Monitoreo y acompañamiento de la práctica docente para mejorar los aprendizajes en la Institución Educativa Pública Heroínas Toledo del Callao

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA HEROÍNAS TOLEDO DEL CALLAO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CÉSAR AUGUSTO LA ROSA TIMOTEO. Asesor: BRENDA SOPHIA ALVARADO TARAZONA. Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 9 12. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativa priorizada. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Conclusiones. 29. Referencias. 30. Anexos. 32. 2.

(3) Resumen El propósito del plan de acción es incrementar el acompañamiento y monitoreo pedagógico en los docentes del área de matemática para mejorar el nivel de logro de aprendizaje de las estudiantes de 2° grado nivel secundaria en el área de matemática de la Institución Educativa” Heroínas Toledo”, del distrito de Callao cercado. Se ha considerado como población a ocho docentes y como muestra a dos teniendo como criterio para la selección de la muestra el nivel educativo al que se encuentra dirigida la investigación. La técnica utilizada para el recojo de información fue la entrevista y el instrumento la guía de entrevista. Los resultados esperados con la aplicación del Plan de Acción son: 100% de visitas atendidas a docentes del área de matemática, 100% círculos de interaprendizaje planificados y en el mismo porcentaje las jornadas pedagógicas para el manejo adecuado de conflictos en el aula. Las conclusiones son que existe relación entre el monitoreo pedagógico, la mejora del desempeño docente y el logro de aprendizajes. Debido a la aplicación de estrategias formativas. tales como asesoría personalizada, Círculos de. interaprendizaje y jornadas pedagógicas para mediar las conductas de los estudiantes favorece el aprendizaje y Liderazgo Pedagógico del directivo.. 3.

(4) Introducción El problema principal identificado: Insuficiente monitoreo pedagógico dificulta el logro de aprendizajes en el área de matemática en estudiantes de 2° grado del nivel secundario de la Institución Educativa “Heroínas Toledo” del Callao, esta realidad se evidencia en los resultados de la evaluación PISA 2015, según el cual nuestro país se ubicó comparativamente en el puesto 67 de 69 países evaluados. Por ello el Ministerio de Educación del Perú desde el año 2007 viene aplicando las evaluaciones censales anuales con la finalidad de tener un diagnóstico vivo en relación a la prueba de matemática observándose que, en 10 años de aplicación de estrategias para el logro de aprendizajes, apenas se ha incrementado en 30.5%. Siendo los resultados con avances muy lentos en relación a las metas que nos proponemos. La Región Callao por su parte toma las pruebas regionales censales dos veces al año las de diagnóstico en marzo y las de salida en el mes de octubre o setiembre generalizados mediante el programa “Región Callao: Rumbo al primer lugar en logros de aprendizaje implementados desde los años 2016 y 2017. La UGEL de Ventanilla aplica las evaluaciones semanalmente con la finalidad de realizar un seguimiento a los estudiantes con riesgo de quedarse atrás y puedan superar los estándares internacionales. En la institución educativa “Heroínas Toledo” el problema no es ajeno los resultados de las evaluaciones nacionales y regionales, nuestros estudiantes también reflejan esta problemática dado que no son capaces de resolver problemas de cantidad. Considerando las investigaciones realizadas por Morales (2017) en las que su objetivo fue determinar la relación entre el monitoreo y acompañamiento y las competencias pedagógicas de la I. E. Augusto B. Leguía, de Puente Piedra en el 2016, observé que se relaciona con el presente plan de acción en lo referente al insuficiente monitoreo pedagógico a los docentes. En ese sentido los contextos son diferenciados pero la problemática es similar por ello la pertinencia de tomar en cuenta el presente estudio como un antecedente de experiencia exitosa. El propósito de este Plan de Acción fue elevar los niveles de logro de los estudiantes en la competencia: resuelve problemas de cantidad, para ello se tomó en cuenta los enfoques de liderazgo pedagógico, para que la misma se implemente con la intervención del director; se planteó como alternativas las estrategias formativas para docentes en servicio, entre ellas la asesoría personalizada, círculos de interaprendizaje y las jornadas pedagógicas las mismas que permitieron empoderar al docente del conocimiento. 4.

(5) disciplinar, de las estrategias de resolución de problemas en el área de matemática y reflexionar sobre su práctica docente estableciendo un círculo de mejora continua en la Institución Educativa. Los instrumentos aplicados fueron el cuestionario, que se aplicaron a seis docentes del área de matemática del nivel secundario de la Institución Educativa y las fichas de registro documentario; los resultados que se obtuvieron se vieron reflejados en el árbol de problemas, donde se delimita como problema general: “Insuficiente monitoreo pedagógico dificulta el logro de aprendizajes en el área de matemática en estudiantes de 2° grado del nivel secundario de la Institución Educativa “Heroínas Toledo” del Callao”, siendo las causas: inadecuada práctica pedagógica en las que no se aplican las estrategias didácticas de resolución de problemas; insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica e inadecuado uso de estrategias de manejo de conducta en las relaciones interpersonales de los estudiantes.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa “Heroínas Toledo” ha vivido muchos cambios a través de su historia, desde que se fundó, el 22 de agosto del 1942, con el presidente de la República Manuel Carlos Prado Ugarteche, hasta el año 1949, en que se eleva el Colegio Secundario Comercial Nº 4 a la categoría de Instituto Nacional de Comercio Nº 4 “Las Toledo”, mediante R.M. Nº 482. Se da el nombre de “Las Toledo”, como un homenaje póstumo a las heroínas de la provincia de concepción, Huancayo, la madre Cleofé Ramos de Toledo y sus hijas María e Higinia Toledo Ramos. En la actualidad se cuenta con dos directivos, cuarenta y cuatro docentes, tres auxiliares de educación, dos personal administrativo y cinco personales de servicio, el servicio educativo se organiza en diecinueve secciones en jornada extendida, se atiende a 512 niños y adolescentes, en su infraestructura tiene una área de tres mil. metros construidos 11 ambientes de clase, un patio principal, tres. ambientes administrativo sin áreas verdes, así como tres aulas funcionales equipadas con equipos audio visuales. Siendo una institución con jornada escolar completa, se ha implementado las aulas funcionales para las áreas curriculares de inglés, matemática y comunicación nos ha permitido desarrollar aprendizajes más sólidos ya que el horario es más extenso lo que tiene una gran aceptación entre la comunidad educativa y los padres de familia. En los aspectos socio económico los padres tienen trabajos independientes y algunos son ambulantes, los padres de familia han terminado su secundaria en un 80%, un 20% por concluir la secundaria, y un 15 % tiene estudios superiores y técnicos, pero con un desinterés en participar en la calidad de los aprendizajes que reciben sus hijos. La Institución Educativa se ubica en el inicio de la conocida zona sur del Callao , catalogada como zona de alto riesgo social donde los índices de la delincuencia, sicarito son los elevados veinte casos semanales, por esta situación contamos con la formación de las Brigadas de Auto Protección Escolar en la hora de ingreso, recreo y salida de los estudiantes y con la colaboración de la policía nacional cuya comisaría de tránsito se encuentra a menos de treinta metros, también se ubica a dos cuadras del Centro de Salud Bonilla, el mercado de abastos en la avenida principal que ocasiona una contaminación por los gases emitidos de la combustión de los vehículos y los continuos ruidos que se perciben en particular en los ambientes del segundo piso del pabellón de la avenida Miguel Grau, un problema que se mantiene desde hace 40 años. 6.

