Niveles de aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes de la IEP Nº 70076 de Chucuito

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. NIVELES DE APRENDIZAJE EN EL AREA DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA IEP Nº 70076 DE CHUCUITO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. FLORENCIO BALBINO MAYTA ESCOBAR. Asesor: José Damián Fuentes López. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 3. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 5. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico8 Alternativa de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 15. Conclusión. 22. Referencias. 23. 2.

(3) Resumen El Plan de Acción es formulado con el propósito de aplicar de manera pertinente el proceso didáctico de la matemática de los profesores de la Institución Educativa 70 076 de Chucuito, para realizar el estudio se hizo una entrevista a 4 docentes. La técnica de estudio corresponde a la entrevista y como instrumento se aplicó la guía de entrevista, la propuesta de solución al problema se sustenta en el desarrollo comunidades de aprendizajes, (Stoll, 2005). Implementar el monitoreo acompañamiento y evaluación (MAE) de manera adecuada Ministerio de Educación MINEDU (2017). Capacidad de liderazgo, (Leithwood, 2009). Como principales resultados a lograr es una enseñanza de la matemática desde el enfoque de resolución de problemas, implementar el MAE de manera pertinente y ejercer la capacidad de liderazgo para promover una convivencia armoniosa todo ello para mejorar el desempeño del docente y elevar los niveles de aprendizajes de los estudiantes producto de la aplicación de la técnica de entrevista se ha evidenciado que los docentes tienen debilidades en la aplicación del proceso didáctico de matemática, desarrollando sesiones en el área de manera tradicional con la enseñanza de ejercicios algorítmicos, para ello se propone implementar comunidades de aprendizaje, implementación pertinente del MAE con capacidad de liderazgo.. Introducción 3.

(4) La debilidad que tienen los profesores en los procesos didácticos durante el proceso de las sesiones en las diferentes áreas, es común en la actualidad, debido a que en su gran mayoría en su formación inicial, fueron formados con enfoque conductista y ellos fortalecieron dicho enfoque en la práctica diaria, ahora con los últimas reformas en la educación se requiere que un docente su desempeño sea con enfoque por competencias, el mismo que exige cambios en la tarea educativa, por otro lado los docentes tienen temor al fracaso en su desempeño al cambiar su forma de enseñanza debido a la insuficiente capacitación que reciben ellos, por ello con el presente trabajo después de identificar las causas se propone alternativas de solución. Morales et al. (2013), señalan que las comunidades de aprendizaje son organizaciones muy poderosas en las IE que fortalece a los docentes y busca mejorar los aprendizajes. MINEDU (2017) con respecto al monitoreo señala que es la recolección de información en el lugar de acuerdo a los indicadores que permite observar la calidad de insumos que se han recogido y con respecto al acompañamiento señala que es ofrecer asesoramiento permanente al pedagogo y al líder pedagógico en temas importantes de su práctica cotidiana.. Con respecto a relaciones interpersonales irreconciliables de algunos docentes, al respecto Leithwood (2009) nos señala que la capacidad individual en el trabajo es un rol que influye a toda la comunidad en donde el liderazgo se convierte en un proceso de interacción, todos los miembros de una institución pueden tener la capacidad de conducir algunas situaciones tomando decisiones asimismo asumiendo responsabilidades para así tener seguro la colaboración de todos. El propósito de formulación del presente es mejorar las actividades en las sesiones empleando procesos didácticos en matemática, para mejorar los bajos niveles de aprendizaje en matemática de los 117 estudiantes de la IEP N° 70076 de Chucuito, para lo cual se debe fortalecer el desempeño docente en enfoque y procesos didácticos en el área mencionada. De un total de 9 docentes se ha considerado como muestra a 4 docentes y como producto de la aplicación de la técnica y guía de la entrevista los profesores han evidenciado poco conocimiento de procesos didácticos de matemáticas desarrollando sus sesiones solo algoritmos; asimismo la. ineficacia. pedagógica y el clima desfavorable. de. monitoreo y acompañamiento de la práctica. que los mismos docentes expresan a través de la. entrevista realizada.. Para el desarrollo del presente trabajo se ha considerado como referente teórico el marco del buen desempeño directivo, los módulos ofrecidos por el MINEDU – USIL durante el desarrollo de la segunda especialización en gestión escolar. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema. El problema identificado es: Debilidades en la aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en el área de matemática de los docentes de la IEP N.º 70076 de Chucuito.. Contextualización del problema.. La Institución Educativa Primaria de Menores N.° 70076 de Chucuito, en sus archivos no se encuentra el año de creación, pero se estima que tiene un aproximado de más 80 años, sin embargo se tiene una resolución directoral del año 1995 con el documento se regulariza el funcionamiento.. La Institución Educativa (IE) se encuentra ubicado a 18 Km al sur de la ciudad de Puno, en la capital del distrito de Chucuito, la institución es de nivel primario atiende a 117 estudiantes entre niños y niñas de 6 a 11 años de edad aproximadamente provenientes de las comunidades aledañas al distrito, niños y niñas que en su mayoría tienen como lengua materna el castellano y un menor porcentaje aymara cuyos padres tienen como lengua materna el aymara, por lo que una menoría de los estudiantes tiene como lengua materna el aymara, así mismo la actividad de los padres de familia es la agricultura, ganadería, pesca y la artesanía. La IE se ubica a 3623 msnm, latitud 70º25’53’, así mismo. cuenta con una. infraestructura de hace más de 75 años aproximadamente con 8 aulas, un aula de innovación, un departamento de educación, una cocina, dos depósito, una dirección, una guardianía, 8 servicios higiénicos, un patio de usos múltiples de los cuales 4 aulas están construidos de material concreto con techo de calamina, 4 aulas de material de piedra con barro y techo de calamina, un aula, comedor, cocina de pared de adobe con techo de calamina, también cuenta con servicio de agua, desagüe, luz y TV movistar.. La institución tiene alianzas con la Policía Nacional para brindar seguridad a los estudiantes, para ello en el presente año se implementó las Brigadas de Autoprotección Escolar (BAPE), conformación de policías escolares para brindar la seguridad a los 5.

