Sistema de actividades para fortalecer la preparación del profesor general integral en el área de Ciencias Naturales para incorporar la Educación Ambiental a partir de problemas de la localidad al proceso docente educativo

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(1)INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “Félix Varela”. TÍTULO: SISTEMA DE ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES EN SECUNDARIA BÁSICA Y SU INCIDENCIA EN EL DESEMPEÑO PROFESIONAL DEL PROFESOR GENERAL INTEGRAL.. Tesis presentada en opción al Título Académico de Máster en Ciencias de la Educación.. Autor: Lic. Rosabel Mora Martínez Tutor: MSc. Marta Contreras. Santa Clara. 2009. 1.

(2) “. El bosque vuelve al hombre a la razón y a la fe, y es la juventud perpetua. El bosque alegra, como una buena acción. La naturaleza inspira, cura, consuela, fortalece y prepara para la virtud al hombre”. José Martí. 2.

(3) Resumen La tesis aborda un problema fundamental que debe resolver con urgencia la Secundaria Básica , dando con ella cumplimiento al objetivo que se propone: diseñar un Sistema de Actividades para la preparación de los Profesores Generales Integrales y Profesores Generales Integrales en formación en el área de Ciencias Naturales en Secundaria Básica que contribuya a incorporar la Educación Ambiental a partir de problemas de la localidad al proceso docente educativo, en la ESBU Wilfredo Pérez Pérez. , ubicada en el municipio de Ranchuelo. Su novedad consiste en la organización sistemática y didáctica de la problemática ambientalista considerando problemas locales para el desarrollo de la Educación Ambiental en el área de Ciencias Naturales en Secundaria Básica. Su aporte práctico ―Sistema de Actividades para fortalecer la preparación del Profesor General Integral en el área de Ciencias Naturales para incorporar la Educación Ambiental a partir de problemas de la localidad al proceso docente educativo. La importancia de este trabajo radica en que el profesor va a disponer de una serie de actividades para fortalecer la actividad ambiental de los escolares, quienes se reflejan como protagonistas. El resultado de la aplicación experimental del Sistema de Actividades; así como el criterio de los evaluadores externos. permitió comprobar que el diseño es valioso,. novedoso y factible para el objetivo propuesto.. 3.

(4) Indice Índice. Páginas Introducción……………………………………………………………1 Capítulo I: Fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el problema…………………………………………………………………………..14 1.1. Fundamentos pedagógicos de la Educación Ambiental en el sistema educacional cubano……………………………………………………………....14 1.2. Relación entre la problemática ambiental y la Educación Ambiental…………………………………………………………………………...17 1.3. Importancia de la preparación de los Profesores Generales Integrales (PGI) en la Educación Ambiental………………………………………………24 1.4 Determinación de las potencialidades de la comunidad de la Escuela……………………………………………………………………………..28 1.5 Importancia de la preparación de los PGI en la educación Ambiental……………………………………………………………………….......36 1.6 Determinación de las potencialidades de la comunidad de la Escuela……………………………………………………………………………..41 Capítulo II: Modelación teórico práctica de la propuesta y su 4.

(5) validación………………………………………………………………………….44 2.1. Determinación de necesidades de los PGI para el tratamiento de la Educación Ambiental…………………………………………………………...44 2.2. Modelación de la propuesta de intervención…………………………..51 2.3. Aplicación de la propuesta y análisis de los resultados…………….63 2.4. Validación de la propuesta………………………………………………...64 Conclusiones……………………………………………………………………....69 Recomendaciones………………………………………………………………...70 Bibliografía…………………………………………………………………………71 Anexos……………………………………………………………………………...72 Encuesta a la comunidad………………………………………………….72 - 73 Encuesta realizada a Docentes…………………………………………..74 - 75 Prueba pedagógica……………………………………………………………...76 Dimensión 1: Conocimiento…………………………………………………....77 GUÍA DE OBSERVACIÓN A CLASES…………………………………………78 GUÍA DE ENTREVISTA A DOCENTES………………………………………..79 ENCUESTA…………………………………………………………………80-81-82 PRUEBA DIAGNOSTICA…………………………………………………….83 PRUEBA PEDAGÓGICA PRETEST………………………………………84-85 PRUEBA PEDAGÓGICA POSTEST…………………………………………....86 GUÍA DE CONSULTA A LOS ESPECIALISTAS…………………………..87 Datos generales de los evaluadores externos seleccionados……………88 Definición operacional de la variable la preparación teórico–metodológica en el contenido de la Educación Ambiental………………………………89-90 Evaluación. de. los. indicadores. antes. y. después. del. pre. experimento…………………………………………………………………….......91 Evaluación de la variable dependiente por niveles……………………........92. 5.

(6) Dedicatoria: A Fidel guía e inspiración. A mi esposo José. A mis hijos Asiel, Rosabel y Dargelia. A mis padres Abelardo y Mirhta.. 6.

(7) Agradecimientos: A la Revolución, que me ha dado la posibilidad junto a la voluntad de mis seres queridos en convertirme en una profesional, a mi esposo quien siempre me ha estimulado en el complejo empeño de realizar la Maestría, a Marta Contreras mi tutora por todas las horas que me ha dedicado, a Magdiel Conde por su incondicionalidad, a Yoandy Sánchez por su ayuda en la edición del trabajo, a mis compañeros de misión en la hermana República Bolivariana de Venezuela por su asesoramiento ,así como a los hermanos venezolanos que permitieron talleriar el trabajo en diferentes eventos, especialmente Dargelia Henríquez y a todos los que hicieron posible la realización de este trabajo.. 7.

(8) .Introducción La enseñanza Secundaria Básica se enfrenta hoy a cambios radicales en su modelo educativo, en el contexto histórico social del perfeccionamiento del socialismo cubano a partir del despliegue de una Batalla de Ideas por el logro de una cultura general integral que significa modos de sentir, pensar y actuar en correspondencia con una posición política – ideológica y los principios de una Revolución donde es necesario conocer la Educación Ambiental que se define como un proceso continuo y permanente, que constituye una dimensión de la educación integral de todos los ciudadanos orientada a que en la adquisición de conocimientos desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades y actitudes y en la formación de valores, se armonicen las relaciones entre los seres humanos y de ellos con el resto de la sociedad y la naturaleza para propiciar la orientación de los procesos económicos, sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible que permita comprender la necesidad de desarrollar una conciencia ambientalista, así como la formación de su identidad personal y social. La situación de la educación en Cuba parte de crear realidades únicas en el escenario internacional; no existe otro modelo educacional en el mundo que se acerque al modelo cubano en cuanto a equidad, sin marginación, con calidad uniforme y ayuda personal para el que más la necesita. En estos momentos la educación cubana lleva adelante la Tercera Revolución Educacional, donde la enseñanza media está en etapa de consolidación de su modelo educativo, aparece una nueva concepción(según el nuevo modelo de la Secundaria Básica: el Profesor General Integral, un aporte revolucionario y novedoso para la atención educativa a los adolescentes, que imparte todas las asignaturas excepto Inglés y Educación Física con la intención de que los alumnos aprendan cuatro veces más, a partir de un diagnóstico y tratamiento diferenciado, haciendo una optima 8.

