Optimizar la gestión pedagógica para mejorar la resolución de problemas en el cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Pública 31148 Manuel Scorza

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. OPTIMIZAR LA GESTIÓN PEDAGÓGICA, PARA MEJORAR LA RESOLUCIÒN DE PROBLEMAS EN EL CUARTO GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA 31148 MANUEL SCORZA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. PAULINA ROJAS LLACUA. Asesora: Zulmi Consuelo, Tenorio Polo. Lima – Perú 2018.

(2) ÍNDICE ÍNDICE RESUMEN INTRODUCCIÓN 1.. 4. Identificación del problema.. 6. 1.1. Contextualización del problema.. 6. 1.2.. 8. Descripción y formulación del problema.. 2- Análisis y resultados del diagnóstico.. 9. 2.1. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11 3. Alternativas de solución del problema identificado. estimular. 12. 3.1. Dimensión gestión curricular.. 12. 3.2. Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación.. 13. 3.3. Dimensión convivencia escolar.. 14. 4. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. 14. 4.1 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 14. 4.2. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 14. 5. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 5.1. Sistematización del proceso de elaboración del plan de acción. 15 16. 5.2 Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 21 5.3 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos 22 5.4 Presupuesto. 23. 5.5 Matriz del monitoreo y evaluación. 24. Matriz de Monitoreo 5.6 Nivel de logro de acción. 24 25. CONCLUSIONES. 26. 6. Referencias. 27. ANEXO. 28. Árbol de problema fundamentado. 28. Árbol de objetivos fundamentado. 29. Matriz de consistencia. 30. Mapeo de procesos. 32. Encuestas. 33. Diagnóstico del Progreso Anual de los Estudiante según ECE-4° grado de primaria en el área de Matemática. 34 Fotos. 34.

(3) RESUMEN. El presente trabajo plan de acción es, producto del siguiente problema “Bajo nivel satisfactorio de los aprendizajes esperados con el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática en los estudiantes de cuarto grado de la I.E N° 31148 “Manuel Scorza”, del Distrito de La Oroya” conlleva a lograr el siguiente objetivo general “Optimizar la gestión pedagógica, para mejorar la resolución de problemas del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa N° 31148” Manuel Scorza”, se ha trabajado con tres dimensiones: Gestión Curricular, Monitoreo y Acompañamiento y Convivencia Escolar, habiendo utilizado los instrumentos de la segunda dimensión para recoger la información de los procesos didácticos que utilizan los profesores y en función de los resultados se ha establecido convivencia a fin de mejorar el trabajo pedagógico del mismo, en este documento son los niños y niñas, los docentes y el equipo directivo quienes son los protagonistas de este hecho, para alcanzar una mejora significativa determino trabajar las estrategias de Polya, son procesos relevantes a fin de lograr nuestra meta que está directamente relacionado con la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas del Plantel..

(4) INTRODUCCIÓN El resultado de la Evaluación Censal del Educando del año 2016, ha puesto al desnudo los logros de aprendizaje de los estudiantes del 4° grado de la Institución Educativa “Manuel Scorza”, efectos que hacen que determino un problema “Bajo nivel satisfactorio de los aprendizajes esperados con el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática en los estudiantes de cuarto grado de la I.E N° 31148 “Manuel Scorza”, del Distrito de La Oroya, Provincia Yauli, Departamento Junín. , generan como efecto estudiantes con bajo resultados en el nivel satisfactorio en la ECE”, las secuelas en el área de matemáticas, presenta. el resultado en absoluto y relativo en lo siguiente: satisfactorio. cantidad 04 estudiantes que compone 17,4%; en proceso, cantidad 17 estudiantes que resulta 73,9%; y en inicio la cantidad de 02 estudiantes resultando el 8,7%; en previo al inicio cantidad 0, que obtiene el 0,0%; mediante el resultado se proveen referencias muy importantes para saber quiénes se están quedado atrás y cuanto les falta para alcanzar los logros esperados; entonces los efectos determinan que los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y proceso en el logros de las competencias, capacidades y desempeños dentro del enfoque de resolución de problemas en el área de matemáticas. Las causas que han generado este conflicto son, inadecuado manejo de procesos didáctico, en el área de matemática, basado en el enfoque de resolución de problemas, tanto teóricos como prácticos; limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes del equipo directivo y el incumplimiento de los acuerdos de convivencia escolar, después del proceso de monitoreo y acompañamiento de cada docente. Las consecuencias asumidas: estudiantes con bajos resultados en el nivel satisfactorio en la ECE; docentes con práctica pedagógica rutinaria y estudiantes sin interés para el logro de sus aprendizajes. El objetivo general determinada es “Optimizar la Gestión Pedagógica, para mejorar la resolución de problemas del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa 31148 Manuel Scorza”. Los objetivos específicos con sus metas previstas: Fortalecer en el manejo de procesos didácticos del profesor, estudiantes con mejores resultados en el nivel satisfactorio en la ECE. Mejorar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica del docente, maestros y maestras aplicando estrategias adecuadas en los procesos didácticos en su práctica pedagógica pertinente y fomentar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia, estudiantes motivados para el logro de sus aprendizajes, trabajando con las estrategias en general: Trabajo colaborativo con su actividad, talleres de fortalecimiento de los procesos didáctico. Monitoreo y acompañamiento, con su actividad, trabajo colegiado. 4.