(6) estudiantes; así mismo para garantizar la salud de los estudiantes en la institución se implementa educación saludable con la participación del centro de salud, realizando diferentes controles, de talla, peso, anemia, higiene bucal, entre otros.. En el entorno de la IE habitan pobladores de habla aymara y castellano con una organización social donde el alcalde es considerado como padre del pueblo y en cada barrio y comunidades aledañas tienen a sus autoridades comunales, todos ellos son devotos de San Bartolomé, virgen de Asunción, Rosario que en distinta fechas celebran las festividades, su economía de los pobladores se sustenta en artesanía, turismo, pesca, la ganadería que consiste en crianza de animales menores como cuyes, gallinas así misma ovinos, porcinos, vacunos, la agricultura es extensiva porque los productos que se cultivan son de autoconsumo.. El distrito no cuenta con un relleno sanitario, solo un espacio donde depositan los desechos, existe un centro de salud y una comisaria, también servicio de agua desagüe, electricidad telefonía, transporte, las IE inicial primaria y secundaria de los cuales en el presente año en los niveles de inicial y secundaria demuestran disminución en su matrícula y en el nivel primario en los últimos años existe un incremento en las matriculas lo que demuestra que existe una mejoría en la gestión porque la mayoría de los pobladores matriculan a sus menores hijos en la IE.. La IE atiende a 117 estudiantes entre varones y mujeres, de primero a sexto grado en su mayoría tienen como lengua materna el español y un menor porcentaje lengua aymara provenientes de familias que en su mayoría tienen trabajos temporales e independientes y hogares con problemas de desintegración, también alberga a una estudiante con necesidades especiales.. Los docentes que laboran en la IE en un total de nueve en su mayoría tiene más de 30 años de servicio en el sector educación, quienes tienen formas de trabajo ya establecidos c on el enfoque conductista y ninguno de ellos tiene un estudio de postgrado, por lo que tienen poco dominio de los enfoques y procesos didácticos, algunos reacios al cambio.. El año 2016 El MINEDU promueve la segunda especialidad en gestión escolar, para l os directivos designados del cual soy participe, en dicha especialización. fortaleciendo mi. práctica como líder pedagógico para mejorar los aprendizajes y la escuela, para lograr ese propósito, se debe producir cambios desde la gestión, por lo que debemos partir generando 6.

(7) las condiciones y comprendo que la gestión está basado en procesos, donde se debe atender las necesidades y demandas de personas, tomando decisiones, para lograr metas y resultados de manera participativa, promoviendo la convivencia y clima escolar que son elementos claves, como estrategia liderar gestión de comunidades de aprendizaje, así mismo implementar El MAE que permitirá la mejora continua y. fortalecer el desempeño de los. docentes.. Implementando de manera pertinente los conocimientos que tiene el directivo sobre la gestión escolar, curricular, trabajo en equipo, manejo adecuado de socio emociones, tolerancia e involucrando la participación de todos los actores educativos se podrá mejorar los niveles de aprendizaje. Descripción y formulación del problema. El aprendizaje en el área de matemática a nivel nacional se encuentra en distintos niveles, de acuerdo a la evaluación censal de estudiantes ECE en el año 2016 en segundo grado es de 34.1 % y en cuarto grado 25.2%. a nivel regional en segundo grado es 38.8% y cuarto. 27.4%, asimismo en la IEP N° 70076 los resultados son en segundo grado 16.7% y cuarto grado 18.2%, tal como se puede observar los resultados no son alentadores porque se encuentran por debajo del promedio. Esto refleja el descontento de los padres de familia que elevan pedidos de cambio de docentes que están a cargo de sus menores.. Se realizó la caracterización de la IE y como producto de ello se ha encontrado poco empleo de los procesos didácticos en las actividades de aprendizaje en el área de matemática por lo tanto se plantea como problema, debilidades en los procesos didácticos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en el área de matemática de los docentes.. El problema identificado en la dimensión gestión escolar tiene como causa. la. enseñanza algorítmica que desarrollan los docentes en matemáticas, ello se puede verificar en los instrumentos de monitoreo que fueron utilizados en las visitas que se realiza en las aulas que genera como efecto bajos niveles de aprendizaje, lo cual se puede observar en los resultados de ECE, evaluaciones regionales, locales y de la IE(proceso de gestión curricular), este aspecto tiene relación con la gestión curricular que orienta el desarrollo del mismo.. En la dimensión MAE como su causa se identificó la ineficacia de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica el cual se puede observar en el plan de monitoreo y en los instrumentos, que trae como efecto docentes con prácticas tradicionales en la 7.