(9) utilización de la TV, video, computación y los programas priorizados de la Revolución, teniendo capacidad para desplegar actividades en cualquier área del trabajo educativo con. 15. alumnos,. trazando. estrategias. educativas. individuales. y. grupales,. implementación, seguimiento y evaluación sistemática, así como una correcta cultura ambientalista. En la nueva Secundaria Básica debe existir un conocimiento exhaustivo de los alumnos, de su entorno y cómo interactúan en este entorno lo cual es condición básica e indispensable para poder diseñar estrategias educativas dirigidas a la solución de las necesidades del grupo. En lo relativo a los problemas del Medio Ambiente, el Desarrollo Sostenible y la Educación Ambiental se debe precisar que es importante darle salida por la vía curricular y extracurricular a esta problemática cumpliendo el principio medio ambiental de pensar globalmente y actuar localmente lo que contribuirá a la protección ambiental de la localidad y a lograr un verdadero Desarrollo Sostenible en la Comunidad Escolar. La escuela, como entidad encargada. de formar la personalidad integral de las. presentes y futuras generaciones de niños, adolescentes, jóvenes y adultos debe contribuir a dar respuesta a este reclamo social. Múltiples son las acciones que en este sentido se realizan, aunque no siempre se logran articular estas de forma tal que se integren en sistemas. La humanidad debe trabajar sostenidamente para resolver diversos problemas. de. carácter global y local de cuya solución depende objetivamente, la existencia de la especie humana. Es evidente que estemos en presencia de un problema complejo subestimado por muchos gobiernos y sociedades que en general no reconocen el valor, relevancia y la atención priorizada que requiere el deterioro del Medio Ambiente Mundial. En ese contexto se debe precisar que la Educación Ambiental como proceso educativo es una de las vías para lograr la protección del Medio Ambiente en el Planeta. Se asume que esta tiene que formar ciudadanos con conciencia planetaria, aparejado con el compromiso real hacia el entorno local. Conocer la Educación Ambiental no es solo patrimonio de especialistas en la materia, sino componente de la cultura de todo educador, que se manifiesta en su desempeño 9.

(10) profesional pedagógico ambiental definiéndose como conjunto de funciones y acciones pedagógicas del docente que garantiza su correcta incorporación al proceso docente educativo y asegura el logro de una Educación Ambiental para el desarrollo, en la medida que realice una práctica educativa para el logro de nuevos conocimientos, valores y competencias sobre las relaciones económicas del hombre con su medio ambiente del que forma parte, que se define como el sistema de elementos abióticos, bióticos y socioeconómico con que interactúa el hombre a la vez que se adapta al mismo, lo transforma y lo utiliza para satisfacer sus necesidades. La investigación está insertada dentro del sistema de ciencia e innovación tecnológica del MINED y pertenece al programa ramal de investigación #1 para el cual es el cambio educativo en la educación básica un reto de la Revolución Educacional, para así poder incorporar la dimensión ambiental al proceso docente educativo en la Secundaria Básica actual. Tomando como eje central el entorno escolar. En visitas de entrenamiento metodológico conjunto e inspecciones realizadas se ha comprobado que los docentes carecen de información teórica y digitalizada. de la. problemática ambiental del municipio Ranchuelo, también se determinó que las guías orientadas en las tele clases sobre estudios de la localidad, no son contestadas con la calidad requerida, pues los docentes desconocen a qué medio acceder o qué bibliografía utilizar; considerándose. esto un obstáculo para el desarrollo de la. Educación Ambiental a partir de problemas ambientales locales. Es importante destacar que los docentes le dan salida en sus clases a la problemática ambiental global y nacional, sin considerar la local; por lo que no se realizan tareas docentes variadas, suficientes y desarrolladoras que eleven el pensamiento lógico y una cultura ambiental de los estudiantes para su actuación en la comunidad, dándole cumplimiento a los pilares de la educación para el siglo XXI. Es necesario dominar conceptos básicos para desarrollar conscientemente su desempeño profesional tales como Desarrollo Sostenible, recursos naturales, cuencas hidrográficas, contaminación, aguas residuales, aguas subterráneas, calidad del agua, problemas medio ambientales, así como las leyes que rigen la protección del Medio Ambiente. La situación problémica descrita contribuyó a determinar el siguiente problema 10.

(11) científico:¿Cómo lograr una adecuada Educación Ambiental en el área de Ciencias Naturales en Secundaria Básica y su incidencia en el desempeño profesional del Profesor General Integral?. Se define como el objeto de la investigación El proceso de Educación Ambientalescolarizada. Se define como campo: Preparación del Profesor General Integral de Secundaria Básica para el desarrollo de la Educación Ambiental considerando los. problemas. locales en el área de Ciencias Naturales. Se plantea como objetivo de la investigación: Proponer un Sistema de Actividades para la preparación de los. Profesores Generales Integrales y Profesores Generales. Integrales en formación en el área de Ciencias Naturales en Secundaria Básica que contribuya a incorporar la Educación Ambiental a partir de problemas de la localidad al proceso docente educativo, en la ESBU Wilfredo Pérez Pérez. Para el cumplimiento del objetivo se formulan las siguientes interrogantes científicas: 1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos – metodológicos que sustentan el desarrollo de la Educación Ambiental a través del proceso docente educativo a partir de problemas locales en el área de Ciencias Naturales en Secundaria Básica? 2. ¿Cuáles son las necesidades que presentan los Profesores Generales Integrales y Profesores Generales Integrales en formación para el desarrollo de la Educación Ambiental a través del proceso docente educativo, considerando problemas locales en el área de Ciencias Naturales en Secundaria Básica? 3. ¿Cuál será el Sistema de Actividades que contribuirá a preparar a los Profesores Generales Integrales y los Profesores Generales Integrales en formación para el desarrollo de la Educación Ambiental considerando problemas locales en el área de Ciencias Naturales en Secundaria Básica? 4. ¿Cuáles serán los criterios de los evaluadores externos sobre el Sistema de Actividades que se propone? 5. ¿Cuáles serán los resultados que se obtendrán a partir de la puesta en práctica del Sistema de Actividades? Durante el proceso de investigación fueron desarrolladas las siguientes tareas científicas: 11.

(12) 1) Determinación de los fundamentos teóricos- metodológicos que se utilizarán para preparar los Profesores Generales Integrales y Profesores Generales Integrales en formación para el desarrollo de la Educación Ambiental considerando problemas locales en el área de Ciencias Naturales en Secundaria Básica. 2) Determinación de las necesidades que presentan los Profesores Generales Integrales y Profesores Generales Integrales en formación para el desarrollo de la Educación Ambiental considerando los problemas locales en el área de Ciencias Naturales en Secundaria Básica. 3) Elaboración de un Sistema de Actividades que contribuirá a preparar a los Profesores Generales Integrales y Profesores Generales Integrales en formación para el desarrollo de la Educación Ambiental considerando los problemas locales en el área de Ciencias Naturales en Secundaria Básica. 4) Valoración del Sistema de Actividades a partir del criterio de los evaluadores externos. 5) Evaluación de los resultados alcanzados con relación a la preparación de los docentes a partir de la puesta en práctica del Sistema de Actividades. Durante el desarrollo de la investigación se aplicaron los siguientes métodos: Métodos del nivel teórico. Analítico- sintético: Fue aplicado durante el desarrollo del proceso investigativo para determinar los fundamentos de la preparación del Profesor General Integral de Secundaria Básica para el desarrollo de la Educación Ambiental considerando problemas locales en el área de Ciencias Naturales. Inductivo-deductivo: Se aplicó para realizar generalizaciones en los elementos investigados, de las partes al todo y viceversa referidas fundamentalmente a la preparación del Profesor General Integral de Secundaria Básica para el desarrollo de la Educación Ambiental considerando problemas locales en el área de Ciencias Naturales. Histórico- lógico: Su aplicación permitió estudiar el desarrollo lógico histórico de los criterios existentes sobre la preparación del Profesor General Integral de Secundaria Básica Tomando como eje central el entorno escolar de la Educación Ambiental en el área de Ciencias Naturales para determinar la organización del mismo en la preparación de los PGI. 12.