(5) sobre el monitoreo y acompañamiento y promoción de la convivencia y la participación democrática. Con la actividad, talleres de sensibilización sobre la convivencia escolar. La conclusión importante al cual se arriba es: el desarrollo adecuado de los procesos didácticos en la elaboración y ejecución de las sesiones de aprendizaje en el marco del enfoque de resolución de problemas, garantiza que los niños y niñas del cuarto grado de la institución educativa, logren resultados óptimos en la evaluación censal aplicado por el Ministerio de Educación.. 5.

(6) 1. Identificación del problema.. El problema está referido sobre: “Bajo nivel satisfactorio de los aprendizajes esperados con el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática en los estudiantes de cuarto grado de la I.E N° 31148 “Manuel Scorza”, del Distrito de La Oroya. 1.1. Contextualización del problema. La Institución Educativa N°31148“Manuel Scorza”, está ubicada en el pasaje José Gálvez s/n, perteneciente al barrio de Patacancha del Distrito de la Oroya, Provincia Yauli Departamento Junín. Contamos con 300 estudiantes, 18 docentes, 1 docente de AIP, 2 docentes de educación física, 1 auxiliar para inicial, 3 docentes de talleres (computación, inglés y música), así mismo tenemos 256 padres de familia, entre el nivel inicial y primaria. Los inicios del plantel, se encuentra relacionado con los primeros pobladores que migraron de diversas provincias: Tarma, Huancayo y Huánuco, en el año 1950, quienes llegaron por el boom minero en el siglo XX. La escuela Mixta N°1016, en aquellos tiempos se encontraba funcionando en la plazuela Dos de Mayo del distrito de la Oroya, por el incremento de la niñez estudiantil de aquel entonces, se gestionó una nueva infraestructura adecuada; los padres de familia solicitaron a la Comunidad de San Jerónimo de la Oroya Antigua, la donación de un terreno, quienes hacen entrega, ubicado en el (antiguo cementerio); gestionaron el presupuesto de la Micro Región de Junín, para la construcción de los ambientes. En el año 1 945, dejó de ser Escuela Mixta Nº 1016 y cambió de nombre de Centro Educativo Nº 31148 “Manuel Scorza” perteneciendo al Barrio de Patacancha de la Oroya antigua. Posteriormente se gestiona el nivel Inicial por el incremento estudiantes menores de 5 años, que lleva el mismo número y nombre. La Oroya, está ubicada en el departamento de Junín, reconocida como capital metalúrgica del Perú, se instaló en la Comunidad de La Oroya Antigua, el complejo metalúrgico Cerro de Pasco en 1922, pasa a manos de la empresa de capitales norteamericanos Doe Run. Por ello, es reconocida como una actividad principal para la población, mediante ello, se crea una cadena de diversos comercios estatales y privados para el servicio de toda la población. Limita por el norte con el departamento de Pasco y la Provincia de Junín; por el este con la provincia de Tarma; por el sur con la provincia de Jauja; y por el Oeste con el departamento de Lima. La Oroya se encuentra sobre altitud 3 745 m.s.n.m. 6.

(7) La infraestructura de nuestro plantel; cuenta con una estructura de material concreto en todo el perímetro de la escuela, en regular condición, tiene un pabellón; de los cuales cuenta con tres pisos en condiciones de alto riesgo ya que la construcción está en tierra de relleno. Se cuenta con 02 losas deportiva de múltiple uso, se utiliza para realizar diversas actividades institucionales y recreativas. Hay dos jardines con variedades plantas y un área recreativa, con columpios para los niños del nivel inicial. Cuenta con 04 servicios higiénicos con ducha incluida para niños y niñas del nivel inicial y primario. Así mismo existen servicios higiénicos para profesores. Cuenta con los ambientes para la dirección, secretaria, aulas, aula de innovación pedagógica, auditorio, biblioteca aula de música y un kiosco. Los padres de familia, vienen atravesando graves consecuencias económicas, sociales y laborales. Se encuentran sin empleo, emigran a otras ciudades en busca de un trabajo más seguro, significa que la familia abandona la ciudad y trae como consecuencia despoblamiento escolar en los planteles. Los alumnos provienen de hogares disfuncionales y con violencia familiar, hay estudiantes que solamente viven con sus abuelos o familiares cercanos por el abandono moral y económico de sus padres. En la Institución educativa “Manuel Scorza” se ejerce liderazgo compartido con la comunidad educativa, de los diferentes grados y secciones y los padres de familia. Todo ello en coordinación con la Unidad de Gestión Educativa Local de Yauli – La Oroya y la participación de la sociedad en general. El directivo se encarga de liderar la planificación, organización, ejecución y evaluación de la Gestión escolar. En la actualidad se cumple un rol muy importante en la gestión pedagógica, participando directamente con el monitoreo, acompañamiento y evaluación, mediante reuniones colegiados, pasantías para brindar asesoría y asistencia personalizada a los docentes sobre la base de las observaciones, favorecer la socialización y valoración de las practicas docentes a través de la discusión y reflexión y fortalecer las competencias y capacidades de los docentes mediante el empoderamiento del conocimiento pedagógico. Estamos confiados que alcanzarán un aprendizaje significativo, con el apoyo de los padres de familia que son mejores aliados estratégicos, concerniente a sus hijos en las diversas actividades para el éxito escolar y ajuste social de los niños, todo padre de familia apuesta en una institución educativa en el aspecto académico con resultado de la calidad, con una educación integral y con valores. La educación en nuestro país está avanzando, los padres de familia tienen la esperanza que sus hijos tengan mejores oportunidades en la vida. 7.