(8) enseñanza de la matemática, el mismo que se puede evidenciar en las visitas de monitoreo, en los cuadernos de los estudiantes, poco uso del enfoque del área y procesos didácticos, que tiene relación con la gestión curricular.. En la dimensión convivencia como causa identificada es relaciones interpersonales irreconciliables de algunos docentes, ello se constata en las entrevistas recogidas a los mismos docentes, el mismo que genera como efecto poca efectividad en el desarrollo de grupos de interaprendizaje, lo cual se puede observar en los instrumentos de visita al aula donde no se evidencia trabajo colegiado, que tiene una relación con la gestión de convivencia.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Realizado la investigación sobre el problema de las debilidades en los procesos didácticos durante las actividades de aprendizaje en el área de matemática de los docentes de la IEP N.º 70076 de Chucuito en la cual se pudo identificar como causas las siguientes: En la primera dimensión como causa se identificó enseñanza algorítmico del área de matemática de parte de los docentes, el cual tiene una relación con el compromiso referido a los aprendizajes en. gestión escolar,. progreso de aprendizajes de los estudiantes de la. institución educativa durante el año, en la cual los niveles de logro de aprendizajes de los estudiantes se expresa a través de los resultados que obtienen en diferentes evaluaciones, ya sea de la IE, Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) y evaluación censal de estudiantes (ECE), donde se observa que en el área de matemáticas los estudiantes de la IEP Nº 70076 de Chucuito obtienen bajos niveles de aprendizaje. En el marco del buen desempeño directivo tiene una estrecha relación con la Competencia 5: Dentro de. su institución educativa. promueve con liderazgo una comunidad de aprendizajes con los profesores y profesoras basadas en la colaboración entre colegas, la autoreflexión profesional así mismo la formación permanente orientada a la mejora el desempeño docente y mejorar los niveles de aprendizaje; asimismo con la Competencia 6: Se desarrolla gestión con eficacia de los procesos pedagógicos dentro de una institución educativa mediante el acompañamiento sistémico a las y los profesores y la reflexión de manera conjunta con un objetivo común de llegar a las metas propuestas sobre el aprendizaje y con relación a las dimensiones de liderazgo pedagógico de Robinson Lloyd y Rowe. (2008) planificación, coordinación y la. evaluación de la enseñanza y el currículum. 8.

(9) En la segunda dimensión su causa identificada es el ineficacia de monitoreo y acompañamiento del desempeño de los profesores, el mismo tiene una relación con el compromiso de gestión escolar acompañamiento y monitoreo al desempeño del profesor en la IE, asimismo con relación al marco del buen desempeño directivo tiene una relación con el dominio 2 orientación con respecto a los procesos pedagógicos. para mejorar los. aprendizajes, competencia 5. Promueve con liderazgo comunidades de aprendizajes con las y los pedagogos de su institución educativa con apoyo mutuo, la autoreflexión profesional y la formación permanente, encaminada a mejorar el desempeño del profesor y asegurar mejores aprendizajes, asimismo con la competencia 6. Gestiona la eficacia de los procesos pedagógicos dentro de la institución educativa mediante acompañamiento planificado, ordenado a las y los profesores y la reflexión de manera conjunta con el propósito de lograr las metas de aprendizaje, como también se relaciona con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Robinson Lloyd y Rowe (2008) planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el currículo.. En la tercera dimensión como causa se ha identificado mediante la aplicación de instrumentos de entrevista es, relaciones interpersonales irreconciliables de algunos docentes, el cual tiene relación con el compromiso de gestión escolar, gestión de convivencia dentro de la institución educativa; asimismo mantiene una relación con el marco del buen desempeño directivo con el dominio 1, competencia 1 lleva una planificación a nivel institucional a partir del comprensión de los procesos pedagógicos, la convivencia escolar, las características de los alumnos y su contexto, orientándola para lograr. mejoras en el. aprendizaje, también con la competencia 2 donde promueve una participación armoniosa de todos los actores de la institución para mejorar constantemente los resultados que obtienen los niños y niñas en sus aprendizajes; así también que la convivencia dentro de la institución favorezca al propósito que se busca, con un respeto a la diversidad, al mismo tiempo tiene relación con la dimensión. de liderazgo pedagógico de Robinson (2008) que señala la. participación activa de los docentes en la mejora de los aprendizajes y su formación profesional.. Resultados del diagnóstico.. En la IE la enseñanza de algoritmos en matemáticas como primera causa del problema se evidenció en el diagnóstico que en el momento de la entrevista algunos docentes a la 9.

