educación Energética expresan el resultado final a que se aspira; al lograrse, satisfacen la necesidad de que el estudiante se inserte en la sociedad con una actitud transformadora. En nuestra investigación los objetivos se expresan en correspondencia con lo plasmado en el PAEME y los del programa de la Física de onceno grado. La derivación este objetivo transita desde los contenidos de la Educación Energética desde una perspectiva sostenible a la realización de valoraciones relacionadas con los actuales problemas energéticos y su solución y de estas a la realización de acciones educativas encaminadas a la Educación Energética de los alumnos del nivel preuniversitario.. 10.

(14) Dentro de los objetivos de esta unidad se encuentran los relacionados con aplicar la inducción electromagnética y la ley de Faraday al problema de la generación de corriente así como la producción de electricidad por fuentes renovables de energía. El contenido establece qué se educa. Tiene la función de precisar aquellos aspectos para cumplimentar la Educación Energética. Al determinar los contenidos de la Educación Energética se tuvo en cuenta las insuficiencias presentes en su estado actual de desarrollo y los criterios del colectivo de profesores del grupo de onceno grado. En este caso se toman como contenidos de la Educación Energética los siguientes: Los conocimientos comprenden los conceptos físicos enlazados con la energía y con los procesos que condicionan los problemas energéticos contemporáneos y su solución. Estos conocimientos incluyen los relacionados con: la inducción electromagnética, valoración de su impacto social, científico y tecnológico en la vida moderna, ley de Faraday, ley de Lenz; generador de corriente alterna, la termoeléctricas, hidroeléctricas y generadores eólicos, implicaciones al medio ambiente, aplicaciones de la inducción electromagnética en numerosos dispositivos técnicos, en particular los transformadores así como el papel de estos en los sistemas de transmisión. También se trabaja con los campos magnéticos variables con el tiempo. A partir del nuevo rasgo incluido en la definición del concepto de Educación Energética se incluye, dentro del sistema de conocimientos, el mencionado concepto y el de actitudes energéticas, que se complementan con los de métodos y procedimientos para la Educación Energética. Dentro del conjunto de habilidades que se requieren para desarrollar la Educación Energética se destacan las de argumentar y valorar, en particular esta última porque requiere de conocimientos científicos para que se concrete y por su nexo con la actividad valorativa, ligada a su vez con las actitudes. Las actitudes energéticas son disposiciones estables de carácter orientador, determinadas integralmente por la situación existente y la experiencia anterior, que adopta el individuo hacia el ahorro de energía y hacia la obtención de información y la realización de acciones para influir en los demás acerca de solucionar los problemas energéticos globales. Se clasifican a partir de los rasgos esenciales de esta definición: disposición para el ahorro de energía, para la búsqueda y obtención de información y hacia la 11.

(15) realización de acciones para influir en los demás acerca de solucionar los problemas energéticos globales. En el proceso de Educación Energética, mediante el método, se forman sus contenidos y son un aspecto fundamental en el logro de los objetivos. El método conduce a los alumnos a involucrarse afectivamente en el proceso, garantiza la dirección de la actividad, es decir, el orden y la secuencia de actividades que se realicen; es la organización interna durante la ejecución del proceso. Por lo que, las actividades que ejecutan el profesor y el alumno se conoce como el procedimiento que hay que seguir para el desarrollo del método seleccionado. El método concibe cómo orientar las actitudes, en el sentido de energético, de manera que se formen y fijen conocimientos y desarrollan habilidades específicas. El soporte que complementa al método para el logro de los objetivos es el medio. Son medios: las imágenes, las representaciones de objetos y fenómenos, los objetos naturales e industriales, así como todo aquello que contengan información y se utilice como fuente del conocimiento. Un medio fundamental en este proceso es cada una de las tareas que se proponen, insertadas en el sistema de clases del tema Inducción Electromagnética. Estas tareas se concretan en las clases como la forma fundamental de organización del proceso de enseñanza aprendizaje y constituyen la menor unidad de este proceso.. 1.3 La tarea como medio portador de la Educación Energética El proceso de Educación Energética se concreta en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Física en el preuniversitario, el cual está estructurado en diferentes unidades temáticas como subsistemas de este. Cada unidad del programa constituye un sistema formado por el sistema de clases y las clases. Las clases están estructuradas por tareas como el nivel estructural elemental (Álvarez, C, 1999) No es posible hacer un estudio riguroso de las tareas al margen del concepto tarea. En la literatura consultada este término no aparece de forma explícita, algunos autores lo denominan ejercicio de aprendizaje como Klingberg (1972), tarea docente como refiere Álvarez (1999) y Rivero (2003). Otros autores la trabajan como tarea docente con enfoque sociocultural-profesional Torres (2006), tarea integradora Perera (2003) y tarea docente integradora Cárdenas (2015).. 12.