(8) En el trabajo académico de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico,. coadyuva en el mejoramiento en la gestión institucional, pedagógica y. administrativa, a fin de realizar eficiente y eficazmente las competencias y desempeños de la función encomendada, tomado conciencia de los aspectos relevantes que facilitan el logro de las acciones previstas, generando de esta manera los nuevas experiencias, para mejorar los resultados enfocados en los aprendizajes esperados de los estudiantes. El liderazgo pedagógico asumido debe estar estrechamente relacionado con los materiales educativos, significa que estos recursos deben ser proporcionados en calidad y en cantidad a fin de cada estudiante haga uso adecuado y oportuno de los mismos. Referirse a recursos, desde liderazgo pedagógico, implica asegurar que los materiales y recursos económicos estén alineados a los propósitos y metas pedagógicas. Esto tiene una mirada sistémica del mejoramiento escolar y habilidades en la asignación de recursos, especialmente cuando estos son escasos. Las evidencias indican, que esta dimensión tiene un alto impacto en los resultados de los estudiantes. Implica prácticas específicas como: Reflexionar con el personal docente sobre su desempeño pedagógico, empoderarse y contextualizar institucionalmente con el currículo nacional, debemos tener en cuenta la evaluación formativa con los estudiantes, asumiendo valores y axiologías de nuestra propia institución educativa. 1.2.. Descripción y formulación del problema.. En la I.E “Manuel Scorza” en el año del 2016, se evalúo a los estudiantes del cuarto grado en matemática teniendo como resultado en el nivel de logro: satisfactorio 17, 4%; en proceso 73,9%; en inicio 8,7% y previo al inicio 0,0%; nuestra preocupación es con respecto al primer nivel, un porcentaje desalentador, por esta razón se realiza el Plan de Acción para superar los resultados. El problema determinado es el siguiente: “Bajo nivel satisfactorio de los aprendizajes esperados con el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática en los estudiantes de cuarto grado de la I.E N° 31148 “Manuel Scorza”, del Distrito de La Oroya. Por otro lado, hay un grado de presunción que los docentes del cuarto grado no han ejecutado los procesos didácticos correctamente durante las sesiones de aprendizaje, lo que significa que los niños y niñas no están comprendiendo el problema, no encuentran la estrategia y por ende no aplican. La reflexión de los procesos didácticos, monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica no se realizan en forma objetiva.. 8.

(9) Los padres de familia también contribuyen en este desenlace negativo, no muestran adecuada participación en la formación integral de sus hijos e hijas. Los niños y niñas están demostrando actitudes negativas en las aulas, traídas desde sus casas, familias disfuncionales contribuyen a que los educandos demuestren acciones contrarias a las educativas. Las acciones de monitoreo y acompañamiento no se han desarrollado en forma total, las actividades administrativas en exceso han contribuido a este desenlace, para esta actividad la dirección contaba con la ficha de monitoreo, cuaderno de campo, después de esta acción se ha establecido un diálogo con los maestros sobre sus debilidades en la práctica pedagógica y ellos a su vez determinaron compromisos de mejora de los aprendizajes, no hubo cambio de actitud. Se ha capacitado a los docentes con respecto al currículo: elaboración de unidades y sesiones de aprendizaje, estrategias en las áreas de matemática y comunicación de parte del UGEL, Dirección del plantel.. 2- Análisis y resultados del diagnóstico.. El Análisis y el resultado del problema: “Bajo nivel satisfactorio de los aprendizajes esperados con el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática en los estudiantes de cuarto grado de la I.E N° 31148 “Manuel Scorza”, del Distrito de La Oroya. El problema que se aborda a partir del análisis del árbol presentado tiene que ver con el factor de enseñanza en el área de. matemática, en ese sentido, es tal vez el problema más. acuciante debido a que somos los docentes quienes debemos tener un conocimiento profundo de esta materia, pero, además, dominar las estrategias de enseñanza que solo cumpliendo con esta condición podremos mejorar el aprendizaje por parte de nuestros estudiantes. Así mismo se logró definir las causas que ocasionan este problema: inadecuado manejo de procesos didáctico, en el área de matemática, basado en el enfoque de resolución de problemas, tanto teóricos como prácticos; limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes, el equipo directivo no logra abarcar al 100%, la visita a las aulas del cuarto grado, ello debido a que se realizan actividades administrativas generados por la escuela o por el órgano superior; y el. incumplimiento de los acuerdos de convivencia: después del proceso. de monitoreo y acompañamiento cada docente determina sus compromisos de acuerdo a los resultados obtenidos, que lamentablemente no cumplen. Estas causas detallados, líneas arriba generan como efecto, estudiantes con bajo resultados en el nivel satisfactorio en la 9.

