Formación continua para mejora del aprendizaje en comprensión lectora del VI ciclo en la Institución Educativa Pública Pedro Paulet Mostajo Puerto Bermúdez

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORMACIÓN CONTINUA PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN LECTORA DEL VI CICLO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA “PEDRO PAULET MOSTAJO” - PUERTO BERMÚDEZ. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CELESTINO TEOFILO MONTES CHAUPIZ. Asesor: Bethzabé Aurea Atencio Huamán Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8 Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 23. Conclusión. 28. Referencias. 29. Anexos. 31.

(3) Resumen El trabajo académico es de tipo cualitativo, tiene el propósito de mejorar aprendizajes en el área de comunicación, mediante el fortalecimiento de capacidades en la gestión curricular, gestión de monitoreo, acompañamiento y gestión del clima escolar, bajo liderazgo del directivo. La investigación plantea un esquema de estrategias sobre la capacidad de comprensión de textos escritos en comunicación del VI ciclo. La metodología de investigación se enmarca dentro del enfoque cualitativo, de tipo cualitativo, el estudio se realizó con una población de 3 docentes, 1 Coordinador Pedagógico del área de comunicación y 154 estudiantes del nivel secundaria. Se recogió la información con el instrumento Guía de Preguntas, utilizándose la técnica de la entrevista a profundidad, también, se obtuvo más datos revisando Sesiones de Aprendizajes e informes de monitoreo del equipo diretivo. El diagnóstico ejecutado tiene suma importancia porque revela que los docentes demuestran dificultades en el manejo de estrategias didácticas de la comprensión lectora durante el desarrollo de sus clases que repercute directamente en el bajo rendimiento en comunicación y en las áreas curriculares restante debido al carácter transversal de la comprensión lectora.. Palabras claves: Logros de aprendizaje, capacitación de los docentes, monitoreo acompañamiento, evaluación y convivencia escolar..

(4) Introducción Este trabajo académico, tiene el propósito de fortalecer el desempeño pedagógico docente del área de comunicación, el desarrollo del enfoque de búsqueda de la excelencia para que los estudiantes sean los actores de sus aprendizajes y la formalización y efectividad del Liderazgo pedagógico del equipo directivo. El presente trabajo cobra importancia porque responde a la problemática “Bajo nivel de logro de aprendizajes en el área de Comunicación del VI ciclo por deficiencia en la comprensión lectora en la I.E.I. N° 34228 Pedro Paulet Mostajo en el distrito de Puerto Bermúdez, provincia de Oxapampa”, para su priorización se analizó los factores: dimensiones de gestión curricular, el monitoreo y acompañamiento y la convivencia escolar en el aula que atañen al directivo, docentes y estudiantes, haciendo uso de la técnica del árbol de problemas. Sobre las cuales se presentaron las siguientes alternativas: Trabajo colegiado para fortalecimiento de la gestión curricular y manejo de procesos y estrategias de la comprensión lectora; Visita al aula para el reforzamiento del monitoreo y acompañamiento pedagógico; y la formación continua docente para la adecuada gestión del clima escolar en el aula. Por consiguiente, el presente trabajo académico, se ha organizado en 5 apartados, los cuales plantean en sus contenidos las fases de elaboración de esta propuesta tal como se detallan a continuación: En el primer apartado, se describe la Identificación del problema, en la cual se elabora una minuciosa caracterización de la I.E. que contiene los datos de ubicación y situaciones relevantes de la I.E, con quienes se va a realizar la investigación y se culmina formulando la problemática en sí. En el segundo apartado, se presenta la descripción general de la problemática identificada en base los compromisos de gestión escolar, MBDD, dimensiones de Liderazgo y se presenta los resultados del diagnóstico relacionándolo con fuentes, técnicas y recojos de información. En el tercer apartado, se presenta las alternativas de solución del problema identificada describiendo cada una de las alternativas de manera minuciosa y relacionándolos con los procesos de gestión. En el cuarto apartado, se describe la exploración de referentes conceptuales que dan sustento teórico a las diversas acciones planteadas como alternativas en las diversas 4.

(5) dimensiones y la contrastación de experiencias anteriores que justifican la posibilidad de solucionar las dificultades planteadas. En el quinto apartado, se presenta la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, mediante la matriz del plan de acción, la matriz de implementación del plan de acción, la descripción del presupuesto, y la matriz del monitoreo y evaluación. Finalmente, se presenta la conclusion y la referencia bibliográfica que se emplearon en el presente trabajo académico.. 5.

(6) Identificación del problema El problema está referido sobre: “Bajo nivel de logro de aprendizajes en el área de Comunicación del VI ciclo por deficiencia en la comprensión lectora en la I.E.I. N° 34228 Pedro Paulet Mostajo en el distrito de Puerto Bermúdez, provincia de Oxapampa”. Contextualización de la problemática. La Institución Educativa N° 34228 “Pedro Paulet Mostajo” se encuentra ubicada en la Av. Capitán Larrie S/N, del distrito de Puerto Bermúdez, provincia de Oxapampa y región Pasco, se sitúa en la parte central de la ciudad, cuya infraestructura se encuentra en proceso de ampliación debido al déficit de aulas y escasa seguridad para los estudiantes.. La ciudad de Puerto Bermúdez, está organizada ya que cuenta con sus autoridades distritales y organizaciones de base. Cuenta aproximadamente con 1300 familias, quienes tienen como actividad principal y mayoritaria, la agricultura de pan llevar para el sustento familiar y venta en poca cantidad, y la dedicación al comercio en poca escala, contando también con una proporción considerable de personas que se ocupan a ser trabajadores eventuales, de tal modo que el distrito está catalogado en el quintil de pobreza extrema. A esto se suman, crecientes situaciones problemáticas, como: la falta de trabajo asalariado, el abandono familiar, creciente situaciones de riesgo social que amenaza a los niños y adolescentes. También, el deficiente servicio de agua, no se tiene desagüe, energía eléctrica dotado por Electrocentro, deficiente servicio de telefonía móvil, sólo una señal de cable TV, 3 proveedores de internet a alto precio y con una señal muy baja, situación que dificulta el desarrollo de la educación a plenitud. Como parte positiva, cuenta con diversas instituciones educativas de EBR, EBE, EBA Instituciones superiores.. La I.E. N° 34228 PPM, cuenta con los tres niveles de EBR, sumando un aproximado de 914 estudiantes, siendo del nivel secundaria 309 y los estudiantes del 1er y 2do grado suman 153 estudiantes con quienes se aplicará el presente Plan de Acción a fin de mejorar su nivel de aprendizaje en el área de comunicación.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema El problema identificado como: “Bajo nivel de logro de aprendizajes en el área de Comunicación del VI ciclo por deficiencia en la comprensión lectora en la I.E.I. N° 34228 Pedro Paulet Mostajo en el distrito de Puerto Bermúdez, provincia de Oxapampa” tiene carácter prioritario en la I.E. ya que las dificultades de la comprensión de textos tienen carácter transversal y afecta a todas las áreas curriculares, y se prevee, que si se mejora la competencia comprensión de textos a partir del VI ciclo indudablemente se verá el efecto positivo en las demás áreas y en el paso de los grados posteriores. El planteamiento de las alternativas de este problema es viable de ejecución y logros de resultados puesto que está relacionado con las funciones del liderazgo pedagógico del directivo y el desempeño docente y forma parte de la responsabilidad funcional enmarcado en el MBDir y MBDD. Para ello, se tiene que involucrar a toda la comunidad educativa y centrarse en el desarrollo sistemático de la formación continua y permanente acompañamiento pedagógico orientado a la mejora de la competencia de comprensión de textos escritos de los estudiantes principal criterio que influyó en la priorización del problema, ya que durante varios años consecutivos no se ha logrado alcanzar las metas de aprendizajes en el área de comunicación.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Este trabajo académico se concreta como tal, en base al resultado de un estudio mediante diversas técnicas e instrumentos aplicados al problema: “Bajo nivel de logro de aprendizajes en el área de Comunicación del VI ciclo por deficiencia en la comprensión lectora en la I.E.I. N° 34228 Pedro Paulet Mostajo - Puerto Bermúdez - Oxapampa”.. Para el estudio del diagnóstico de este problema se aplicaron instrumentos cuantitativos y cualitativos, como son: referente a lo cuantitativo, se tomaron en cuenta la revisión de los instrumentos de evaluación de los docentes, los datos del Siagie, las Actas de evaluación de los años 2016 y 2017 y a los resultados de la ECE de los años anteriores y la revisión de los informes pedagógicos; y en lo referente a lo cualitativo, se emplearon entrevistas a los docentes y equipo directivo, el focus group a los estudiantes, los mismos que permitieron evidenciar las causas y efectos siguientes:. Las tres causas principales son: Deficiente manejo de los procesos pedagógicos y didácticos de los docentes en el desarrollo de la comprensión lectora, lo cual limita a los estudiantes su capacidad de comprensión de textos escritos. La limitada formación docente, se debe a la negativa de participación en las capacitaciones presenciales, capacitaciones virtuales, así como a la escasa participación en los trabajos colegiados. Informalidad y escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación al desempeño docente sobre manejo de estrategias de aprendizajes de la comprensión lectora, por parte del equipo directivo, debido a la sobre carga de funciones, o informalidad del Coordinador Pedagógico durante las acciones de acompañamiento al docente sobre el manejo de estrategias de la comprensión lectora generando rutina en los docentes y estudiantes. Disrupciones frecuentes en la convivencia en el aula entre estudiantes, lo cual está relacionado con el limitado manejo de conflictos en el aula y su repercusión notable en la dificultad para el aprendizaje de los estudiantes.. En consecuencia, las causas mencionadas generan los efectos directos, como son: dificultad de los estudiantes en el logro de la competencia comprensión de textos escritos; escaso avance en la mejora de los aprendizajes y persistencia en el trabajo rutinario y, limita el trabajo y rendimiento de los estudiantes en el área de comunicación. 8.

