Monitoreo y acompañamiento para mejorar la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la I E N° 322

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. N° 322 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo. MARÍA CAROLINA ALVA LEÓN Asesora: Maritza Judith Silva Lavalle Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema Descripción y formulación del problema Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9 11 11. Alternativas de solución. 14. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 21. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 24. Conclusiones. 31. Referencias. 32. Anexos. 34. 2.

(3) Resumen El plan de acción está referido al problema: Insatisfactorio nivel de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en los estudiantes de la IE N° 322, se realizó con la finalidad de buscar la mejora de la práctica docente a través de la implementación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación como una intervención oportuna en la solución del problema, siendo el directivo, como líder pedagógico, el encargado de movilizar al personal docente con una participación activa y reflexiva teniendo como meta, que todas las docentes de la IE, se actualicen y apliquen en sus actividades pedagógicas, estrategias que permitan el desarrollo de la competencia de comprensión lectora en los estudiantes, donde sean ellos los entes principales de sus propios aprendizajes en un ambiente armónico y de disfrute. Esta actualización docente, se realizará a través de la implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación a docentes, empleando estrategias como el trabajo colaborativo y círculos de inter aprendizajes que conduzcan a optimizar la práctica pedagógica en aula. La implementación del MAE y la formación de comunidades de aprendizaje se convierten en factores decisivos en la mejora continua del desempeño docente y por ende en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción Abordar el problema encontrado como es insatisfactorio nivel de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en los estudiantes de la I.E N° 322 El Progreso mediante la implementación del monitoreo y acompañamiento pedagógico, pretende revertir la problemática priorizada y es el director, como líder pedagógico, un factor relevante para mejorar la calidad educativa que se brinda al estudiante y es a través de un plan de acción que se va a resolver una situación problemática específica presentada en la institución educativa.. El Nivel de Educación Inicial considera las competencias relacionadas a la comprensión de textos como la iniciación a la lectura y a la escritura esto a través del contacto con textos escritos. En este sentido, es el área de comunicación la que se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes a lo largo de la educación básica, desarrollen competencias como leer diversos tipos de textos, donde de manera progresiva los estudiantes entran en contacto con el lenguaje escrito; descubren y toman conciencia que no solo la oralidad les permite manifestar sus ideas, emociones y necesidades, sino que también pueden leerlas en diversos textos o dejarlas plasmadas en un papel. Es necesario que los estudiantes se inicien en el aprendizaje de la lectura en su lengua materna, con reales o imaginarios que le sean cotidianos donde predominen palabras conocidas y con ilustraciones llamativas para que así, los primeros contactos con los textos de su entorno como cuentos, revistas infantiles fábulas, etc., sean agradables y lo disfruten.. Encontrar un bajo nivel de logro en la competencia de comprensión de textos en los estudiantes es lo que motiva la realización del presente plan de acción, enfocando la problemática desde el punto de vista del fortalecimiento el desempeño docente a través de la implementación de monitoreo y acompañamiento pedagógico para efecto de identificar la eficiencia y la efectividad del proceso de desarrollo de las actividades de aprendizaje y poder aplicar las medidas más pertinentes y asertivas.. El plan de acción parte de la caracterización de la institución educativa para luego identificar y priorizar la problemática de manera que se propone las soluciones más pertinentes que requieran de la acción del director como líder pedagógico y que conlleve a elevar el nivel de. 4.

(5) logro de aprendizajes en los estudiantes. Es así que se elaboró el árbol de problemas donde se identificaron las causas y efectos de la situación problemática.. Al identificar las causas que originan el problema se puede determinar que en la dimensión de gestión curricular hay una inadecuada aplicación de estrategias metodológicas para desarrollar la competencia de comprender textos, lo que origina bajo nivel de logro en la competencia.. Otra causa la encontramos en la dimensión monitoreo y acompañamiento, donde podemos identificar al problema como limitadas visitas de monitoreo y acompañamiento a las docentes, esto debido a que la directora tiene aula a cargo y tiene que dar cumplimiento a las horas efectivas de trabajo pedagógico en su aula, por lo que se ve limitada en realizar las visitas de monitoreo y acompañamiento.. También encontramos como una de las causas que originan la problemática encontrada, la inadecuada aplicación de estrategias en el desarrollo de la convivencia escolar. Para tener una visión más amplia sobre el tema se han recopilado algunos referentes conceptuales y experiencias exitosas, lo que nos ha permitido realizar la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del Problema. Contextualización de la problemática. La Institución Educativa Nº 322, está ubicada en el Jr. Libertad Mz N Lote 5 del PP.JJ. El Progreso, del distrito de Chimbote Provincia Del Santa, Departamento de Ancash, fue creada el 5 de junio del año 1974 mediante Resolución Directoral Zonal Nº 000453, contando hasta la fecha con 44 años de funcionamiento. La edificación es antigua, pero se le da cada año mantenimiento, ofreciendo un lugar seguro y armonioso a los estudiantes de 3, 4 y 5 años, que desde su creación atiende en forma ininterrumpida, todos ellos distribuidos en 4 aulas, así mismo cuenta con 2 ambientes para servicios higiénicos y uno destinado para almacén. La IE fue creada ante la demanda escolar siendo la única I.E. inicial de gestión pública con la que cuenta la comunidad. El local escolar es de fácil acceso y cercano a la zona urbana de la ciudad, cuenta con servicios básicos de agua, desagüe y luz provenientes de red pública y tiene cerca a diversas Instituciones públicas como policía, centro de salud, mercado, iglesia, biblioteca, local comunal.. Por su cercanía al mercado Progreso, existe mucha contaminación debido a la acumulación de basura y el comercio ambulatorio, poniendo en riesgo la salud de nuestros estudiantes.. La población de la comunidad está compuesta, en su gran mayoría, por personas que han migrado de zonas de la sierra de nuestro país buscando mejoras en sus estilos de vida. Tomando en cuenta el enfoque intercultural, la IE apuesta por una valoración positiva a la diversidad cultural, brindando igualdad de derechos y un trato sin discriminación a nuestros estudiantes y padres de familia para construir una convivencia democrática y pacífica donde haya un reconocimiento y valoración positiva a la diversidad cultural, logrando respeto e igualdad de derechos entre todos los ciudadanos, sin discriminación y sin renunciar a sus propias costumbres y valores. Esta es pieza fundamental para construir una ciudadanía intercultural, es decir, ciudadanos capaces de respetar y valorar las diferencias culturales y de tender puentes de diálogo y de enriquecimiento mutuo. (cultura, 2016).. 6.