(7) La Institución Educativa cuenta con convenio con el Comité de Administración de Fondos Educativos apoyando con diversos programas: programa de Valores y disciplina en donde se involucran un gestor de disciplina y psicóloga para atender casos de indisciplina y violencia escolar que se origina en los hogares disfuncionales de procedencia. Se implementa el Plan de Acción en la institución educativa “Heroínas Toledo” considerando a los actores de la comunidad educativa, para ello se ha seleccionado como beneficiarios directos a seis docentes las cuales cinco docentes son nombradas y una docente contratada, los beneficiarios indirectos son los estudiantes de segundo grado, distribuidos a nivel institucional en cuatro aulas con una población de 82 estudiantes. Los estudiantes seleccionados presentan diferentes características y dificultades de la competencia se resolución de problemas de cantidad desarrollando el trabajo para fortalecer sus competencias porque los menores deben desarrollar su competencia para relacionarse con las personas de su entorno y en su contexto cultural donde se encuentra. Descripción y formulación del problema. En base al análisis y sistematización de los resultados de las actas finales, de la Evaluación Censal de Estudiantes a nivel nacional como regional y evaluaciones internas, los logros de aprendizaje del estudiante que se dan en los últimos años, podemos concluir que cuantitativamente los resultados en el área de matemática se encuentran en el nivel inicio y debajo del inicio lo cual es preocupante. Con esta conclusión desde la gestión del líder pedagógico se realizó un análisis detallado de las causas y efectos de la misma, planteando en los diferentes aspectos del Liderazgo pedagógico: Gestión Curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar y responder efectivamente a nuestra siguiente problemática. “insuficiente monitoreo pedagógico dificulta el logro de. aprendizajes en el área de matemática en estudiantes del 2° grado del nivel secundario de la Institución Educativa Heroínas Toledo del Callao”. Una de las causas identificadas que tiene especial influencia en el problema es la “inadecuada práctica pedagógica en las que no se aplican las estrategias didácticas de resolución de problemas”; resolver esta problemática tiene vital importancia para que los estudiantes puedan desarrollar sus capacidades y competencias a través de resolución de situaciones en contextos diferentes, además es viable y tiene potencial de mejora con acciones de acompañamiento y monitoreo en las que la asesoría y reflexión crítica estará presente en cada momento de la implementación del Plan de Acción.. 7.

(8) Otra de las causas es el “insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica”; que también influye en la prevalencia del problema, sin embargo, la solución de esta situación también es viable y tiene potencial de mejora, dado que luego de la sensibilización, los docentes recibirán asesorías en estrategias didácticas que se relacionan al enfoque del área de matemática. Otra causa identificada en el diagnóstico es el “inadecuado uso de estrategias de manejo de conducta en las relaciones interpersonales de los estudiantes”, dado que influye en la instalación de un clima escolar en el aula para favorecer los aprendizajes; resolver este problema también es viable y tiene potencial de mejora, dado que se moviliza a toda la comunidad educativa para el logre de metas y objetivos. Los efectos que se produce en cada una de las causas es una consecuencia de lo que hemos dejado de atender y estas se reflejan en los aprendizajes de los estudiantes y son como sigue. El primero de los efectos es que los “estudiantes desconocen las estrategias didácticas en la resolución de problemas”, dado que mínimamente debieran conocer el método de Polya, en las que la comprensión del problema los lleve a la elección de estrategias diversas, aplicación de las mismas y la mirada retrospectiva para verificar errores o validar sus respuestas, sin embargo nuestros estudiantes no lo conocen y tratan de resolver el problema de la mejor manera, sin sistematizar sus procesos ni sus resultados, de modo que no llegan a la respuesta adecuada. Otro de los efectos que se visualiza en la prevalencia del problema está centrada en la práctica pedagógica del docente, “ausencia de asesoría personalizada para fortalecer el desempeño docente”, lo cual atañe directamente a la función directiva, lo que se entiende que en los años anteriores no se producía esto porque los directivos se centraban en acciones administrativas y de control, mientras que el docente no tenía el soporte institucional para su crecimiento profesional, lo cual se pretende revertir con la implementación del presente Plan de Acción. Uno de los efectos que merece especial atención es la “inadecuada convivencia escolar en el aula para el logro de los aprendizajes”, dado que se encuentra en algunos casos, situaciones de descontrol en el aula que genera conflictos y no permite un clima de aula que pueda favorecer el trabajo del docente para generar mejores aprendizajes en los estudiantes.. 8.

(9) Si no se atienden estas causas y sus respectivos efectos en la Institución Educativa “Heroínas Toledo” se mantendrá la ´prevalencia del problema y no se logrará las mejoras en relación a los aprendizajes de nuestros estudiantes; sin embargo, luego de haber implementado este Plan de Acción se han tenido grandes avances en la ejecución del Acompañamiento, y las asesorías que han hecho un viraje en los aprendizajes. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Con el propósito de alinear la práctica docente a los objetivos y metas institucionales de mejora en los resultados de aprendizaje de nuestros estudiantes, se aplicó un cuestionario a los docentes en el año 2016, lo cual contaba con tres dimensiones y siete indicadores. De la misma manera, en ese mismo año, se aplicó a los estudiantes, una evaluación en todas las competencias del área de matemática, donde la competencia “Resuelve problemas de cantidad” presentaba la mayor dificultad en un gran porcentaje de desaprobación en el nivel secundario y con mayor incidencia en el 2do grado. Considerando los aportes de Malpica (2013), quien sostiene que debemos afrontar varios retos para cambiar las dinámicas de la escuelas, y gestionar el currículo en el sentido de lograr procesos de enseñanza que se focalicen en los aprendizajes, en nuestra Institución Educativa apostamos por. implementar algunos cambios, generando. condiciones, propiciando la aplicación de nuevas estrategias, y promoviendo el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula y a nivel institucional; a la vez buscamos alcanzar la participación y reflexión en los docentes y demás miembros de la comunidad educativa sobre los avances y retrocesos de los aprendizajes de nuestros estudiantes. El problema priorizado se relaciona con el MBD Directivo y docente, los compromisos de gestión y las dimensiones de liderazgo pedagógico, del siguiente modo: Con el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir), están el dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, en las que están la competencia 5, en la que el director promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje; con la competencia 6, porque es necesario que el directivo Gestione la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución. 9.