(13) Sistémico- estructural: Se aplicó para la organización del contenido de la preparación del Profesor General Integral de Secundaria Básica para el desarrollo de la Educación Ambiental considerando problemas locales en el área de Ciencias Naturales,. su. interrelación sistémica entre elementos, conocimientos, habilidades, actitudes, así como las formas de organizar las actividades docentes. a través del Sistema de. Actividades propuesto. 2. Métodos del nivel empírico Análisis de documentos. Se aplica en la revisión de documentos especializados, programas y orientaciones metodológicas de la Secundaria Básica para la búsqueda de fundamentos de la preparación del Profesor General Integral de Secundaria Básica para el desarrollo de la Educación Ambiental considerando problemas locales en el área de Ciencias Naturales y su tratamiento en la práctica educativa. Observación. Se utilizó en la observación a clases en la etapa de la determinación de las necesidades, de los docentes con el objetivo de comprobar, el tratamiento dado a la Educación Ambiental considerando problemas locales en el área de Ciencias Naturales. Entrevista. Se utilizó como fuente de información en la etapa de la determinación de necesidades, para recopilar información sobre la preparación del Profesor General Integral de Secundaria Básica para el desarrollo de la Educación Ambiental considerando problemas locales en el área de Ciencias Naturales. Encuesta. Se utilizó como fuente de información en la etapa de la determinación de las necesidades, para constatar si los PGI incorporan la Educación Ambiental al proceso docente educativo para así minimizar problemas ambientales locales. Consulta a evaluadores externos: Se utilizó. como fuente de información con los. evaluadores externos para obtener sus criterios con relación a la efectividad del Sistema de Actividades que se propone y los cambios que producirá en-los conocimientos ambientales de los PGI considerando los problemas locales. Método experimental. Se aplicó el pre - experimento pedagógico. (grupo control y experimento a la vez) 3. Métodos estadísticos y /o procedimientos matemáticos. Se utilizó el análisis porcentual de los datos obtenidos en las etapas correspondientes a 13.

(14) la determinación de necesidades y la puesta en práctica del sistema de actividades. Variables: Variable independiente: Sistema de Actividades. Variable dependiente: preparación de Profesores. los. Profesores Generales Integrales y. Generales Integrales en formación para el desarrollo de la Educación. Ambiental considerando problemas locales en el área de Ciencias Naturales en Secundaria Básica. Población y muestra. La población para el estudio estuvo compuesta por Profesores Generales Integrales de la ESBU Wilfredo Pérez Pérez, La selección de la muestra para la determinación de necesidades de los profesores requirió del muestreo intencional, se tomaron como muestra los 22 profesores de la ESBU: Wilfredo Pérez Pérez. Novedad científica: la organización sistemática y didáctica de la problemática ambientalista considerando problemas locales para el desarrollo de la Educación Ambiental en el área de Ciencias Naturales en Secundaria Básica. Estructura de la Tesis: Está conformada por introducción, dos capítulos, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos. Capítulo I: Fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el problema. 1.1. El Medio Ambiente y su historia. 1.2. Relación entre la problemática ambiental y la Educación Ambiental. 1.3. Fundamentos pedagógicos de la Educación Ambiental en el Sistema Educacional cubano. 1.4 Consideraciones fundamentales sobre la preparación metodológica del docente para desarrollar los procesos de Educación Ambiental. 1.5 Importancia de la preparación de los PGI en la Educación Ambiental. 1.6 Estudio de la determinación de las potencialidades de la comunidad de la escuela. Capítulo II: Modelación teórico práctica de la propuesta y su validación. 2.1. Determinación de necesidades de los PGI. para el tratamiento de la Educación. Ambiental. 2.2. Modelación de la propuesta de intervención. 2.3. Aplicación de la propuesta y análisis de los resultados. 14.

(15) 2.4. Validación de la propuesta.. Desarrollo Capítulo I: Fundamentos teóricos del problema de investigación. 1.1 El Medio Ambiente y su historia Los problemas que en la actualidad afectan al medio ambiente son cada vez más graves y causan preocupación a toda la humanidad, por lo que es necesario adoptar enfoques, estrategias, acciones, medidas e iniciativas inmediatas, tanto nacionales como internacionales dirigidas a su solución. El sentimiento de amor hacia el medio ambiente es propio del hombre; sin embargo, no se desarrolla por si solo sin la influencia orientadora del educador, la familia y la sociedad en general. Insignes pedagogos cubanos como Enrique José Varona, José de la Luz y Caballero, nuestro héroe nacional José Martí y otros, se refirieron a la relación del hombre con su medio ambiente y destacaron la influencia de está relación con el desarrollo del propio hombre y la sociedad . La protección del medio ambiente se ha convertido en una prioridad, en una necesidad de primer orden para garantizar el desarrollo económico y social y, sobre todo, para la salud y la supervivencia de la especie humana en todo el planeta. La situación actual que muestra el mundo y en especial América Latina, resalta la imperiosa necesidad de elevar la cultura ambiental de las nuevas generaciones y es incuestionable que esa responsabilidad recae básicamente en la escuela, desde donde, de conjunto con la familia y las diferentes entidades y organizaciones de la comunidad, se prepara a los ciudadanos de hoy y del futuro. Tradicionalmente en los diversos grupos culturales han existido mecanismos reguladores que han tendido a ajustar las relaciones del ser humano con su entorno ,o a ratificar el uso indiscriminado de los recursos naturales .Por ello, el tema del ambiente y sus efectos en las comunidades humanas ha trascendido, en los últimos años, el 15.

(16) ámbito circunscrito a los especialistas y permea hoy en diferentes áreas, sobre todo a partir de considerarlo, desde la conferencia de Estocolmo en 1972, como medio ambiente, caracterizado como un complejo sistema de relaciones dinámicas entre factores bióticos, abióticos y sociales. Posteriormente se han dado otras definiciones como la que refiere M. Roque, 2001 en conferencia sobre tendencias del pensamiento ambiental contemporáneo .se define como un conjunto de elementos físico-químicos, ecosistemas naturales o sociales, en el que el hombre individual y socialmente se desarrolla, en un proceso de interacción que atiende al desarrollo de actividades humanas a la preservación de los recursos naturales y de las características esenciales del entorno, dentro de patrones de calidad de vida definidas. Como: un conjunto de condiciones, leyes, influencias e interacciones de orden físico, químico y biológico que permiten proteger y rigen la vida en el planeta de todas sus formas. (Ley 6938 del 31/08/1981, Articulo 2.) El CITMA lo define como: un sistema de elementos bióticos, abióticos y socioeconómicos con que interactúa el hombre, a la vez que se adapta al mismo, lo transforma y lo utiliza para satisfacer sus necesidades. Historia del Medio Ambiente La manera de relacionarse los hombres y las mujeres con los elementos antes planteados, como vía para satisfacer sus necesidades, no siempre se realiza de forma racional, aspecto este que ha provocado deterioro en el Medio Ambiente y, por consiguiente, la aparición de problemas a nivel global, nacional, regional y local. El ser humano apareció tardíamente en la historia de la Tierra, pero ha sido capaz de modificar el Medio Ambiente con sus actividades. No tardaron en dispersarse por todo el mundo. Gracias a sus peculiares capacidades mentales y físicas, lograron escapar a las constricciones medioambientales que limitaban a otras especies y alterar el Medio Ambiente para adaptarlos a sus necesidades. La capacidad de controlar y usar el fuego les permitió modificar la vegetación natural, y la domesticación y pastoreo de animales herbívoros llevó al sobre pastoreo y a la erosión del suelo. El cultivo de plantas llevó también a la destrucción de la vegetación. 16.