(7) Los padres de familia, en su mayoría, se dedican al comercio informal así, el apoyo que se recibe de ellos es muy limitado, ya sea por desinterés o por falta de tiempo. La mayoría de los estudiantes provienen de hogares disfuncionales o de padres que trabajan todo el tiempo. A través de diversas actividades de integración se busca comprometer a los padres de familia con la labor y el servicio que brinda la IE, que se identifiquen y colaboren con las diversas actividades que se planifiquen. Hay tres docentes, todas nombradas y con especialidad en el Nivel, todas ellas muy comprometidas con su labor, dos auxiliares de educación para la IE, las cuales realizan turnos de permanencia en las aulas; un personal administrativo, que por su edad avanzada dificulta que cumpla al 100% con sus funciones, no se cuenta con personal de guardianía, poniendo en riesgo el cuidado nocturno de las instalaciones, ya que en la zona hay mucha delincuencia e inseguridad. La I.E tiene un directivo con aula a cargo, por este motivo, tiene una sobre carga administrativa que dificulta cumplir con monitorear a las docentes, en el caso de visita al aula, ya que tiene que cumplir con toda la documentación solicitada por el estamento superior, sin embargo, se da cumplimiento con todos los compromisos y obligaciones, además siempre se busca asociar el trabajo docente, con un clima escolar acogedor y la participación activa y permanente de las familias y comunidad, promoviendo una gestión democrática basada en el respeto.. Como líder pedagógico la directora, está centrada en optimizar los aprendizajes de los estudiantes, específicamente mejorar el nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de la IE N° 322 El Progreso del área de comunicación, para ello se pretende implementar la estrategia del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) con la finalidad de la mejora continua de la práctica pedagógica, fortaleciendo las capacidades profesionales de las docentes de nuestra escuela (Minedu, 2014).. Viviane Robinson, cita en el texto del módulo introductorio del Ministerio de educación (2016), el rol del directivo como líder pedagógico el cual abarca varias dimensiones. La primera de estas, es el establecimiento de metas y expectativas, en la cual hace referencia a plantear y definir metas claras y consensuadas a favor de los aprendizajes, en donde todas las docentes manejen estrategias metodológicas de acuerdo al enfoque comunicativo, 7.

(8) dosifiquen el tiempo y utilicen los recursos y materiales educativos de manera asertiva en las actividades de aprendizaje que se programen. Es necesario que todos los actores educativos conozcan las metas establecidas para lograr que los estudiantes mejoren sus aprendizajes y que sean de calidad .De acuerdo al problema priorizado se ha considerado también la segunda dimensión que hace referencia a la asignación de recursos en forma estratégica. Para ello, se ha planteado la distribución y organización en forma oportuna de los recursos y materiales educativos del área de Comunicación para desarrollar la competencia de comprensión de textos. Para ello es importante que el directivo gestione en forma oportuna diferentes recursos que permitan a las docentes mayores oportunidades para desarrollar su práctica pedagógica de manera óptima.. Respecto a la tercera dimensión señalada por Robinson sobre la planificación y evaluación de la enseñanza y el currículo, se plantea realizar la implementación del monitoreo y acompañamiento pedagógico porque permitirá recoger y analizar la información de las actividades pedagógicas que realizan las docentes en aula para tomar decisiones que conlleven a fortalecer y/o mejorar su práctica pedagógica.. Viviane Robinson establece una cuarta dimensión la cual se refiere a promover la participación de las docentes en el aprendizaje y su desarrollo profesional, para lo cual, se plantea organizar equipos de trabajo para llevar a cabo las reuniones de interaprendizaje en donde de manera colegiada se fortalezcan las capacidades docentes en el manejo de estrategias de acuerdo al enfoque comunicativo, que permitirá que las docentes se empoderen de conocimientos y así mejorar el nivel de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en los estudiantes de la I.E. N° 322 El Progreso.. Robinson establece una última dimensión en la que propone se debe asegurar un ambiente ordenado y de apoyo. Asociando esta dimensión con el problema priorizado, el directivo desde su rol de Líder Pedagógico, debe realizar una gestión oportuna del clima escolar a fin de que los procesos educativos se ejecuten en forma asertiva. Para ello, es necesario considerar la organización adecuada de los ambientes, distribución y organización del mobiliario, recursos y materiales educativos de modo que, los actores educativos se sientan cómodos al desarrollar las acciones pedagógicas.. 8.

(9) En el ámbito interno, se mantiene una estrecha relación con los órganos de APAFA como son el Consejo Directivo, Consejo de vigilancia, Comités de aula y CONEI, quienes apoyan la labor educativa que desarrollamos, siendo el soporte económico para brindar un servicio de calidad.. En la IE aún se trabaja con rutas de aprendizaje, por no ser institución focalizada, sin embargo, las docentes vienen implementando sus conocimientos y aplicaciones del Currículo Nacional a través del desarrollo de cursos virtuales de Perú Educa., así mismo, como Líder Pedagógico se busca mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, en la competencia comprende textos escritos del área de Comunicación, para ello se pretende implementar el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) con la finalidad de una mejora continua de la práctica pedagógica, y así fortalecer las capacidades profesionales de las docentes. Descripción y formulación del problema.. Después de haber analizado las actas y cuadros estadísticos de evaluación de los aprendizajes a nivel de las tres edades, encontramos que los niveles logrados en el área de comunicación en la competencia comprende textos escritos no han sido los esperados. La priorización de la problemática se inicia con la metodología de la Chakana de problemas, Potencialidades, alternativas (Cuba, 2016),en ella se prioriza la siguiente problemática: Insatisfactorio nivel de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en los estudiantes de la IE N° 322 El Progreso, siendo las causas que lo ocasionan las siguientes: Limitadas visitas de monitoreo y acompañamientoa docentes en aula por parte del directivo debido a que este cumple doble función (directivo con aula a cargo) dando como resultado una limitada asesoría a las docentes, el inadecuado uso del tiempo y de estrategias en el desarrollo de las actividades pedagógicas,. frente a ello se propone desarrollar estrategias. para organizar los tiempos y así poder realizar visitas de monitoreo y acompañamiento más frecuentes. La inadecuada aplicación de estrategias metodológicas para desarrollar las competencias del área de comunicación, debido a la desactualización de las docentes y a la indiferencia por las orientaciones pedagógicas que plantean los documentos normativos del nivel, originando que los estudiantes se sientan desmotivados y no cumplan con los 9.

(10) acuerdos establecidos. Para ello, se propone desarrollar talleres de capacitación y fortalecimiento a docentes a través de círculos de interaprendizaje sobre estrategias innovadoras para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes. La inadecuada aplicación de estrategias en el desarrollo de la convivencia escolar muchas veces originado por la falta de acuerdos de convivencia establecidos y acordados de manera consensuada y normados en el reglamento interno de la IE originando desorden, falta de respeto y práctica de valores y por ende un deficiente clima escolar. Para superar el problema es necesario conocer y considerar las fortalezas y oportunidades con las que se cuenta, con una infraestructura adecuada y en buen estado, con recursos y materiales educativos actualizados, además de un buen clima institucional. Para ello es necesario que, como lider pedagógico se elabore el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, que promueva la mejora contínua del que hacer pedagógico que lleve a elevar los logros en la competencia de comprensión de textos.. Una convivencia escolar armónica, mucho depende, del equipo directivo con liderazgo, el que debe contribuir a dinamizar, apoyar y animar el desarrollo como personas, como ciudadanos, como profesionales, etc. orientando de esta manera a la escuela que queremos. En este sentido, la problemática de la convivencia escolar incide directamente en los aprendizajes de los estudiantes. La importancia del diagnóstico va a permitir gestionar la convivencia escolar, la cual es fundamental para una gestión escolar efectiva y así mejorar los aprendizajes de los estudiantes en un clima de participación efectiva y democrática, desde una perspectiva crítica reflexiva.. 10.