(10) educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. La implementación de esta Plan de Acción se relaciona también con los Compromisos de Gestión dado que el problema se relaciona con el compromiso 1: Progreso anual de todos y todas las estudiantes de la institución educativa, para que den forma conjunta se avance al logro de metas y objetivos trazados en el Plan Anual de Trabajo (PAT). También con el compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa, porque favorecerá la mejora de la calidad educativa y el crecimiento profesional de nuestros docentes. Finalmente, también se relaciona con el compromiso 5: Gestión de la convivencia Escolar en la Institución Educativa, que incide en el clima favorable para los aprendizajes. La relación de la implementación de nuestro Plan de Acción con las dimensiones de liderazgo propuesta por Viviane Robinson está vigente y en relación a la dimensión 1: Establecer metas y expectativas, porque a inicios del año se ha dado más énfasis a la comunicación de los objetivos y las expectativas a través de la construcción democrática del Plan anual de Trabajo, informando a la comunidad de logros académicos, el reconocimiento de éstos y las metas que se han propuesto los colegiados de cada área. Con la Dimensión 2: Obtención de recursos de manera estratégica, nos hemos propuesto influir en la mejora de logros de aprendizaje de nuestros estudiantes a través de decisiones sobre los recursos de personal y de enseñanza (textos, y otros) Con la Dimensión 3: Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, nos hemos implicado de manera personal en cada uno de estos procesos, incentivando las mejoras curriculares, tomando en cuenta la contextualización de situaciones significativas en nuestra Institución Educativa. Con la Dimensión 4: Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores, dado que nos involucramos como participantes en la discusión personal informal sobre problemas de enseñanza y aprendizaje en todas las áreas, incidiendo en el 2do. grado del nivel secundario. Con la Dimensión 5: Asegurar un ambiente ordenado y de apoyo, se ha promovido que con el cumplimiento de los acuerdos de convivencia a través de estrategias de socialización e integración los profesores puedan concentrarse en la enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje, involucrando a toda la comunidad educativa.. 10.

(11) Las técnicas para el recojo de información fueron: Considerando la Técnica de Análisis de problemas y potencialidades en la institución educativa se trabajaron los cinco campos de la chakana: Gestión, participación y liderazgo donde se mencionaban los problemas desde la gestión del directivo. En el campo aprendizajes fundamentales se mencionaban los problemas netamente de los estudiantes en relación a su nivel de logro en las diferentes áreas y se priorizaba las más urgentes de ser atendidas. En el campo procesos pedagógicos se presentaban los problemas de didáctica de los docentes, en el campo interacción alianza y comunidad se presentaban los problemas relacionados a los convenios, las alianzas estratégicas que debería de contar la institución para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Los Criterios para priorización del problema fueron: la conveniencia, dado que aborda una necesidad concreta que es elevar el nivel de logro de los estudiantes en resuelve problemas de cantidad. El segundo criterio fue la relevancia social, dado que los padres de familia pueden vivenciar la mejora de los aprendizajes de sus hijos lo que conlleva a una elevación de la autoestima como estudiante y a nivel de la comunidad toledana asimismo se ven reflejado en los resultados de las evaluaciones de la DREC; siendo el tercer criterio: la implicancia práctica, porque al poder resolver problemas de cantidad nuestros estudiantes lo aplican en su entorno inmediato en sus interacciones cotidianas, asimismo le posibilitarán mejores oportunidades para proseguir estudios superiores. Para la sistematización de los problemas se utilizó la técnica del árbol de problemas donde las raíces son las causas el tronco es el problema y la copa del árbol los efectos del problema. En ese sentido las causas identificadas obedecen a tres dimensiones gestión curricular, acompañamiento pedagógico y convivencia escolar. A continuación se mencionan las causas: Inadecuada práctica pedagógica en las que no se aplican las estrategias. didácticas. de. resolución. de. problemas;. Insuficiente. monitoreo. y. acompañamiento a la práctica pedagógica e Inadecuado uso de estrategias de manejo de conducta en las relaciones interpersonales de los estudiantes, siendo los efectos que emanan del problema: Estudiantes que desconocen. las estrategias didácticas en la. resolución de problemas; Ausencia de asesoría personalizada para fortalecer el desempeño docente e Inadecuada convivencia escolar en el aula para el logro de los aprendizajes.. 11.

(12) Resultados del diagnóstico. Los resultados del diagnóstico son los siguientes: se aplicó el cuestionario a los seis docentes mediante la técnica de la entrevista a profundidad en la que se evidencian que los docentes piensan que el problema más relevante en la institución educativa es la resolución de problema matemáticos de cantidad, considerado a partir de los resultados de las Actas 2017 y los registros del evaluación del segundo bimestre del 2018, de los estudiantes del sexto ciclo de secundaria; por lo que los docentes tienen como dificultad, que los estudiantes no tengan el desarrollo de capacidades en relación a la resolución de problemas, ya que destinan el tiempo en realizar ejercicios y no parten del enfoque de resolución de problemas. Del mismo modo, manifiestan que no se les empodera de las estrategias y que las escasas capacitaciones brindadas por la Dirección Regional de educación del Callao solo están destinadas para los contratados o para los de escuelas focalizadas, sin considerar a los docentes nombrados. El programa de soporte pedagógico solo focaliza algunos docentes no a todos por ello la necesidad de compartir experiencias exitosas para mejorar la práctica docente. Asimismo otra factor importante es el inadecuado clima del aula ya que los estudiantes no cumplen con los acuerdos de aula, por lo que los docentes no evidencian estrategias para autorregular el comportamiento del estudiante. En ese sentido se realizó la interpretación de los datos cualitativos contrastando con el soporte teórico llegando a las siguientes conclusiones: No se desarrollaba el acompañamiento personalizado por parte del directivo, y por lo tanto no se generaba el diálogo asertivo para las asesorías en las estrategias de adecuación de resolución de problemas, en ese sentido, el crecimiento profesional era prácticamente nulo. Se evidenció la necesidad de formación docente con necesidades comunes a partir del diagnóstico identificado, centrado en estrategias didácticas para implementar en el enfoque del área: resolución de problemas; por ello, se hace necesario que el directivo realice de manera pertinente un acompañamiento personalizado y de implementación de estrategias formativas. En cuanto a la convivencia escolar, se evidenció un inadecuado manejo de las estrategias de comportamiento en el aula, que generaba situaciones de conflicto en las que las situaciones de aprendizaje no se centraban en los aprendizajes.. 12.

(13) Finalmente se observó que es importante como líderes pedagógicos, autoevaluar nuestra gestión, y reconocer que existe insuficiente acompañamiento pedagógico por la recarga administrativa, que muchas veces dificulta poder realizar esta actividad según lo planificado. Asimismo, por el desconocimiento de diversas estrategias de monitoreo pedagógico tales como la autogestión y la observación entre pares; por lo que nos formulamos la pregunta: ¿Qué podemos hacer para establecer un suficiente monitoreo pedagógico que mejore el logro de aprendizajes en el área de matemática en estudiantes de 2° grado del nivel secundario de la Institución Educativa “Heroínas Toledo” del Callao? Alternativas de solución del problema identificado Dimensión Gestión curricular. La función del directivo ha sufrido un viraje desde la función administrativa hacia la labor pedagógica, buscando el logro de aprendizajes. Antes el trabajo se concentraba en labores administrativas, destinando tiempo a las acciones de control, cumplimiento de normas y directivas así como la asistencia de todos los trabajadores a la Institución Educativa, mientras que en este marco normativo, los docentes presentaban su planificación anual, unidades y sesiones así como se sabía que cumplían con asistir e ingresar a aula, pero no había una intervención en aula para identificar las situaciones que impedían de algún modo el bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes; desde la perspectiva del docente, el directivo era visto como el fiscalizador y como amenaza frente a las debilidades en su quehacer pedagógico, en la expectativa del docente solo esperaba del directivo que individualizara sus deficiencias u omisiones en el aula; esta situación no era alentadora para el buen desempeño pedagógico en el aula y menos aún para el desarrollo profesional del docente, todo esto generaba un círculo vicioso en la que los principales perjudicados eran los estudiantes; sin embargo al momento de implementar el Plan de Acción, se sensibilizó a la comunidad educativa en que la función del directivo estaba centrada en los aprendizaje y tiene como objetivo el de incidir en la mejora de la práctica pedagógica a través del monitoreo en un contexto de reflexión continua y empoderamiento en el marco de los aprendizajes de los estudiantes. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. En este sentido, el monitoreo y acompañamiento adquiere vital trascendencia como estrategia para generar cambios en la práctica pedagógica del docente, con lo cual se constituye en el soporte para su desarrollo profesional con repercusión en los aprendizajes,. 13.

