Gestión curricular en la competencia de comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 16582

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16582 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. FRANCISCO RAFAEL ALTAMIRANO Asesor: Gerardo Gálvez Zavaleta Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 7 7 10. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 14. Propuesta: Diseño, Implementación y Monitoreo del Plan de Acción.. 15. Matriz del Plan de Acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones metas. 15 Conclusiones. 21. Referencias. 22. Anexos. 23.

(3) Resumen El plan de acción, a ejecutarse en la institución educativa La I.E.16582, cuyo propósito está encaminado a mejorar los aprendizajes en la competencia de comprensión lectora y elevar los niveles de logro y mejorar las practicas docentes, para ello es necesario dar solución a la problemática priorizada “Inadecuada gestión del currículo en la competencia de comprensión lectora en la Institución Educativa N° 16582-Llunchicate-Cajaruro”. Para elaborar se toma como población muestral a los docentes del área de comunicación y otras áreas donde se hace uso la comprensión lectora, se usó la técnica de la entrevista a profundidad, elaborando una guía de entrevista con interrogantes que tenían que dar respuesta, para recoger información de los aspectos a investigar , y proponer solución a la problemática en mención , motivo por el cual se indagaron sobre experiencias exitosas que se relacionen con lo investigado y sustentando con referentes teóricos , relacionados con las dimensiones del liderazgo eficaz de Robinson , la gestión escolar en cuanto a su compromisos y el referente del marco del buen desempeño directivo. La meta a lograr es la visión compartida de La institución educativa, mejorar los aprendizajes de los estudiantes, y la gestión curricular del directivo..

(4) Introducción Después de la socialización entre los actores educativos, sobre la problemática de la institución se, planteó el siguiente plan de acción: “Gestión del currículo en la competencia de comprensión lectora en la Institución Educativa N° 16582-LlunchicateCajaruro”, con esta herramienta pedagógica se propone como objetivo, dar solución a la problemática que afecta a los aprendizajes de los estudiantes, practicas pedagógicas y la visión compartida de la escuela. A través de los procesos de monitoreo y acompañamiento, Guías y observación entre pares, se pudo evidenciar que un gran porcentaje de docentes suelen tener deficiencias en el desarrollo de la competencia de comprensión lectora en sus sesiones de aprendizajes. Se decidió hacer uso de la cientificidad tomando como referencias técnicas de recojo de información como la entrevista a profundidad, que reunían las características propias del modelo de las investigaciones cualitativas y se elaboró, su instrumento referido a una guía de entrevista para los docentes, obteniéndose respuesta e información válida y confiable, que nos permitía demostrar las causas que originaban el problema en estudio. Luego se procedió a analizar los resultados del diagnóstico obtenido, a través de una técnica cualitativa llamada categorización, que permitió reducir información de los informantes en sub categorías y categorías, contrastando con referentes conceptuales, para luego formular una conclusión preliminar, que nos permiten validar sus causas si son los que originan la problemática. Con las causas validadas, se procedió a elaborar la propuesta de solución, tomándose en cuenta sus dimensiones de la problemática y también las experiencias exitosas a nivel nacional e internacional. La propuesta de solución está conformada por sus respectivas acciones, que están sustentadas con la teoría y el rigor científico propio de una investigación, las mismas. que responden a la nuevo modelo de gestión de. procesos y para ser implementadas en la institución educativa, tienen que tomar en cuenta , los procesos estratégicos , los operativos y los de soporte , todo ello planteado en un plan de diseño e implementación del plan de acción , siempre de la mano con un plan de monitoreo y evaluación de las acciones que conforman este plan de acción.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La I.E.16582 donde se desarrolla el plan de acción, se encuentra ubicada en el caserío Llunchicate, distrito de Cajaruro, en la provincia de Utcubamba, región Amazonas, a 820 m.s.n. m. y se ubica entre los caseríos y centros poblados Alto Amazonas, El Ron, mandingas Alto, La Florida, Las Lagunas, El Tigre y José Olaya. Cuenta con seis aulas un ambiente administrativo, almacén de alimentos, cocina comedora, servicios higiénicos, campo de servicios múltiples, área deportiva de fulbito y vóley como también áreas verdeas donde se desarrollan los biohuertos, cultivo de café y otras plantas frutales, todo esto en un área de 10000 m2. La I.E. desarrolla alianzas institucionales con las siguientes organizaciones: el Puesto de Salud local, Centro de salud de Alto Amazonas, municipalidad distrital, Rondas campesinas, instituciones educativas cercanas. La I.E. cuenta con 58 asociados, con una población aproximada de 900 habitantes, 150 estudiantes entre los tres niveles educativos, tienen como lengua materna el castellano y la población mayormente en migrante de la región Cajamarca. Las principales actividades económicas son: La agricultura, la ganadería, cuenta con medio de transporte y servicios básicos: agua, luz y salud. La I.E. está inscrito en el margesí de bienes de registros públicos, cuenta con dos pabellones, áreas verdes, Plan de seguridad y evacuación en caso de emergencias; luz, agua y salubridad; sin embargo, el servicio de agua es entubada y no cuenta con alcantarillado, de la misma manera cuenta con cerco perimétrico con alambre de púa. Esta experiencia se desarrolla con un directivo y cuatro docentes todos ellos con capacidad e intensión de insertarse en los nuevos retos y paradigmas actuales de la Reforma Educativa del Perú. Dentro de las capacidades fortalecidas en la presente estrategias de intervención son las siguientes; la. capacidad técnica, basado en el desarrollo de los módulos:. currículo nacional, monitoreo, acompañamiento y evaluación; el manejo emocional atreves de las Habilidades Interpersonales Convivencia saludable y armónica en la I.E., bienestar. socioemocional,. habilidades. interculturales. e. inclusión. y. bienestar. socioemocional, manejo organizacional mediante el trabajo en GIAS, CPA y reuniones pedagógicas. 5.