(16) Klingberg (1972) no utiliza el término tarea docente, en su Didáctica General maneja el término “ejercicio de aprendizaje”. Para ello se solidariza con la definición dada por Tomaschewsky, que se expresa en los siguientes términos: “El ejercicio de aprendizaje se define como una exhortación al alumno, para lograr mediante una sucesión de acciones conscientemente ordenadas, un objetivo de aprendizaje, como resultado preconcebido del mismo con referencia a una materia” Y agrega: “El concepto de ejercicio de aprendizaje se refiere no sólo al planteamiento de un ejercicio, sino también a la solución del mismo, al desarrollo del proceso de comprensión y de solución del ejercicio. Este proceso es determinado, en primer lugar, por el objetivo (objetivo de aprendizaje) y por el contenido (materia de aprendizaje), pero también, al mismo tiempo, por las leyes del proceso de actividad y asimilación, de las acciones del pensamiento, la voluntad y el aprendizaje”. (Klingberg. L, 1972, p.190) Álvarez (1999) no utiliza el término tarea sino tarea docente y considera que la tarea docente es la célula fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto se justifica porque en ella están presentes todos los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje. Además mediante el cumplimiento de las tareas el alumno se instruye, se desarrolla y se educa. La ejecución exitosa de la tarea contribuye de inmediato a la instrucción pero, en proyección, al desarrollo y a la educación, no de una manera lineal, sino a través de una compleja red de tareas en la que en un momento determinado lo fundamental puede ser lo instructivo y en otro lo desarrollador o lo educativo” (Álvarez, C, 1999.) Otro concepto de tarea docente es el ofrecido por Rivero (2003) en su tesis de doctorado el que plantea como tarea docente: “concepto general, que se caracteriza como aquella situación que demanda la realización de acciones u operaciones, prácticas o mentales, encaminadas a transformarla en función del objetivo propuesto” (Rivero, H., 2003, p.51). En esta investigación asumimos algunos rasgos de las definiciones anteriores para trabajar el término tarea al plantear que es una exhortación al alumno, para lograr mediante la realización de acciones u operaciones, un objetivo de aprendizaje y además es la célula fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje. Según Álvarez (1999) la tarea docente tiene tres funciones fundamentales, que responden a cada una de las cuatro dimensiones del proceso de enseñanza13.

(17) aprendizaje. Las tareas que se proponen en esta investigación cumplen con estas funciones las cuales son: 1. Función instructiva 2. Función desarrolladora. 3. Función educativa. La función instructiva está encaminada a la formación de determinados conocimientos y habilidades en el estudiante. La función desarrolladora está encaminada al desarrollo intelectual de los alumnos, a la formación de formas de trabajo y de pensamiento que son válidos para el aprendizaje sin necesidad de una instrucción complementaria. Por otro lado la función educativa está dirigida a la formación de cualidades de la conducta y de la personalidad del estudiante, así como, a la formación de convicciones y valores. De esta manera la tarea se nos presenta como el nivel que nos permite integrar la física con los distintos elementos a considerar para contribuir al desarrollo de la Educación Energética. Para poder llevar a cabo en el proceso de enseñanza aprendizaje la Educación Energética es necesario tener presente los conocimientos de energía que pueden ser tratados en la asignatura Física para este grado, por lo que se proponen el trabajo con los temas siguientes en las tareas. 1. Problemas del medio ambiente relacionados con el consumo de energía y la sociedad. 2. Problemas energéticos relacionados con la pobreza, la globalización y la guerra. 3. Uso irracional de los combustibles fósiles y sus afectaciones al medio ambiente. 4. La historia de la energía. 5. La energía y la calidad de vida. 6. Las transformaciones energéticas que ocurren a escala biológica. 7. Consumo de energía de forma irracional y las afectaciones a la salud. 8. Ahorro de energía y las medidas que contribuyen a él. Fuentes alternativas, y recursos renovables.. 14.