(9) La problemática descrita se relaciona con las dimensiones: gestión curricular docente, gestión de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, y gestión del clima escolar; así cuando nos referimos a la gestión curricular docente, de acuerdo al problema, se hace referencia al manejo de la planificación curricular, coherente y contextualizado, como también, al manejo de los procesos didácticos y estrategias de la comprensión de textos escritos.. Con respecto a la gestión de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, básicamente corresponde a la responsabilidad funcional del equipo directivo, y tiene que ver con las acciones de monitoreo y acompañamiento frecuente al personal docente con miras a la mejora del aprendizaje, función planteada en el MBDDir. Asimismo, guarda estrecha relación con las dimensiones y propuestas de liderazgo de Robinson (2006) y de Leithwood, (2006) en cuanto al ejercicio del liderazgo del directivo priorizando lo pedagógico.. Finalmente, la dimensión gestión del clima escolar, tiene que ver con el manejo de la convivencia en las aulas, el manejo de los conflictos entre estudiantes ya que son elementos fundamentales para que el aprendizaje se desarrolle con normalidad.. En suma, la problemática identificada, tiene relación con los procesos de gestión, los compromisos de gestión, el liderazgo pedagógico mencionado y los marcos del MBDDir, MBDD, lo que afianza la viabilidad de la resolución de la problemática. Resultados del diagnóstico. Para efectos del diagnóstico del problema, como acción complementaria, se decidió tomar en cuenta instrumentos como las fichas de monitoreo, la revisión de Sesiones de Aprendizajes, Las Actas finales del año anterior, los registros de evaluación del presente año, y los informes pedagógicos, considerados como instrumentos cuantitativos; Pero para efectos de un real diagnóstico, se aplicó las Guías de entrevistas a docentes, equipo directivo y a los estudiantes como instrumento de carácter cualitativo.. Con respecto a los docentes, en la dimensión de la gestión curricular, la primera pregunta fue, ¿Qué características esenciales debe cumplir la planificación curricular en el enfoque por competencias y en qué medida el asesoramiento continuo contribuye a su adecuado manejo?, el 50% de docentes manifiestan que la sesión de aprendizaje debe. 9.

(10) guardar coherencia con el enfoque de competencias y debe estar contextualizada a las necesidades e intereses del estudiante, y el asesoramiento del equipo directivo ayuda a mejorar. La pregunta 2, ¿Cuáles son los procesos didácticos de la comprensión lectora que aplicas en las aulas del 1er y 2do grado del nivel secundaria y cómo influye en el aprendizaje?, las respuestas del 50 % de docentes confirman que son los procesos antes, durante y después de la lectura que se deben tener en cuenta y los niveles de la comprensión que se deben desarrollar de manera progresiva, y que ayuda que el aprendizaje sea efectivo y sostenido. Con relación a la dimensión Gestión del monitoreo, acompañamiento y evaluación, el ítem 1 ¿Participa Ud. en las reuniones de grupos de interaprendizaje que realizan los directivos sobre el adecuado manejo de los procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación con énfasis de las estrategias de comprensión lectora?, el 75 % de docentes manifiestan haber asistido a algunas reuniones pero no se tratan de manera específica sobre las falencias de los docentes y las reuniones a veces se dan con 1 o 2 docentes.. El ítem 2, de la misma dimensión indaga, ¿El directivo pedagógico, dialoga con Ud. siempre sobre los aciertos y desaciertos identificados en tu desempeño en el aula al término de cada acción de acompañamiento y monitoreo?, el 50 % de docentes, manifiestan que si, pero de manera superficial y no se logran los productos que deseamos. Con respecto a la tercera dimensión, gestión del clima escolar, la interrogante 1 es, ¿Qué acciones desarrollas para mejorar las relaciones entre estudiantes que ayude a fortalecer la convivencia escolar en la I.E.?, el 75 % de docentes manifiestan que les hacen reflexionar y reconocer sus faltas y si persisten lo derivan a la Coordinación de Tutoría. El ítem 2 de esta dimensión es, ¿Crees que la adecuada convivencia en el aula influye positivamente en el aprendizaje de los estudiantes?, el 50 % de docentes confirman que sí es importante, porque permite que los alumnos trabajen en grupos y se apoyan y disminuye las inasistencias de los estudiantes.. Se concluye que los docentes denotan serias dificultades, como: deficiencias en la planificación curricular y en el manejo de los procesos pedagógicos y estrategias de la comprensión. lectora,. también. se. identifica. la. informalidad. del. monitoreo,. acompañamiento y evaluación docente por parte del equipo directivo, y en la tercera 10.

(11) dimensión sobre la gestión del clima escolar, no se le da la debida importancia, ya que a veces se observan casos de autoritarismo y desinterés de algunos docentes por lograr una adecuada convivencia en las aulas. Pero también se observa algunas fortalezas, que un promedio de 50 % de docentes tienen disponibilidad de hacer su trabajo de manera correcta. Por lo tanto, siendo el docente el directo responsable de los resultados pedagógicos, se debe priorizar la estrategia de formación continua, mediante el trabajo colegiado y el acompañamiento permanente en las debilidades identificadas relacionadas a la comprensión de textos escritos, ya que es muy importante para poder revertir los resultados del bajo nivel de aprendizajes en el área de comunicación de los estudiantes del VI ciclo del nivel secundaria.. 11.