(6) Descripción y formulación del problema. El problema descrito inadecuada gestión del currículo en la competencia de comprensión lectora. en la. experiencias. Institución. Educativa. N°. 16582-Llunchicate-Cajaruro,. recoge. las. suscitado en los actores educativos atreves del diagnóstico con los. estudiantes y docentes se pretende estar al tanto sobre la escuela que tenemos y el liderazgo efectivo existente, proponiendo aspectos a mejorar, con el único fin de superar los aprendizajes en las y los estudiantes de la I.E. N°16582. Existe la probabilidad que el presente Plan de acción impacte en cada uno de los actores directos porque requiere de la participación activa para darle solución, acción que los docentes debe dejar las indiferencias y tratarlo con mucha sutileza, pues la I.E. cuenta con los materiales suficientes para desarrollar dicho plan. La primera acción fue identificar los problemas de la institución educativa y posteriormente se priorizó. a través de los siguientes criterios: Viabilidad, porque. contamos con la experiencia indispensable para afrontar y darle una solución ,sus causas son manejables y se pueden mitigar, quedando anulado el problema y avanzar con los objetivos propuestos, el siguiente criterio es pertinencia, porque el problema responde a la realidad del contexto institucional , es un problema que afecta a la práctica de los docentes y de manera directa a los aprendizajes de los estudiantes y es necesario darle solución y lograr la visión compartida de nuestra institución y el último criterio es la causalidad o manejo de causas , del problema ,debido a que los actores en el proceso de implementación del plan pueden lograr que desaparezca las causas que originan el problema. A continuación, presentamos las causas que originan el problema: docentes con uso inadecuado de estrategias de comprensión de textos en las sesione de aprendizaje, esta causa está relacionado con el problema debido a que los docentes, sus sesiones no las diseñan en el enfoque por competencias, por ende, usan estrategias no pertinentes. Esta causa está relacionada con el factor asociado Capacitación Docente Limitado Monitoreo y acompañamiento pedagógico, esta causa está relacionado con el problema, al no existir un monitoreo pertinente no hay recojo de información de la práctica docente en comprensión lectora y por ende no existe acompañamiento que permite mejorar la comprensión de textos. Tiene relación esta causa con el factor asociado Monitoreo y acompañamiento de la práctica docente Docentes con escasa capacitación en estrategias de comprensión lectora, se relaciona con el problema, porque los docentes, no los capacitan o lo hacen de manera. 6.