(10) ECE”, los resultados en el área de matemáticas, presenta el porcentaje de estudiantes con bajo resultado en el nivel satisfactorio cantidad 4, 17,4%, en proceso cantidad 17, 73,9%, en inicio cantidad 2, 8,7%, previo al inicio cantidad 0, 0,0, mediante el resultado se proveen referencias muy importantes para saber quiénes se están quedado atrás y cuanto les falta para alcanzar los logros de aprendizajes esperados; entonces los efectos determinan que los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y proceso en el enfoque de resolución de problemas en el área de matemáticas. También se mencionan los efectos de la matriz de consistencia. Efecto 1: Estudiantes con bajos resultados en el nivel satisfactorio en la ECE. Los estudiantes del cuarto grado, se encuentran en el nivel en proceso, nivel en inicio, según el informe de la ECE- 2016, se detalla las dificultades encontradas en los estudiantes, manifiestan sus aciertos parciales y sus confusiones, la docente dialoga con los niños y niñas para poder ayudarles en sus dificultades. Efecto 2: Docentes con práctica pedagógica rutinaria, en la actualidad todavía encontramos docentes con prácticas pedagógicas tradicionales, expositiva, su enseñanza de forma mecánica, no se esfuerza que el alumno sea creativo, reflexivo, autónomo; tampoco realiza la retroalimentación en el proceso de su sesión de aprendizaje. Efecto 3: Estudiantes sin interés para el logro de sus aprendizajes. Los estudiantes por falta de motivación en el aula no se siente a gusto; en la planificación curricular, unidades de aprendizajes, sesiones no se tiene en cuenta sus intereses e inquietudes de los estudiantes; los niños quisieran ver otras cosas que ni siquiera este en el plan de estudio; la práctica pedagógica de algunos docentes en el área de matemática se basa en exponer, en explicar una y otra vez y resolver ejercicios, lo que muestra una enseñanza tradicional que genera aburrimiento en los estudiantes. Después de identificar las causa y efectos del problema, se ha formulado el siguiente objetivo general: “Optimizar la Gestión Pedagógica, para mejorar la resolución de problemas del cuarto grado de primaria de la institución Educativa 31148” Manuel Scorza”; se ha propuesto dar solución al mismo, planteándose los siguientes objetivos específicos: OE 1: Fortalecer en el manejo de procesos didácticos. La finalidad es fortalecer sus capacidades mediante el trabajo colegiado, adaptando medidas para la formación continua, asumiendo el enfoque basado en el liderazgo pedagógico y en el enfoque de procesos.. OE 2: Mejorar el. monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica del docente. El monitoreo y acompañamiento influyen positivamente en el desempeño profesional del docente, así mismo contribuye en la integración, formación y fortalecimiento a través del dialogo y del intercambio de experiencia (en pares), observando la sesión de aprendizaje bajo un enfoque critico reflexivo, planteando estrategias pertinentes que conlleva la mejora en el trabajo en el aula de los docentes. OE 3: Fortalecer el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Fortalecer 10.

(11) los compromisos de los docentes después del monitoreo y acompañamiento, con el propósito de mejorar las dificultades encontradas en su sesión de aprendizaje. Por otro lado, en el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDD), en el domino de Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, el directivo realiza diferentes actividades pedagógicos como los talleres de sensibilización, capacitación colegiada, GIA a los docentes del cuarto grado para la mejora de los aprendizajes a través de la planificación institucional, así mismo la competencia y el desempeño, nos indica que el docente se empodere de los procesos pedagógicos- didácticos y que reine un clima escolar adecuado para el logro de metas de aprendizaje. Los compromisos de gestión escolar: Progreso anual de los aprendizajes, Retención anual de estudiantes, Acompañamiento y monitoreo pedagógico y gestión de convivencia escolar, el logro de estos compromisos garantizase que los estudiantes del 4º grado mejoren cualitativamente sus aprendizajes en el área de matemática, mediante el monitoreo y acompañamiento y realizando la retroalimentación a los docentes, con una buena convivencia escolar.. 2.1. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico .. Se aplicó el instrumento de la encuesta a dos profesores del cuarto grado, con el único propósito de cada docente proporcione información relevante de las dimensiones: manejo de procesos didácticos, monitoreo y acompañamiento y acuerdos de convivencia. Con respecto al primer enunciado: Item 1: En sus sesiones de aprendizaje del área de matemática precisa los procesos didácticos, responden a veces ambas docentes; el objetivo es conocer, si precisa los procesos didácticos a fin de empoderar a los docentes involucrados a aplicar dentro marco del enfoque de resolución de problemas para lograr aprendizajes significativos. Item 2:. En el desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de matemática efectúa a. cabalidad los procesos didácticos, responden a veces; la finalidad es saber si respeta los procesos didácticos durante la ejecución de la sesión de aprendizaje, esta acción realiza el equipo técnico mediante el monitoreo y acompañamiento. Item 3: Aplica el método de POLYA en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, determinan nunca; Incentivar a todos los docentes que utilicen el método de Polya, iniciando de lo simple a lo complejo en la resolución de problemas. Item 4: Toma en cuenta en la redacción y ejecución de sus sesiones las estrategias pertinentes para el enfoque de resolución de problemas. A veces afirmaron, Capacitar a los docentes en estrategias, para mejorar en la resolución de problemas. Analizando el segundo enunciado: Item 5: El proceso de acompañamiento desarrollado por 11.