(18) CAPÍTULO 2: DIAGNÓSTICO Y PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA. 2.1 Diagnóstico del estado en el que se encuentra la Educación Energética en la asignatura Física en el onceno grado del preuniversitario. Para determinar el estado actual de la situación real que presenta esta formación,se emplean métodos tales como: el análisis de documentos, la observación y la encuesta a profesores y alumnos.  Resultado del análisis de documentos. Se revisan los siguientes documentos: el programa de la asignatura Física en el 11no grado, los planes de clases de la asignatura y los libros de textos (Anexo 1) En el programa de 11no grado se explicita la necesidad de formación de una conciencia de ahorro de energética como base para fomentar la Educación Energética en los alumnos. El contenido del programa de física de 11no grado está estructurado mediante 6 unidades que recorren los principales sistemas y fenómenos físicos de la naturaleza. Los contenidos sobre energía son estudiados en la 1era y 3ra unidad del 11no grado. Los aspectos relacionados con el ahorro energético, la utilización, trasmisión y producción de energía, así como las medidas para el ahorro de energía eléctrica, se declaran de manera explícita en las unidades referidas. Las orientaciones metodológicas enfatizan en la idea de la contextualización de los contenidos de energía, su introducción como necesidad de solución para plantear un problema concreto relacionado con los procesos cotidianos en nuestro país. También establece que se debe argumentar la importancia de la necesidad del ahorro de energía a nivel mundial y, en particular, en nuestro país y exponer en qué consisten las direcciones principales de la revolución energética en Cuba. En los planes de clases de los profesores que imparten la asignatura física en el preuniversitario se observa el diseño de tareas encaminadas básicamente al tratamiento de los contenidos relacionados con la energía pero se evidencia que es insuficiente la tareas encaminadas al logro del objetivo de esta investigación. Al analizar los libros de textos se muestra la existencia de tareas relacionadas con la Educación Energética pero es insuficiente el tratamiento de situaciones prácticas relacionadas con esta dimensión. Resulta importante destacar que la bibliografía existente sobre el tema en el centro no es amplia, pero la que se encuentra a disposición no es explotada lo suficiente, 15.

(19) tal es el caso del libro titulado “Ahorro de energía y respeto ambiental”, este solo ha sido utilizado por algunos profesores.  Resultado de las observaciones a clases. Para valorar el tratamiento que se le brinda a la Educación Energética a través de las clases, se confeccionó una guía de observación (Anexo 2), posibilitando obtener los resultados siguientes: Se visitan un total de 7 clases a los profesores de las asignaturas que conforman la asignatura. Del total de clases visitadas 2 son de tratamiento de nuevo contenido, 3 son de desarrollo de habilidades y una es de consolidación. En las clases desde la orientación del objetivo explicita la intención del desarrollo de una Educación Energética. El contenido se expone con rigor pero se puede desde el sistema de conocimientos y habilidades puede potenciarse en función de alcanzar tal objetivo ya que se trabajan algunas aplicaciones de la Física con la energía. Por otro lado en la evaluación y en la clases como un todo resulta insuficiente la utilización de tareas integradoras que desarrollen la Educación Energética.  Resultado de la encuesta a los profesores. La encuesta se les aplicó a 5 profesores del preuniversitario del centro que imparten la asignatura Física, con el objetivo de diagnosticar la preparación que poseen sobre la Educación Energética. De los profesores entrevistados, uno es máster y tiene 44 años de experiencia, otro es Profesor General Integral con 11 años de experiencia y el último es graduado de Ciencias Exactas con dos años de experiencia. Relacionado con conocimiento sobre Educación Energética, los 3 (100%) conocen la temática y también conciben la Educación Energética en sus clases pero conoce ni disponen de suficiente bibliografía para su desarrollarlo y solo uno se considera preparado para desarrollar esta temática. Derivado del análisis de los resultados de los métodos aplicados en el diagnóstico realizado puede concluirse que los mismos constatan, una vez más, las dificultades existentes en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Física en el onceno grado para desarrollar la Educación Energética.. 2.2 Presentación de la propuesta Para la elaboración de las tareas se tuvo en cuenta que las mismas respondan a los objetivos e indicaciones metodológicas dictadas para el tratamiento del contenido de 16.