(14) además el monitoreo pedagógico será el eje para el fortalecimiento de su práctica pedagógica. En este contexto, ejercer el liderazgo pedagógico me ha permitido empoderarme de la importancia que tienen el establecimiento de metas y expectativas dentro de una planificación en la gestión institucional o en el aula para conducir el proceso de aprendizaje, asimismo considerar el aseguramiento de las acciones de mejora cabe la importancia de priorizar el uso estratégico de los recursos, humanos ,económicos y de tiempo para asegurar las condiciones operativas mínimas para un aprendizaje de calidad. Por otro lado, la planificación de los aprendizajes y la ejecución implica proveer de materiales y de condiciones que aseguren óptimos resultados en sintonía con el marco de buen desempeño docente. El papel del docente en el logro de los objetivos establecidos es fundamental, queda empoderarlo en su función en el aula, buscando el desarrollo profesional y orientado hacia la conformación de las comunidades profesionales. Dimensión Convivencia escolar. El buen clima institucional y de aula es un aspecto importante a considerar, proveer el soporte y el respaldo a los docentes crea condiciones favorables para el buen desempeño que se refleja en el logro de objetivos institucionales. Podemos concluir que, desarrollar la cultura de la reflexión y el compromiso para mejorar los resultados de aprendizaje en los estudiantes es el fin supremo del sistema educativo y por defecto debe ser nuestro norte que oriente todo accionar pedagógico en las Instituciones Educativas. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativa priorizada. Las principales alternativas de solución propuestas en el presente son: las visitas de aula con asesoría personalizada, círculos de aprendizaje y las jornadas pedagógicas. Considerando los aportes del Ministerio de Educación en relación al acompañamiento pedagógico, sostiene que las visitas de aula constituyen una estrategia formativa que permite identificar las fortalezas y necesidades de formación durante y después del desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. En base a ello se realiza la asesoría personalizada donde el docente reflexiona sobre su práctica pedagógica a través de un proceso de deconstrucción por medio de diversas preguntas realizada por el 14.

(15) directivo. Asimismo, se le brinda un soporte teórico y práctico a partir de la debilidad encontrada para así fortalecer el desempeño docente y la mejora de los logros de aprendizaje. Tomando en cuenta que el círculo de interaprendizaje es considerado una estrategia de formación docente podemos decir que en ellas se comparte las experiencias y se aprende de estas enseñanzas y nuevas estrategias didáctica entre los maestros y maestras, la misma que en algunas instituciones educativas ha funcionado de manera eficiente; y por definición “Los círculos de aprendizaje son en sí una modalidad de trabajo que permite al docente analizar su práctica y ampliar sus posibilidades de desempeño profesional. Pueden desarrollarse tanto dentro del propio grupo como con otros grupos, de la misma escuela o de otras escuelas.” (Kozak, Novello, 2003, p.11) Otro referente teórico de esto lo podemos encontrar en la Guía para la formulación del Plan de Monitoreo del Minedu (2015. p.9,10) en la que se especifica que, mediante este proceso, se puede verificar in situ el desempeño de los docentes en aula, para tomar decisiones para llevar a cabo un buen soporte técnico y retroalimentación relacionado a la práctica pedagógica, de modo que esto puede servir como un proceso de reflexión crítica para llevar a cabo mejoras a favor de los aprendizajes de los estudiantes. En cuanto al trabajo colegiado, se entiende que lo rico de esta experiencia se centra en la participación activa, con entusiasmo y de manera organizada de los docentes, en esta actividad los participantes deben manifestar sus propuestas e iniciativas sobre la planificación, ejecución de sesiones y procesos de evaluación destinados a fortalecer los niveles de aprendizajes de los estudiantes. El trabajo colegiado se debe relacionar con el Plan Anual de Trabajo (PAT) de la Institución Educativa y el trabajo educativo centrado en los aprendizajes de los estudiantes, para ello debemos tomar en cuenta el desarrollo de competencias en todas las áreas, y en este caso en el de matemática, donde los estudiantes manifiestan dificultades en la resolución de problemas de cantidad, la misma la misma que resulta del diagnóstico institucional. “El trabajo colegiado es un medio fundamental para conformar un equipo académico capaz de dialogar, concertar, compartir conocimientos, experiencias y problemas en torno a asuntos y metas de interés común en un clima de respeto y tolerancia, con la finalidad de lograr un sistema educativo valioso en la adopción y el desarrollo de. 15.

(16) actitudes, así como valores para la vida en sociedad.” (Marco del Buen desempeño Docente, 2012, p.18) “Los conflictos, al igual que todo fenómeno social, suelen aparecer ligados a varios factores y no a uno concreto. Suelen ser de origen y de tipo diverso, por ejemplo la educación recibida por el sujeto, su relación con el entorno, la propia personalidad, etc., por este motivo, se puede afirmar que las causas de los conflictos es múltiple y, por tanto, precisará de una intervención multidisciplinar” (Pantoja, 2005, p. 16). En toda Institución Educativa, hay normas de convivencia, protocolos dados por el Minedu, en las aulas los tutores elaboran las normas de convivencia con sus estudiantes, mensualmente realizan asambleas de aulas para evaluar si se cumplen o no las normas de convivencia. Respecto a la norma de convivencia Institucional se elabora en plenaria con toda la comunidad educativa la cual es aceptada por la mayoría de miembros de la comunidad educativa y colocada en lugares visibles de la escuela (Pantoja, 2005, p.17). “Para intervenir en los conflictos escolares y gestionar una convivencia positiva es preciso minimizar la violencia estructural y cultural para prevenir la violencia directa. Esto no quiere decir que los estudiantes han de vivir la jornada escolar realizando actividades que estén a su alcance, aprendiendo y desarrollándose como personas que requiere la educación inclusiva” (Arnaiz, 2003, p. 45). “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de institución educativa, basada en la colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” (Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico-Guía para el participante-Primer fascículo, 2016, p. 9). El monitoreo pedagógico, responde a uno de los grandes desafíos del actual, que es la necesidad de mejorar, la calidad en educación básica y para ello es necesario realizar acciones que. articulen. entre. sí,. como. relevancia, eficacia, equidad y. el. de eficiencia. Las acciones de monitoreo y acompañamiento se encuentran dentro de las funciones que deben realizar los lideres pedagógicos; la evolución que ha tenido el primer concepto supervisión, ha pasado desde la fiscalización hasta el hecho de asesorar y acompañar a quien se supervisa, en este sentido. “La Supervisión debe entenderse como una asesoría, un seguimiento, un apoyo profesional que se construye con los supervisores en la práctica...". (Kisnerman, 1999, p. 25).. 16.