(12) el equipo directivo contribuye en su trabajo pedagógico. Siempre, fue la respuesta; es un medio que vigoriza a los docentes para fortalecer su trabajo y superar las debilidades. Item 6: Está de acuerdo que los procesos de monitoreo, sea constante a fin de mejorar su trabajo pedagógico. Siempre, respuesta unánime, es una fortaleza para las docentes, mediante ello mejoran su labor pedagógica en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Item 7: Las acciones de acompañamiento pedagógico permiten mejorar los procesos didácticos. La respuesta es, A veces, Son estrategias que emplea el equipo directivo mediante el monitoreo y acompañamiento adecuado para mejorar la labor educativa. Item 8: El acompañamiento pedagógico directivo se desarrolla en un clima motivador, a veces; es primordial que el docente se encuentre emocionalmente estable para una escucha activa, con liderazgo compartido. Continuando con el tercer enunciado: Item 9: Ud. Realiza la reflexión de su trabajo, cuando termina de realizar su sesión de aprendizaje. A veces, respuesta de parte de las docentes, Es importante realizar la reflexión al término de la sesión de aprendizaje para mejorar las dificultades y potenciar sus fortalezas. Item 10: Después del trabajo de monitoreo y acompañamiento usted establece acuerdos de convivencia a fin de mejorar su labor pedagógica. Siempre, respuesta establecida por ambos docentes; Es importante realizar los acuerdos de convivencia, compromisos, para mejorar la labor pedagógica. En mérito a las respuestas establecidas en la encuesta, podemos concluir que hay que establecer estrategias para mejorar su labor pedagógica, específicamente en la resolución de problemas con referente a las estrategias de POLYA, al cual citaremos líneas más abajo.. En virtud a lo expuesto, se proponen problemas en lo que los estudiantes, tiene dificultad de resolver los problemas de un grado de complejidad, es por ello seguir rigurosamente los procesos didácticos según la competencia y desempeños precisados. 3. Alternativas de solución del problema identificado. estimular. 3.1. Dimensión gestión curricular.. May, de Jesús (2015). George Polya (1965). Según la cita textual, el docente debe tener la capacidad de guiar al estudiante en la búsqueda de estrategias aplicando las cuatro fases, para resolver un problema, partiendo del más simple a lo más complejo, utilizando materiales concretos estructurados.. 12.

(13) El estudiante debe empezar a resolver problemas de acuerdo a su interés, un saber actuar, reflexivo que motiva habilidades, conocimientos matemáticos, destreza, actitudes y emociones, esto facilita plantear y resolver situaciones problemáticas reales o de su contexto. También, se proponen problemas en lo que los estudiantes, tienen dificultad de resolver los problemas de un grado de complejidad, es por ello seguir rigurosamente los procesos didácticos según la competencia y desempeños precisados. El enfoque matemático, las competencias enfatiza el saber actuar. Esto amerita que los conocimientos y los recursos sean funcionales, es decir, que los niños y niñas construyan sus propios saberes, sean autónomos. La resolución de problemas es registrada como la acción principal en el desarrollo de las competencias matemáticas. Tomar este enfoque es una fortaleza llena de logros para los estudiantes para que establezcan vínculos entre la matemática y el horizonte que uno se proyecta en la vida. George Pólya, presenta en uno de sus libros ¿Cómo plantear y resolver problemas?, mediante el método de los cuatro pasos: Paso 1: Entender el problema, enfocando las preguntas pertinentes, con bastante reflexión, buscando la incógnita, datos, condición; Paso 2: Configurar un plan, en este paso se debe aplicar las estrategias adecuadas y pertinente para resolver el problema; Paso 3: Ejecutar el plan, se comprueba cada uno de los pasos para la resolución de problemas, puede suceder que en un momento determinado lo que se propuso no sea pertinente para la solución de problema, por ello se debe replantear la estrategia; Paso 4: Examinar la solución, se refiere al poder cuestionar, comprobar si lo que hizo resultó, si no fue así, el estudiante debe reflexionar por que no salió el resultado, debe replantear el proceso de resolución. El Plan de Acción, es un trabajo que se realiza para la mejora de los aprendizajes, mejorando la metacognición, permitiendo mejorar sus procesos, los cuatro pasos de la metodología, donde los estudiantes reflexionan sobre sus propios aprendizajes proponiendo soluciones al problema. 3.2. Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación. Mediante la cita del MINEDU. De acuerdo a mi experiencia en el monitoreo y acompañamiento a los docentes (MAE), utilizó el cuaderno de campo y la respectiva ficha de monitoreo (Rúbrica), en el cuaderno recojo las evidencias, los datos más resaltantes y generar preguntas, luego de haber concluido el monitoreo, se invita al docente a un lugar neutral, donde él se sienta cómodo y seguro, iniciando el acompañamiento, de sus fortalezas. 13.

(14) y debilidades con la retroalimentación adecuada. Después de este dialogo alturado el docente redacta su compromiso para mejorar su labor pedagógica. 3.3. Dimensión convivencia escolar. Según el Reglamento de la (Ley Nº 29719. Diario Oficial El Peruano, Lima, Perú, 24 de junio del 2012) define: En este párrafo, refiere que el docente asume responsabilidades y compromisos a fin de superar sus debilidades en su trabajo pedagógico. Este acto positivo favorece directamente a los estudiantes, por ende, conlleva a que superen el nivel alcanzado en la evaluación censal. La convivencia democrática en la sociedad es cómo resultada de una práctica totalitaria para la toma de decisiones, enmarcada en el respeto de la persona, contribuye a la formación integral, en este caso el estudiante asumirá sus responsabilidades y hará respetar sus derechos en una cultura de paz.. 4. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 4.1 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Programa Curricular de Educación Primaria (2017) Según el referente teórico del programa curricular de educación primaria, específicamente en el área de matemática, está encaminado al enfoque de resolución de problemas para que cada niño y niña logre las competencias, mediante las capacidades y los desempeños precisados, teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje establecidos en el currículo nacional de educación básica regular. Todo esto está plasmado en la programación curricular anual, unidades de aprendizaje, sesiones de aprendizaje, buscando siempre retos motivadores. Iniciamos y promovemos reformas y cambios en la resolución de problemas; el desarrollo científico y tecnológico reclama el desarrollo de la capacidad de resolver problemas planteados a partir de situaciones reales. Por ello; que la tecnología educativa va transformando paulatinamente el quehacer didáctico, bajo el enfoque de la resolución de problemas, aumentando su complejidad en todo proceso de educación intelectual; además, debemos considerar a las matemáticas como un proceso didáctico que ayuda a representar contenidos mediante analogías, ilustraciones, aplicaciones y la demostración de manera creativa.. 4.2. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 14.