(11) Análisis y Resultados del Diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema en torno al que gira el presente trabajo se relaciona con las competencias del marco del buen desempeño directivo cuando se refiere a la planificación de acciones significativas y de calidad que implementen los procesos pedagógicos para lograr aprendizajes satisfactorios en los estudiantes, un uso adecuado del tiempo y el progreso anual de los estudiantes.. La ejecución del presente plan de acción contribuirá significativamente al logro progresivo de los objetivos institucionales y a cumplir con la visión propuesta por la institución educativa para lograr ser reconocida por su calidad en la desarrollo integral de los estudiantes de 3,4 y 5 años ,en la formación y práctica de valores, en potenciar sus habilidades comunicativas, en la búsqueda de soluciones creativas a situaciones cotidianas bajo el enfoque crítico reflexivo intercultural; iniciando en ellos su formación para ser futuros ciudadanos autónomos, con participación activa y competentes en su medio, compartiendo permanentemente la labor entre hogar-escuela.. En el nivel inicial se realiza una evaluación diferente a los niveles de primaria y secundaria, la evaluación se da durante todo el proceso de enseñanza - aprendizaje, utilizando como instrumento principal la observación de las conductas que manifiestan los estudiantes a través de las cuales se revela si las capacidades planificadas por la docente se han cumplido o están en proceso de cumplirse. Para detectar la problemática de la institución educativa se ha recogido información de los estudiantes y docentes aplicando cuestionarios, fichas de entrevista, fichas de monitoreo y acompañamiento, el cuaderno de campo y unidades didácticas.. Tener el directivo aula a cargo, dificulta realizar un monitoreo permanente, pero al realizar el acompañamiento se puede advertir que hay deficiencias en la aplicación de estrategias metodológicas para lograr desarrollar la competencia comprende textos escritos. Así mismo, la escaza participación y apoyo de los padres de familia en el desarrollo de la tarea educativa de sus hijos, es otro factor que dificulta la labor educativa, ya que esta. 11.

(12) colaboración es fundamental para facilitar los procesos de adaptación y logros de aprendizaje en los estudiantes. Resultados del diagnóstico. Para hacer el diagnóstico de este problema, se han aplicado instrumentos cuantitativos y cualitativos. Para obtener los resultados cuantitativos se aplicó la técnica de la observación, el instrumento la ficha de monitoreo y la guía de entrevista. Luego de procesar y analizar los resultados se puede afirmar que las docentes presentan dificultad para seleccionar y aplicar estrategias que promuevan la comprensión de textos de acuerdo al enfoque comunicativo y en función de las necesidades e intereses de los estudiantes, esto se debe al limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a las docentes, la falta de un trabajo colegiado y las escazas reuniones de interaprendizaje que permitan fortalecer sus capacidades.. Entre los procesos que se encuentran implicados con respecto a la información encontrada se tiene el proceso referido a programar el tiempo para el aprendizaje (PO 02.2) que se relaciona con la competencia 3 del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDirectivo), ya que, optimizar el tiempo va a promover mejores condiciones para los aprendizajes de todos los estudiantes, permitiendo llegar a metas satisfactorias en logros de aprendizajes de los estudiantes y que haya una buena administración de recursos materiales y financieros, así como prevenir riesgos que pudieran presentarse, así mismo favorece el progreso anual de los niños de la IE.. Otro de los procesos encontrados es el que se refiere al desarrollo de actividades de aprendizaje (PO04.1), referido a la realización de la programación curricular (PO02.1) que se relacionan con la competencia 5 del MBDDirectivo que dice que es el director como líder pedagógico el que debe promover y liderar una comunidad de aprendizaje con los docentes, donde haya una colaboración mutua, una autoevaluación y formación profesional continua siempre encaminada a mejorar la práctica pedagógica que asegure lograr mejores aprendizajes de los estudiantes, cumpliendo los compromisos de gestión: Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, retención anual de los estudiantes y la gestión de la convivencia escolar.. 12.

(13) Con respecto a los resultados cualitativos para detectar la problemática de la institución educativa se ha utilizado la técnica de la observación y se ha recogido información de los estudiantes y docentes, de las fichas de monitoreo y acompañamiento, del cuaderno de campo y de las unidades didácticas, obteniendo las siguientes conclusiones: La Institución Educativa cuenta con un plan de monitoreo y acompañamiento, el que es socializado con la comunidad educativa, pero, debido a que el directivo cuenta con aula a cargo, y por dar cumplimiento a las horas efectivas de trabajo pedagógico, el monitoreo no se cumple a cabalidad, por otro lado, el acompañamiento, se realiza a través de diversas estrategias como asesoramiento, talleres de fortalecimiento y círculos de interaprendizaje. Estos datos recolectados se vinculan con el proceso de gestión (PO04.3) el cual hace referencia a la realización del acompañamiento pedagógico, también se relaciona con la competencia 6 MBDD: “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta”, así, se puede concluir que se ha cumplido parcialmente con el compromiso de acompañamiento a la práctica pedagógica en la Institución Educativa.. 13.

(14) Alternativas de solución del problema identificado. En base al problema priorizado: Estudiantes con insatisfactorio nivel de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en la IE N° 322, se han propuesto como alternativas de solución objetivos, acciones y estrategias a trabajar en su solución, las que van a permitir resolver la dificultad. La primera alternativa considerada señala: Aplicar estrategias didácticas para desarrollar la competencia comprende textos escritos, a fin de lograr estudiantes motivados en comprensión de textos, para ello se debe promover la actualización docente a través de círculos de interaprendizaje en el conocimiento y aplicación de estrategias activas e innovadoras orientadas en mejorar su práctica pedagógica. En el mapa de procesos podemos ubicarlo enPO03 Fortalecer el desarrollo docente. PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado.. La segunda alternativa se refiere a realizar visitas de monitoreo y acompañamiento a docentes en aula de manera continua y así contar con docentes asesoradas y acompañadas de manera permanente, docentes que se sientan respaldadas y orientadas en su práctica pedagógica. En el mapa de procesos lo ubicamos en PO03 Fortalecer el desempeño docente. PO03.3 Fortalecer el acompañamiento pedagógico.. La tercera alternativa considerada es una adecuada aplicación de estrategias para promover un clima escolar armónico estableciendo acuerdos de Convivencia Institucionales y en las aulas de manera consensuada los que promuevan una convivencia escolar armónica basada en el respeto y la solidaridad recíproca, donde haya una interrelación positiva entre los miembros de la comunidad educativa, que permita el logro de los aprendizajes en los estudiantes, implementando talleres de trabajo colaborativo sobre el manejo de conductas, comunicación asertiva y escucha activa.. Las alternativas propuestas tienen como meta promover un satisfactorio nivel de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en los estudiantes de la IE N° 322 El Progreso y es el reto que tiene el directivo para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. 14.