(20) enseñanza que este aborda, y a su vez existe una total correspondencia entre lo que se propone, así como los objetivos y contenidos específicos de las tareas. Además estas tareas están dirigidas fundamentalmente al desarrollo de la Educación Energética Estas tareas no solo se incluyen en las clases sino como parte del trabajo independiente para que el alumno analice y la reflexione sobre las tareas a realizar y no la ejecución mecánica de las mismas. Las mismas incluyen diferentes niveles de dificultad y suficiente variedad de situaciones que son comprensibles para el alumno, lo que no excluye por supuesto la necesaria orientación del profesor. Propuesta de las tareas: 1. La generación eléctrica mundial se basa en el fenómeno de la inducción electromagnética. Investiga cuántos tipos de centrales generadoras de corriente alterna existen nuestro país y en nuestra provincia de acuerdo a fuentes de energías primarias que empleen para la generación de electricidad. ¿Qué impacto ambiental tienen centrales generadoras de corriente? 2. Una cocina de inducción es un tipo de cocina vitrocerámica que calienta directamente el recipiente mediante un campo electromagnético en vez de calentar mediante calor radiante por el uso de resistencias. a) ¿Investigue qué tipo de material deben tener los recipientes colocados en estas hornillas para que su uso sea más eficiente? b) ¿Qué ventajas ofrece la utilización de esta hornilla en comparación con la hornilla de resistencia y con una cocina de gas? 3. Elabore un párrafo donde convenzas a tus padres, de por qué, debemos usar la hornilla de inducción y no la hornilla de resistencia. 4. Describa las transformaciones de energía que tienen lugar, en una planta hidroeléctrica, en una termoeléctrica y en una eólica. Identifica las fuentes de energía utilizadas en cada caso para producir energía. Clasifíquelas. 5. Explique por qué es necesario que todos los países se pongan en función de aumentar la producción de energía limpia en beneficio del cuidado del planeta y la vida humana. a) ¿Cuáles de estas fuentes son las utilizadas en nuestro país? 17.

(21) 6. En la Conferencia Europea de Berlín que tuvo lugar en 2004, la Unión Europea (UE) se propuso una meta ambiciosa: que en 2020 se llegara a un 20% de uso de energías renovables en el consumo total de energía. a) Valore si la propuesta de la UE es una decisión correcta para nuestros tiempos actuales. b) ¿Investigue cuáles son los 5 países que se encuentran en la delantera? 7. Dentro de los avances científico técnico de nuestro país se encuentra la Revolución Energética en Cuba. a) ¿En qué consiste esta Revolución Energética? b) ¿Qué medidas son aplicadas a la educación cubana? 8. Investigue cuales son las principales fuentes de energías renovables usadas en el mundo actual. a) Realice una valoración sobre la importancia del uso de estas fuentes. 9. En Cuba como promedio diario cada centímetro cuadrado de superficie del suelo recibe 1800J de energía en forma de radiación solar. a) ¿Qué cantidad de energía recibe diariamente cada metro cuadrado de suelo? b) Calcule a cuántos Kg de petróleo equivale dicha cantidad (de cada Kg de petróleo se puede obtener 48 000 000J) c) ¿Qué ventajas tiene para el medio ambiente el uso de estas fuentes de energía en comparación con el petróleo? 10. Las electrobombas solares constituyen una fuente generadora de energía que es muy utilizada en nuestro país como una alternativa para contrarestar la sequía a la cual se enfrenta nuestro país. a) Diga cuál es su principio de funcionamiento. b) ¿Cuáles son las ventajas que ofrece la utilización de esta fuente generadora de energía? c) ¿Qué importancia le concede usted al esfuerzo que realiza nuestro gobierno desde el punto de vista sociopolítico? 11. Investigue en su comunidad (escuela u hogar) cuáles son los principales focos o comportamiento de consumo energético que pueden constituir un potencial de ahorro. 12. Las ruedas hidráulicas habían sido utilizadas desde el siglo XVI para mover bombas de succión que extraían agua de las minas para evitar que se inundaran. También estos tipos de rueda fueron usadas para proveer de energía a las primeras 18.

(22) fábricas, pero ello implicaba serias limitaciones desde el punto de vista medioambiental. ¿Mencione cuáles fueron estas limitaciones? 13. Maikel Faraday construyó el primer generador eléctrico apto para uso industrial. Explique brevemente su principio de funcionamiento. Diga el nombre que le dio Faraday a este generador eléctrico y cuáles son sus principales usos. Diga si este tipo de generador puede ser utilizado para la generación de corriente eléctrica.. 2. 3 Valoración de la propuesta por el criterio de especialistas. Para valorar la propuesta se consulta a un grupo de profesores del preuniversitario (5) y de la SEDE “Félix Varela Morales”, del departamento de Ciencias Exactas pertenecientes, a la asignatura Física (6). Los mismos se seleccionan atendiendo fundamentalmente, a la experiencia profesional. De ellos 2 son Doctores en Ciencias Pedagógicas y 6 son Máster. La experiencia profesional está comprendida en el rango entre 8 a 34 años de labor docente. El instrumento aplicado a los especialistas para valorar la propuesta tuvo en cuenta la aplicabilidad, los criterios positivos, negativos y las sugerencias para perfeccionarla. (Anexo 6) El 100% considera necesaria y aceptable la propuesta. Los mismos consideraron los siguientes criterios positivos, negativos y sugerencias para el mejoramiento de la propuesta: Criterios positivos  Las tareas se corresponden con los objetivos del grado y los de la Educación Energética.  Las mismas enriquecen una problemática del proceso de enseñanzaaprendizaje de la Física en el preuniversitario.  Las tareas desarrollan la Educación Energética al fomentar valores, conocimientos y aptitudes asociadas al uso racional de la energía eléctrica, su ahorro y su sustitución por fuentes de energía renovables.  El aprendizaje de los alumnos se mejora, a partir del desarrollo de habilidades específicas de la asignatura. Criterios negativos  No se aprovechan la concepción de las tareas para conformar un sistema. 19.