(17) natural para hacer hueco en las cosechas y la. demanda de leña condujo a la. denudación de montañas y al agotamiento de bosques enteros. El problema real llegó con el auge de las actividades industriales y la explotación masiva de los combustibles fósiles y otros recursos naturales, que marcó buena parte del siglo XIX y alcanzó dimensiones verdaderamente irracionales durante la última centuria. Así, en su ciego y precipitado paso por el mundo, el hombre contaminó los ríos y mares, llenó de humo las ciudades, lanzó a la atmósfera grande volúmenes de gases destructores de la capa de ozono, capaces de cambiar el clima del planeta, redujo los sumideros naturales o puntos de absorción de tales gases al deforestar vastas extensiones de bosques, degradó suelos y destruyó verdaderos tesoros de la biodiversidad. Quizás sin proponérselo, la especie humana se convirtió en una suerte de verdugo de la salud ambiental del planeta y de su propia supervivencia, amenazada también en nuestros días por modelos económicos que han sumido en la más extrema pobreza a miles de millones de personas, sobre todo del Tercer Mundo. El Medio Ambiente Global experimenta cada vez mayor deterioro debido al uso indiscriminado de los recursos naturales y a la poca atención que se le brinda a la solución de los efectos negativos que esto produce sobre los seres vivos, incluidas las poblaciones humanas. A la contaminación de los mares, océanos, a la pérdida de la diversidad, la deforestación, el crecimiento de las emisiones de gases de efecto invernadero, la insuficiente cobertura de saneamiento y de agua potable, entre otras calamidades, que han venido determinadas en lo fundamental por la falta de equidad en el desarrollo económico y social, y por el egoísmo del mundo desarrollado en la distribución de las riquezas en detrimento de los países en desarrollo, se una la dramática dimensión de la pobreza en que están sumidas las tres cuartas partes de la humanidad. En la conservación y protección de un ambiente propicio para la vida, cada persona tiene una importante responsabilidad que cumplir, una acción positiva que ejecutar, y una misión social que desempeñar: lograr que las demás personas sean defensoras del ambiente. Por tanto, cada individuo debe poseer un código de ética ambiental que le. 17.

(18) oriente en su relación con el medio, con el fin de hacer menos intenso el impacto negativo que produce la relación Sociedad- Medio Ambiente. Al respecto el Medio Ambiente Mundial ha cambiado más aceleradamente en los momentos actuales que en cualquier otra época comparable de la historia. Una de las principales causas de estos peligrosos e irreversibles cambios en algunas regiones y ecosistemas, se debe a la negativa interacción humana con la biosfera. Años después de la histórica Cumbre de la Tierra de Río de Janeiro, la cantidad de seres humanos ha aumentado en 440 millones, las emisiones anuales de dióxido de carbono, el principal gas con efecto invernadero, han ascendido. en más de 100. millones de toneladas. A medida que se altera la propia composición química de la atmósfera, las riquezas biológicas de la Tierra se están reduciendo irreversiblemente. Millones de kilómetros cuadrados de selvas tropicales y bosques templados han sido despoblados de árboles, y se han eliminado con ello miles de especies, en tanto muchas zonas cenagosas y arrecifes coralinos sufren destinos similares. A partir de estos antecedentes, las preocupaciones ambientales comenzaron a revelarse con mayor intensidad, y se inició el desarrollo de una creciente sensibilidad ante estos problemas por parte de todos los sectores de la sociedad. Partiendo de lo anterior, y tomando en consideración que la meta especifica en esta tarea, es lograr que la población mundial tenga conciencia del cuidado y protección del Medio Ambiente y se interese por él y por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, actitudes, motivaciones, valores y deseos de trabajar en la búsqueda de las soluciones a los problemas actuales, y prevenir los que pudieran aparecer; queda claro entonces que todo ciudadano debe tener los conocimientos fundamentales que garantice actuar de manera consciente en el Medio Ambiente y le permita trabajar para lograr la satisfacción de necesidades de las presentes y futuras generaciones. En Cuba, donde la conservación del Medio Ambiente y la protección de los recursos naturales se realizan sobre bases científicas, existen condiciones óptimas para salvaguardar la naturaleza en beneficio de las actuales y futuras generaciones. En nuestro país el hombre ocupa el lugar central y representa en sí la mayor preocupación del Estado. Es por ello que la conservación y la explotación racional de los recursos y la protección de los patrimonios culturales e históricos constituyan tareas de gran 18.

(19) importancia y son objeto de especial atención. La política actual en este campo, así como la estrategia nacional a seguir, han sido plasmadas en los documentos directivos de nuestro Partido y Gobierno. . El Estado cubano ha establecido regulaciones que rigen la protección del Medio Ambiente como la ley 81, denominada ley del Medio Ambiente, donde se establecen los principios que rigen la política ambiental y las normas básicas para regular la gestión ambiental del Estado y las acciones de los ciudadanos y las sociedad en general, a fin de proteger el Medio Ambiente y contribuir a alcanzar los objetivos del Desarrollo Sostenible del país, que se define como el proceso de elevación sostenida y equitativa de la calidad de vida de las personas, mediante el cual se procura el crecimiento económico y el mejoramiento social, en una combinación armónica con la protección del Medio Ambiente de modo que satisface las necesidades de las actuales generaciones, sin poner en riesgo las futuras generaciones. Ley 85; Ley Forestal tiene como objetivo establecer los principios y las regulaciones generales para la protección, el incremento. y desarrollo sostenible del patrimonio. forestal de la nación, así como controlar, promover, conservar, proteger y regular este patrimonio para el logro de una Educación Ambiental para el desarrollo sostenible, en la medida que realice una práctica educativa para el logro de nuevos conocimientos, valores y competencias sobre las relaciones económicas del hombre con su Medio Ambiente, del que forma parte. 1.2 Relación entre la problemática ambiental y la Educación Ambiental. Tomando en consideración los objetivos y fines de la Educación Ambiental definidos en las reuniones de Estocolmo en 1972 y Belgrado en 1975, así como la renovación del artículo 27 de la Constitución de la República, después de la cumbre de la tierra celebrada en Río de Janeiro en 1992 queda clara la necesidad de incorporar con mayor alcance la dimensión ambiental al Proceso. Docente .Educativo (PDE) como vía de contribuir al desarrollo sostenible desde la propia formación de los alumnos como vía de contribuir al desarrollo sostenible desde la propia formación de los alumnos. El Desarrollo Sostenible se asume; tal como se ha definido en la ley 81/1997, como un proceso de elevación sostenida y equitativa de la calidad de vida de las personas, mediante el cual se procura el crecimiento económico y mejoramiento social, en una 19.