(15) Así mismo, se presentan desafíos como utilizar estrategias metodológicas activas de acuerdo al enfoque comunicativo, implementar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), círculos de interaprendizaje, promover el trabajo colaborativo en un buen clima institucional concientizando a las docentes en el desarrollo de actividades acordes con los intereses y necesidades de los estudiantes y optimizar el uso del tiempo, de los recursos y materiales educativos que garanticen aprendizajes de calidad en los estudiantes.. Según una de las dimensiones de Viviane Robinson es el establecimiento de metas y expectativas que con referencia al problema priorizado, plantea definir metas claras y consensuadas a favor de los aprendizajes, en donde las docentes se empoderen de estrategias metodológicas, un uso efectivo del tiempo y utilicen los recursos y materiales educativos de manera asertiva en las diversas actividades de aprendizaje que se programen, que conozcan las metas establecidas para lograr que los estudiantes mejoren sus aprendizajes y que estos sean significativos y de calidad. Así también Viviane Robinson establece una cuarta dimensión sobre promover la participación de las docentes en el aprendizaje y su desarrollo profesional que al relacionarla con el problema priorizado, plantea la organización de equipos de trabajo para realizar reuniones de interaprendizaje en donde se fortalezcan las capacidades docentes en el manejo de estrategias comunicativas, que permitirá mejorar la competencia comprende textos escritos en los estudiantes.. Después de realizar un análisis de las alternativas de solución frente a la problemática priorizada, se ha seleccionado la alternativa más relevante como es la implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) que conlleve a fortalecer o mejorar la práctica pedagógica, desarrollando grupos de interaprendizaje y trabajo colaborativo para promover una adecuada aplicación de estrategias que generen una convivencia escolar armónica, estableciendo los acuerdos de convivencia de manera consensuada y la solución de la problemática priorizada, ya que el MAE es un aspecto muy importante para la mejora de la práctica pedagógica y por ende para la mejora de los aprendizajes y va a permitir conocer fortalezas y aspectos a mejorar de la práctica docente.. Este es un proceso que debe cumplir con mucha responsabilidad el líder pedagógico, evidenciando in situ, mediante la observación los logros, fortalezas, debilidades y aspectos a mejorar del docente, promoviendo entre los docentes un clima de confianza y seguridad, 15.

(16) fortaleciendo su autonomía y aplicando un enfoque crítico reflexivo que los induzca al análisis de su práctica, como mejorarla o fortalecerla de manera pertinente y acorde al Marco del buen desempeño docente, a las demandas de currículo nacional y a las necesidades e intereses de los estudiantes.. 16.

(17) Referentes Conceptuales y de Experiencias Anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. De acuerdo a la problemática presentada es necesario hacer mención de sus referentes conceptuales, como: Monitoreo pedagógico.. Es un proceso sistemático que sirve para recoger y analizar información que demuestra la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula. (Minedu, 2017) por ello, se considera al monitoreo pedagógico como la observación que realiza el directivo al docente en aula, donde va a obtener información de su práctica pedagógica, la analiza y toma decisiones asertivas y oportunas que favorezcan el logro de aprendizajes de los estudiantes, proponer cambios o recomendar su continuidad. Se considera al monitoreo como una estrategia de gestión que proporciona al docente un espejo donde este pueda mirarse y darse cuenta de sus aciertos y de sus errores y de esta manera avanzar o corregir su práctica pedagógica logrando un compromiso de su parte.. De acuerdo al contexto de la IE existen diversas estrategias de monitoreo que van a permitir recoger información con respecto al desempeño docente, entre las cuales podemos mencionar: Visita al aula y Autogestión.. La visita al aula, (Minedu, 2108), es un proceso de observación in situ y registro de hechos, durante y después del desarrollo de la sesión, que van a permitir identificar fortalezas y aspectos a mejorar de la práctica docente para proporcionar apoyo pedagógico oportuno y elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes en el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora, partiendo de un diálogo crítico reflexivo, donde el docente acompañado asuma un compromiso de mejora. Para ello, los instrumentos a través de los cuales se puede hacer el recojo de información pueden ser: Fichas de observación y cuaderno de campo entre otros. Este aspecto es importante ya que el recojo de información del desempeño docente va a permitir identificar logros y aspectos a mejorar en la competencia de comprensión lectora y así poder ser atendidos en el plan de acción.. 17.

(18) La autogestión es cuando es el propio docente quien realiza una evaluación de su desempeño y determina el nivel de logro alcanzado o lo que le falta alcanzar para mejorar su desempeño pedagógico. Acompañamiento pedagógico. El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, que promueve de manera individual y colectiva la mejora de su desempeño en aula. (Minedu, 2017).. De esta manera, se considera al acompañamiento pedagógico como un proceso planificado, organizado y continuo que realiza el directivo, que le va a permitir verificar si las actividades pedagógicas que realiza el docente se desarrollan de acuerdo a lo establecido y responden a los intereses y necesidades de los estudiantes, identificando los logros y aspectos a mejorar de la práctica pedagógica, siempre teniendo como objetivo fortalecer el logro de los aprendizajes de los estudiantes, este proceso es alimentado por el monitoreo y se puede registrar la información en instrumentos como la rúbrica de observación de aula, la lista de cotejo y/o el cuaderno de campo.. Según Hinostroza (2012), el acompañamiento pedagógico es la asesoría continua que realiza director para ofrecer asistencia técnica al docente en su práctica pedagógica orientada a fortalecer su desempeño.. Partiendo de un diagnóstico para determinar el estado de la práctica docente, se puede preparar el acompañamiento, el que debe responder a la problemática encontrada, es a partir de allí, que se elabora el plan de monitoreo y acompañamiento, donde se determinan las estrategias e instrumentos a usar, se planifica la asesoría con compromisos concretos que se verifican en las visitas y se elaboran los reportes de avances en forma periódica de los progresos y dificultades encontrados en los docentes acompañados.. Evaluación.. 18.

(19) Según Valdez (2009) la evaluación de la práctica pedagógica es un proceso sistemático de obtención de datos para comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos.. Por esto, se entiende como evaluación pedagógica, al proceso continuo mediante el cual el directivo recoge datos confiables y comprobables de la práctica docente con el fin de propiciar en los docentes una auto reflexión sobre su desempeño y así poder identificar sus fortalezas y necesidades de mejora en el desarrollo de su práctica y hacer una intervención oportuna y asertiva en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. Desde una perspectiva formativa la evaluación docente va a permitir valorar la práctica pedagógica basada en evidencias que busca impulsar el trabajo docente en el cumplimiento de los objetivos propuestos en el marco del buen desempeño docente.. Algunos instrumentos que permiten evaluar el desempeño docente son el desempeño del estudiante, portafolios del estudiante, entrevistas y pruebas de conocimientos. Círculos de interaprendizaje. Son una modalidad de trabajo que permite al docente realizar un análisis de su práctica y ampliar sus posibilidades de mejorar su desempeño en un ambiente colaborativo dentro de la IE o con otras IE, donde se propicie la reflexión de la práctica y el intercambio de experiencias orientándose paulatinamente hacia la formación de una comunidad profesional de aprendizaje (CPA).. Para conseguir cambios que contribuyan a mejorar la práctica docente, es importante fomentar el diálogo con otros docentes a fin de compartir experiencias, conocimientos, intereses y habilidades que lleven a mejorar la práctica pedagógica, ya que van a dar oportunidad para que aprendan unos de otros y de fuentes externas, empoderando a los participantes con temas que desarrollen o fortalezcan su desarrollo personal y su práctica pedagógica. Para que la realización de los círculos tenga la aceptación y el éxito esperado deben ser los propios participantes, los que planifiquen las reuniones y seleccionen los temas a tratar 19.