(23) Sugerencias  Conceptualizar la propuesta a otros temáticas de la Física. A consideración de los especialistas esta experiencia puede ser aplicada en todos los grados del preuniversitario adecuándola al grado correspondiente.(Anexo 7). 2.4 Resultados de la validación de la propuesta. Para validar la propuesta de solución del problema científico de la investigación se aplicó el método experimental. El diseño elegido es un preexpermento donde se aplica un pretest y postest (pruebas pedagógicas) aplicadas a un mismo grupo. La elaboración de los instrumentos para la recolección de datos se realizó sobre la base de la operacionalización de la variable dependiente: desarrollo de la Educación Energética. Se tomaron como indicadores de esta variable dependiente 1. Conocimiento sobre energía. 2. Conocimiento sobre las principales fuentes de obtención de energía en el mundo y su clasificación. 3. Identificar las principales fuentes de producción de energía en Cuba 4. Conocimiento de las medidas de ahorro de electricidad. 5. Valoración sobre la importancia de la utilización de las fuentes renovables de energía. Se elaboraron pretest y postest, en cada caso se miden los mismos indicadores que fueron enunciados (Anexos 4 y 5). La variable se midió en una escala ordinal de tres categorías: bajo, medio y alto. Estos indicadores permitieron medir las transformaciones producidas con la implementación de la propuesta. Para la evaluación de los indicadores se determinó que el nivel bajo comprende menos del 60% de los indicadores evaluados satisfactoriamente, para el nivel medio los indicadores evaluados satisfactoriamente deben estar entre el 60 y el 80%, mientras que para el nivel alto la cantidad de indicadores satisfactorios debe estar por encima del 80%. Al aplicar la prueba pedagógica inicial o pretest se muestra que de los 40 alumnos que participaron, 25 (62, 5%) de ellos se encuentran en el nivel bajo ya que no 20.

(24) tienen conocimiento sobre energía, no conocen las principales fuentes de obtención de energía, su clasificación y aunque reconocen algunas de las medidas de ahorro de energía no saben argumentar su importancia. Además 2 de estos estudiantes no resolvieron la prueba. En el nivel medio se encuentran 12 (30%) alumnos de los cuáles 4 estudiantes tienen conocimiento sobre energía, el resto no tienen conocimiento sobre la energía pero conocen algunas de las principales fuentes de obtención de energía, su clasificación pero no saben argumentar la importancia de las medidas de ahorro de energía. Los alumnos que se encuentran en el nivel alto lo constituyen 3 (7,5 %) que identifican el fenómeno de la inducción electromagnética vinculado con la producción de energía eléctrica y además conocen las principales fuentes de obtención de energía, su clasificación y reconocen algunas de las medidas de ahorro de electricidad así como muestran elementos para argumentar la importancia de ahorro de electricidad. En cuanto los resultados después de aplicar la propuesta y realizar la prueba pedagógica II (postest), se muestra que de los 40 alumnos, 6 (15%) de ellos se encuentran en el nivel bajo ya que tienen conocimiento sobre energía asociado al fenómeno de la inducción electromagnética pero siguen sin reconocer las principales fuentes de obtención de energía, su clasificación y reconocen algunas de las medidas de ahorro de energía pero continúan con dificultades al argumentar su importancia. En el nivel medio se encuentran 19 (47,5%) alumnos de los cuáles 11 estudiantes tienen conocimiento sobre energía, el resto siguen presentado dificultades en cuanto al conocimiento sobre la energía pero conocen algunas de las principales fuentes de obtención de energía, su clasificación y todavía carecen de argumentos sólidos para valorar la importancia del ahorro de energía. Los alumnos que se encuentran en el nivel alto lo constituyen 15 (37,5 %) que identifican el fenómeno de la inducción electromagnética vinculado con la producción de energía eléctrica y además conocen las principales fuentes de obtención de energía, su clasificación y reconocen algunas de las medidas de ahorro de electricidad así como muestran elementos para argumentar la importancia de ahorro de electricidad. Estos resultados se pueden evidenciar también en el gráfico de distribución de frecuencia (Anexo 6). 21.