(10) pregunta ¿Qué procesos didácticos se sigue para enseñar la matemática? Ninguno de los entrevistados respondió correctamente, uno de los entrevistados respondió lo siguiente “Bueno los procesos didácticos plantear el problema la problematización en sí misma” asimismo otro de los entrevistados argumenta sobre la enseñanza de la matemática lo primero que debe aprender un niño es a resolver ejercicios para luego trabajar problemas, lo que indica que el docente tiene poco manejo de enfoque y procesos didácticos del área, que nos trae como resultado bajos niveles de aprendizaje en el área.. La ineficacia de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, los docentes entrevistados a la pregunta ¿Qué opina sobre el monitoreo y acompañamiento que recibes? sobre el tema indican que el monitoreo debe realizar el director para verificar el trabajo de cada docente, pero indican que el anterior director no lo hacía, recién con la nueva gestión recibimos las visitas de monitoreo, con respecto al acompañamiento no recibimos en aula, pero el director nos capacita en algunos temas a todos en forma conjunta.. Relaciones interpersonales irreconciliables de algunos docentes, según la entrevista los docentes a la interrogante ¿En la institución educativa el clima escolar favorece el trabajo en equipo?. La mayoría de los docentes respondieron que no hay interés entre los. profesores para trabajo en equipo porque existen colegas que están acostumbrados a trabajar en forma individual con egoísmo y existe relaciones interpersonales irreconciliables entre algunos colegas.. El problema priorizado, debilidades en los procesos didácticos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en el área de matemática de los docentes de la IEP N.º 70076 de Chucuito, en gestión escolar como causa se ha identificado enseñanza de algoritmos en el área de matemática, del cual se llega a la conclusión que los docentes evidencian poco conocimiento del enfoque y procesos didácticos del área de matemática, al desarrollar sus sesiones en forma tradicional, el cual debe ser revertido de acuerdo a los nuevos enfoques, mediante talleres de capacitación, que la matemática se enseña a partir de problemas de situaciones reales.. En dimensión de monitoreo acompañamiento y evaluación como causa del problema se ha identificado, la ineficacia de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, del cual se concluye que el monitoreo y acompañamiento en la IE, no está implementándose de manera pertinente con la participación de los docentes, por lo tanto en la IE se. 10.

(11) implementará el MAE de manera adecuada con la participación de todos los docentes para mejorar el desempeño de cada uno.. En dimensión de convivencia como causa del problema se desprende las relaciones interpersonales irreconciliables de algunos docentes, se puede concluir que exist en docentes con actitudes extremas de no reconciliar, el cual dificulta el trabajo colegiado, para ello se implementará talleres sobre convivencia con participación de profesionales entendidos como psicólogos.. Aplicada los instrumentos guía de entrevista en la cual los docentes en sus respuestas evidencian desconocimiento de procesos didácticos en el área de matemáticas, expresan que el monitoreo en la gestión anterior no era pertinente porque no les ayudaba a mejorar su desempeño entendiéndose el monitoreo como un formalismo de la parte administrativa, asimismo la indiferencia entre algunas colegas dificulta realizar un trabajo colegiado por lo que las debilidades en los procesos didácticos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en el área de matemática de los docentes de la IEP N.º 70076 de Chucuito, se concluye que el problema se debe a que los docentes trabajan en el área de matemática en forma tradicional, enseñanza algorítmica, dando mayor importancia a contenidos y ejercicios matemáticos dejando de lado los enfoques, y procesos didácticos del área; asimismo la ineficacia de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica y las relaciones interpersonales irreconciliables de algunos docentes, para revertir las causas en la IE se implement ara talleres de capacitación, jornadas pedagógicas de interaprendizaje, jornadas de reflexión, para que los docentes puedan tener mejores desempeños y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. Alternativa de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular. En esta dimensión como causa se tiene la enseñanza algorítmica, para lo cual se plantea como alternativa de solución implementar comunidades de aprendizajes, al respecto Stoll (2005) señala que una comunidad de aprendizajes está integrado por un grupo de personas que trabajan en forma unida motivadas para mejorar su desempeño y los aprendizajes de los estudiantes. De acuerdo al sustento teórico para mejorar el desempeño de los docentes en la IE se debe implementar las comunidades de aprendizaje tal como indica el autor, donde se pueda fortalecer sobre los enfoques y procesos didácticos en el área de matemática. 11.