(20) ajustándolos a su contexto y la responsabilidad para dirigir el círculo debe ser rotativa y de forma voluntaria. Convivencia escolar Es la capacidad de convivir y relacionarse de manera positiva, armoniosa y de manera pacífica con todos los miembros de la comunidad educativa, reconocer y respetar que todas las personas no son iguales pero todas son valiosas, con los mismos derechos y deberes, sin ninguna discriminación (Minedu, 2017). Así mismo, una convivencia escolar participativa y democrática (Minedu, 2017) van permitir el logro de un buen clima educativo que facilite el logro de aprendizajes de los estudiantes y es el director quien tiene esta misión. Área de comunicación. Es a través del área de comunicación que se busca el desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes que le faciliten el interactuar con otras personas, comprender, construir y representar el mundo real o imaginario, así como tomar decisiones en diferentes situaciones que se le puedan presentar.. El área de comunicación apunta a promover en los estudiantes aprendizajes significativos y de calidad, es así que, cuando se motiva a un niño a través de diversos materiales se les brinda la oportunidad de expresarse, crear, recrear, experimentar y reflexionar, es decir comunicarse con el mundo a través de diversos lenguajes.. Por ello, en la Ley General de Educación, en su artículo 9, hace mención sobre la importancia del desarrollo de las competencias comunicativas en los estudiantes para lograr formar personas útiles que contribuyan al fortalecimiento de la sociedad. El trabajo colaborativo. Es cuando un grupo de personas participan aportando sus ideas y conocimientos con un objetivo común para lograr una meta, es flexible y cada uno de sus integrantes coopera e interviene en las áreas que más domina.. 20.

(21) Según Podestá (2014) el trabajo colaborativo es un trabajo en equipo, donde sus participantes aprenden unos de otros, partiendo de un trabajo conjunto y teniendo metas comunes, contrastando sus conocimientos y puntos de vista para así ir construyendo el conocimiento. Cobra gran importancia para el logro de un buen trabajo colaborativo las habilidades que puedan demostrar los participantes, habilidades como comunicarse de manera asertiva, practicar una escucha activa, ser responsables y estar involucrados con su labor. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Gestión curricular. Una experiencia exitosa es la implementada en el colegio Virgen de la Natividad en Ancash, la que promueve, a diario, la participación de todos los docentes en la planificación de las sesiones de aprendizaje, el uso adecuado y oportuno del material didáctico y la incorporación en los documentos de gestión y planificación curricular temas acordes a los intereses y necesidades de los educandos. Otra experiencia exitosa es la llevada a cabo en la IE del nivel inicial Corazón de María, en la que se vienen generando alianzas con otras instituciones a fin de incorporar metodologías nuevas y círculos de inter aprendizaje.. Según Krichesky (2013)en su tesis El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizajes. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas, cuyo objetivo es conocer como una comunidad profesional de aprendizaje influye en el cambio de la escuela, nos describe los factores escolares que van a facilitar o dificultar su desarrollo. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela, las comunidades profesionales de aprendizaje van a permitir implementar cambios en los propósitos de la actividad pedagógica de los docentes, ya que la colaboración e intercambio de experiencias entre ellos puede mejorar de manera muy significativa los aprendizajes de los docentes y así ir fortaleciendo una verdadera comunidad de aprendizaje. En consecuencia una comunidad profesional de interaprendizaje bien encaminada va a permitir elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes. Monitoreo y acompañamiento.. 21.

(22) En la tesis presentada por Iliana Velásquez (2017)nos hace mención de la importancia que cobra el monitoreo en aula que realiza el director de la IE a las docentes, el cual al ser aplicado debe contar con estrategias adecuadas y debe haber la disponibilidad del docente. El objetivo de este monitoreo es ver cómo va a incidir en la práctica pedagógica la implementación y la retroalimentación constructiva.. Otra experiencia sobre monitoreo y acompañamiento es la experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa realizada por Javier, Vásquez Sandoval, Manuel, Quispe Guevara. En la institución educativa N° 0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez” La Banda de Shilcayocuyo objetivo principal fue registrar y analizar actividades dentro del sistema de mejora como son la actualización y socialización de la propuesta pedagógica institucional, la capacitación docente sobre estilos de aprendizaje, la elaboración, socialización y ejecución del plan de acompañamiento a docentes. Todo esto con la finalidad de construir saberes y conocimientos institucionales sobre dicha experiencia, al mismo tiempo que se está mejorando la calidad educativa y el rendimiento académico estudiantil. Convivencia escolar. La Fundación de ayuda social de las iglesias cristianas(2005) propone incentivar en los estudiantes una actitud tranquila y serena al enfrentar situaciones conflictivas, promoviendo la reflexión, la tolerancia y el respeto entre los miembros de la comunidad educativa, realizando actividades en beneficio de las relaciones interpersonales que promuevan la toma de conciencia que un diálogo asertivo es el mejor camino para la resolución de cualquier discordia. Se destaca la disciplina que debe haber en el aula, la consideración por el diálogo y el liderazgo que ejerce el director. La IE Alberto Pallete de Piura se propuso fomentar el hábito por la lectura en un ambiente de respeto hacia los demás, haciendo uso de técnicas, estrategias reglas y acuerdos de convivencia de manera consensuada que permitan a los estudiantes interrelacionarse en un ambiente de disfrute por la lectura promoviendo el uso del cuentito viajero, a través del cual se incentiva a compartir experiencias vividas.. 22.