(20) combinación armónica con la protección del Medio Ambiente, de modo que se satisfagan las necesidades de las actuales generaciones sin poner en riesgo la de las futuras.. ¿Qué significa la E.A para el desarrollo sostenible?. Contribuir al desarrollo sostenible desde la Educación significa asumir una perspectiva más crítica, analítica y participativa, donde el sujeto tenga una posición activa frente al conocimiento y sea capaz de general cambios en la vida actual sin comprometer las condiciones de las generaciones futuras. Constituye una cualidad del hombre, los sentimientos de cuidado, amor y conservación del Medio Ambiente, sin embargo esto no se desarrolla espontáneamente, es necesario la influencia, la orientación, la educación de la sociedad en general, de la comunidad en particular y de la familia en el plano singular. 20.

(21) Lugar especial tiene la escuela en el plano de influencias, pues es la institución especializada con que cuenta la sociedad para formar estos valores que resultan imprescindibles en una personalidad multilateral y armónicamente desarrollada. La Educación Ambiental pretende poner a la persona en relación con el Medio Ambiente en el que se tiene que desenvolver de tal forma que la interacción que se establezca sea positiva, desarrollando una serie de hábitos, actitudes, valores, destreza y conocimientos de respeto y cuidado hacia todo lo que lo rodea. La Educación Ambiental se define en la ley 81 del Medio Ambiente como el proceso continuo y permanente que constituye una dimensión de la Educación Integral de todos los ciudadanos, orientada a que en la adquisición de conocimientos, desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades, actitudes y en la formación de valores; se armonicen las relaciones entre los seres humanos y de ellos con el resto de la sociedad y la naturaleza. Hoy se entiende por algunos autores como un proceso positivo en términos de la prosperidad colectiva, cimentado en la necesidad de mejora, protección y conservación del Medio Ambiente; base de sustentación de la sociedad humana y es definida recientemente como un modelo teórico, metodológico y práctico que transciende el sistema educativo tradicionalista y alcanza la concepción del Medio Ambiente y desarrollo. Lo anterior significa la positiva interacción del ser humano con el Medio Ambiente y entre sí. Es una definición que se centra en la relación del hombre con la naturaleza y desde ese punto de vista todas las acciones humanitarias que se han realizado en el tiempo desde el surgimiento del hombre en función de un mejor trato entre los seres del Planeta y de estos con el Medio Ambiente, constituyen antecedentes de la Educación Ambiental. En cuanto a su ubicación en el contexto antes dicho, se encuentran frecuentemente tendencias a considerarlas como parte de la formación integral, aunque algunos lo consideran como un nuevo enfoque educativo neo dimensional, que influye mediante cada componente en las propias acciones que capacitan intelectualmente a los alumnos que los forma científicamente como aspecto importante de su educación moral, estética y presente en la base política ideológica. 21.

(22) Los objetivos de la Educación Ambiental convergen en la consecución de un ser humano preparado para actuar sobre las problemáticas ambientales de su tiempo y satisfacer sus necesidades; evitando comprometer la calidad de vida de las generaciones futuras, estas se promueven en los distintos subsistemas educacionales mediante programas directores en los planes de estudio. Los objetivos de la Educación Ambiental se resumen en los términos siguientes Conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del ambiente en general y de las problemas conexos. Conocimiento: Ayudar a las. y a los grupos sociales a que adquieran una. comprensión básica del ambiente en su totalidad de los problemas y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica. Actitud: Ayudar a las y a los grupos sociales a adquirir valores y profundo interés por el Medio Ambiente; que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento. Actitudes y hábitos: Ayudar a las y a los grupos sociales a desarrollar buenos hábitos en relación con el ambiente y a adquirir las aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales. Capacidad de evaluación: Ayudar a las y a los grupos sociales a evaluar medidas y a los programas de Educación Ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y pedagógicos. Participación: Ayudar a las y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del ambiente para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto. En lo relacionado con el enfoque de la Educación Ambiental a distintos niveles, enfatizando en lo local, se afronta la contradicción entre el carácter nacional de los programas de las asignaturas y el marco contextual debe estructurarse del P.D.E, tomando en como punto de partida el enfoque territorial se define al territorio como la porción de naturaleza y espacio en que una sociedad encuentra los recursos y las condiciones para satisfacer sus necesidades y apreciamos su importancia como marco de proyectos de Educación Ambiental teniendo en cuenta la diferenciación territorial de 22.

(23) los problemas ambientales. Hay una relación importante entre la descentralización de la Educación Ambiental y la participación de los alumnos en la organización de experiencias y soluciones alternativas.. Es. evidente. que. la. participación. está. altamente. ligada. a. la. contextualización de las propuestas que también es un marco en que los alumnos pueden cumplir un principio importante, el de descubrir causas de los problemas ambientales en correspondencia con los contenidos que estudian en la escuela. Vincular la Educación Ambiental al territorio provincial o municipal, favorece la integración de sus contenidos ante los problemas ambientales de esos ámbitos y la participación de los alumnos en la solución de esos problemas. 1.3 Fundamentos pedagógicos de la Educación Ambiental en el Sistema Educacional Cubano. Desde la llamada Cumbre de Río de 1992 quedó claramente establecida la relación Medio Ambiente - desarrollo en el sentido de que la protección del Medio Ambiente no puede significar la preservación de la pobreza y el subdesarrollo y que la búsqueda del desarrollo, no puede significar la destrucción del ecosistema terrestre. Por lo que se reclama la necesidad de adoptar modelos y procesos de desarrollo sostenible. La comprensión de esta relación de lo ambiental con el desarrollo ha modificado sustancialmente la propia comprensión del Medio Ambiente que ya no se reduce a sus elementos. biofísicos. sino,. que. engloba. además. los. diversos. componentes. socioculturales. El problema del desarrollo sobre la base de la conservación de la riqueza natural y la herencia cultural de los pueblos y naciones, reclama una verdadera transformación del saber ambiental, no solo en el sentido de las exigencias en el manejo integral de los recursos naturales, sino en el de la aparición de una nueva ética estructurada esencialmente en nociones, conceptos y actitudes de convivencia armónica, responsabilidad, austeridad, respeto o equidad, sostenibilidad y solidaridad. La necesidad de la formación ambiental de profesionales, dimana por lo tanto de un proceso de deterioro provocado por una globalización que amenaza no solo con destruir la diversidad biológica del Planeta, sino con borrar en el mismo proceso con la soberanía e identidad de nuestros pueblos. 23.