(17) Considerando los aportes de (Ministerio de Educación, 2013), los círculos de interaprendizaje también fortalecen el desempeño docente a partir de la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas, como resultado de sus experiencias en aula, a través de espacios de discusión y reflexión, permitiendo promover la construcción de propuestas de innovación pedagógica y la investigación acción en aula. Considerando la normativa del Minedu, las Jornadas Pedagógicas, son reuniones estructuradas en función a los propósitos y temática a desarrollar, en las cuales el equipo docente revisa, analiza y reflexiona en torno a diversos aspectos pedagógicos de interés común, con el propósito de tomar acuerdos y asumir compromisos en torno a su realización. Tienen el propósito de fortalecer y mejorar determinados aspectos del proceso educativo, que se desarrollan en la institución. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Morales (2017) en su investigación Relación del monitoreo y acompañamiento con las competencias pedagógicas, se propuso como objetivo determinar la relación entre el monitoreo y acompañamiento y las competencias pedagógicas, el dominio de contenidos, clima de aula, la evaluación del aprendizaje y la didáctica de los docentes, obteniendo como logros que existe una correlación positiva y moderada entres éstas variable con mayor valor en las tres primeras. Del mismo modo, sostiene que dos visitas o acompañamiento en todo el año no es un buen indicio de cambios positivos en las competencias del docente, que se debe encuestar a los estudiantes para ir midiendo el clima siendo tarea del monitor percibir el trato con el cual el docente interactúa con el estudiante. Finalmente hace hincapié a la trayectoria y experticia del monitor en el proceso de monitoreo y acompañamiento. Rodríguez (2016) en su investigación Acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el desempeño docente, propuso como objetivo principal determinar la influencia del acompañamiento pedagógico y los grupos de interaprendizaje (GIAs) en el desempeño docente en el marco de la estrategia de soporte pedagógico. Logros: La colaboración entre docentes constituye una modalidad significativa para la mejora de los procesos de enseñanza. El compartir de las prácticas de enseñanza se logran de manera gradual en función de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y docentes por medio de la colaboración. “La implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje pueden verse condicionados por múltiples factores como: resistencia de asumir la 17.

(18) responsabilidad individual y colectiva, dificultad por desprivatizar la enseñanza, entre otros.” (Bolívar, 2014, p.15) Existen experiencias sobre Monitoreo y Acompañamiento los cuales permiten la implementación del Plan antes referido; tal es el caso de la Sistematización sobre monitoreo y acompañamiento, encontrada en la Buena Práctica “Mejorando el aprendizaje de los estudiantes de 3° grado de la IE Virgen de la Merced-Región Lima-UGEL San Juan de Miraflores. El problema que identificó el equipo responsable fue: el bajo rendimiento en el área de matemática; el cual planteó que para la enseñanza del área de matemática se debe tomar en cuenta el interés de los estudiantes y sus demandas, por lo cual emplearon el método Abierto Basado en Número (ABN), gracias a este método los estudiantes evidenciaron una actitud positiva frente al área de matemática y a la vez desarrollaron un mejor cálculo mental. Esto evidencia la importancia del Plan de Monitoreo y Acompañamiento en la institución educativa permitiendo que los estudiantes desarrollen mejor sus capacidades en el área. Como líder pedagógico interpone el establecimiento de metas y expectativas para el logro de aprendizajes, creando metas participativas para alcanzar logros satisfactorios en los estudiantes del VI ciclo de Educación Básica Regular en la competencia de Resuelve Problemas de cantidad en el área de Matemática; favorecer las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionar con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales y el tiempo, así como de asegurar y optimizar los recursos del contexto y/o de las que existen en la institución educativa.. Del. mismo. modo, es. necesario. reflexionar, coordinar, revisar,. retroalimentar y monitorear la práctica docente, poniendo énfasis en la toma de conciencia de la docente para mejorar la enseñanza. Es obligación del directivo brindar apoyo técnico a los docentes, monitorear y supervisar su práctica pedagógica esto quiere decir que el directivo debe estar en continua relación con el docente para orientarlo y promover una cultura colaborativa, creando la formación de equipos de trabajo pedagógicos, organizando de esta manera a la institución para facilitar diversas actividades pedagógicas e involucrar a la familia y comunidad incrementando la mejora de los aprendizajes. El líder pedagógico también debe promover un entorno ordenado y saludable tanto a docentes, estudiantes y padres de familia quienes deben sentirse corresponsables en la organización de las aulas para así reducir los tiempos de espera, las presiones externas y las interrupciones para lograr óptimos niveles de. 18.

(19) aprendizajes en el área de Matemática, para ello el directivo debe optimizar estrategias para promover el diálogo, el respeto y la colaboración mutua entre los entes educativos. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción En cuanto al desarrollo del objetivo general se ha trabajado desde las estrategias de formación en servicio, para permitir a los docentes la toma de acciones su crecimiento profesionalmente trabajando siempre desde el enfoque crítico – reflexivo; además se ha logrado mejoras en su desempeño en el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDDoc). Comenzaremos mirando el primer objetivo específico: “Implementar el suficiente monitoreo pedagógico para mejorar el logro de aprendizajes en el área de matemática en estudiantes de 2° grado del nivel secundario de la Institución Educativa “Heroínas Toledo” del Callao.” en la que se ha tomado como actividad central las visitas en el aula con asesoramiento personalizado, para fortalecer la práctica pedagógica y la programación curricular de Unidades y sesiones de aprendizaje que reflejen situaciones significativas y situaciones de contexto en las que se trabaje la resolución de problemas, las mismas que han sido muy efectivas dado que se ha logrado la mejora de la intervención en el aula de los docentes de nuestra Institución Educativa. Para la implementación del segundo objetivo: implementar el suficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica se ha tomado en cuenta la aplicación de la estrategia de acompañamiento y monitoreo en el marco de las rúbricas de observación en el aula, y el fortalecimiento de los Grupos de interaprendizaje para los procesos reflexivos en las que se promueva la resolución de problemas. En cuanto a la implementación del tercer objetivo: “Aplicar estrategias de manejo de conducta en las relaciones interpersonales de los estudiantes.” se tomó en cuenta el fortalecimiento de las jornadas pedagógicas con la ejecución de micro talleres en las que se promovió estrategias de cómo lograr en el aula que los estudiantes asuman el compromiso y cumplimiento de sus acuerdos de convivencia, así como las acciones reparadoras frente a los incumplimientos mediante estrategias de integración.. 19.