(23) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de acción.. La selección del MAE atiende a la necesidad de mejorar el nivel de logro en la competencia comprende textos en los estudiantes de la IE N° 322, así como mejorar la gestión de la IE., en el aspecto curricular esto se logrará implementando el Proyecto Curricular de la Institución Educativa PCIE con el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB), mejorando las unidades didácticas, considerando el enfoque por competencias, implementando el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y considerando los compromisos de gestión. En el aspecto de convivencia, dando mayor énfasis al fortalecimiento de nuestras relaciones interpersonales.. El monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica con el propósito de fortalecer las capacidades de las docentes en cuanto a la aplicación de estrategias metodológicas basadas en el enfoque comunicativo, los aspectos mencionados va a permitir alcanzar la meta trazada como es el logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes, así como lograr mantener la población escolar de acuerdo a las metas de atención, así mismo el MAE, como estrategia de mejora educativa, buscará atender las necesidades de las docentes del nivel inicial en lo referente al área de comunicación, respondiendo a las características del contexto donde se encuentra ubicada la Institución Educativa, este contexto será utilizado para promover experiencias significativas que permita que los estudiantes desarrollen su comprensión lectora, para lo cual en el Plan Curricular Anual (PCA) y Plan Anual de Trabajo (PAT), se planificarán diferentes actividades pedagógicas que respondan a la problemática planteada, tomando como referencia experiencias sistematizadas por el Minedu como buenas prácticas y que lleven al logro de aprendizajes y que directivo y docentes sean motivados en la mejora del clima institucional.. El director como Líder Pedagógico gestiona la calidad de los procesos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento a las docentes y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje en función de las necesidades específicas de los estudiantes de la IE específicamente en la competencia de comprensión de textos. Asimismo, es necesario realizar círculos de interaprendizaje con las maestras, que permita intercambiar experiencias para fortalecer sus capacidades docentes y lograr mejores resultados de aprendizaje en los estudiantes. Para ello, se debe promover un entorno 23.

(24) ordenado y fortalecer las relaciones interpersonales entre todos los actores educativos, crear un clima armonioso y de confianza, donde el objetivo sea alcanzar mejores resultados de aprendizaje en nuestros estudiantes.. La participación activa de toda la comunidad educativa implica quelas docentes deben diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos y sus resultados de la comprensión lectora; las auxiliares de educación contribuyen en la formación de hábitos de los estudiantes les permitan desenvolverse en un ambiente de sana convivencia; el personal administrativo realiza una labor de apoyo muy importante, ya que se encargan del aseo y orden de los ambientes de la institución lo que permite que las actividades educativas se desarrollen en armonía con la salud y el ecosistema, los padres de familia trabajan en cooperación con todos los actores para coadyuvar a la mejora de la calidad educativa.. La directora de la Institución Educativa N° 322, tiene dificultades para implementar el Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, ya que cuenta con aula a cargo, la desmotivación de parte de algunas docentes que no tienen una actitud de cambio, desinterés por el trabajo colegiado.. Estas dificultades se revertirán haciendo el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de manera consensuada con las docentes, propiciando siempre un clima cálido, afectivo y horizontal, de mutuo aprendizaje, realizando círculos de interaprendizaje donde las docentes puedan compartir sus experiencias que propicien el fortalecimiento de sus capacidades pedagógicas, promoviendo la mejora de la práctica pedagógica a partir del descubrimiento de sus propias limitaciones y fortalezas, reflexionado, tomando conciencia e implementando los cambios necesarios para forjar de manera progresiva una autonomía profesional y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en comprensión de textos, así mismo se coordinará con las auxiliares y administrativos las actividades planificadas para alcanzar las metas trazadas; también, se realizarán reuniones de coordinación con los órganos de APAFA en representación de los padres de familia para buscar su colaboración en la ejecución de las actividades planificadas que lleven al logro de las metas.. 24.

(25) Con el propósito de superar la problemática presentada se busca implementar el MAE como una estrategia de capacitación docente, desarrollando círculos de interaprendizaje de docentes.. Teniendo en cuenta como alternativa de solución la implementación del MAE para fortalecer la práctica de las docentes en la competencia de comprensión de textos escritos, se plantea como objetivo general incrementar el nivel de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos de los estudiantes de la IE N° 322 a través de la participación de las docentes en círculos de interaprendizaje.. Y como objetivos específicos empoderar a las docentes en estrategias didácticas para desarrollar la competencia comprende textos escritos; además asesorar a las docentes en estrategias pedagógicas de comprensión de textos durante las visitas de monitoreo y acompañamiento, así también fortalecer a las docentes en una adecuada aplicación de estrategias didácticas en el desarrollo de la convivencia escolar. Considerar estrategias y actividades que favorezcan la práctica pedagógica de las docentes de la IE para mejorar los niveles de logro en la competencia de comprensión de textos es la alternativa de solución al problema presentado y este propósito se podrá concretizar a través de la implementación y ejecución de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.. La matriz del plan de acción permite determinar objetivos, tanto el general como los específicos, las dimensiones, las alternativas de solución, estrategias, acciones y metas que se persiguen.. 25.

(26) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Problema : Insatisfactorio nivel de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en los estudiantes del II Ciclo en la I.E. N° 322 El Progreso Objetivo General. Objetivos Específicos Incrementar el Empoderar a los nivel de docentes en estrategias aprendizaje en la competencia didácticas para comprende textos desarrollar la escritos de los competencia estudiantes de la comprende textos I.E. N° 322 a escritos. través de la participación de las docentes en círculos de Asesorar a las interaprendizaje. docentes en estrategias pedagógicas de comprensión de textos durante las visitas de monitoreo y acompañamiento.. Dimensiones Gestión Curricular. Estrategias/ Alternativas de solución A. Realización de círculos de interaprendizaje para conocer estrategias innovadoras en comprensión de textos.. E2 Monitoreo Implementación del Acompañamiento trabajo colegiado para fortalecer a las docentes en estrategias pedagógicas de comprensión de textos. Fortalecer a las Convivencia docentes en una Escolar adecuada aplicación de estrategias didácticas en el desarrollo de la convivencia escolar. E3 Realización de círculos de interaprendizaje y trabajo en pares para empoderarse de estrategias en convivencia escolar.. Acciones A1.Sensibilizar a las docentes sobre lo la importante de mejorar su práctica pedagógica. A2.Hacer un Diagnóstico de necesidades de la práctica pedagógica. A3.Planificar y ejecutar el desarrollo de GIAS Elaboración de plan de mejoramiento de las capacidades docentes en estrategias de comprensión de textos.. Metas 100% de docentes. 100% docentes. 100% de docentes. Elaboración y ejecución del Plan de monitoreo y acompañamiento. 80% de docentes. Realizar talleres de implementación en estrategias innovadoras sobre comprensión lectora. Realizar sesiones de retroalimentación con las docentes. Participación del 100% de docentes. Elaboración delos acuerdos de convivencia escolar de manera consensuada. Realizar actividades de fortalecimiento de la convivencia escolar como reuniones de confraternidad, paseos, etc. Planificar y ejecutar GIAS sobre estrategias para una buena convivencia escolar. 100% de docentes 100% del personal. Reglamento Interno con los acuerdos de convivencia escolar. 2 paseos 100% docentes 90% estudiantes 100% docentes.