(12) Alternativa de solución del problema identificado Después del análisis de diversas alternativas de solución respecto a la problemática priorizada “Bajo nivel de logro de aprendizajes en el área de Comunicación del VI ciclo por deficiencia en la comprensión lectora en la I.E.I. N° 34228 Pedro Paulet Mostajo Puerto Bermúdez - Oxapampa”; se propone la aplicación de tres alternativas de solución, las más adecuadas, pertinentes y viables y que guardan relación directa con los objetivos, dimensiones y acciones, tal como se presenta a continuación: En la dimensión gestión curricular, se plantearon las siguientes acciones:.  Taller sobre el enfoque comunicativo del área y los procesos didácticos.  Jornadas de reflexión sobre la efectividad de la sesión de aprendizaje en el aula.  Trabajo colegiado sobre la planificación de las sesiones de aprendizaje.  Gía sobre estrategias efectivas para la comprensión lectora. En la gestión de monitoreo y el acompañamiento, se efectuarán las siguientes acciones:.  Implementación del Plan de MAE.  Reunión de socialización y consenso sobre las Fichas de Monitoreo.  Desarrollo de grupos de interaprendizaje y trabajo colaborativo. En la gestión del clima escolar, se consideró las siguientes acciones:.  Talleres de capacitación a docentes sobre el manejo del clima en el aula.  Talleres con comité de aulas del VI ciclo sobre la necesidad de la buena convivencia en el aula..  Sesiones de reflexión con los docentes sobre el manejo de las rúbricas 4 y 5 del desempeño docente en el aula. Por lo tanto, las alternativas o estrategias planteadas por cada dimensión son: D1. Trabajo colegiado para fortalecimiento de la gestión curricular y manejo de procesos y estrategias de la comprensión lectora. D2. Visita al aula para reforzamiento del monitoreo y acompañamiento pedagógico. D3. Formación continua docente para la adecuada gestión del clima escolar en el aula.. Todas las acciones planteadas en las tres alternativas tienen relación con el enfoque del liderazgo pedagógico del directivo y responden a los procesos de gestión escolar, por lo que su implementación, ejecución y evaluación es responsabilidad del directivo. 12.

(13) Por lo visto la alternativa 1, Trabajo colegiado para fortalecimiento de la gestión curricular y manejo de procesos didácticos de la comprensión lectora, se vincula con los procesos de gestión, procesos operacionales, al realizar la programación curricular (PO02.01), Programando el tiempo para el aprendizaje (PO02.02), con el sub proceso fortalecer el desempeño docente (PO03), al desarrollar trabajo colegiado (PO03.01), como el sub proceso gestionar los aprendizajes (PO04), al desarrollar sesiones de aprendizajes (PO04.01). La alternativa 2, Visitas al aula para. reforzamiento del monitoreo y. acompañamiento pedagógico, constituye el eje para la resolución del problema priorizado ya que, con la aplicación del monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes, va a permitir, la atención apropiada según las dificultades y aciertos identificados, lo cual potenciará la capacidad pedagógica y profesional de los docentes del área de comunicación, Se vincula directamente con los procesos de gestión, como: el proceso estratégico, al formular el PAT (PE01.03), al monitorear el desarrollo de los procesos pedagógicos de la I.E.(PE03.01); con el proceso operacional (PO) con el sub proceso fortalecer el desempeño docente (PO03), al desarrollar trabajo colegiado (PO03.01), al realizar acompañamiento pedagógico (PO03.03). Por último, la alternativa 3, Formación continua docente para la adecuada gestión del clima escolar en el aula, se vincula con el proceso operacional, al promover la convivencia escolar (PO05.01). La propuesta de las alternativas planteadas es viable, porque se cuenta recursos humanos con disposición para mejorar, aunque los resultados a lograr son de mediano a largo plazo, requiriendo para ello la participación de toda la comunidad educativa, mediante la colaboración activa, el trabajo en equipo y el compromiso responsable de todos sus integrantes a fin de alcanzar el objetivo fundamental, que es la mejora y el logro de los aprendizajes de los estudiantes ya que guarda relación con la visión institucional, que tiene como propuesta el mejoramiento de aprendizajes por competencias y capacidades, con estudiantes gestores de su propio aprendizaje, que ejercen habilidades interpersonales y control emocional para seguir aprendiendo con autonomía y decisión… , y en base al presente trabajo, que sean gestores en el aprendizaje de competencias de la comprensión de textos escritos de manera autónoma, no sólo en el área de comunicación, sino en las diversas áreas debido al carácter de transversalidad.. 13.

(14) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Desarrollo de los referentes conceptuales de las alternativas priorizadas. A continuación, se presenta los referentes conceptuales relacionados a cada alternativa propuesta Alternativa o estrategia 1: Trabajo colegiado para fortalecimiento de la gestión curricular y manejo de procesos didácticos de la comprensión lectora. El trabajo colegiado como estrategia en la propuesta de la nueva gestión escolar con el propósito de mejorar la formación de los docentes, la gestión y calidad del centro; así como la iniciativa y oportunidad para la participación consensuada de todos los miembros de la comunidad educativa, requiere de un sustento y clarificación para su valoración como tal.. Trabajo colegiado El trabajo colegiado como forma de trabajo grupal da origen al trabajo colaborativo, al trabajo en equipo, siendo un espacio donde los docentes y directivos interactúan dialogando y compartiendo conocimientos, experiencias y problemas o dificultades en torno a temas y objetivos pedagógicos, asimismo toman decisiones sobre las necesidades de la escuela, así como de los estudiantes, su relación directa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y de acuerdo a las necesidades del centro escolar. El escenario en sí para el desarrollo de esta estrategia es la escuela. Se debe desechar el trabajo individualizado de cada docente porque ya no tiene lugar en este nuevo escenario educativo.. Para Leon, M. (2005). El escenario ideal para el trabajo colegiado sería concebirlo como una necesidad y como un derecho de todos los maestros, un espacio de indagación, de investigación y acción pedagógica que potencie la necesidad de formación interdisciplinaria, el trabajo en equipo, el trabajo colaborativo y la construcción de una visión compartida. El trabajo colegiado para Fierro Evans (1998). es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora institucional. Tomando en cuenta estas aseveraciones, la estrategia del trabajo colegiado desarrollado en la I.E. no solo reforzará la capacidad pedagógica de docentes y directivos 14.