(12) Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. En la dimensión se ha identificado como causa la ineficacia. de. monitoreo y. acompañamiento de la práctica pedagógica, se propone como alternativa de solución, implementar el MAE de manera adecuada al respecto MINEDU. 2017 señala sobre la. importancia del monitoreo que el docente debe mejorar su motivación y que los docentes asuman compromisos. para mejorar el desempeño docente; asimismo sobre el. acompañamiento que se debe desarrollar 4 procesos orientación de actividades a los docentes, formación, profesionalización, asesoramiento en pedagogía y soporte a los docentes. A partir de lo señalado podemos indicar que es de suma importancia implementar el MAE para mejorar la práctica docente y así mejorar los aprendizajes, para ello los docentes deben estar motivados y deben asumir compromisos para implementar de manera pertinente para que los beneficiados puedan ser toda la comunidad educativa.. Dimensión Convivencia. En ésta dimensión como causa se tiene identificado las relaciones interpersonales irreconciliables de algunos docentes, se propone desarrollar el liderazgo, al respecto Leithwood (2009) dice la capacidad de liderazgo debe movilizar e influir en una perspectiva grupal, puesto que los miembros de la comunidad desarrollan capacidades y habilidades y destrezas para el liderazgo, los cuales deben aprovecharse para el desarrollo de metas que beneficien a toda la comunidad. Liderazgo es clave para promover una convivencia armoniosa en la IE. El liderazgo en una IE es clave en todas las dimensiones y en esta de suma importancia puesto que todos los miembros son una diversidad en capacidades, pensamientos, habilidades entre otros los cuales deben ser respetados para evitar indiferencias entre los miembros y las fortalezas aprovechados en beneficio de los estudiantes.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Dimensión gestión curricular. Con respecto a la enseñanza algorítmica, se propone como alternativa de solución comunidades de aprendizaje donde se desarrollen temas con referentes al enfoque y procesos didácticos del área de matemática, al respecto Morales et al. (2013), señalan que 12.

(13) las comunidades de aprendizaje son organizaciones muy poderosas en las instituciones educativas (IIEE) que fortalece a los docentes y busca mejorar los aprendizajes así mismo mejorar la convivencia, durante su desarrollo se debe fortalecer sus características como visión, responsabilidad, reflexión, colaboración, confianza entre otros. En una IE organizarse en comunidades de aprendizajes es trascendental el cual nos ayudará a todos. los miembros de la comunidad educativa, como profesores nos. fortaleceremos nuestro desempeño docente a partir de ello mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes.. Con respecto a la ineficacia de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, se propone como alternativa de solución, implementación pertinente del MAE, con la participación de los docentes, al respecto MINEDU (2017) señala que es recojo de información en el lugar, realizando una verificación permanente a los indicadores, que nos permitirá examinar la calidad de la información recogida, con referente al acompañamiento nos indica que es la acción de asesoría permanente, asimismo uso de diversas estrategias y actividades de asistencia técnica, mediante ellos un experto realiza asesoramiento continuo al profesor y al directivo, en temas resaltantes de su desempeño.. Formular e implementar el MAE de forma muy adecuada y permanente en una institución con la participación de todos los actores, nos permitirá recoger información real y de calidad, a partir de ello realizar una asesoría de acuerdo a las necesidades propias de cada docente, realizando un seguimiento permanente a las actividades programadas para lograr las metas trazadas.. Con respecto a la convivencia relaciones interpersonales irreconciliables de algunos docentes, se propone como estrategia para dar solución, desarrollo y capacidad de liderazgo para prevenir y buscar alternativas de solución, para una convivencia armoniosa, al respecto Leithwood (2009) nos señala que un líder en una IE cumple la función de movilizar asimismo de influenciar a los actores para lograr los propósitos y metas esto permite reunir y fortalecer a los líderes pedagógicos y docentes en un trabajo de manera colaborativa.. Esta teoría nos ayuda a comprender sobre la responsabilidad que tiene los líderes pedagógicos en una institución de movilizar e influir en los docentes de manera positiva para lograr las metas en forma conjunta, ello implica que promover una convivencia es tarea del directivo.. 13.

(14) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Aportes de experiencias realizadas para la primera dimensión como alternativa comunidades de aprendizajes se ha encontrado un trabajo denominado la experiencia de una comunidad de aprendizaje en un entorno olvidado e intercultural del autor Santiago Torres, Juan David actividad desarrollado en el Instituto de Las Lomas, situado en el Barrio Juan XXIII 2º Sector, del Pueblo de Alicante, con la organización de una comunidad de aprendizaje «Shab Yekipé» (Amigos Unidos), en el año 2009, cuyo objetivo de la experiencia fue obtener que cada estudiante se involucrara en el conocimiento de su semejante, en forma individual. y. emocional mediante la empatía, asimismo ver «lo que dice el otro de mí”. Y el otro objetivo de la experiencia fue. ofrecer de identificación con su comunidad promoviendo el. cuestionamiento y fundamentación de las opiniones de nombre y enlazando el conocimiento de la comunidad con lo trabajado en los anteriores.. En la experiencia se ha llegado a la conclusión de que fue satisfactorio la implementación de comunidades de aprendizaje y que ha sido muy interesante para toda la comunidad, asimismo se ha fortalecido los vínculos entre los miembros participantes al mismo tiempo ha involucrado a externos y que se ha replicado en otros espacios del entorno.. Esta experiencia nos ayudará a implementar la comunidad de aprendizaje en la IE puesto que ha sido satisfactorio y muy interesante, al mismo tiempo fortaleció las relaciones interpersonales entre los participantes. Como una experiencia para la segunda dimensión que tiene como alternativa implementación pertinente de MAE, se ha encontrado dentro de las experiencias el MAE para mejorar el desempeño del profesor en la resolución de problemas, cuyo autor es. Juan Julio. Oloya Polo en la región La Libertad en el año 2018, cuyos objetivos fueron fortalecer el desempeño docente en matemática a través del MAE que se adecue a las demandas y necesidades del profesor.. El autor considera como lección aprendida que empezar con un buen diagnóstico conocer el contexto es muy importante para desarrollar en forma pertinente. la. implementación de monitoreo acompañamiento y evaluación.. 14.