(24) Entendemos la formación activa y creadora de conocimientos, competencias, actitudes y valores para producir procesos de gestión y mejoramiento ambiental en la empresa, la comunidad y otros ámbitos; sobre la base de su actuación ciudadana en la protección y conservación del Medio Ambiente. La formación ambiental no solo comprende la capacidad de los diferentes actores en conocimientos de ecología y técnicas para el manejo de los recursos naturales, sino sobre toda la creación de personas promotoras del desarrollo sostenible. El concepto de formación ambiental resulta más pertinente para comprender el carácter crítico y transformador que induce la problemática ambiental del desarrollo. La formación implica un proceso más orgánico y reflexivo de organización del saber y la sociedad en la construcción de nuevas capacidades para comprender e intervenir en la transformación del mundo. Por supuesto que este cambio social tiene diferentes connotaciones según el país del que se trate. En el caso de Cuba, país donde se han resuelto las metas fundamentales planteadas por las Naciones Unidas para satisfacer las necesidades básicas de la población, lo cual constituye todavía una aspiración para la inmensa mayoría de los países subdesarrollados, significa la formación de hombres y mujeres que contribuyan al desarrollo del modelo socialista, caracterizado por el ejercicio pleno de los derechos de sus ciudadanos entre los que se encuentra el desarrollo sostenible. ¿Qué significa la Educación Ambiental para el desarrollo sostenible? Existen hasta la fecha innumerables definiciones de Educación Ambiental que describen un recorrido de acumulación de experiencias prácticas y trabajos teóricos realizados por educadores, instituciones y organismos internacionales. En la ley 81 del medio ambiente se define la Educación Ambiental como el proceso continuo permanente que constituye una dimensión de la educación integral de todos los ciudadanos, orientada a que en la adquisición de conocimientos, desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades, actitudes y en la formación de valores, se armonicen las relaciones entre los seres humanos y de ellos con el resto de la sociedad y la naturaleza, para propiciar la orientación de los procesos económicos, sociales y culturales hacia el Desarrollo Sostenible. Por su parte en la Estrategia Nacional de Educación Ambiental, se define como un 24.

(25) modelo teórico, metodológico y práctico que trasciende el sistema educativo tradicional, como un proceso continuo y permanente que constituye una dimensión de la educación integral de todos los ciudadanos, orientada en el proceso de adquisición de conocimientos, desarrollo de hábitos, habilidades y actitudes para que se armonicen las relaciones entre los hombres y entre estos y la naturaleza para con ello orientar los procesos de desarrollo hacia la sostenibilidad.. Desarrollo Sostenible y Educación Ambiental. El Desarrollo Sostenible se asume tal como se ha definido en la ley 81 del año 1997 como un proceso de elevación sostenida y equitativa de la calidad de vida de las personas, mediante el cual se procura el crecimiento económico y el mejoramiento social, en una combinación armónica con la protección del Medio Ambiente, de modo que se satisfacen las necesidades de las actuales generaciones, sin poner en riesgo las de las futuras. Contribuir al desarrollo sostenible desde la educación significa asumir una perspectiva más crítica, analítica y participativa, donde el sujeto tenga una posición activa frente al conocimiento y sea capaz de generar cambios en la vida actual sin comprometer las condiciones de las generaciones futuras. Constituye una cualidad del hombre los sentimientos de cuidado, amor y conservación del Medio Ambiente, sin embargo, esto no se desarrolla espontáneamente, es necesaria la influencia, la orientación, la educación de la sociedad en general, de la comunidad en particular y de la familia en el plano de lo singular. Lugar especial tiene la escuela en este sistema de influencias, pues es la institución especializada con que cuenta la sociedad para formar estos valores que resultan imprescindibles en una personalidad multilateral y de hábitos, actitudes, valores, destrezas y conocimientos de respeto y cuidado armónicamente desarrollada. La Educación Ambiental pretende poner a la persona en relación con el Medio Ambiente en que se tiene que desenvolver de tal forma que la interacción que se establezca sea positiva, desarrollando una serie de hábitos, actitudes, valores, destrezas y conocimientos de respeto y cuidado hacia todo lo que le rodea, con la identificación del tipo de problema ambiental que puede enfrentar en un momento 25.

(26) determinado de su actuación (global, regional, nacional o local). El planteamiento anterior nos revela que este tipo de educación está íntimamente relacionada con la que busca desarrollar la consciencia de los hombres en cuanto al cuidado de la naturaleza, con aquella que busca desarrollar hábitos saludables y habilidades, facilitando cambios voluntarios de conductas en el fomento de estilos de vida más saludables. La Educación Ambiental es difícil enmarcada en una sola definición, básicamente su ubicación en el contexto de la pedagogía contemporánea, no es sencilla, las propias definiciones estudiadas suelen denominarle: proceso, proceso educativo, proceso educativo permanente, enfoque educativo, nueva dimensión del proceso educativo y alternativa pedagógica. Los Principios que deben asumirse para el logro del Desarrollo Sostenible a través de Educación Ambiental, en correspondencia con la conceptualización asumida en la Asamblea de Rio de Janeiro son: 1-Naturaleza sistémica del Medio Ambiente. 2-Valor de la diversidad biológica y cultural. 3-Nuevo concepto de necesidad. 4-Equidad y Sostenibilidad. 5-Desarrollo de la conciencia local y planetaria. 6-Solidaridad, estrategias democráticas e integración cultural. 7-Protagonismo de la comunidad. 8-Valor de los contextos. 9-Valor educativo del conflicto. 10-Valores como fundamento de la acción. 11-Pensamiento crítico e innovador. 12-Integración de conceptos, actitudes y valoraciones. 13-Toma de decisiones como ejercicios básicos. 14-Interdisciplinariedad como principio metodológico. La problemática ambiental en el municipio de Ranchuelo. Ranchuelo es un municipio que está ubicado al suroeste de Villa Clara. Limita al norte con Cifuentes y Santo Domingo, al este con Santa Clara, al sureste con Manicaragua, 26.

(27) al sur con Cumanayagua y al oeste con Cruces y Lajas. El municipio en el transcurso de la historia ha sido afectado por diversos problemas ambientales, fundamentalmente por ser un municipio que ha dedicado sus tierras a la agricultura, esto provocó que áreas de bosques fueran deforestadas para sembrar diferentes cultivos entre ellos la caña de azúcar.. Dentro de los problemas ambientales del municipio encontramos: 1-Degradación de los suelos. 2- Deterioro de las condiciones ambientales en asentamientos humanos. 3- Contaminación de las aguas. 4- Deforestación. 5- Pérdida de la diversidad biológica. 6- No existe alcantarillado. 7- Emisiones de gases y polvos hacia la atmósfera. 8- Deterioro de la imagen paisajística.. 27.

(28) Metas de la Educación Ambiental para Resolver Problemas Ambientales del Municipio de Ranchuelo.. Educar. En el enfoque ambiental. Para favorecer Más conciencia ambiental. Hogar, escuela y barrio. Que despierte. Preocupación. Por el mundo por la vida. Que se traduzca Compromiso. Lo cual demanda Individual Colectivo. Acción. A nivel local, Nacional y Mundial 28.

(29) En este sentido nos puede ayudar a focalizar, reorientar o redimensionar el Proceso Docente Educativo, el concepto Desempeño Profesional Pedagógico Ambiental que expresa: conjunto de funciones y acciones pedagógicas del docente que garantizan la correcta incorporación de la dimensión ambiental al Proceso Docente Educativo y asegurar el logro de una Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, en la medida que realice una práctica educativa para el logro de nuevos conocimientos, valores y competencias sobre las relaciones económicas del hombre con su Medio Ambiente, del que forma parte. 1.4 Consideraciones fundamentales sobre la preparación metodológica del PGI para desarrollar los procesos de Educación Ambiental. Desde el triunfo de la Revolución se han producido cambios en la preparación de docentes y de los funcionarios escolares, que durante todos estos años se han ido incrementado y perfeccionado como una de las metas cimeras del. Sistema de. Educación, incluyéndose nuevas modalidades de superación que responden cada vez más a las necesidades reales de los territorios y docentes. Desde el punto de vista de la autora, este proceso tiene que estar orientado hacia la los intereses sociales y necesidades individuales diagnosticadas en cada centro institucional, evitando introducir modelos y vías que no se ajusten a la realidad histórico social que vive Cuba. La preparación sistemática de maestros y profesores es una necesidad objetiva y permanente encaminada a garantizar en el personal docente un nivel de conocimientos filosóficos, pedagógicos y científicos que se corresponda con el desarrollo alcanzado por la sociedad. Una de las tareas más importantes del Sistema Nacional de Educación es la de formar y preparar al personal docente encargado de la función docente educativa, y es el trabajo metodológico la vía principal, a criterio muchos investigadores que han abordado la temática, para lograr estos propósitos, en combinación con otras formas de superación profesional y posgraduada, teniendo en cuenta sus características y principios en los que se sustenta. Si se quiere elevar la calidad de la educación hay que impulsar tareas de preparación 29.