(15) sobre la gestión escolar, sino que sus lazos de amistad y compromisos serán más estrechos y fuertes, que posibilitará con pasos firmes el avance hacia las metas y visión planteado en el proyecto institucional, bajo un clima escolar de entendimiento y una convivencia aceptable.. Gestión curricular La gestión curricular involucra el saber elaborar los planes curriculares y la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos del área en las clases, en este caso nos referimos al área de comunicación. La planificación orienta la acción o el conjunto de acciones que se va a realizar, es decir la toma de decisiones eficaces de forma oportuna y pertinente (Minedu 2016), con ello se señala que el directivo con liderazgo pedagógico debe estar suficientemente preparado para orientar a los docentes la elaboración de la planificación curricular, el manejo de los procesos estratégicos, pedagógicos y didácticos. Asimismo, con respecto a la planificación, según el Currículo Nacional (2017) nos dice “La planificación implica un proceso de reflexión y análisis respecto a los aprendizajes que se espera desarrollen los estudiantes en el grado: comprenderlos, estudiarlos, saber qué implican y cómo evidenciar su desarrollo o progreso”; referente al área que se asume.. Con respecto al área de comunicación, el fortalecimiento de capacidades de los docentes se realizará mediante las acciones planteadas para esta alternativa, a fin de superar la inadecuada contextualización y la incoherencia de algunos aspectos del enfoque por competencias que se visualiza en las sesiones de aprendizajes. Procesos didácticos del área de comunicación El proceso didáctico en sí, según Danilov (1968), viene a ser el conjunto de actividades interrelacionadas que desarrolla el docente y los estudiantes durante el desarrollo de la sesión en el aula con la finalidad de lograr la consolidación del conocimiento y desarrollo de competencias de manera efectiva y eficiente.. Aclarado la concepción del proceso didáctico, el área de comunicación, con respecto a la competencia de comprensión de textos escritos, presenta el siguiente proceso: actividades específicas que deben realizar los estudiantes antes, durante y después de la lectura. El desarrollo de los procesos por parte del docente, permitirá que los estudiantes lean los textos de manera intencional y activa y con la interacción entre sus pares logrará comprender la lectura de textos. 15.

(16) En el proceso lector, también se evidencian las estrategias didácticas propias de la comprensión lectora, y son acciones o procedimientos planificadas por el docente con el propósito de que los estudiantes logren aprendizajes deseados y se alcancen las metas propuestas. Según Díaz Barriga (2002), Plantea la diversidad de concepciones pero que todas ellas mantienen similitudes en los siguientes aspectos: son ejecuciones, acciones; involucran varios procedimientos, ejecuciones o tareas específicas; se proyectan a fin predeterminado que es el aprendizaje; superan a los hábitos de estudio porque se dan de manera frecuente; y se reconocen como instrumentos socioculturales que se aprenden en contextos de interacción social con otros que saben más.. En resumen, las estrategias como secuencias son procesos de mayor nivel, que involucran diversas tácticas y técnicas de aprendizaje que posibilita el logro de las competencias, capacidades de la comprensión de textos (comprensión lectora); estas estrategias se pueden ir mejorando con la experiencia y el reforzamiento constante del líder pedagógico. Estas estrategias son propios de la competencia de comprensión de textos escritos y desde luego que se relacionan y entrelazan con las otras competencias restantes (DCN 2016).. Dada la trascendencia, la comprensión lectora ha sido. considerada como la “esencia de la lectura” (Durkin, 1993), esencial no solo por el aprendizaje académico sino porque también genera el aprendizaje para toda la vida (NRP, 2000). En el desarrollo de las estrategias de la comprensión lectora, se describen tres niveles de comprensión, según Strang (1965), Jenkinson (1976) y Smith (1989) y son: el nivel literal, nivel Inferencial y el nivel más alto de comprensión es el nivel crítico, porque la lectura crítica tiene un carácter evaluativo, en el que interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído. Alternativa 2: Visita al aula para reforzamiento del monitoreo y acompañamiento pedagógico. La responsabilidad del directivo con liderazgo pedagógico es fundamental en la nueva gestión escolar, y la visita al aula es una estrategia diagnóstica para implementar el MAE, a fin de elevar el nivel de desempeño pedagógico de los docentes., tal como se cita en Freire y Miranda (2014), que las estrategias que hacen posible al directivo líder para gestionar una I.E. son: el monitoreo, el acompañamiento y la evaluación.. 16.

(17) La visita del docente en aula La visita al aula como una de las estrategias del acompañamiento pedagógico, se sustenta en el enfoque crítico reflexivo. Por ello, en su diseño y desarrollo, el docente acompañado debe ser reconocido como sujeto de formación que aporta a la construcción del saber pedagógico desde su experiencia y saberes previos en un contexto particular; a partir de la reflexión crítica sobre su práctica pedagógica (Acompañamiento Pedagógico 2018-DIFODS) La visita al aula, es la actividad central del liderazgo pedagógico del equipo directivo y a partir el cual se brindará la asistencia técnica. Es la táctica más importante de la formación en servicio, porque se orienta a la mejora del desempeño· docente y los aprendizajes de los estudiantes en el aula e implica diversos procesos, como son: la observación y recojo de información, la reflexión crítica de la práctica pedagógica (deconstrucción y reconstrucción de su práctica), la Construcción de saberes y el establecimiento de compromiso para la transformación de la práctica (acuerdos).. Monitoreo pedagógico El término monitoreo deriva del latín “monere” que significa advertir, y que, según Minedu, (2014) el monitoreo es un proceso sistemático de recojo y análisis de información del desempeño docente en el aula durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje, en la cual se identifican los logros y debilidades que permite al directivo tomar decisiones para superar las dificultades de aprendizajes en la comprensión de textos escritos.. Concluimos que el monitoreo es una acción diagnóstica, cuyos resultados exige el desarrollo del acompañamiento pedagógico, es una labor eminentemente técnica, por lo que implica el uso de estrategias e instrumentos pertinentes. Es una labor del directivo, pero también puede darse el monitoreo entre docentes y aun el mismo docente, según el Texto del Módulo 5, MINEDU, 2017 ( p 32, 33) se plantea las siguientes estrategias: visita al aula, observación entre pares y la autogestión.. Acompañamiento pedagógico Se puede decir que acompañamiento pedagógico es el seguimiento que hace alguien a otro u otros a través de la dirección del aprendizaje, con la aplicación de técnicas y estrategias para llevar a cabo un desempeño educativo efectivo. Esta acción indudablemente corresponde al directivo en base a la gestión escolar con liderazgo pedagógico. Se sustentan en algunos referentes conceptuales y normativos, como: 17.

(18) Según la R.S.G. N° 008-2017-MINEDU, el acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación docente centrado en la escuela, que realizada por el acompañante influye en los docentes de manera individual y colectiva en la mejora de su práctica pedagógica al superar sus dificultades. Es de carácter formativo, un proceso continuo de mejoramiento que incita la práctica colaborativa (Texto Módulo 5 MAE – MINEDU, p 41).. Contextualizando estos supuestos a la problemática planteada en este trabajo académico, concluimos que el directivo debe efectuar el acompañamiento frecuente a docentes del área de comunicación en la aplicación de las estrategias de la comprensión de textos escritos aplicando las estrategias más indicadas para el caso.. Evaluación de la práctica pedagógica La evaluación es un proceso que permite identificar y valorar el nivel de la calidad de la labor del docente y por ello debe tener un fin especial, la de ser un procedimiento formativo, no punitivo ni controlador, en tal sentido, no debe servir para vigilar, controlar, castigar, ni excluir, sino debe promover el perfeccionamiento del docente, a través de la identificación de sus potencialidades como buen docente. La evaluación tomada en sentido contrario para desprestigiar al docente es inaceptable pues desanima al docente para el mejoramiento profesional en sus respectivas áreas o disciplinas curriculares (de Chaparro, Farfán, Rincón y Jaime, 2008 p.172).. La intención de la evaluación es que los docentes demuestren manejo y cumplan con los estándares planteados, tal como se establece en el MBDD donde están establecidos los estándares del desempeño el cual enfatiza 4 dominios con sus 9 competencias que a su vez contienen los 40 desempeños que caracterizan una buena docencia.. Existen tipos de evaluación según criterios administrativo y pedagógico y concuerda con (Murillo, 2007). En base de lo cual se tiene los siguientes tipos de evaluación: autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación.. La evaluación posibilita el desarrollo pedagógico y profesional del docente y a la vez, fortalece su desarrollo personal.. 18.