(20) Tabla 1 Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajos niveles de logros aprendizaje del área de matemática de los estudiantes del segundo grado del nivel secundaria de la Institución Educativa Heroínas Toledo del Callao. Objetivo general. Implementar el suficiente monitoreo pedagógico para mejorar el logro de aprendizajes en el área de matemática en estudiantes de 2° grado del nivel secundario de la Institución Educativa “Heroínas Toledo” del Callao.. Objetivos específicos. Dimensiones. O1. Promover la adecuada práctica pedagógica en las que se apliquen estrategias didácticas de resolución de problemas. O2. Implementar el suficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.. Gestión curricular. O3.. Aplicar estrategias de manejo de conducta en las relaciones interpersonales de los estudiantes.. Estrategias Alternativas de solución A. Visitas al aula con asesoría personalizada. Acciones. Metas. A1. Diagnostico A2. Sensibilizar a los docentes A3. Plan y Ruta A4. Ejecución A5. Elaboración del Producto A6. Evaluación. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. B. Visita en el aula y asesoría personalizada y fortalecer los grupos de interaprendizaje.. Convivencia escolar. C. Micro talleres y fortalecer las jornadas pedagógicas. B1.Diagnóstico B2.Sensibilización B3. Planificación B4. Organización B5. Presentación de los instrumentos B6. Observación sistemática B7. Registro B8. Intervención B9. Deconstrucción de la práctica pedagógica B10. Reconstrucción de la práctica pedagógica. B11. Compromisos de mejora. C1. Sensibilización C2. Diagnóstico C3. Planificación C4. Organización C5. Ejecución C6. Observación y análisis de técnicas para mejorar la convivencia en el aula C7. Propuestas de mejora. C8. Compromisos C9. Informe. 90% de los docentes ejecutan sesiones de aprendizaje para desarrollar competencias en resolución de problemas en el área de matemática. Al 100% de los docentes se les monitorea y acompaña para mejorar la práctica pedagógica.. 100% de los docentes aplica estrategias para optimizar el manejo de conflictos en el aula.. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(21) Matriz de la implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La implementación del presente Plan de acción, tiene como característica la atención a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en el marco del liderazgo pedagógico que asumimos los directivos de esta Institución Educativa, en la que se debe lograr esto desde los objetivos específicos, en las que las acciones se inician haciendo el diagnóstico situacional para mirar nuestras debilidades, fortalezas, oportunidades y amenazas de nuestra Institución Educativa, luego se busca sensibilizar a nuestra comunidad educativa sobre nuestra realidad para tomar acciones de mejora, se planifica lo que se hará en el tiempo, se organizan las actividades, se presenta los instrumentos a la comunidad educativa, se realiza la observación sistemática, se registra las acciones, se lleva a cabo las intervenciones en el aula, se promueve la deconstrucción y reconstrucción de la práctica pedagógica y se establecen los compromisos de mejora. En este proceso de implementación también es importante delimitar a los responsables (Directora y coordinadores pedagógicos de las áreas) prever los recursos, humanos (Director, coordinadores, docentes y administrador) y materiales (Proyector multimedia, laptop, fotocopias, papelotes y plumones) así como establecer un cronograma de ejecución que permitirá delimitar el tiempo de ejecución de las mismas que se lleva a cabo en el año académico que se está desarrollando en estos momentos, de modo que se pueda visualizar los resultados en el tiempo previsto.. 21.

(22) Tabla 2 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos específicos. Acciones. Metas. Responsable s. O1. Promover la adecuada práctica pedagógica en las que se apliquen estrategias didácticas de resolución de problemas.. A. A1. Diagnostico A2. Sensibilizar a los docentes A3. Plan y Ruta A4. Ejecución A5. Elaboración del Producto A6. Evaluación. Directora del Nivel secundaria. O2. Implementar el suficiente monitoreo y acompañamien to a la práctica pedagógica.. B. B1. Diagnóstico B2. Sensibilización B3. Planificación B4. Organización B5. Presentación de los instrumentos B6. Observación sistemática B7. Registro B8. Intervención B9. Deconstrucción de la práctica pedagógica B10. Reconstrucción de la práctica pedagógica. B11. Compromisos de mejora.. 90% de los docentes ejecutan sesiones de aprendizaje para desarrollar competenci as en resolución de problemas en el área de matemática Al 100% de los docentes se les monitorea y acompaña para mejorar la práctica pedagógica.. Recursos Humanos Directora. Materiales Proyector multimedia. X. Coordinador Laptop. Coordinador pedagógico del área de matemática.. Cronograma (meses) A M J J A. Docentes Fotocopias. X X X X X X X X. Administrador Papelotes. X X X. Plumones. Directora del Nivel secundaria. Directora. Laptop. Coordinador. Fotocopias. Coordinador pedagógico del área de matemática.. Docentes. Papelotes. X X X X X. Administrador. Plumones. X X X X X X X X X X X X X X X X X. X X X X X. X X X X X X X X X X. O3. Aplicar estrategias de manejo de conducta en las relaciones interpersonales de los estudiantes.. C. C1. Diagnóstico C2. Sensibilización C3. Planificación C4. Organización C5. Ejecución C6. Observación y análisis de técnicas para mejorar la convivencia en el aula C7. Propuestas de mejora. C8. Compromisos C9. Informe. 100% de los docentes aplica estrategias para optimizar el manejo de conflictos en el aula.. Directora del Nivel secundaria. Directora. Coordinador pedagógico del tutoría.. Docentes. Proyector multimedia. Coordinador Laptop Fotocopias. X X X X X X X X X X. Administrador Papelotes Plumones X X X X X X X X X X X X X. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Presupuesto. La ejecución del presente plan de acción será financiado por el directivo con recursos propios lo que implica y demanda además tiempo e inversión de recursos; para cada una de las acciones debemos contar con los recursos de materiales y tecnológicos para facilitar las acciones, entre ellas el proyector multimedia, laptop, fotocopias, papelotes, plumones y el refrigerio, que en la mayoría de los casos serán compartidos por los docentes participantes, dado que una forma de reconocer su participación y entrega a estas acciones sería que mínimamente se les entregue refrigerios en los momentos que deban quedarse en los tiempos que están fuera de la planificación escolar, es decir los espacios donde se lleven a cabo los diálogos pedagógicos, los talleres y microtalleres de fortalecimiento pedagógico entre otros.. 23.

(24) Tabla 3 Presupuesto. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo (S/.). A. A1. Diagnostico A2. Sensibilización A3. Plan y Ruta A4. Ejecución A5. Elaboración del Producto A6. Evaluación. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio. Recursos propios. 50 40 20 10 20 280. Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio. Recursos propios. B. B1. Diagnóstico B2. Sensibilización B3. Planificación B4. Organización B5. Presentación de los instrumentos B6. Observación sistemática B7. Registro B8. Intervención B9. Deconstrucción de la práctica pedagógica B10. Reconstrucción de la práctica pedagógica. B11. Compromisos de mejora. C. C1. Diagnóstico C2. Sensibilización C3. Planificación C4. Organización C5. Ejecución C6. Observación y análisis de técnicas para mejorar la convivencia en el aula C7. Propuestas de mejora. C8. Compromisos C9. Informe. 420. 40 50 10 20 280 400. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio. Recursos propios. 50 80 100 30 30 280. Total. 570. 1390 soles. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Matriz de monitoreo y evaluación. La matriz de monitoreo y evaluación nos permitirá delimitar los aportes y/o dificultades según el nivel de logro en cada paso de las acciones realizadas, de modo que podamos reformular acciones para mejorar u optimizar el nivel de logro en cada momento de la aplicación del presente plan de acción. Durante el proceso se observó algunas dificultades de los docentes en la participación de los talleres, microtalleres, el inicio de los grupos de interaprendizaje dado que llegaban con 5 a 10 minutos tarde al inicio de estas actividades, sin embargo con la anuencia de los demás participantes se procedió a la aplicación de las acciones reparadoras y la flexibilidad en algunos casos. También la recarga de actividades en las tareas cotidianas en las aulas de clases o en el ejercicio de la función directiva, se postergó la presentación del informe de progreso del Plan de Acción, sin embargo, se pudo ejecutar al 100% todas las actividades propuestas, siempre con la participación activa de los docentes de nuestra Institución Educativa.. 25.