(30) más cercanas a los momentos actuales, lo que implica adentrarse con firmeza y responsabilidad en la dirección científica de las escuelas, que conlleva tomar en cuenta los procesos que en ella se desarrollan, la proyección futura de su desarrollo institucional y fundamentalmente potenciar el desarrollo de las personas, para que estén en condiciones de lograr la formación integral de los estudiantes. . Es incuestionable entonces la necesidad de potenciar la preparación de los recursos humanos mediante un trabajo metodológico y de otras vías en particular de los directivos y docentes de las escuelas ya que estos constituyen los agentes principales de transformación en las instituciones docentes, acercando cada vez más esa preparación a lo que realmente se necesita. Según expresa el Dr. Gutiérrez Moreno en el material mimeografiado trabajo metodológico en la escuela, que resume los. referido al. Documentos Normativos y. Metodológicos de la enseñanza y el Seminario Nacional febrero del 82 2da etapa el trabajo metodológico se caracteriza por: 1 Su enfoque partidista (en función del fin y de los objetivos de la educación). 2 Tener un carácter sistemático, continuo e instrumentarse en tareas concretas. 3 Tener un carácter de sistema por cuanto entre las diferentes actividades. que. comprende existe una estrecha relación dada por los objetivos hacia los cuales se encamina. 4Realizarse por todo el personal docente. 5. Servir de medio para dirigir el proceso docente-educativo cuyo efecto o consecuencia se refleja en los cambios cualitativos que se aprecian en dicho proceso y sus resultados. Además este autor destaca entre sus principios: 1) El carácter diferenciado y concreto del contenido de las actividades que se planifican. (Ajustarlo a las necesidades del colectivo pedagógico). 2) Necesidad de alto nivel político-ideológico en la preparación del personal docente. (Asegurar la eficiencia del trabajo instructivo-educativo). 3) Combinación racional de los elementos filosóficos, científico-teóricos, de pedagogía general y metodológica. 4) Combinación racional de las distintas formas de organización del trabajo 30.

(31) metodológico para el logro de los objetivos. 5) El del trabajo creador (para ajustar a la situación concreta y particular de cada nivel, las normas generales). 6) La utilización de la información que el control de la realidad concreta aporte, como fuente para valorar, determinar y orientar el trabajo metodológico (Principio marxista de la aplicación de la práctica como critico de la verdad). 7) Establecimiento de una prioridad racional para enfrentar los problemas, partiendo de los más generales. La formación, preparación y perfeccionamiento de dicho personal es decisiva para el mejoramiento cualitativo de la enseñanza, por lo cual el Ministerio de Educación adopta las medidas correspondientes a su atención sistemática, permanente y efectiva. Según la literatura pedagógica consultada la preparación del docente es un proceso continuo, dirigido al mejoramiento profesional y humano que debe responder a las transformaciones que se requieren para dar cumplimiento a las direcciones principales del trabajo educacional y contribuye a elevar. los conocimientos, las habilidades y. cualidades profesionales de maestros y profesores. Mario de Miguel Díaz, (1996) la define como ―un proceso de formación continua a lo largo de toda su vida profesional que produce un cambio y mejora delas conductas docentes en las formas de pensar, valorar y actuar como docentes (6)‖ Según el diccionario enciclopédico Grijalbo, preparación: Es la. acción y efecto de. prepararse. Saber que uno posee, en determinada materia. Según el doctor Rodolfo Gutiérrez Moreno, es formación permanente del personal de la educación. La autora de la tesis atendiendo a la intencionalidad de la investigación ,considera que la preparación metodológica es el sistema de actividades que se desarrolla con los docentes. para complementar , actualizar los conocimientos o saberes sobre una. materia o funciones que se desempeñan proporcionándole al mismo un conjunto de procederes particulares metodológicos que propicien de forma óptima la apropiación del contenido los métodos y técnicas. para incorporar en este caso la Educación. Ambiental al proceso docente educativo. 31.

(32) La preparación tiene sus propias características, las cuales han sido determinadas y resumidas por varios autores. Juana Maritza Berges. (2003). (1). ‖ en investigaciones. desarrolladas en este sentido, se ha referido a: _______________ .. 1. Berges Díaz Juana Maritza “Modelo. de superación profesional para el perfeccionamiento de las habilidades. comunicativas en docentes de la Secundaria Básica”. (Tesis doctoral) ISP “Félix Varela” Santa Clara. Villa Clara 2003 pág.1. - dar respuesta a las necesidades del mejoramiento profesional y humano del personal docente. _ fomentar el empleo más racional y eficiente del personal altamente calificado de los diferentes subsistemas del Sistema Nacional de Educación. - aunar los esfuerzos de las instituciones docentes, institutos superiores pedagógicos, otros centros de educación superior, centro de producción, investigación, de servicios que puedan contribuir a la superación de personal docente. - tener un carácter proyectivo y responder a objetivos concretos determinados por las necesidades y perspectivas de desarrollo de los docentes mediante acciones enmarcadas en un intervalo de tiempo definido. Las vías del trabajo metodológico son: 1. La Preparación Metodológica. 2. Las Conferencias, Debates, Mesas Redondas, Paneles, etc. 3. Reuniones. 4. Visitas. 5. Consultas. 6. Muestreo de documentos. Muy importante resulta fortalecer las concepciones acerca de la importancia de la auto preparación en los docentes pues ella permite satisfacer necesidades de superación de forma independiente, bajo la orientación y el control de los propios directivos en el trabajo metodológico de la escuela. El taller permite cambiar las relaciones, funciones y roles de los educadores y 32.