(25) Al realizar el análisis descriptivo antes y después de aplicar la propuesta llegamos a los siguientes resultados, al inicio la mayor cantidad de alumnos se encontraban concentrados en el nivel bajo con un 62,5 % y al final estos disminuyeron a un 15 %,es decir, la mayor cantidad de alumnos se concentraron en los niveles medio y alto con un total de 25 lo que representa el 62,5 %, el resto de los alumnos avanzaron a notas superiores . Para el análisis comparativo y que estamos en el caso de antes y después de un solo grupo experimental, aplicamos la prueba de hipótesis estadística de Wilcoxon donde nos proponemos probar que el grupo tuvo mejores resultados al final que al inicio en cuanto a los indicadores trazados con un 95% de confianza. En la prueba se comparan los valores obtenidos en las evaluaciones inicial y final, y se determina si los cambios ocurridos en relación con los indicadores son significativos o no. Para su aplicación se consideró el nivel de significación 0,05 (Anexo 7). Como p = 0,001 < 0,05 se rechaza la hipótesis nula, por lo tanto se puede afirmar con un alto nivel de confiabilidad que hay diferencias entre los resultados al inicio y al final en cuanto a los indicadores trazados en estadística descriptiva, lo que se ha evidenciado descriptivamente: los resultados finales son mejores que los iníciales. En general, la validación de la puesta en práctica de la propuesta de las tareas sobre Educación Energética vinculadas con el tema inducción electromagnética en el onceno grado muestra significativos avances en los alumnos de la muestra.. 22.

(26) CONCLUSIONES 1. Los fundamentos teórico-metodológicos que sustentan la Educación Energética en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Física de 11no grado incluyen como aspectos esenciales de este proceso, la caracterización del mismo y las potencialidades que este brinda para fortalecer la Educación Energética. 2. El diagnóstico realizado en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Física en 11no grado, pone de manifiesto que las tareas, tal y como se conciben en la actualidad, no potencian la Educación Energética y limitan la solidez de los contenidos referidos al mismo por parte de los alumnos. 3. Las tareas que se propone para desarrollar la Educación Energética en el proceso de enseñanza aprendizaje de la de la Física de 11no grado está en correspondencia con los requerimientos de la de esta asignatura para este nivel y permite preparar a los alumnos en aspectos relacionados con la Educación Energética. 4. La aplicación del método de criterio de especialistas demostró que la propuesta es factible para ser aplicada en el preuniversitario, contribuyendo con la formación integral de los alumnos de la enseñanza. 5. La validación de la propuesta a través de un preexperimento muestra la efectividad de la misma al obtenerse resultados superiores en la prueba pedagógica final en relación con la prueba pedagógica inicial a partir del análisis de estadística descriptiva e inferencial.. 23.

(27) RECOMENDACIONES 1. Ampliar la propuesta de actividades con otras unidades del programa de la asignatura. 2. Divulgar la propuesta en eventos científicos.. 24.

(28) BIBLIOGRAFÍA  Álvarez, C, (1999) Didáctica, la escuela en la vida. La Habana. Editorial Pueblo y Educación..  Arrastía, M. A. y Limia, M. E. (2011). Energía y cambio climático. La Habana, Cuba: Academia.  Bugaev, A. I. (1989) Metodología de la enseñanza de la Física en la escuela media. La Habana: Editorial Pueblo y Educación..  Castro, F. (1987). "Informe Central al V Congreso del Partido Comunista de Cuba". La Habana. Suplemento del periódico Granma.  Castro, F. (1992). Discurso pronunciado en la Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo. Río de Janeiro. Disponible en: [http://www.cuba.cu/gobierno/discursos/1992/f120692e.html]  Castro, F. (2003, 14 de febrero). Discurso en la clausura del V Encuentro sobre globalización y problemas del desarrollo. Periódico Juventud Rebelde (Tabloide especial).  Colectivo de autores. (2002). Ahorro de energía y respeto ambiental. Bases para un futuro sostenible. Libro del PAEC para la Enseñanza Media. La Habana : Editora Política.  Colectivo de autores. (2004). Universidad para todos. Hacia una conciencia Energética. Ciudad de la Habana: Academia.  Colectivo autores, MINBAS. (2004) Ahorro de energía y respeto ambiental. Ciudad de La Habana, Cuba: Editora política.  Colectivo de autores, (2010). Universidad para todos. Curso Energía y Cambio climático, parte1. Editorial Academia.  Évora, O. (2011) La educación ambiental para el desarrollo sostenible en la formación inicial de los profesionales de la educación en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Física. Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Universidad de Ciencias Pedagógicas “Félix Varela”. Villa Clara.  Klingber, L. (1978). Introducción a la didáctica general. La Habana: Editorial Pueblo y Educación..