(15) La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2017) dice: En base a las experiencias exitosas en otros contextos, como el uso de las TIC y la estrategia de Pólya, buscaremos afianzar el logro de competencias y capacidades del área de matemáticas con los niños y niñas, estos recursos motivan a los estudiantes, sean creativos y autónomos con habilidades matemáticos. La estrategia que busca fortalecer las competencias matemáticas, que requiere un trabajo integrado entre docentes padres de familia y alumnos. Las estrategias mencionadas se pueden aplicar en cualquier institución educativa, haciendo algunos ajustes de acuerdo a su realidad y los agentes externos como especialistas entre otros que apoyen con este proyecto, además es importante contar con espacios adecuados para realizar actividades lúdicas, estimulantes y significativas para el desarrollo de las competencias y capacidades matemáticas mediante la resolución de problemas de su contexto. El uso de las TIC son estrategias motivadoras para desarrollar este tipo de competencias en la actualidad, los niños demuestran el dominio del manejo de las computadoras y eso facilita la aplicación de esta estrategia. La UNESCO, después de observar y analizar los resultados obtenidos en la Evaluación Censal de Educandos de los años 2015 – 2017; decide abordar un proyecto como: Estrategias para mejorar la calidad educativa y de esa forma superar el bajo rendimiento de los estudiantes en resolución de problemas. La apreciación es que los padres de familia sean aliados estratégicos para el aprendizaje de sus niños y niñas; deben participar en jornadas, encuentros de reflexión, para que tengan conocimientos acerca de la evaluación formativa; se desarrolla Guías de Inter-aprendizaje. 5. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:. 15.

(16) 5.1. Sistematización del proceso de elaboración del plan de acción Existe la preocupación por mejorar la calidad educativa, por ello se ha brindado esta Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. para los directivos. actuales; de esta manera se quiere mejorar el manejo pedagógico para elevar los aprendizajes en los estudiantes de diferentes planteles de nuestra provincia. Para consolidar la gestión se garantiza su formación profesional con una maestría. En el texto del Módulo 5, inicia con el conocimiento de capacidades de comprender, organizar y ejecutar procesos de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, comprendiendo la misión que debe cumplir el directivo como líder pedagógico es poder generar la reflexión sobre esta práctica, para orientar a todos los docentes que su labor es mejorar cada día para lograr la calidad educativa. Para esto la comunidad educativa debe conocer los propósitos y como cumplir los procesos. Se enfatizó las dimensiones de Vivian Robinson, sobre el liderazgo directivo, y los resultados de los estudiantes identificando las cinco dimensiones, esto contribuye la realización al plan de acción y resolver la problemática de la institución educativa, utilizándose diferentes herramientas. Se elaboró el árbol de problema: de los objetivos, que partiendo del problema priorizado se estableció el objetivo general: “optimizar la gestión pedagógica, para mejorar la resolución de problemas en el cuarto grado de primaria de la institución educativa 31148 Manuel Scorza”. Después de haber visualizado las causas se identificaron los objetivos específicos con sus estrategias. Se aportó ideas, que precisaron las causas mediante un diagnóstico quedando como: “Bajo nivel satisfactorio de los aprendizajes esperados con el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática en los estudiantes de cuarto grado de la I.E N° 31148 “Manuel Scorza”, del Distrito de la Oroya. El Plan de Acción se realizará en etapas, conociendo el trabajo de la comunidad educativa. Así mismo participará los padres de familia y el equipo técnico para asegurar el cumplimiento de nuestro trabajo.. 16.

(17) 5.2 Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.. Problema: “Bajo nivel satisfactorio de los aprendizajes esperados con el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática en los estudiantes de cuarto grado de la I.E N° 31148 “Manuel Scorza”, del Distrito de la Oroya. Objetivo General. “Optimizar la gestión pedagógica, para mejorar la resolución de problemas en el cuarto grado de primaria de la institución Educativa N° 31148 Manuel Scorza”.. Objetivos Específicos OE 1: fortalecer en el manejo de procesos didácticos. OE 2: Mejorar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica del docente.. OE 3: Fomentar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. Estrategias/ Alternativas de solución. Dimensiones GESTIÓN CURRICULAR. A: Taller de fortalecimiento enfoque de resolución problemas en el área matemáticas, respetando procesos didácticos.. del de de los. B: Círculos de inter-aprendizaje. Observación entre pares. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO.. CONVIVENCIA ESCOLAR.. C. Talleres de sensibilización para fortalecer la convivencia escolar.. Acciones Metas A1.Talleres de socializaciónDocentes al de sesiones demostrativas100% aplicando el enfoque deimplementan resoluciones de problemas pertinentemente A2. Aplicación de sel enfoque estrategias de Polya, resolución para la resolución deproblemas en problemas, área mediante la sesión dematemáticas. aprendizaje. B1 Trabajo colegiado con 100% los docentes. participación B2 Visita al aula para la la observación entre pares. (docente fortaleza, con docente con dificultad). C1 Trabajo en equipo 100% para fomentar las participación relaciones interpersonales.. Fuente: Elaboración propia.. 21. en de de el de. de. de.