(7) no pertinente, ocasionando que no comprendan las estrategias y las utilicen. Esta causa se relaciona con el factor asociado Formación Docente. Docentes con inadecuadas relaciones interpersonales, lo que no permite, realizar una planificación colegiada en el desarrollo de sesiones de aprendizajes de comprensión lectora, esta causa se relaciona con el factor asociado Convivencia Escolar. Los efectos del problema se presentan a continuación: Bajos niveles de logro en la competencia de comprensión lectora, producto de una inadecuada gestión curricular los niveles de logros son negativos y afectan a las metas propuesta. Sesiones que no promueven aprendizajes significativos en la competencia de comprensión lectora, solo se limitan a la búsqueda de información repetitiva y los docentes, no toman en cuenta el contexto de los estudiantes, para aportar aprendizajes de larga duración con significatividad. Desarrollo de sesiones de comprensión lectora individualizadas, producto de las inadecuadas relaciones interpersonales entre los docentes. Conociendo las causas y los efectos del problema priorizado en la institución educativa, se puede decir que de no solucionarse se afectaría el logro de la visión compartida, las prácticas pedagógicas de los docentes y las metas establecidas de la institución educativa y finalmente el más afectado serían los aprendizajes de los estudiantes. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En el problema priorizado “Deficiente gestión de la competencia de comprensión lectora en la Institución Educativa N° 16582-Llunchicate-Cajaruro, para conocer más detallado el problema, fue necesario, relacionarlo a diferentes contextos de la realidad educativa y sobre todo en el nuevo modelo de gestión de procesos y resultados, motivo por el cual se encuentra conexo con los compromisos que permiten gestionar la escuela y obtener resultados de calidad. El problema se vincula con los siguientes compromisos de gestión escolar: uno, relacionado con los estudiantes y su avance anual en los aprendizajes en la institución educativa. La comprensión de textos es una competencia indispensable para el estudiante en su proceso de formación integral, para afrontar los retos de su vida cotidiana, por ende, se tiene que atender, que su progreso en el estudiante vaya en armonía con su con formación ética y de esa forma se demuestra el desarrollo de la competencia en su conjunto.. 7.

(8) El problema que afecta a la gestión curricular y a los aprendizajes se vincula con el compromiso cuatro, referido a un proceso de recojo de información de los aprendizajes de comprensión lectora para luego proponer reflexión y retroalimentación de las practicas docentes y de esta forma mejorar la gestión del currículo. En esa misma línea. la presente investigación esta sincronizada. con las. dimensiones del liderazgo propuesto por (ROBINON, 2004) y a continuación detallamos. En toda institución educativa se necesita de los aportes de un líder pedagógico, que gestione los aprendizajes, para ello se tiene que establecer metas, que estén en sincronía con las expectativas de los recursos humanos. En esta situación las metas deben estar relacionadas con los aprendizajes de la comprensión lectora, seleccionarlas y definirlas y estar enfocadas para lograr su cumplimiento, este plan de acción sugiere tomar en cuenta. En la segunda Dimensión hay vinculación, referida a la selección de los recursos que tiene la escuela y enfocarlas a la consecución de las metas planteadas en la organización educativa, estos recursos. hay que aplicarlos de manera estratégica,. usándolos pauteada mente, cuidando su integridad para obtener los resultados positivos en la competencia de comprensión lectora. En cuanto a la siguiente dimensión relacionado con la planificación y el proceso evaluativo del desarrollo de enseñanza de la propuesta curricular , se hace necesario , para mejorar la inadecuada gestión curricular en la competencia de Comprensión lectora , realizar un proceso organizado de los aprendizajes a tomar en cuenta en el año escolar y de manera sistemática idear un análisis de la información para luego tomar decisiones pertinentes y oportunas y mejorar las practicas docentes y por consiguiente los aprendizajes de los estudiantes . De igual forma la dimensión siguiente relacionada, es con la promoción de la mejora de los aprendizajes de los docentes, el directivo como líder tiene que involucrarse, ser el ejemplo y ser seguido por los docentes, se hace menester que el fortalecimiento en sus competencias y capacidades pedagógicas. Otra dimensión que esta conexa se refiere, para mejorar la gestión del currículo en la competencia en mención es necesario que el facilitador y mediador se desenvuelva en un ambiente seguro y de soporte, la parte emocional es muy importante en todo ser humano, para lograr su máximo de rendimiento tiene que tener las condiciones creadas y esto recae en la institución educativa en su líder pedagógico. La problemática que afecta a los aprendizajes, está vinculada con el Marco del buen desempeño directivo directamente con el dominio. dos , referida a los procesos. 8.