(26) Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizad as según dimensión. A1. Nivel de logro de las accione s 5. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro) PAT, PEI. Responsable s. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Directora de la I.E. Coordinador es pedagógicos Docentes.. 1 vez. Todos participaron del diagnóstico Todos asumen las actividades. Se estableció la ruta de manera conjunta. Se completó la ejecución con algunos reajustes.. A2. 5. Libro de actas.. A3. 5. Informe del Plan. A4. 4. Fichas de asistencia. 4 fichas. A5. 4. Unidades y sesiones. 3 unidades. Hubo retrasos en la elaboración de Unidades y sesiones. A6. 4. Ficha de valoración. 3 fichas. Se hizo la evaluación con reajustes.. B1. 5. PAT, PEI. 1 vez. B2. 5. Libro de actas.. B3. 5. Informe del Plan. B4. 5. Informe del Plan. 1 informe. B5. 5. Cargo de recepción. 5 cargos.. B6. 5. Cuaderno de campo. B7. 5. Cuaderno de campo. B8. 5. Cronograma de visita. Se registró la observación Se registró la observación 2 visitas por docente. B9. 4. Cuaderno de campo. 2 por docente. Todos participaron del diagnóstico Todos asumen las actividades. Se planificó las acciones de forma conjunta. Se organizó las visitas de forma colegiada. Todos recibieron las rúbricas de evaluación Se ejecutó las observaciones en aula. Se registró las debilidades y fortalezas. Se ejecutó el cronograma al 100%. Todos reconocen sus debilidades de la Práctica pedagógica. B10. 4. Cuaderno de campo. 2 por docente. B11. 5. Ficha de monitoreo. 2 por docente. Directora de la I.E. Coordinador es pedagógicos Docentes.. 4 veces 1 informe. 4 veces 1 informe. Todos asumen las propuestas de cambio de la Práctica pedagógica Todos asumen compromisos de. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Se reajustó la ruta de trabajo para hacer el 100% Se aplicó la flexibilidad para lograr el 100% de unidades y sesiones. Se aplicó la flexibilidad para evaluar al 100%. Ante la actitud reacia, se aplica el diálogo empático. Ante la actitud reacia, se aplica el diálogo empático.. 26.

(27) C1. 5. PAT, PEI. Directora de la I.E. Coordinador es pedagógicos Docentes.. 1 vez. C2. 5. Libro de actas.. C3. 5. Informe del Plan. C4. 5. Informe del Plan. 1 informe. C5. 5. 2 talleres. C6. 4. Taller de fortalecimiento Hoja de asistencias. C7. 4. Producto de taller. 2 productos. C8. 5. 2 unidades. C9. 4. Inserción de estrategias en unidades Informe del Plan. 1 vez 1 informe. 2 hojas de asistencia. 1 Informe. mejora en los aprendizajes. Todos participaron del diagnóstico Todos asumen las actividades. Se planificó el taller de manera conjunta. Se organizó el taller desde la Dirección. Se ejecutó los 2 talleres. 2 fichas de asistencia de los docentes y algunas tardanzas. Se logró 5 propuestas de mejora en la convivencia escolar. Presentación de 2 unidades de aprendizaje Se completa el informe con reajuste del cronograma.. Se aplicó la flexibilidad para las tardanzas en la asistencia a los talleres. Se manejó el desconcierto inicial para proponer mejoras.. Se aplicó la flexibilidad para la presentación. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Niveles de logro de la acción Nivel de logro de la acción 0. Criterios No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 28.

(29) Conclusiones En relación a la Gestión Curricular, la participación de los docentes en las Visitas al aula con asesoría personalizada ha generado que luego del diálogo académico e intercambio de experiencias, los docentes realicen la deconstrucción de la práctica pedagógica y la reconstrucción de la misma, identificando sus fortalezas y debilidades, de modo que puedan potenciar sus sesiones en las que se apliquen de manera adecuada las estrategias didácticas de resolución de problemas en el área de matemática del nivel Secundario de la Institución Educativa Heroínas Toledo – Callao. En relación al Monitoreo, acompañamiento y evaluación, la implementación y ejecución de misma, ha fortalecido el liderazgo pedagógico de la función directiva, en la medida que los docentes han ido desterrando el mito de la supervisión, para anclar la idea del crecimiento profesional, el fortalecimiento de la práctica pedagógica y la búsqueda de la mejora de los logros de aprendizaje en los estudiantes, desde la óptica general para todos los docentes de la Institución educativa. En relación a la Convivencia Escolar, se ha logrado que los docentes hayan insertado estrategias de atención a los estudiantes centrados en la integración, la tolerancia y el respeto, luego de la participación en talleres y microtalleres, estas estrategias han reducido significativamente la indisciplina y actitudes negativas en el aula, lo cual facilita las actividades pedagógicas y académicas para el logro de aprendizajes en nuestros estudiantes, en ese sentido estrategias de integración, participación y respeto en el aula y el cumplimiento de las normas de convivencia, ha permitido que los estudiantes se puedan concentrar en las actividades de aprendizaje y se ha potenciado los logros de aprendizaje, las mismas que reflejan en los reportes de progreso bimestral La implementación de los Grupos de interaprendizaje como una estrategia de formación docente de la Institución Educativa ha permitido fortalecer el manejo de estrategias didácticas de resolución de problemas en nuestros docentes, quienes se han actualizado en la aplicación de métodos de Polya, Brouseau, Sánchez Trigo entre otros, mediante el diálogo y el compartir experiencias, para empoderar al docente del conocimiento disciplinar y la contextualización de los problemas, reflexionando sobre su práctica docente, estableciendo un circulo de mejora continua en la Institución Educativa.. 29.

(30) Referencias Acuña, N.; Ataucure, F. (2011). Autoformación en el Círculo de Interaprendizaje. Revista Tarea. Lima. Arnaiz, P. (1994): Fundamentación de la tutoría. Revista, Aula de innovación educativa N° 26, mayo: 47-51. Madrid. Arnaiz, P.; Azorín, C. (2014). Autoevaluación docente para la mejora de los procesos educativos en escuelas que caminan a la inclusión. Revista complutense de educación, Boletín (agosto 2012). Universidad del Desarrollo. Chile. FE Y ALEGRÍA DEL PERÚ (2001). El educador necesario y su formación. Entrevista realizada al P. Kevin Gallagher, S.J., por Mirtha Villanueve y Martha Glave. viernes 7 de junio del 2001. Lima. Kisnerman, N. (2003). Sistematización de la Práctica Con Grupos. Buenos Aires: Lumen editorial distribuidora E.I.R.L. Kozak, D.; Novello, J. (2003). Proyecto Aulas en Red / Escuelas con Intensificación en Tecnologías de la Información y la Comunicación. México. Ministerio de Educación del Perú (2012). Marco del Buen desempeño docente. Para mejorar tu práctica como maestro y guiar el aprendizaje de tus estudiantes. Lima, Perú. Ministerio de Educación del Perú (2013). Rutas de aprendizaje. Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos. Lima: Minedu. Ministerio de Educación del Perú (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: Minedu. Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: Minedu. Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación del Perú (2016). Buenas Prácticas Docentes. Desarrollo de competencias en Ciudadanía y conservación de la Salud Física y Mental – Tomo 3. Lima: Minedu. Ministerio de Educación del Perú (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima: Editorial Camangraf. 30.