(19) Alternativa o estrategia 3: Formación continua docente para la adecuada gestión del clima escolar en el aula. El docente de aula está en contacto directo con los estudiantes y debe estar empoderado de estrategias de manejo del clima escolar de manera eficiente a fin de disminuir los casos de conflictos y disrupciones entre estudiantes para que puedan mejorar sus aprendizajes, de allí que es necesario que el docente reciba una formación continua de parte del directivo.. Formación continua Si bien es cierto que la formación inicial docente es necesario para que el docente inicie su desempeño profesional en las aulas, no basta dicha formación, ya que el cambio constante en que estamos inmersos y el desarrollo de la tecnología requiere que el docente desarrolle a lo largo de su trayectoria profesional una preparación permanente, a lo que se le denomina la formación continua como parte de la estrategia formativa, centrada en el fortalecimiento del juicio profesional del docente de manera integral, es decir en conocimientos, habilidades, actitudes que van a enriquecer su desempeño pedagógico. Mediante el trabajo colaborativo y la autoreflexión.. En sentido amplio, el desarrollo profesional es un proceso de crecimiento que resulta de la experiencia y la reflexión sistemática sobre la práctica docente. Incluye actividades formales e informales y se distingue de la capacitación o del entrenamiento a partir de cursos breves y talleres en los que se aborda algún aspecto del trabajo docente. Este enfoque es relativamente novedoso en la profesión docente y ha sido concebido como un cambio de paradigma en su definición (Villegas-Reimers, 2003; Aguerrondo, 2004; Ávalos, 2007; Vaillant, 2009; Terigi, 2010).. Por lo visto, la formación continua docente tiene que ver con el reforzamiento de varias dimensiones del desarrollo humano, y en relación con la alternativa 3, se trata de que el docente, reciba formación permanente sobre aspectos de la dimensión socioemocional, para la mejora personal en su relación con los demás y para que gestione el adecuado clima escolar en el aula.. Gestión del clima en aula Según el concepto de convivencia escolar planteada por el Minedu (2014ª:6 – 7), define como el conjunto de relaciones interpersonales que le dan forma a la vida escolar. Dichas 19.

(20) relaciones se construyen cotidianamente, bajo el compromiso compartido por los estudiantes y docentes, con la finalidad de cumplir su misión pedagógica. Dicha experiencia vivida durante la convivencia debe proporcionar a los estudiantes las competencias, capacidades y valores que les permita formarse como ciudadanos con deberes y derechos y que lo ejerzan con responsabilidad, en un ambiente de ejercicio pleno de la democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad (Texto Módulo 3 PCI, Minedu 2017, p.13). El concepto de clima escolar, tiene un sentido amplio, sin embargo, se le define como la apreciación de varios aspectos de la vida escolar, como las relaciones interpersonales, la enseñanza-aprendizaje, el sentido de seguridad, el ambiente de la institución, así como las condiciones físicas, recursos y procesos de mejora (Minedu 2016b). Debemos tener en cuenta que un clima escolar adecuado es un indicador también de la existencia de una sólida organización educativa en las que se atiende las necesidades de los estudiantes. Afirman que un clima escolar favorable es el resultado de un trabajo mancomunado y consensuado entre directivos y docentes con la finalidad de generar condiciones favorables para el aprendizaje (Unesco-Llece, 2010).. En conclusión, la responsabilidad de la gestión del clima escolar recae directamente en los docentes, tutores y directivos, pero deben realizarlo en consenso y participación de los involucrados y con la participación de los padres de familia. Cabe resaltar que es un imperativo que se debe empezar a trabajar en la I.E. Pedro Paulet Mostajo, para lograr la mejora de los aprendizajes de los estudiantes del VI ciclo.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Estrategia 1: Trabajo colegiado para fortalecimiento de la gestión curricular y manejo de procesos didácticos de la comprensión lectora. El tema central de la problemática es la mejora de la comprensión lectora para superar el bajo nivel de aprendizaje en el área de comunicación, de allí que es sumamente importante, tener en cuenta experiencias que dieron resultados positivos. Así tenemos a Gonzales Carmen, María del Rosario (2001) con la tesis: La aplicación de estrategias de enseñanza para mejorar la comprensión de textos en el área de comunicación integral en los alumnos del 2° Grado de Educación Secundaria, utilizando metodologías activas en textos regionales en 2001. Establece la siguiente conclusión, que la lectura promueve el aprendizaje eficiente y define al estudiante de calidad. La lectura propicia el repaso constituyéndose de este modo en una herramienta esencial que facilita el acto de. 20.

(21) recordar, por lo que se establece que la adecuada enseñanza de estrategias lectoras de parte de los docentes, posibilitará a los estudiantes mejorar sus aprendizajes, desarrollando un adecuado nivel de redacción y comprensión de los textos tanto en las aulas y fuera de ella. Por lo visto, la estrategia de la comprensión lectora, es fundamental para el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes, no sólo del área de comunicación, sino de todas las otras áreas. El manejo de estas estrategias será más eficaz cuando el directivo y los docentes trabajen de manera colegiada y colaborativa la planificación de las sesiones de aprendizaje compartiendo las estrategias más pertinentes. Estrategia. 2:. Visita. al. aula. para. reforzamiento. del. monitoreo. y. acompañamiento pedagógico. La visita al aula intencionada tiene como finalidad recoger la información, para luego sistematizarlo poniendo en claro las deficiencias y fortalezas de los docentes, sobre las cuales las acciones de acompañamiento tendrá su real aplicación que realmente beneficia el desempeño docente, lo cual, es responsabilidad del directivo, así nos demuestra Gaitán y Hurtecho (2016) con su tesis titulado Acompañamiento pedagógico que realiza la Directora para fortalecer el desempeño docente de la Escuela Pública “Pablo Antonio Cuadra” del Municipio de Nindirí, Departamento de Masaya, durante el II semestre del año lectivo 2016. Su objetivo general consiste en valorar el proceso de acompañamiento pedagógico que realiza la Directora a los docentes de la Escuela Pública “Pablo Antonio Cuadra” del Municipio de Nindirí, Departamento de Masaya, del turno matutino, modalidad de Educación Primaria en el II semestre del año lectivo 2016. Sus objetivos específicos se orientan a: Identificar los procesos de acompañamiento pedagógico que realiza la Directora a los docentes de la escuela Pública “Pablo Antonio cuadra”; Analizar los elementos que permiten comprobar los resultados del acompañamiento pedagógico que realiza la Directora en el centro escolar; Establecer la relación del acompañamiento pedagógico y el desempeño de los docentes de acuerdo a sus fortalezas y debilidades; y Brindar recomendaciones conforme a los resultados del proceso investigativo que permitan mejorar las limitaciones detectadas. Se llegó a la siguiente conclusión: que la directora planifica los acompañamientos pedagógicos; realiza el acompañamiento individual promoviendo la reflexión del docente sobre sus logros y dificultades, lo cual fortalece su desempeño pedagógico; pese a que la directora no es de educación y no tener el tiempo suficiente por trabajos institucionales, los docentes confirmaron que la directora cumple con los objetivos y les da a conocer los resultados del acompañamiento y que el nivel de comunicación que sostienen es muy bueno; y la. 21.