(15) En esta experiencia nos señala que un buen diagnóstico del contexto es de suma importancia para implementar el MAE por lo que será muy valioso sus aportes en el presente plan.. Aporte de experiencias para la tercera dimensión, que es desarrollo y capacidad de liderazgo, se ha encontrado. el liderazgo organizacional: una aproximación desde la. perspectiva etológica del autor Juarez Acosta, Fernando, de la facultad de administración universidad del rosario Bogotá,. del año 2013, en la experiencia llega. a la siguiente. conclusión, teniendo un líder que escucha con trabajo horizontal con aprendizaje permanente y evaluación constante, ser tolerante, voluntad, persistente, trabajo arduo se puede imaginar en una empresa u organización con un objetivo común, el cual nos hace pensar que se puede lograr mejorar las debilidades como la convivencia con capacidad de liderazgo.. La experiencia será muy útil para el presente pues nos ayudará a mejorar la convivencia en la institución ejerciendo un liderazgo buscando estrategias pertinentes para dar solución a los conflictos y así tener un trabajo colegiado que beneficie a los estudiantes.. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.. La implementación y monitoreo del presente Plan de Acción se desarrolla de acuerdo al diagnóstico mediante el cual se identificó y se ha seleccionado el problema, para lo cual se ha seleccionado los referentes teóricos y experiencia similares para el soporte académico, así mismo se cuenta con la predisposición de la comunidad educativa de la institución para su ejecución, así mismo la voluntad del personal directivo para monitorearlo en forma permanente durante la ejecución para ello se ha considerado dentro los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI ) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), con el propósito de implementar la siguiente propuesta.. 15.

(16) Matriz de Plan de Acción. Niveles de aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes de la IEP Nº 70076 de Chucuito. Problema: Debilidades en la aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en el área de matemática de los docentes de la IEP N.º 70076 de Chucuito. Objetivo General. Mejorar la aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en el área de matemática de los docentes de la IEP N.º 70076 de Chucuito. Objetivos Específicos Mejorar la enseñanza algorítmica por el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática.. Mejorar la eficacia monitoreo acompañamiento de práctica pedagógica.. Fortalecer las interpersonales docentes.. de y la. relaciones de los. Dimensiones. Alternativa de solución Comunidad de aprendizajes. Gestión Curricular. A1. Jornadas de reflexión A2.Taller de capacitación sobre didácticos A3.Círculos de interaprendizaje. Metas. procesos. A1. Construcción de fichas de monitoreo con participación de docentes. A2.Formulación e Implementación de plan de monitoreo A3. Implementación de acompañamiento a cada docente.. Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.. Convivencia.. Acciones. Desarrollo liderazgo. de. de. 100% de docentes de la IE. A1. Jornada de reflexión sobre convivencia. A2. Charlas con participación de profesionales sobre convivencia. A3. Implementar actividades sociales deportivas.. Fuente: Elaboración propia. 100% docentes. 100% docentes. de.

(17) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables. Recursos. Cronograma (meses). Humanos / materiales Mejorar la enseñanza algorítmica por el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática.. A1. Jornadas. de. 100 % de docentes. Directivo y docentes. reflexión. M. Director. A. M. J. X. Docentes PC, data, acta. A2 Taller de capacitación sobre. 100 % de docentes. Directivo. procesos. Laptop,. data,. papelografo,. X. X. plumones. didácticos A3. Círculos. de. 100 % de docentes. Directivo y docentes. interaprendizaje Mejorar la ineficacia de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.. Fortalecer relaciones interpersonales. las de. Laptop,. data,. papelografo,. X. X. plumones. B1 Construcción de fichas de monitoreo con participación de docentes.. 100 % de docentes. Directivo y docentes. Laptop, data, MBDD. B2 Formulación e Implementación de plan de monitoreo. 100 % de docentes. Directivo y docentes. Laptop,. B3 Implementación de acompañamiento a cada docente. 100 % de docentes. C1 Jornada de reflexión. 100 % de docentes. data,. X. MBDD,. X. X. X. X. X. X. X. impresiones,. Directivo y docentes. Fichas. de. monitoreo. y. acompañamiento. Directivo y docentes. Laptop,. data,. papelografo,. X. X. sobre convivencia.. 17.

(18) los docentes.. plumones. C2. Charlas. participación profesionales. con. 100 % de docentes. Directivo y docentes. Laptop, data. 100 % de docentes. Directivo y docentes. Plataforma deportiva, pelotas. X. X. de sobre. convivencia.. C3. Implementar. actividades. sociales. X. X. X. Net y otros. deportivas.. Fuente: Elaboración propia. 18.