(18) 5.3 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables. Recursos. X. o N x X. Cronograma (meses) n d Ñ D M/J J/S x X X X X X. X. x X. X. x. x X. X. X. x X. X. X. x X. X. Humanos / materiales O. OE 1: fortalecer en el manejo de procesos pedagógico y didácticos. A1 Capación a los docentes.. 100% de Equipo directivo docentes participantes Docente.. Papelotes Reproductor multimedia. PCS.. A2 Compartir las 100% de Equipo directivo experiencias exitosas en la ladocentes participantes Docente. resolución de problemas.. Papelotes Cintas masking Reproductor multimedia. Folletos. OE 2: Mejorar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica del docente.. B1 Intercambio de experiencias exitosas monitoreo entre pares. B2 Acompañamiento al docente para mejorar las dificultades.. OE 3: Fomentar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. C1 Jornadas de convivencia institucional.. Papelotes Cintas masking Reproductor multimedia. Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Currículo Nacional. MAE Papelote Plumones Masking Reproductor multimedia.. en. 100 % de Equipo directivo eldocentes participantes Docente. 100% de participantes. docentesEquipo directivo Docente.. 100% de docentes participantes. Equipo directivo Docente. Personal administrativo. Padre de familia Alumnos.. x. X X. x. x. X. X. X. X. X. X. X. X. X X. X. x. X. X. X x. J. X. X X. X. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(19) 5.4 Presupuesto Acciones. Taller de Planificación del Currículo Nacional. GIA DE Materiales Educativos. Taller de Marco del Buen Desempeño de Docentes.. Recurso Papel bond A-4 Fotocopiadora. Papelote Plumones Papel bond A-4 Fotocopiadora. Papelote Plumones Papel Bond A-4 Fotocopiadora. Papelote Plumones TOTAL. Fuente de financiamiento. Costo. Gestión del Directivo. S/ 20.00. Gestión del Directivo. S/ 10.00. Gestión del Directivo. S/. 10.00 S/ 40.00. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(20) 5.5 Matriz del monitoreo y evaluación Matriz de Monitoreo ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). Gestión curricular. 5. Monitoreo y Acompañamiento. 5. Convivencia Escolar. 5. 100 % Docentes aplican estrategias de Polya y los tipos de problemas del PAEV en la resolución de problemas. 100 % de los docentes se fortalecen del monitoreo y acompañamiento en el área de matemáticas. 100 % de los docentes del cuarto grado determinan compromisos para una buena gestión pedagógica.. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Directora Equipo Directivo. Proceso continúo. Empoderamiento de las estrategias de Polya.. Aplicación constante de las estrategias de Polya. Directora Equipo Directivo. Proceso continúo. Trabajo colegiado con los docentes del plantel.. Monitoreo y acompañamiento continúo para fortalecer el trabajo pedagógico.. Directora Equipo Directivo. Proceso continúo. Compromisos asumidos por los docentes evidenciados en cada visita.. Estimular los cambios de actitud de los docentes.. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(21) 5.6 Nivel de logro de acción NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 25.

(22) CONCLUSIONES El desarrollo adecuado de los procesos didácticos en la elaboración y ejecución de las sesiones de aprendizaje en el marco del enfoque de resolución de problemas, garantiza que los niños y niñas del cuarto grado de la institución educativa, logren resultados óptimos en la evaluación censal aplicado por el Ministerio de Educación. La aplicación de las estrategias de Polya y los pasos para resolver problemas, como, entender el problema, configurar el plan, ejecutar el plan y examinar la solución, contribuyen en la resolución de problemas, aplicando estrategias pertinentes, en las sesiones de aprendizaje, certifican aprendizajes significativos en los educandos. En lo futuro, se profundizará más estrategias metodológicas que sirvan para que los estudiantes ajusten sus procesos metacognitivos al momento de solucionar problemas. Un adecuado monitoreo y acompañamiento a los docentes por parte del equipo directivo establecen la mejora de la práctica pedagógica de los maestros y maestras del plantel, que coadyuva la mejora de los aprendizajes en el logro de las competencias, capacidades y desempeños en el área de matemática. Apropiado monitoreo y acompañamiento a los tutores del cuarto grado con escucha activa y motivadora garantiza un desempeño docente adecuado, contribuye a que labor educativa sea eficiente y eficaz, favorece al logro de los estándares de aprendizaje en el área de matemática. Los compromisos asumidos por los docentes contribuyen a una docencia de calidad continua, certifica que los acuerdos de convivencia sean pertinentes y favorecen a un clima escolar adecuado. El trabajo colegiado con los docentes en general, aporta al avance y logro significativo de los compromisos de gestión escolar. 26.

(23) 6. Referencias. MINEDU (2016). ECE.UMC/ Evaluación Censal de Estudiantes 2016. Resultados ECE 2016. Cuadernillo de 4°.grado de primaria. May, de Jesús (2015). George Pólya (1965). ¿Cómo platear y resolver problemas?, México Trillas. 215 pp. Resolución de Secretaria General Nº 008-2017- MINEDU – Acompañamiento Pedagógico. “Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de la Violencia Contra Niñas, Niños y Adolescentes”. 27.

(24) ANEXO Árbol de problema fundamentado. ESTUDIANTES CON BAJOS RESULTADOS EN EL NIVEL SATISFACTORIO EN LA EVALACION CENSAL DE EDUCANDOS.. ESTUDIANTES SIN INTERES PARA DOCENTES CON PRACTICA PEDAGOGICA RUTINARIA. EL LOGRO DE SUS APRENDIZAJES. “Bajo nivel satisfactorio de los aprendizajes esperados con el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática en los estudiantes de cuarto grado de la I.E N° 31148 “Manuel Scorza”, del Distrito de la Oroya.. INADECUADO MANEJO PROCESOS DIDACTICOS.. DE. LIMITADO MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES.. Y LOS. INCUMPLIMIENTO DE LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA.. 28 Fuente: Elaboración propia..