(31) Morales, T. (2017). Capacitación de docentes, una experiencia de Fe y Alegría en Perú. Lima. Pantoja, A. (2005). La gestión de conflictos en el aula. Factores determinantes y propuestas de intervención. España, Jaen: Edigrafos. Quispe, M.; Vásquez, J. (2015). Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa. Informe de I.E. Fe y Alegría. San Martín.. 31.

(32) Anexos ANEXO 1: MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN: DIRECTIVO: CÉSAR AUGUSTO LA ROSA TIMOTEO I.E. “Heroínas Toledo”, Callao. Fecha: 2018 – 10 – 21. Problema Inadecuada asesoría personalizada en evaluación por competencias en el área de matemática, dificulta el logro de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario de la I.E. N° 5019 “AUGUSTO Cazorla, Callao. Causa. Propuestas de solución Objetivo General: Implementar el suficiente monitoreo pedagógico para mejorar el logro de aprendizajes en el área de matemática en estudiantes de 2° grado del nivel secundario de la Institución Educativa “Heroínas Toledo” del Callao.. Efecto. C1 Inadecuada práctica pedagógica en las que no se aplican las estrategias didácticas de resolución de problemas.. E1 Estudiantes que desconocen las estrategias didácticas en la resolución de problemas.. C2 Insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica. C3 Inadecuado uso de estrategias de manejo de conducta en las relaciones interpersonales de los estudiantes.. Objetivo Especifico. Estrategia E1 Visitas al aula con asesoría. E2 Ausencia de asesoría personalizada para fortalecer el desempeño docente.. OE 1 Promover la adecuada práctica pedagógica en las que se apliquen estrategias didácticas de resolución de problemas. OE 2 Implementar el suficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.. E3 Inadecuada convivencia escolar en el aula para el logro de los aprendizajes.. OE 3 Aplicar estrategias de manejo de conducta en las relaciones interpersonales de los estudiantes.. E3 Micro talleres y fortalecer las. personalizada. E2 Visita en el aula y asesoría personalizada y fortalecer los grupos de inter-aprendizaje.. jornadas pedagógicas. Meta: ¿Qué espero lograr? 90% de los docentes ejecutan sesiones de aprendizaje para desarrollar competencias en resolución de problemas en el área de matemática. Al 100% de los docentes se les monitorea y acompaña para mejorar la práctica pedagógica. 100% de los docentes aplica estrategias para optimizar el manejo de conflictos en el aula. Fuente: Elaboración propia..

(33) Anexo 2: ÁRBOL DE PROBLEMAS. EFECTOS. PROBLEMA. CAUSAS. Estudiantes que desconocen las estrategias didácticas en la resolución de problemas.. Ausencia de asesoría personalizada para fortalecer el desempeño docente.. Inadecuada convivencia escolar en el aula para el logro de los aprendizajes.. Insuficiente monitoreo pedagógico dificulta el logro de aprendizajes en el área de matemática en estudiantes de 2° grado del nivel secundario de la Institución Educativa “Heroínas Toledo” del Callao.. Inadecuada práctica pedagógica en las que no se aplican las estrategias didácticas de resolución de problemas.. Insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.. Inadecuado uso de estrategias de manejo de conducta en las relaciones interpersonales de los estudiantes.. Fuente: Elaboración propia.. 33.

(34) Anexo 3: ÁRBOL DE OBJETIVOS. FINES. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECÍFICO. Estudiantes que aplican las estrategias didácticas en la resolución de problemas.. Permanente asesoría personalizada para fortalecer el desempeño docente.. Adecuada convivencia escolar en el aula para el logro de los aprendizajes.. Implementar el suficiente monitoreo pedagógico para mejorar el logro de aprendizajes en el área de matemática en estudiantes de 2° grado del nivel secundario de la Institución Educativa “Heroínas Toledo” del Callao.. Promover la adecuada práctica pedagógica en las que se apliquen estrategias didácticas de resolución de problemas.. Implementar el suficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.. Aplicar estrategias de manejo de conducta en las relaciones interpersonales de los estudiantes.. Fuente: Elaboración propia.. 34.

(35) ANEXO 4 MAPA DE PROCESOS – NIVEL 1 PE: Dirección y Liderazgo PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional PE01.1 Formular el PEI. PE01.2 Formular el PCI. PE01.3 Formular el PAT. PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y Comunitarias. PE01.4 Establecer el RI. PE02.1 Articular proyectos y programas. PE02.2 Promover alianzas interinstitucionales. PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar. PO01.1 Matricular. PO01.2 Ratificar la matricula. PO01.3 Recibir y otorgar traslados. PO02: Preparar condiciones para la gesti ón de los aprendizajes PO02.1 Realizar la programación curricular. PO02.2 Programar el tiempo para el aprendizaje. PO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje. PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua. PE03.4 Rendir cuentas. PO03: Fortalec er el Desempeño Docente PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO01: Gestionar la matricula. PE03: Evaluar la Gestión Escolar. PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 Reforzar los aprendizajes. PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 Evaluar aprendizajes. PO04.5 Certificar aprendizajes. PO05: Gestionar la Conv ivenc ia Escolar y la Participación PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO5.4 Vincular la IE con la familia. PS: Soporte al Funcionamiento de la IE PS01: Administrar Recursos Humanos PS01.1 Organizar la jornada laborar. PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 Fortalecer capacidades. PS01.4 Reportar asistencia, licencias y permisos. PS02: Administrar la Infraestructura, los Serv icios Bás icos y Complementarios PS02.1 Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente. PS02.2 Efectuar la implementación de servicios complementarios. PS02.3 Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo. PS03: Administrar los Bienes, Recursos y Materiale s Educativos PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja. PS03.2 Distribuir y preservar. PS04: Administrar Recursos Económicos PS04.1 Programar y ejecutar los gastos. El presente plan de acción se inicia en los procesos PE01.3 y PEO3.1 que corresponde a la formulación del PAT y el monitoreo de los procesos de la I.E.; continúa en el PO 03 que corresponde a fortalecer el desempeño docente, desde aquí se continúa en el PO03.1, PO03.3; pasando al PS01, y al PS02; de aquí se vuelve al PE de dirección y liderazgo. Fuente: Adaptado del módulo 2 Planificación Curricular. Minedu (2016). 35.

(36) ANEXO 5: EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS. Monitoreo a la práctica pedagógica a docentes del área de matemática 2018. 36.

(37) Monitoreo a la práctica pedagógica a docentes del área de matemática 2018. 37.

(38)