(29)  Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente. (207-2010) Estrategia Ambiental Nacional 2007-2010. Resolución No 40/2007. Gaceta Oficial de la República de Cuba. 18 de Abril del 2007. Edición ordinaria. Año CV. Formato digital.  Estrategia Nacional de Educación Ambiental 2010-2015. Contexto del proceso de actualización. Formato digital.  Microsoft Encarta.( 2004) Biblioteca de consulta. Microsoft Corporation.  MINED. (1990) Texto de Física de 11no. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.  MINED. (1998 a) Orientaciones para la Implementación del PAEME en los centros docentes en el curso escolar 1998-1999, La Habana.  MINED. (1998 b) Programa de Ahorro de Energía del Ministerio de Educación. Orientaciones iniciales para todos los niveles de enseñanza. La Habana.  MINED. (2011) Programa de Física 11no grado para la Secundaria Básica.  Paula, A (2001) La formación energética en la secundaria básica: una propuesta desde la asignatura de Física. Tesis presentada en opción al título académico de Máter en Ciencias de la Educación. Universidad Hermanos Zaiz. Pinar del Rio.  Pupo, N. C. (2000). Estrategia para formar una Cultura Energética a través de las Ciencias Naturales y de la Física, en estudiantes de 8vo grado del municipio de Holguín. Universidad Pedagógica de Holguín, Holguín, Cuba.  Turrini, E (1999). El camino del Sol. Ciudad de La Habana, Cuba: Cubasolar.  Vázquez, J. P. (2010). Modelo teórico para la Educación Energética. Universidad de Ciencias Pedagógicas Enrique José Varona. Recuperado de revistas.mes.edu.cu/greenstone/collect/repo/.../0864196X51044.pdf  Lompscher, A., Markova, K & Davidov, V.V (1987). Los problemas de los métodos de investigación de la actividad docente. En Formación de la actividad docente. La Habana: Editorial. Pueblo y Educación.  Partido Comunista de Cuba. (1995) Resolución Económica del V Congreso del Partido Comunista de Cuba. La Habana: Editorial Política..  Paula, A (2001) La formación energética en la secundaria básica: una propuesta desde la asignatura de física. Tesis presentada en opción al título académico de Máster en Ciencias de la Educación. Universidad Hermanos Saíz de Pinar del Río..

(30) Anexos Anexo 1: Guía para la revisión de documentos Objetivo: Analizar lo que se establece en los documentos normativos para desarrollar la Educación Energética en la asignatura Física en el preuniversitario. Indicadores: 1. Declaración de objetivos dirigidos a la Educación Energética. 2. Orientaciones para el desarrollo de la Educación Energética 3. Tratamiento de contenidos relacionados con la Educación Energética. 4. Tareas encaminadas a vincular la Física con la Educación Energética..

(31) Anexo 2: Guía de observación a clases Objetivo: Evaluar cómo se contribuye al desarrollo de la Educación Energética. Aspectos a observar: 1. Orientación hacia el objetivo en función del desarrollo de la Educación Energética. 2. El sistema de conocimientos y habilidades a desarrollar en la clase posibilita el desarrollo de la Educación Energética. 3. Métodos y medios que utiliza para desarrollo de la Educación Energética. 4. Potencialidades que brindan los métodos y medios para desarrollo de la Educación Energética. 5. En la evaluación se incluyen preguntas dirigidas al desarrollo de la Educación Energética. 6. Se utilizan tareas que contribuyan al desarrollo de la Educación Energética..

(32) Anexo3: Encuestas a profesores Objetivo: Recopilar información sobre el conocimiento que presentan los profesores de la asignatura Física para desarrollar la Educación Energética. Estimado profesor: La información que le solicitamos en la encuesta es de mucha importancia para el desarrollo de la investigación que estamos realizando, por lo que necesitamos de su cooperación respondiendo con sinceridad a las preguntas que se le formulan. Muchas gracias Cuestionario de preguntas: 1- Explique brevemente que entiende por Educación Energética. 2- Tiene concebida la Educación Energética en la preparación de su asignatura Si ________ No________ 3- Tiene conocimientos de los materiales que le permitan desarrollar el tema Si ________ No________ ¿Cuáles? __________________________ 4- Considera suficiente su preparación para desarrollar el tema a través de sus asignaturas. Si ________ No________ Resultado de la encuesta a los profesores Indicadores. Si 3. No -. Concepción de la Educación Energética en su asignatura. Conocimiento de otra bibliografía para desarrollar esta temática.. 3 -. 3. Considera suficiente su preparación para desarrollar esta temática. 1. 2. Conocimiento sobre Educación Energética..