(22) directora manifestó que su principal interés es alcanzar la información confiable y apoyar la mejora de las dificultades.. La experiencia descrita nos muestra la importancia de la visita y acompañamiento en la mejora del desempeño docente que debe realizar el directivo como líder pedagógico, por ello, en esta institución educativa se debe incidir en la formación continua de los coordinadores pedagógicos para realicen una efectiva acción de acompañamiento para lograr la mejora pedagógica y el logro de las metas de aprendizajes de los estudiantes.. Estrategia 3: Formación continua docente para la adecuada gestión del clima escolar en el aula. Lograr la adecuada convivencia en el aula y mantenerla es un reto ya que los estudiantes traen desde el hogar ciertos comportamientos que generan situaciones conflictivas, pero se tienen evidencias que si es posible controlar y modificar dichos impases desde la escuela, con la participación del liderazgo docente. Por ejemplo, Cuellar (2010), sustentó la tesis titulada: Estilos de liderazgo docente y convivencia escolar, Lima 2010, para optar el grado académico de maestra en educación. Es un estudio de tipo descriptivo y correlacional, que se propone como objetivo general establecer si existe relación entre los estilos del liderazgo del docente y la convivencia escolar. La muestra estuvo representada por 270 alumnos. Se empleó el instrumento denominado cuestionarios de estilos de liderazgo (CELIG) y cuestionario de convivencia escolar, y que la autora de la tesis logra establecer la medición de las variables liderazgo y convivencia escolar. Se arribó a la conclusión muy importante del estudio, en la cual se verifica que existe una relación directa, fuerte y altamente significativa entre liderazgo y convivencia escolar. Por lo que se puede aseverar que una buena convivencia escolar guarda relación directa con la forma o actitud de liderazgo del docente frente a sus estudiantes y que influye positivamente en el desarrollo personal, social de estos, promoviendo en ellos una convivencia adecuada y afectiva ya que perciben la seguridad y confianza, que resultará en el adecuado logro de sus aprendizajes.. Por lo visto, la actuación docente en la regulación y gestión de un clima escolar en el aula positivo es muy importante. Por ello, es necesario, promover la formación continua de los docentes del área de comunicación en la gestión del clima escolar, ya que permitirá la colaboración y participación activa de los estudiantes durante las clases y desarrollarán mejores aprendizajes en la comprensión lectora de textos escritos.. 22.

(23) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del presente Plan de Acción responde al diagnóstico del problema seleccionado y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares con resultados logrados, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI ) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la disposición del personal directivo para monitorearlo de manera permanente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta: Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de logro de aprendizajes en el área de comunicación del VI ciclo por deficiencia en la comprensión lectora en la I.E.I. N° 34228 Pedro Paulet Mostajo - Puerto Bermúdez- Oxapampa. Estrategias/ Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones Alternativas de Acciones Metas solución Mejorar el nivel Fortalecer las capacidades Gestión Trabajo colegiado para el - Taller sobre el enfoque comunicativo del área y 100 % satisfactorio de docentes sobre el manejo Curricular fortalecimiento de las capacidades de los procesos didácticos. aprendizajes en el de los procesos docente docentes sobre la planificación y - Jornadas de reflexión sobre la efectividad de la 100 % área de pedagógicos y didácticos manejo de procesos didácticos y sesión de aprendizaje en el aula. comunicación del de la comprensión lectora estrategias de comprensión lectora. - Trabajo colegiado sobre la planificación de las 80 % VI ciclo mediante para elevar el nivel de sesiones de aprendizaje. el manejo logros de aprendizajes. - Gía sobre estrategias efectivas para la 100 % adecuado de comprensión lectora. estrategias Ejecutar acciones de Gestión de Visitas al aula para el reforzamiento al - Implementación del Plan de MAE. 100 % didácticas de la acompañamiento y Monitoreo y 100 % equipo directivo, docentes para la - Reunión de socialización y consenso sobre las comprensión monitoreo frecuente a los acompañaFichas de Monitoreo. mejora del desempeño pedagógico lectora en la I.E.I. docentes para la mejora miento - Desarrollo de grupos de interaprendizaje y trabajo 80 % para el adecuado monitoreo, N° 34228 Pedro del desempeño docente colaborativo. acompañamiento y evaluación a los Paulet Mostajo docentes de comunicación. Puerto Bermúdez Promover capacidades de Gestión de clima Formación continua docente para la - Talleres de capacitación a docentes sobre el 100 % - Oxapampa. manejo del clima de escolar adecuada gestión del clima escolar manejo del clima en el aula. convivencia favorable en el en el aula. - Talleres con comité de aulas del VI ciclo sobre la 100 % aula para la mejora de las necesidad de la buena convivencia en el aula.. 23.

(24) relaciones entre estudiantes y docentes.. - Sesiones de reflexión con los docentes sobre el manejo de las rúbricas 4 y 5 del desempeño docente en el aula.. 100 %. Fuente: Elaboración propia.. Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Fortalecer las - Taller sobre el enfoque comunicativo capacidades docentes del área y los procesos didácticos. sobre el manejo de los procesos pedagógicos y - Jornadas de reflexión sobre la didácticos de la efectividad de la sesión de aprendizaje comprensión lectora para en el aula. elevar el nivel de logros - Trabajo colegiado sobre la de aprendizajes. planificación de las sesiones de aprendizaje. - Gía sobre estrategias efectivas para la comprensión lectora. Ejecutar acciones de - Implementación del Plan de MAE. acompañamiento y - Reunión de socialización y consenso monitoreo frecuente a los sobre las Fichas de Monitoreo. docentes para la mejora - Desarrollo de grupos de del desempeño docente interaprendizaje y trabajo colaborativo. Promover un clima de - Talleres de capacitación a docentes convivencia favorable en sobre el manejo del clima en el aula. el aula para la mejora de - Talleres con comité de aulas del VI las relaciones entre ciclo sobre la necesidad de la buena estudiantes y docentes. convivencia en el aula. Sesiones de reflexión con los docentes sobre el manejo de las rúbricas 4 y 5 del desempeño docente en el aula.. Meta 100 %. 100 %. 80 %. Responsables Director. Coord. Pedagógico. Director. 100 %. Coord. Pedagógico. 100 % 100 %. Equipo directivo Director. 80 %. Coord. Pedagógico. 100 %. Director y Coord. Tutoría. 100 %. Coord. Tutoría. Recursos Materiales Multimedia, papelotes, plumones, limpia tipos y material impreso. Material impreso. Multimedia, papelotes y plumones Papelotes, plumones y limpia tipo Multimedia Multimedia y material impreso Material impreso, multimedia, papelotes Material impreso, papelotes y plumones Multimedia, material impreso. I x. Director. IV. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x x x x. x. x x. 100 %. Cronograma (bimestres) II III. x x. x. x. Multimedia, material impreso x. x. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Tabla 3 Presupuesto Acciones. Fuente de financiamiento. Costo. Multimedia, papelotes, plumones, limpia tipos y material impreso.. Recursos propios. 15.00. Material impreso. Recursos propios. 5.00. Multimedia, papelotes y plumones. Recursos propios. 12.00. - Gía sobre estrategias efectivas para la comprensión lectora.. Papelotes, plumones y limpia tipo. Recursos propios. 10.00. - Implementación del Plan de MAE.. Multimedia. Recursos propios. 0.00. - Reunión de socialización y consenso sobre las Fichas de Monitoreo.. Multimedia y material impreso. Recursos propios. 10.00. - Desarrollo de grupos de interaprendizaje y trabajo colaborativo.. Material impreso, multimedia, papelotes. Recursos propios. 15.00. Material impreso, papelotes y plumones. Recursos propios. 15.00. Multimedia, material impreso. Recursos propios. 10.00. Multimedia, material impreso. Recursos propios. 10.00. - Taller sobre el enfoque comunicativo del área y los procesos didácticos.. Recurso. - Jornadas de reflexión sobre la efectividad de la sesión de aprendizaje en el aula. - Trabajo colegiado sobre la planificación de las sesiones de aprendizaje.. - Talleres de capacitación a docentes sobre el manejo del clima en el aula. - Talleres con comité de aulas del VI ciclo sobre la necesidad de la buena convivencia en el aula. - Sesiones de reflexión con los docentes sobre el manejo de las rúbricas 4 y 5 del desempeño docente en el aula.. Total. 102.00. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión. - Taller sobre el enfoque comunicativo del área y los procesos didácticos. - Jornadas de reflexión sobre la efectividad de la sesión de aprendizaje en el aula. - Trabajo colegiado sobre la planificación de las sesiones de aprendizaje. - Gía sobre estrategias efectivas para la comprensión lectora. - Implementación del Plan de MAE. - Reunión de socialización y consenso sobre las Fichas de Monitoreo. - Desarrollo de grupos de interaprendizaje y trabajo colaborativo. - Talleres de capacitación a docentes sobre el manejo del clima en el aula. - Talleres con comité de aulas del VI ciclo sobre la necesidad de la buena convivencia en el aula. - Sesiones de reflexión con los docentes sobre el manejo de las rúbricas 4 y 5 del desempeño docente en el aula.. Niveles de Fuente de Logro de verificación PeriodiResponsables las acciones (Evidencias que sustentan el cidad (0 – 5) nivel de logro) Acta de reunión y control de Equipo directivo 2 veces al asistencia. Aportes y/o Reformular acciones dificultades según para mejorar el Nivel el nivel de logro de logro. año. Acta de reunión y control de Equipo directivo mensual asistencia Acta de reunión y. Equipo directivo bimestral. producto Acta de reunión y control de Equipo directivo bimestral asistencia, fotografías Plan del MAE Acta de reunión. Equipo directivo 1 al año Equipo directivo 1 al año. Acta de reunión y control de Equipo directivo mensual asistencia, fotografías Acta de reunión y control de Equipo directivo 2 veces asistencia, fotografías Acta de reunión y control de. al año Equipo directivo mensual. asistencia, fotografías. Acta de reunión y control de asistencia, fotografías. Equipo directivo 2 veces al año. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Tabla 5 NIVEL DE LOGRO DE. CRITERIOS. LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 27.