(19) Presupuesto Acciones A1 Jornadas de reflexión. Recurso. Fuente de financiamiento. Director. Costo. Propios. 3 500. PC, data, acta Laptop, data, papelografo, plumones. Propios. 80.00. Laptop, data, papelografo, plumones. Propios. 80.00. Laptop, data, MBDD. Propios. 100.00. B2 Formulación e Implementación de plan de monitoreo. Laptop, data, MBDD, impresiones,. Propios. 100.00. B3 Implementación de acompañamiento a cada docente C1 Jornada de reflexión sobre convivencia. C2 Charlas con participación de profesionales sobre convivencia. C3 Implementar actividades sociales deportivas.. Fichas de acompañamiento. Propios. 100.00. Laptop, data, papelografo, plumones. Propios. 100.00. Laptop, data. Propios. 100.00. Plataforma deportiva, pelotas Net y otros TOTAL. Propios. 100.00. Docentes A2 Taller de capacitación sobre procesos didácticos A3 Círculos de interaprendizaje B1 Construcción de fichas de monitoreo con participación de docentes.. monitoreo. y. 4 260. Fuente: Elaboración propia. 19.

(20) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. (0 – 5) A1. A2. 5. 4. Acta. Directivo. Parte de asistencia. docentes. Acta. Directivo. y. I, II y III trimestre. Es pertinente. I, II y III trimestre. Poca disponibilidad de. Parte de asistencia. tiempo. de. los. docentes A3. 5. Acta. Directivo. Parte de asistencia. docentes. y. I, II y III trimestre. Mínimo porcentaje de docentes. como. fortaleza B1. 4. Acta. Directivo. Parte de asistencia. docentes. y. Marzo. de. Ficha de monitoreo B2. 5. Poca. disponibilidad. tiempo. de. los. docentes. Acta. Directivo. Parte de asistencia. docentes. y. Marzo. Mejoría. del. desempeño docente. Plan de monitoreo B3. 4. Ficha. de. Directivo. sistematización. de. docentes. monitoreo. y. I, II y III trimestre. y. acompañamiento Acta de socialización. 20.

(21) C1. 5. Acta. Directivo. y. I, II y III trimestre. Es pertinente. y. I, II y III trimestre. Mejora la convivencia. y. I, II y III trimestre. Mejora la convivencia. docentes C2. 5. C3. 4. Acta. Directivo. Parte de asistencia. docentes. Plan. Directivo. de. actividades. sociales. docentes. asistencia. Fuente: Elaboración propia. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017). 21.

(22) Conclusión. Frente a la enseñanza algorítmica en el área de matemática, que se evidencia en la entrevista realizada al docente, se pretende fortalecer el desempeño docente a través de comunidades de aprendizaje, para cambiar la enseñanza por el enfoque de resolución de problemas. Para la ineficacia de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, en la IE se propone como alternativa de solución, implementar el MAE de manera adecuada, para desarrollar la formación permanente de los docentes así mejorar su desempeño.. Frente a la causa de relaciones interpersonales irreconciliables de algunos docentes, que es evidenciado en la entrevista que se ha desarrollado a los docentes, se pretende ejercer capacidad de liderazgo, para mejorar la convivencia y mejorar los niveles de aprendizaje a través del trabajo colegiado y en equipo. Producto de la aplicación de la técnica de entrevista se ha evidenciado que los docentes de la IEP N° 70076 de Chucuito tienen debilidades en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemáticas, desarrollando sus sesiones en el área de manera tradicional con la enseñanza de ejercicios algorítmicos, se propone mejorar en los docentes a través de comunidades de aprendizaje, implementación pertinente del MAE con capacidad de liderazgo..

(23) Referencias. David, J., Torres, S., Lomas-alicante, I. E. S. Las, David, J., & Torres, S. (s. f.). La experiencia de una comunidad de aprendizaje en un contexto marginal e intercultural, 25(2009). Hernández, J. (2013). El liderazgo organizacional: una aproximación desde la perspectiva etológica. Bogotá. Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago de Chile, Chile: Fundación Chile. MINEDU, (2015). Marco de buen desempeño del directivo. Perú MINEDU, (2017). Monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima. MINEDU, (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima, Perú: Impresos & Diseños Morales, L., Maldonado, S., Sontay, G., Montenegro, R., & Magzul, J. (s. f.). Comunidades de aprendizaje y círculos de lectura. Olayo, J. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia de resolución de problemas en el área de matemática del III ciclo de educación básica regular de la institución educativa N° 80248 del distrito de Curgos, provincia de Sánchez Carrión- UGEL Sánchez Carrión – La Libertad. Robinson, V. M., J.; Lloyd, C. A. & Rowe, K. J. (2008). The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the differential effects of leadership types. Educational Administration Quarterly, 44(5), 635-674.. Sánchez, S., Iván, R., Ramis, F. (2014). Aprendizaje significativo basado en problemas. Chile: Horizontes Educacionales. Santiago, J. (2009). La experiencia de una comunidad de aprendizaje en un contexto marginal e intercultural. Stoll, L. (2004). Creando y manteniendo comunidades de aprendizaje profesional efectivas. Londres. 23.