(25) Árbol de objetivos fundamentado. METAS. ESTUDIANTES CON MEJORES. DOCENTES. RESULTADOS EN EL NIVEL. ESTRATEGIAS ADECUADAS EN. SATISFACTORIO EN LA ECE.. LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS. ESTUDIANTES MOTIVADOS. APLICANDO. PARA EL LOGRO DE SUS APRENDIZAJES. EN SU PRACTICA PEDAGOGICA. “OPTIMIZAR LA GESTION PEDAGOGICA, PARA MEJORAR LA RESOLUCIÒN DE PROBLEMAS EN EL CUARTO GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCTIVA 31148 MANUEL SCORZA”.. OBJETIVO GENERAL. FORTALCER EN EL MANEJO DE. OBJETIVOS PROCESOS. PEDAGOGICO. ESPECIFICOS DIDACTICOS.. Y. MEJORAR EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO EN LA PRACTICA PEDAGOGICA DEL DOCENTE.. FOMENTAR EL CUMPLIMIENTO DE. LOS. ACUERDOS. DE. CONVIVENCIA.. 29 Fuente: Elaboración propia..

(26) Matriz de consistencia PROBLEMA:. OBJETIVO GENERAL:. “Bajo nivel satisfactorio de los aprendizajes esperados con el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática en los estudiantes de cuarto grado de la I.E N° 31148 “Manuel Scorza”, del Distrito de la Oroya, Provincia Yauli, departamento Junín.. “OPTIMIZAR LA GESTION PEDAGOGICA, PARA MEJORAR LA RESOLUCIÒN DE PROBLEMAS DEL CUARTO GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCTIVA 31148” MANUEL SCORZA”.. CAUSAS. METAS. ESTRATEGIAS. E 1. O 1. FORTALCER EN EL MANEJO ESTUDIANTES CON DE PROCESOS DIDACTICOS BAJOS RESULTDOS EN EL NIVEL SATISFACTORIO EN LA ECE.. M 1. ESTUDIANTES CON MEJORES RESULTADOS EN EL NIVEL SATISFACTORIO EN LA ECE.. TRABAJO COLABORATIVO ACTIVIDADES. Talleres de fortalecimiento de los procesos didáctico.. C2. LIMITADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LOS DOCENTES.. E2. DOCENTES CON PRACTICA PEDAGOGICA RUTINARIA. O2. MEJORAR EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO EN LA PRACTICA PEDAGOGICA DEL DOCENTE.. M2. DOCENTES APLICANDO ESTRATEGIAS ADECUADAS EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN SU PRACTICA PEDAGOGICA PERTINENTE.. Monitoreo y acompañamiento. ACTIVIDAD. Trabajo colegiado sobre el monitoreo y acompañamiento. C3. USO INCUMPLIMIENTO DE LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA.. E 3. ESTUDIANTES SIN INTERES PARA EL LOGRO DE SUS APRENDIZAJES. 0 3. FOMENTAR EL CUMPLIMIENTO DE LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA.. M 3. ESTUDIANTES MOTIVADOS PARA EL LOGRO DE SUS APRENDIZAJES. Promoción de la convivencia y la participación democrática. ACTIVIDAD. Talleres de sensibilización sobre la convivencia escolar.. C1. INADECUADO MANEJO DE PROCESOS DIDACTICOS. EFECTOS. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(27) Mapeo de procesos. 32 Fuente: Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(28) Encuestas Expreso mis saludos cordiales a Ud. Maestro o maestra. A continuación, se le proporciona diferentes enunciados e indique solo una respuesta por cada fila, marcando con una X N VARIABLES INDICADORES ° MANEJO DE PROCESOS DIDACTICOS SIEMPRE AVECES NUNCA 0 En sus sesiones de aprendizaje del área de 1 matemática precisa los procesos didácticos. 0 En el desarrollo de la sesión de aprendizaje del 2 área de matemática efectúa a cabalidad los procesos didácticos. 0 Aplica el método de POLYA en el desarrollo de 3 sus sesiones se aprendizaje. 0 Toma en cuenta en la redacción y ejecución de 4 sus sesiones las estrategias pertinentes para el enfoque de resolución de problemas. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LOS DOCENTES 0 El proceso de acompañamiento desarrollado 5 por el equipo directivo contribuye en su trabajo pedagógico. 0 Está de acuerdo que los procesos de 6 monitoreo, sea constante a fin de mejorar su trabajo pedagógico. 0 Las acciones de acompañamiento pedagógico 7 permiten mejorar los procesos didácticos. 0 El acompañamiento pedagógico directivo se 8 desarrolla en un clima motivador ACUERDOS DE CONVIVENCIA 0 Ud. Realiza la reflexión de su trabajo, cuando 9 termina de realizar su sesión de aprendizaje. 1 Después del trabajo de monitoreo y 0 acompañamiento usted establece acuerdos de convivencia a fin de mejorar su labor pedagógica.. 33.

(29) Diagnóstico del Progreso Anual de los Estudiante según ECE-4° grado de primaria en el área de Matemática. Matemáticas. Resultados 2014. Resultados 2015. Resultados 2016. Metas 2017. Nivel de l. % de estudiantes en cada nivel de logro. Satisfactorio Proceso. 0.0 0.0. 0.0 0.0. 17.4 73.9. 39.0 61.0. Inicio. 0.0. 0.0. 8.7. 0.0. Fotos. 34.

(30)