(28) Conclusiones La elaboración del presente trabajo académico me ha permitido conocer y valorar a la I.E.I. Pedro Paulet Mostajo en su real dimensión, dada su ubicación y realidad geográfica, socio cultural y económica en que se circunscribe, que le dan forma a sus potencialidades y debilidades que presenta en el aspecto pedagógico y que es esencial dar solución a las debilidades prioritarias.. Mediante el diagnóstico aplicado, se llegó a identificar las falencias que presentan algunos docentes en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos de las diversas áreas curriculares, sin embargo, para fines del presente trabajo académico, se dio decidió dar solución a las falencias de los docentes del área de comunicación, en vista que los estudiantes del VI ciclo tienen bajo nivel de logros de aprendizajes debido a falencias en el manejo de estrategias de la comprensión lectora de parte de los docentes. Lo que es imprescindible mediante la visita al aula es acompañarlos y empoderarlos para el manejo de dichas estrategias mediante el trabajo colegiado.. Dado la situación problemática, surge el reto de cómo solucionar o mejorar el problema, para ello, debo aplicar las acciones de liderazgo pedagógico promoviendo la participación activa y consensuada de los docentes y coordinadores pedagógicos en la implementación y ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación y brindar la retroalimentación y asesoramiento permanente.. Se conoce también que las relaciones de convivencia entre estudiantes no son muy buenas, por lo que debe darse énfasis a la gestión del clima escolar de parte de los docentes y demás miembros de la comunidad educativa fomentando la formación continua, lo que permitirá también mejorar los niveles de aprendizajes de los estudiantes.. La mejora progresiva de la calidad educativa nos insta a que todos debemos tener la mirada fija en las metas, y para ello, debemos institucionalizar la comunicación fluida e involucramiento en el trabajo colegiado mientras se organice e implemente una auténtica comunidad de aprendizajes.. 28.

(29) Referencias Aliaga, L. (2012). Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de alumnos del segundo grado de la institución educativa de ventanilla (Tesis de Maestría con mención en Psicopedagogía). Lima: Universidad San Ignacio de Loyola. Recuperado de http://repositorio.usil.edu.pe.../2012 Aliaga Comprensión%20lectora%20y%rendimiento... Cuellar, E. (2010). Estilos de Liderazgo Docente y Convivencia Escolar en la Institución Educativa Callao (Tesis de Maestra). Lima: Universidad San Ignacio de Loyola. Recuperado. de. http://repositorio.usil.edu.pe/bitstream/123456789/1117/1/2010_Cu%C3%A9llar_E stilos%20de%20liderazgo%20docente%20y%20convivencia%20escolar%20en%2 0la%20instituci%C3%B3n%20educativa-%20Callao.pdf Checmapocco, Y. (2017). Efectos del programa lúdico “PADA” en la convivencia escolar de los estudiantes del primer grado de primaria (Tesis de Maestro en Psicología Educativa). Lima:. Escuela. de. Post. Grado. Universidad. César. Vallejo.. http://repositorio.ucv.edu.pe/handle/UCV/15394 Fierro, C., Rosas, L. Y Fortul, B. (1999). Transformando la práctica docente. México: Paidos.. Gaitán, M. y Hurtecho, L. (2016) Acompañamiento pedagógico que realiza la directora para fortalecer el desempeño docente de la Escuela Pública “Pablo Antonio Cuadra” del Municipio de Nindirí, Departamento de Masaya, durante el II semestre. del. año. lectivo. 2016,. UNAN. Managua.. http://repositorio.unan.edu.ni/3538/1/47737.pdf. Gonzales M. (2001). Estrategias de enseñanza para mejorar la comprensión de textos en áreas de comunicación integral y Lógico Matemático. Lima.. Gutiérrez, D. y Pérez, E. (2015). Estrategias para generar la convivencia escolar. En Ra Ximhai vol. 11, núm. 1, enero-junio, 2015, pp. 63 – 81. Universidad Autónoma Indígena. de. México.. El. Fuerte,. México.. Recuperado. de. http://www.redalyc.org/pdf/461/46139401004.pdf 29.

(30) Hernández, R., Fernández. y Baptista, M. (2014). Metodología de la investigación. Quinta edición. México DF: McGraw-Hill.. Llamazares, M., Ríos, I., & Buisán, C. (2013). Aprender a comprender: actividades y estrategias de comprensión lectora en las aulas. (Spanish). Revista Española De Pedagogía, (255), 309-326.. Ministerio de Educación, (2012). Manual del Buen Desempeño Docente. Lima Ministerio de Educación del Perú, (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Área de comunicación. Ministerio de Educación del Perú, (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo construyendo. Escuela.. Recuperado. de. http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Módulo 6. Plan de acción y buena Práctica para el fortalecimiento y liderazgo pedagógico, (p.6,7). Recuperado de www.minedu.gob.pe/curso...directivos/pdf/.../guia-metodológica-participantepa.pdf. Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico, (p 59). Lima, Perú: Editorial Camangraf.. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Perú.. Strang (1965), Jenkinson (1976) y Smith (1989). Niveles de comprensión lectora.. 30.