(24) Anexos Anexo 1: Árbol de Problemas. Bajos niveles de logros de aprendizaje en el área de matemática. Docentes con prácticas tradicionales en la enseñanza de la matemática. Poca efectividad en el desarrollo de grupos de interaprendizaje. “Debilidades en la aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en el área de matemática de los docentes de la IEP N.º 70076 de Chucuito ”. Enseñanza algorítmica. Ineficacia de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. Relaciones interpersonales irreconciliables de algunos docentes. Fuente: Elaboración propia. Anexo 2: Árbol de 0bjetivos. Bajos niveles de logros de aprendizaje en el área de matemática. Docentes con prácticas tradicionales en la enseñanza de la matemática. Poca efectividad en el desarrollo de grupos de interaprendizaje. “Mejorar la aplicación de los procesos Didácticos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en el área de matemática de los docentes de la IEP N.º 70076 de Chucuito ”. Mejorar la enseñanza algorítmica por el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática.. Mejorar la ineficacia de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. Fortalecer las relaciones interpersonales de los docentes. Fuente: Elaboración propia 24.

(25) Anexo 3: Matriz de proceso. ptadoFuente: del módulo 2 de Planificación Minedu (2016) Adaptado del móduloCurricular. 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) año (2017).

(26) Anexo 4: Instrumentos de Evaluación. INSTRUMENTO N° 1 “GUIA DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD” CAUSA 1 TIEMPO NÚMERO DE DOCENTES HERRAMIE NTA. Enseñanza algorítmica. 38 min 4 Reportera instrume nto. Tiemp o. PREGUNTAS DE CONTEXTO 1. ¿Qué cambios ha notado en educación en nuestro País? 2. ¿Han variado las formas de enseñar en estos últimos años?. PREGUNTAS INTRODUCTORIAS 1. ¿Qué cambios ha existido en la enseñanza de la. Reportera. 6 min. Reportera. 6 min. matemática?. PREGUNTAS CLAVE 1. ¿Con que enfoque trabajas en matemática? 2. ¿Cuáles son los procesos pedagógicos? 3. ¿Qué procesos didácticos se sigue para enseñar la matemática?. Reportera. 20 min. PREGUNTAS DE CIERRE 4. ¿Qué sugerencias pueden brindarnos para mejorar la Reportera. 6 min. enseñanza de la matemática?. HECHOS RELEVANTES. Fuente: elaboración propia. INSTRUMENTO N° 2 “GUIA DE ENTREVISTA COLECTIVA” / GRUPO FOCAL OBJETIVO TRABAJO. DE. Diagnosticar sobre el monitoreo y acompañamiento al docente Ineficacia de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. CAUSA 2 TIEMPO NÚMERO ESTUDIANTES HERRAMIENTA. 60 min. DE. 6 Reportera. PREGUNTAS DE CONTEXTO Preguntas de contexto: 1. ¿Todos los profesores enseñaran igual?. instrumento. Tiempo. Grabadora. 15 min.

(27) PREGUNTAS INTRODUCTORIAS 1. ¿aen la IE el director realiza monitoreo y acompañamiento?. Grabadora. 15 min. PREGUNTAS CLAVE 1. ¿Tú recibes monitoreo y acompañamiento? 2. ¿Qué opinas sobre el monitoreo y acompañamiento que recibes? 3. ¿Te gustaría participar en la planificación de monitoreo y acompañamiento?. Grabadora. 30 min. PREGUNTAS DE CIERRE 2. ¿Cómo te gustaría acompañamiento?. que. el. director. realice. el. Grabadora. 15 min. HECHOS RELEVANTES. Fuente: elaboración propia. INSTRUMENTO N° 3: GUÍA DE PREGUNTAS PARA GRUPO FOCAL OBJETIVO DE Diagnosticar percepciones de los docentes sobre relaciones TRABAJO interpersonales y convivencia CAUSA 3 Relaciones interpersonales irreconciliables de algunos docentes TIEMPO. 75 min. NÚMERO DE 4 DOCENTES HERRAMIENTA. Reportera. instrumento. Tiempo. Grabadora. 12 min. Grabadora. 12 min. PREGUNTAS DE CONTEXTO 1.. ¿Es importante trabajar en equipo?. PREGUNTAS INTRODUCTORIAS 1.. ¿Cuáles son los beneficios de trabajo en equipo?. PREGUNTAS CLAVE 2. 3. 4.. ¿En la institución educativa el clima escolar favorece el trabajo en equipo? ¿Qué impide trabajar en equipo? ¿Cuáles son las desventajas de trabajar en forma individual?. Grabadora. PREGUNTAS DE CIERRE 5.. ¿Qué podríamos hacer para trabajar en equipo y compartir información?. 40 min. 12 min Grabadora. HECHOS RELEVANTES Fuente: elaboración propia. 27.

(28) Anexo 5: Evidencias fotográficas. 28.

(29)