(27) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humano. Objetivos Empoderar a los docentes en estrategias didácticas para desarrollar la competencia comprende textos escritos.. Asesorar a las docentes en estrategias pedagógicas de comprensión de textos durante las visitas de monitoreo y acompañamiento.. Fortalecer a las docentes en una adecuada aplicación de estrategias didácticas en el. Acciones organizadas según dimensión .Sensibilizar a las docentes sobre lo importante de mejorar su práctica pedagógica. .Hacer un Diagnóstico de necesidades de la práctica pedagógica. .Planificar y ejecutar el desarrollo de GIAS .Elaboración de plan de mejoramiento de las capacidades docentes en estrategias de comprensión de textos. .Elaboración y ejecución del Plan de monitoreo acompañamiento .Realizar talleres de implementación en estrategias innovadoras sobre comprensión lectora. Realizar sesiones de retroalimentación con las docentes. Elaboración de los acuerdos de convivencia escolar de manera consensuada. Realizar actividades de fortalecimiento de la convivencia escolar como. Meta. Responsables. 100% docentes. Directora. 100% docentes. Directora. 100% de docentes. Directora. 80% de docentes. Directora. Participación del 100% de docentes 100% de docentes. 100% del personal. Reglamento Interno con los acuerdos de convivencia. Directora Docentes. Recursos Docentes Plumones Papel sábana Papel bond Cinta maskintate Laptop Internet Energía eléctrica Pizarra acrílica Extensión de luz Documentos normativos. M A X. X. Docentes X Laptop Papel bond Papel sábana Plumones X Pizarra Cinta maskintate Energía eléctrica Extensión de luz Ficha de monitoreo Doc. normativos. X. Docentes Papel sábana Papel bond Gigantografía Plumones. X. M J. X. X. X. X. Cronograma J A S O N. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 27. D.

(28) desarrollo de la convivencia escolar.. reuniones de confraternidad, paseos, etc. Planificar y ejecutar GIAS sobre estrategias para una buena convivencia escolar. escolar. 2 paseos 100% docentes 90% estudiantes 100% docentes. Directora Docentes Docentes fortalez Laptop Papel sábana Plumones Energía eléctrica. X. X. X. 28.

(29) Presupuesto.- Elaborar el presupuesto del plan de acción va a permitir preveer los recursos económicos que demande la ejecución de cada una de las actividades que se programen en la realización del presente plan así como las fuentes de financiamiento. Acciones. Recurso. Jornada de sensibilización sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento en la IE Revisión de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento. Elaboración del cronograma de monitoreo y acompañamiento Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento. Ejecución de dos círculos de interaprendizaje sobre estrategias en comprensión de textos. Diagnóstico del desempeño docente (primera visita) Ejecución de cuatro círculos de interaprendizaje sobre planificación de las actividades de aprendizaje en las unidades didácticas con los procesos pedagógicos. Visitas de evaluación del desempeño docente en la planificación de las unidades didácticas en la competencia de comprensión lectora. Ejecución de asesoría personalizada Elaboración del acta de compromiso del trabajo docente.. Ejecución de taller sobre escucha activa. Jornada de sensibilización sobre la autoevaluación y heteroevaluación en la práctica docente Sistematización de los resultados de la evaluación del desempeño docente Elaboración del plan de mejora de la práctica docente.. TOTAL. Laptop Papel sábana Plumones Cinta maskingtate Papel bond. Cuaderno de campo Laptop Papel bond Plumones Cinta maskingtate Papel sábana Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Laptop Internet Plumones Documentos normativos sobre evaluación. Laptop Internert Papel bond Papel sábana Plumones. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos propios de la IE. S/ 50.00. Recursos propios de la IE. S/ 50.00. Recursos propios de la IE. S/ 50.00. S/ 200.00. 29.

(30) Conclusiones. Ante la problemática detectada como es el insatisfactorio nivel de aprendizaje en la competencia de comprensión de textos escritos en la IE N° 322 y para asegurar aprendizajes significativos y de calidad en los estudian teses necesario conocer y evaluar la práctica docente en aula para lo cual es decisivo el rol que cumple el director como líder pedagógico en su institución, ya que es el que gestiona, integra e incentiva a los docentes en preocuparse por su desarrollo profesional, vigilando constantemente su práctica pedagógica, evaluando el logro de aprendizajes en los estudiantes y brindando oportunamente soporte técnico y afectivo a los actores de la comunidad educativa. Teniendo en cuenta que las docentes deben estar en un aprendizaje continuo para mejorar su práctica y así empoderarse de estrategias en comprensión lectora, la implementación y ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente es de vital importancia para poder conocer fortalezas y aspectos a mejorar en la práctica pedagógica, lo que se ve afectado porque la directora cuenta con aula a cargo y se ve limitada para realizar un seguimiento adecuado de la práctica docente en aula. Encontramos que las causas para el insatisfactorio nivel de aprendizaje en comprensión de textos escritos, se debe a una inadecuada aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora, limitadas visitas de monitoreo y acompañamiento a las docentes e inadecuada aplicación de estrategias en el desarrollo de la convivencia escolar.. Mencionamos como alternativas para la solución de la problemática detectada los círculos de inter aprendizaje y el trabajo colaborativo como estrategias que van a permitir empoderar a las docentes en estrategias de comprensión lectora buscando su compromiso de mejora para lograr mejores aprendizajes en los estudiantes.. 30.

(31) Referencias Baños, P. F. (2008). ¿ Qué es el trabajo colaborativo? Periplos en Red. Cuba, S. (2016). Planificación Escolar. Lima: Minedu. Ministerio de Cultura. (2016). Enfoque intercultural de ministerio de cultura. Krichesky, G. (2013). El desarrollo de las comunidades profesionales. Madrid: Universidad Autónoma de Madrid. Magaña, B. (2005). Conversando en la escuela. Resolución no violenta de conflictos. Chile: Fundación de ayuda social de las iglesias cristianas. Ministerio de Educacion. (2014). Marco del buen desempeño directivo. Lima: Minedu. Ministerio de Educacion. (2014). Marco del buen desempeño directivo. Lima: Minedu. Ministerio de Educacion. (2017). Currículo nacional de educación básica. Lima: Minedu. Ministerio de Educacion. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. En V. T. Ortiz, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. (pág. 41). Lima: Ministerio de educación del Perú. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. En V. T. Ortiz, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (pág. 10). Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. En V. T. Ortiz, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (pág. 10). Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. En Minedu, participación y clima institucional para una organización escolar efectiva (pág. 11). Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2108). Oientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de II.EE. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. En Minedu, Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de II.EE. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico (pág. 10). Lima: Minedu. Ortiz, V. T. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Minedu. Patricia, V. S. (2017). Monitoreo pedagógico del director y su invidencia en la metodología. Mexico. 31.

(32) Podestá, P. (2014). El trabajo colaborativo entre docentes: Experiencias en la especialización docente superior en educación y TIC. Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación. Torrecilla, G. K. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. cepción de escuela. Revista Iberoamericana sobre calidad, eficiencia y cambio en educación. Universidad San Ignacio de Loyola. (2018). Veloz, H. V. (2009). Manual de buenas prácticas de evaluación del desempeño profesional de los docentes. En H. V. Veloz, Manual de buenas prácticas de evaluación del desempeño profesional de los docentes (pág. 13). Lima: Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú.. 32.

(33) ANEXO 1: Árbol de problemas. Limitado asesoramiento y acompañamiento a la práctica pedagógica.. Estudiantes desmotivados en comprensión de textos. Desorden en aula, violencia escolar, falta de respeto y práctica de valores generando un deficiente clima escolar. Efectos. Estudiantes con nivel de aprendizaje insatisfactorio en la competencia comprende textos escritos del II ciclo en la I.E. N° 322 –El Progreso.. Problema central. Causas. Limitadas visitas de monitoreo y asesoramiento a Docentes en Aula.. Fuente: Elaborado por la participante. Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas para desarrollar la competencia de comprender textos.. Inadecuada aplicación de estrategias en el desarrollo de la convivencia escolar..