(31) ANEXO.

(32) Árbol de problemas Frustración de los estudiantes y dificultades en el aprendizaje en los grados superiores en todas las áreas curriculares.. Dificultad de los estudiantes en la competencia de comprensión de textos escritos. Escaso avance en la mejora de los aprendizajes y persistencia en el trabajo rutinario.. Limita el trabajo y rendimiento de los. nta al logro de las metas de. borativo entre estudiantes.. estudiantes en el área de comunicación.. Bajo nivel de logro de aprendizajes en el área de Comunicación del VI ciclo por deficiencia en la comprensión lectora en la I.E.I. N° 34228 Pedro Paulet Mostajo en el distrito de Puerto Bermúdez, provincia de Oapampa.. Deficiente manejo de la planificación curricular y los procesos pedagógicos y didácticos de la comprensión lectora.. Fuente: Elaboración propia.. Informalidad y escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación al desempeño docente. Disrupciones en la convivencia en aula entre estudiantes..

(33) Árbol de objetivos Alta perspectiva de los estudiantes y adecuada formación para los grados superiores en todas las áreas curriculares.. Los estudiantes demuestran logro suficiente en la competencia de comprensión de textos escritos. El desempeño docente se orienta a la mejora de las metas de aprendizaje. Adecuado trabajo colaborativo entre estudiantes.. Mejorar el nivel satisfactorio de aprendizajes en el área de comunicación del VI ciclo mediante el manejo adecuado del proceso didáctico y estrategias de la comprensión lectora en la I.E.I. N° 34228 Pedro Paulet Mostajo - Puerto Bermúdez - Oxapampa.. Fortalecer las capacidades docentes sobre el manejo del procesos didáctico y estrategias de la comprensión lectora para elevar el nivel de logros de aprendizajes.. Estrategia: Trabajo colegiado para fortalecimiento de la gestión curricular y manejo de procesos didácticos de la comprensión lectora. ACTIVIDADES: - Taller sobre el enfoque comunicativo del área y los procesos didácticos. - Jornadas de reflexión sobre la efectividad de la sesión de aprendizaje en el aula. - Trabajo colegiado sobre la planificación de las sesiones de aprendizaje. - Gía sobre estrategias efectivas para la comprensión lectora.. Fuente: Elaboración propia.. Ejecutar acciones de acompañamiento, monitoreo y evaluación a los docentes para la mejora del desempeño pedagógico.. Estrategia: Visitas al aula para el reforzamiento del monitoreo y acompañamiento pedagógico. ACTIVIDADES: - Implementación del Plan de MAE. - Reunión de socialización y consenso sobre las Fichas de Monitoreo. - Desarrollo de grupos de interaprendizaje y trabajo colaborativo.. Promover un clima de convivencia favorable en el aula para la mejora de las relaciones entre estudiantes y docentes.. Estrategia: Formación continua docente para la adecuada gestión del clima escolar en el aula ACTIVIDADES: - Talleres de capacitación a docentes sobre el manejo del clima en el aula. - Talleres con comité de aulas del VI ciclo sobre la necesidad de la buena convivencia en el aula. - Sesiones de reflexión con los docentes sobre el manejo de las rúbricas 4 y 5 del desempeño docente en el aula..

(34) Matriz de causas, efectos, objetivos específicos y estrategias Problema: Bajo nivel de logro de aprendizajes en el área de comunicación del VI ciclo por deficiencia en la comprensión lectora en la I.E.I. N° 34228 Pedro Paulet Mostajo - Puerto Bermúdez- Oxapampa.. Propuestas de solución Objetivo General: Mejorar el nivel satisfactorio de aprendizajes en el área de comunicación del VI ciclo mediante el manejo adecuado de estrategias didácticas de la comprensión lectora en la I.E.I. N° 34228 Pedro Paulet Mostajo - Puerto Bermúdez - Oxapampa.. Causa C1 Deficiente manejo de la planificación curricular, los procesos pedagógicos y didácticos de la comprensión lectora. C2 Informalidad en el monitoreo, acompañamiento y evaluación en el aula. Efecto E1 Dificultad de los estudiantes en la competencia de comprensión de textos escritos. Objetivo Específico OE 1 Fortalecer las capacidades docentes sobre el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos de la comprensión lectora para elevar el nivel de logros de aprendizajes.. Estrategia E1 Trabajo colegiado para fortalecimiento de la gestión curricular y manejo de procesos didácticos de la comprensión lectora.. E2 El desempeño docente no se orienta al logro de las metas de aprendizaje.. OE 2 Formalizar las acciones de acompañamiento y monitoreo frecuente a los docentes para la mejora del desempeño docente. E2 Visita al aula para reforzamiento del monitoreo y acompañamiento pedagógico. C3 Disrupciones en la convivencia en aula entre estudiantes. E3 Limitado trabajo colaborativo entre estudiantes. OE 3 Gestionar un clima de convivencia favorable en el aula para la mejora de las relaciones entre estudiantes y docentes.. E3 Formación continua docente para la adecuada gestión del clima escolar en el aula.. Metas:  El 75 % de estudiantes del VI ciclo en el área de Comunicación alcanzan el nivel satisfactorio.  El 100 % de docentes de Comunicación reciben acompañamiento durante el año lectivo y el 80% de docentes de otras áreas.  Resolver los casos de conflictos entre estudiantes al 100 %.. Fuente: Elaboración propia..

(35) GUÍA DE PREGUNTAS ORIENTADORAS PARA LA ENTREVISTA DATOS DEL ENTREVISTADO: DOCENTE: …………………………………………………………………………… ESPECIALIDAD: …………………………………………………………………….. ESTIMADO DOCENTE, el propósito de la presente es para obtener datos relacionados a nuestra labor como docente del área de comunicación. Los cuales permitirán conocer las razones del bajo nivel de compresión lectora de nuestras estudiantes del VI ciclo. Escriba en cada pregunta la respuesta con sinceridad y objetividad para tener los datos más reales posibles. DIMENSIÒN 1: Gestión curricular del docente. 1.. ¿La sesión de aprendizaje que elaboras tiene coherencia con la Unidad de Aprendizaje y tiene relación con el contexto, intereses y necesidades del estudiante? ………………………………………………………………………………………... 2.. ¿Cuáles son los procesos didácticos de la comprensión lectora que aplicas en las aulas del 1er y 2do grado del nivel secundaria? ………………………………………………………………………………………... 3.. ¿Cómo crees que contribuye el desarrollo adecuado de los procesos didácticos para el logro de los aprendizajes con los estudiantes? …………………………………… …………………………………………………………............................................... 4.. ¿Cuál es la importancia del enfoque comunicativo en la enseñanza del área de comunicación? ………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………... 5.. ¿En qué medida la actualización y/o autoformación permanente del docente influye en el mejoramiento de su desempeño pedagógico y el nivel de aprendizaje satisfactorio de los estudiantes del 1er y 2do grado en el área de comunicación? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………….. DIMENSIÒN 2: Gestión de monitoreo, acompañamiento y evaluación. 1. ¿Participa Ud. siempre en las reuniones de grupos de interaprendizaje que realizan los directivos sobre el adecuado manejo de los procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación con énfasis de las estrategias de comprensión lectora? …………………………………………………………………………………………..