(33) educandos. Introduce una metodología participativa y crea las condiciones para desarrollar la creatividad y la capacidad de investigación. Es un aprender haciendo en el que los conocimientos se adquieren a través de una práctica sobre un aspecto de la realidad. El taller se caracteriza como modelo de enseñanza aprendizaje en lo siguiente: es un aprender haciendo, una. metodología participativa, una pedagogía de la pregunta. contrapuesta en la pedagogía de la respuesta, la relación profesor alumno queda establecida en la realización de una tarea común, implica y exige el trabajo grupal y el uso de juicios adecuados. Constituye en este caso una opción favorable para la preparación de los docentes, que se materializa en esta investigación. En relación con el carácter formativo de la preparación se distingue la contribución al logro de la armonía entre la especialización y la asunción de los procesos globales que caracterizan la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. Desde esta perspectiva la valoración del aspecto metodológico en la formación permanente de los docentes, conlleva a concebirlo como un valioso instrumento para el conocimiento científico y la transformación práctica de la realidad, lo cual permite referirse a los contenidos que deben ser tratados, dónde, cuándo y cómo, destacándose en este último, el método como categoría rectora. . Para poder dar una respuesta acertada en relación con el problema científico se hace necesario tener en cuenta el pensamiento Pedagógico y Filosófico de los grandes pedagogos universales y las ideas de José Martí y Fidel Castro. El pensamiento de José Martí continuará siendo un componente esencial en nuestra Pedagogía en el mejoramiento humano, un recurso imprescindible para encarnar con inteligencia, optimismo y decisión los desafíos de nuestros tiempos. Las ideas martianas. continúan asistiendo como luz pensante que hace comprender a los. educadores la necesidad de la renovación constante, la superación, trabajar por alcanzar mayores logros y formar alumnos racionales. Una pedagogía que se propone el perfeccionamiento del ser humano, tiene que preparar al hombre parar ejercer el criterio, para llegar a sus conclusiones para pensar por sí, como lo plantea Luz que defiende el comportamiento de opiniones, la discusión 33.

(34) a partir del cual suelen saltar las preciosas chispas de la verdad. ―No se sabe bien sino lo que se descubre‖2 .Actualmente se trabaja para que los alumnos sean protagonistas de su propio aprendizaje, que puedan buscar información que necesitan; esta concepción didáctica confía en las posibilidades del alumno como pensante, como sujeto y como activo agente de su aprendizaje.. La educación tiene como objetivo formar:‖hombres vivos, hombres directos, hombres independientes, hombres amantes‖3. Para ello la educación tiene que ser natural, científica, integral, desarrolladora, para la vida y con un elevado sentido práctico. Martí no situó al hombre de manera pasiva ante la naturaleza y la sociedad, sino que este tiene que asumir una posición activa y protagónica en el proceso de su propio aprendizaje; como bien expresa. ―Puesto que a vivir viene el hombre la educación ha de prepararlo para la vida‖ 4. Tiene Martí un concepto muy claro acerca de la formación integral del hombre. En todo momento debía presentarse al niño la unidad dinámica que existe entre los conocimientos útiles, el desarrollo del pensamiento creador, la responsabilidad de actuar para transformar el medio natural y social que lo rodea y la formación de valores morales positivos de todo hombre virtuoso. Dentro de las concepciones pedagógicas de Fidel Castro se hace necesario retomar las siguientes: …‖ En la medida que un educador esté mejor preparado, en la medida que demuestre su saber, su dominio de la materia, la solidez de sus conocimientos, así será respetado por sus alumnos y despertará en ellos el interés por el estudio, por la profundización en el conocimiento. Un maestro que imparta clases buenas, siempre promoverá el interés por el estudio en sus alumnos.‖ 5 Una preparación adecuada es necesaria para poder enfrentar los desafíos de la sociedad en continuo cambio que exige tomar decisiones fundamentales en el ámbito escolar en torno a la satisfacción de necesidades de cada escuela. La preparación de los docentes es básica para la organización y desarrollo de los proceso pedagógicos que faciliten estas habilidades. 34.

(35) Para lograr estos propósitos es imprescindible continuar consolidando la preparación de los profesionales que se necesitan en las instituciones escolares lo que implica ----------------------------------1. Martí Pérez, José. Obras completas. Tomo 11. editorial de Ciencias Sociales. La Habana. p 86. Martí Pérez, José. Obras completas. Tomo 13. editorial de Ciencias Sociales. La Habana. p 53. 1 Castro Ruz, Fidel. Fragmento del discurso en el acto de graduación del Destacamento Pedagógico Manuel Ascunce Domenech.7 de julio de 1981. 1. prepar a los principales recursos humanos con que contamos y para ello se hace necesario aproximarse a las concepciones más actualizadas sobre la formación de profesionales de la educación en su desempeño. Como teoría educativa se estimula la formación de un profesional poseedor de un amplio espectro de cualidades en constante búsqueda de lo nuevo, el desarrollo de un pensamiento flexible y creador e independiente y una dirección científica de la actividad pedagógica con un matiz participativo en el proceso. Por otra parte si se quiere elevar la calidad de la educación se tiene que impulsar tareas de preparación más cercanas a los momentos actuales, lo que implica adentrarnos con firmeza y responsabilidad en la dirección científica. .La preparación de los docentes, así como su accionar en la actividad que dirigen reviste una especial significación en estos momentos, adquiriendo ésta un carácter permanente para la organización y desarrollo de procesos pedagógicos que contribuyan a lograr la formación integral del individuo en su vínculo con el entorno por el efecto multiplicador que ejerce el personal docente que es inevitable no solo por la magnitud del universo de influencias que abarca (alumnos, familia y comunidad) sino por la trascendencia de su labor dado el alto nivel profesional que caracteriza el desempeño de sus funciones ,y que constituyen los pilares básicos dentro de la educación cubana. En este sentido, resulta prioritario continuar reorientando los actuales planes de estudio hacia la inclusión. de la educación ambiental, desde la perspectiva del desarrollo. sostenible, en los diferentes años, áreas y asignaturas de las especialidades técnicas, a partir de los resultados científicos y experiencias acumuladas, así como a la formación continuada de los profesionales de la educación, para todos los tipos y niveles, labor que se vinculará con la familia y la comunidad. En las manos de los 35.

(36) docentes está la vía para elevar y mantener actualizado su nivel profesional acorde a los principios de la revolución y la política educacional y ambiental cubana. Uno de los primeros requisitos de la preparación de los maestros y profesores es que éstos deben estar en condiciones de descubrir oportunamente las desventajas y potencialidades de sus alumnos, qué pueden hacer ellos por sí solos y qué tipos de ayudas necesitan, para trazar las estrategias educativas que garanticen el máximo desarrollo posible de cada uno de ellos. El colectivo pedagógico debe tener la preparación necesaria para transformar las condiciones en que se desarrolla el proceso educativo si fuese preciso y buscar los métodos, procedimientos y estilos de trabajo que se correspondan con las particularidades de los grupos y alumnos que atiende, para así poner todos los recursos en función del desarrollo de sus educandos. Es preciso preparar al sistema educativo para el cambio en relación con el cuidado del ambiente y uno de los primeros elementos, es lograr la comprensión, preparación y comprometimiento del profesorado, pues su influencia es decisiva en la formación de una actitud ambiental responsable en los estudiantes a favor de garantizar a las futuras generaciones un ambiente saludable. Los elementos expuestos evidencian que la investigación está en concordancia con el basamento filosófico dialéctico materialista , los principios pedagógicos en que se sustenta la educación cubana , y desde el punto de vista psicológico la propuesta asume la teoría histórico cultural de esencia humanista de L.S. Vigotski y sus seguidores ).Grupo de Pedagogía .ICCP,2002). 1.5 Importancia de la preparación de los PGI en la Educación Ambiental. La Educación Ambiental como proceso educativo es una de las vías para lograr la protección del medio ambiente en el planeta. Se asume que esta tiene que formar ciudadanos con conciencia planetaria, aparejado con el compromiso hacia el entorno local. Se reconoce la producción social de conocimiento, acumulado y trasmitido de generación en generación, lo que induce a los educadores hacia lo conveniente de rescatar y utilizar métodos de aprendizaje problematizadores, basados en la construcción colectiva del conocimiento, en los que se compartan los problemas desde 36.