(34) ANEXO 2: Árbol de objetivo. Docentes asesoradas y acompañadas en su práctica pedagógica de manera permanente. Estudiantes motivados en comprensión de textos. Aplicación de estrategias Didácticas para el establecimiento de acuerdos y de acciones reparadoras.. FINES. Estudiantes del II ciclo de la I.E. N° 322 incrementan el nivel de aprendizaje satisfactorio en la competencia comprende textos escritos.. OBJ.GENERAL. Realizar visitas de monitoreo y acompañamiento a docentes en aula continuos. Aplicar estrategias didácticas para desarrollar la competencia comprende textos escritos. Adecuada aplicación de estrategias didácticas en el desarrollo de la convivencia escolar.. Fuente: Elaborado por la participante. 34.

(35) ANEXO 3: Mapa de procesos de la Institución Educativa.. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 35.

(36) OTROS:. FICHA N° 01 (VISITA AL AULA) MONITOREO: FICHA DE MONITOREO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Para uso interno en la Institución Educativa Nª 322 DATOS DE IDENTIFICACIÓN DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: NOMBRE DE LA I.E. DIRECCIÓN: NIVEL: Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria ( ). CÓDIGO MODULAR: UGEL: DRE:. DATOS DEL OBSERVADOR. Director ( ) Subdirector de nivel ( ) 1. Cargo del Coordinador académico ( ) Coordinador del área ( observador Otro cargo ( ) Especificar:. ). 2. Fecha del monitoreo. Día. Mes. Año. Datos del docente observado  Datos a ser registrados consultando al docente 3. Apellidos y Nombres: 4. Especialidad: Datos de la sesión observada  Datos a ser registrados mediante la observación 5. Área o áreas desarrolladas  Anotar en el siguiente espacio 6. Denominación de la sesión: Inicial ( 7. Nivel educativo: ) Primaria ( ) Secund. ( ) 8. Grado(s) o año(s) en el aula: 6. Turno Mañana ( ) Tarde ( ) 7. Duración de la sesión observada: Logrado En proceso En inicio. NIVEL DE AVANCE Cumple con lo previsto en el ítem Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del ítem. Inicio 16. COMPROMISO 4 En proceso 17-32. 9. Sección: hrs.,. min.. 3 2 1. logrado 33-48. COMPROMISO 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa I. PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE. Uso Pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda: Complete los ítems 01 - 03 mediante la observación de la sesión. Valoración El/la docente utiliza mayor tiempo en actividades pedagógicas, que generan aprendizajes significativos 1 2 3 01 en los estudiantes, sobre las no pedagógicas, durante la sesión de aprendizaje. 02 El/la docente dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las características de los procesos pedagógicos.. 1. 2. 3. El/la docente cumple y respeta el horario establecido para el área curricular, de acuerdo a los 03 planes curriculares de cada I.E. (Inicial y Primaria) yrespeta el número de horas establecido según la RSG 2378-2014-MINEDU (Secundaria) Complete el ítem 04 referido a la planificación.. 1. 2. 3. El/la docente planifica sus actividades pedagógicas (carpeta pedagógica) dosificando el tiempo en la sesión de 04 aprendizaje de modo que responda a los procesos pedagógicos.. 1. Valoración 2. 3. 36.

(37) Sub total. Uso de herramientas pedagógicas durante las sesiones de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda Valoración Complete los ítems 05 – 10 mediante la observación de la sesión. El/la docente problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo según las orientaciones de las 1 2 05 Rutas de Aprendizaje. El/la docente comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas, según las 2 06 orientaciones de las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas para la 1 Programación Curricular. El/la docente desarrolla estrategias, basadas en las Rutas de Aprendizaje, para recoger saberes y 1 2 07 generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta, el enfoque de área. El/la docente acompaña a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta sus 2 08 intereses y necesidades, utilizando para ello las orientaciones planteadas en las Rutas de 1 Aprendizaje. El/la docente teniendo en cuenta las competencias y capacidades de las Rutas de Aprendizaje de su 1 2 09 área, ejecuta procesos de evaluación formativa y/o sumativa a los/as estudiantes en la sesión de aprendizaje. El/la docente adecúa si es necesario las estrategias metodológicas de las Rutas de aprendizaje en 1 2 10 función de las necesidades e intereses de los estudiantes. Complete los ítems 11 – 12 se monitorea mediante la revisión del documento de planificación, al Valoración final de la observación de la sesión. En caso no se cuente con ningún documento de planificación deberá. 3. 3. 3. 3. 3. 3. marcar “En inicio”.. El/la docente cuenta con su planificación curricular (carpeta pedagógica) en la que incluye actividades pedagógicas en el marco de los procesos pedagógicos y el enfoque del área planteados 11 en las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas para la Programación Curricular. El/la docente presenta en su planificación curricular criterios que respondan al proceso de 12 evaluación formativa y/o sumativa. Sub total. 1. 2. 3. 1. 2. 3. Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda Complete los ítems 13 - 15 mediante la observación de la sesión. Valoración El/la docente utiliza materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna, que ayudan al 1 2 3 13 desarrollo de las actividades de aprendizaje, propuestas para la sesión. El/la docente acompaña y orienta, a los/as estudiantes, sobre el uso de los materiales en función del 1 2 3 14 aprendizaje a lograr. El/la docente usa materiales elaborados con participación de estudiantes y/o PPFF para el desarrollo 1 2 3 15 de los aprendizajes. Complete el ítem 16 mediante la revisión del documento de planificación, al final de la En En Logrado inicio proceso observación. En caso no se cuente con ningún documento de planificación deberá marcar “En inicio”. El/la docente presenta la planificación (carpeta pedagógica) en la que se evidencia el uso de 1 2 3 16 materiales y recursos educativos en relación al propósito de la sesión. Sub total Total del compromiso 4 COMPROMISO 5: Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa. (*) Practica relaciones armoniosas y favorece los aprendizajes. Complete los ítems 01-03 mediante la observación de la sesión El/la docente escucha y dialoga con atención a los estudiantes, en el momento oportuno y de manera 01 equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. El/la docente reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una comunicación 02 estimulante y/o positiva (mediante palabras o gestos motivadores). 03 El/la docente promueve relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los estudiantes. Valoración 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 37.

(38) creando un clima de confianza y armonía. Sub total (*): Los datos que resulten de esta tabla, no se tomarán en cuenta en la valoración de la matriz de monitoreo de compromiso 4. Dicha información se tomará en cuenta para evidenciar el clima que se desarrolla dentro de la sesión de aprendizaje.. Comentarios. Compromisos. Encargado(a) del monitoreo. Docente monitoreado(a). Compromiso Expectativa de avance. 4. Puntaje En inicio. En proceso Logrado. Uso Pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje. Uso de herramientas pedagógicas durante las sesiones de aprendizaje. Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje. Total. 38.