(33) Anexo 4: Prueba pedagógica inicial Objetivo: Constatar el estado inicial de los conocimientos sobre energía que poseen los alumnos de 11no 3 del IPU:”Capitán Roberto Rodríguez”. 1. Las centrales generadoras de corriente eléctrica basan su funcionamiento en el fenómeno de inducción electromagnética para la generación de energía eléctrica. ¿Cuál es la esencia de este fenómeno? a) ¿Qué es para usted la energía? b) Mencione algunas de las fuentes de obtención de energía que se utilizan para su funcionamiento. Clasifíquelas en renovables y no renovables. c) Redacta un párrafo donde valores la importancia que tiene el ahorro de energía para nuestro país e incluya en el mismo algunas de las medidas para ahorrar energía..

(34) Anexo 5: Prueba pedagógica final Objetivo: Constatar el estado de los conocimientos sobre energía que poseen los alumnos de 11no 3 del IPU:”Capitán Roberto Rodríguez” luego de aplicada la propuesta de tareas. 1. El descubrimiento de Faraday sobre la inducción electromagnética constituyó uno de esos eventos históricos en la ciencia que signan momentos cruciales del desarrollo humano, científico y tecnológico. Un aporte fundamental lo constituye la generación de energía eléctrica a partir de este fenómeno. a) Realice una valoración sobre la importancia que le concede usted a este descubrimiento. Incluya en esta valoración los conocimientos que tenga usted sobre la energía, sus fuentes de obtención y el impacto medioambiental que presupone la utilización de estas fuentes. b) Construya un mapa conceptual donde se relacionen las fuentes de energía renovable, no renovable y ponga ejemplos..

(35) Anexo 6: Distribución de frecuencias de la evaluación de los indicadores en la prueba pedagógica antes (pretest) y después (postest). Escala. P1. %. P2. %. Bajo. 25. 62,5. 6. 15. Medio. 12. 30. 19. 47,5. Alto. 3. 7,5. 15. 37,5. 70 60 50 40. Bajo. Medio. 30. Alto 20. 10 0 P1. %. P2. %.

(36) Anexo 7: Prueba de rangos de Wilcoxon ind1d - ind1 ind2d - ind2 ind3d - ind3 indFD indFA a a a Z -3.344 -3,428 -3,179 -3,412a Sig.asintót. (bilateral) ,001 ,001 ,001 ,001.

(37) Anexo 8: Guía para la valoración de la propuesta por criterio especialistas. Estimado compañero (a): Usted ha sido seleccionado como especialista para valorar la propuesta las tareas que contribuyen al desarrollo de la Educación Energética desde la asignatura Física en onceno grado. Su opinión al respecto nos resulta extraordinariamente valiosa. ¡Muchas gracias! Nombre y apellidos ________________________________ Título que posee __________________________________ Años de experiencia laboral _________________________ Grado científico o académico_________________________ 1. ¿Considera usted que las tareas están en correspondencia con los objetivos propuestos en el programa? Sí ______ No ______ ¿Por qué? 2. Las tareas que se proponen están en correspondencia con los objetivos de la Educación Energética: Sí ______ No ______ ¿Por qué? 3. ¿Considera usted necesaria la implementación de la propuesta que se expone en este trabajo? Sí ______ No ______ ¿Por qué? 4. Exprese sus criterios tanto positivos como negativos y las posibles sugerencias para el perfeccionamiento de esta propuesta. Añadir ________________________________________________ Suprimir _______________________________________________ 5. ¿Considera usted que la propuesta puede ser utilizada en otros niveles del preuniversitario? Sí ______ No ______ ¿Por qué?.

(38) Anexo 9: Los especialistas que valoran la propuesta Especialistas Categoría docente 1 Titular 2 Asistente 3 Auxiliar 4 Asistente 5 Asistente 6 Asistente 7 Asistente 8 Asistente 9 Auxiliar 10 Titular. Grado científico o título académico Dr.C MSc MSc Lic. MSc MSc Lic. MSc MSc Dr.C. Años de experiencia 34 27 35 34 33 35 20 27 19 27.

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