(9) pedagógicos que necesitan recibir ciertas pautas orientadoras para su consecución de los aprendizajes , este dominio esta en estrecha relación con las competencias 5 y 6 del mencionado dominio, donde se considera que el directivo debe de promover con liderazgo pedagógico la comunidad educativa, con el desarrollo de las habilidades sociales , teniendo un trato horizontal , con capacidad técnica y mucho manejo organizacional , de esa forma se pretende mejorar la gestión del currículo de la competencia que afecta a los aprendizajes de la mencionada institución. Como toda investigación en este caso es un plan de acción, que me permite solucionar una problemática, para ello se necesita conocer las causales y sobre todo validar las causas que lo están originando, para ello se empleó instrumentos de recojo de información como es una entrevista a profundidad aplicada a los docentes sobre los aspectos a investigar seleccionados. Los instrumentos son pertinentes a la problemática y a la investigación de tipo cualitativa, recoge información cualitativa, con cientificidad. Dichos instrumentos se formularon tomando la pauta de la problemática que afecta a la institución educativa, con el recojo de la información se pretende validar las causas que fueron planteadas, de lo contrario se tendría que replantear, buscando las adecuadas, sin embrago fueron confirmadas las mismas. Posteriormente con la información recogida, se procedió a procesar con una técnica adecuada para este proceso investigativo, que consiste en categorizar y subcategorizar y a continuación lo detallamos. En lo referente a la primera Categoría sobre el Monitoreo y acompañamiento pedagógico, se formuló la siguiente pregunta a los docentes ¿con que frecuencia se monitorean las sesiones de aprendizaje de comprensión lectora? Obteniendo. de. antemano las siguientes resultados. Sub categoría: No hay monitoreo, de vez en cuando, solo acompañan, me supervisan. En esta categoría después de aplicar los instrumentos con los docentes se puede constatar que el monitoreo en la competencia de comprensión lectora es limitado o ausente, opinan que no hay monitoreo, de vez en cuando monitorean, solo acompañan o solo supervisan. En contra posición el Minedu, sugiere que el líder pedagógico, tiene necesidad de recoger la información de la práctica docente, para luego hacer reflexión a través de la retroalimentación significando una deconstrucción de la práctica, teorizar y reconstruir la práctica, caso que no se observa como evidencia. en esta institución. educativa. En la segunda categoría sobre estrategias de comprensión de textos, se preguntó lo siguiente ¿Qué estrategias utilizan en las sesiones de aprendizaje de la competencia. 9.

(10) de comprensión de texto?, en los docentes se obtuvieron los siguientes resultados. Sub categoría: solo leen, el docente lee, lectura silenciosa Según los docentes, para que los estudiantes comprendan lo que leen, usan estrategias de lectura silenciosa, el docente lee, y los estudiantes leen, desconociendo las estrategias de la comprensión de textos, referidos a los procesos didácticos en un enfoque por competencias. Sin embargo el Minedu, nos manifiesta que el termino de estrategias, es un conglomerado de pasos y secuencias, que le permite al estudiante a comprender el significado de la idea principal, secundaria del texto leído, desarrollando momentos como antes, durante y después de la lectura. Corroborando que en esta institución se adolece y su uso es inadecuado En la tercera categoría sobre las relaciones interpersonales. se plantearon la. siguiente pregunta ¿Las relaciones interpersonales, permiten diseñar sesiones de comprensión de textos de forma colegiada?. Y las respuestas de los docentes se. sistematizan en las siguientes: Sub categoría: Algunos no se hablan, son de otra cultura, clima negativo. Según los resultados de esta categoría, los docentes expresan que existe una clima negativo, no comparten una misma cultura y algunos de ellos no se hablan, por lo tanto no existen las condiciones emocionales para poder planificar sesiones de comprensión lectora de manera colegiada. Según Ministerio de educación, Manifiesta que en una institución educativa las relaciones interpersonales son necesarias para establecer un trabajo colegiado y tener un soporte emocional adecuado para desarrollar en toda su dimensión sus capacidades, sin embargo esto no existe en la institución en mención, por lo que se confirma que es causal del problema. Resultados del diagnóstico. Al final del proceso de interpretación de los resultados. mediante la técnica de la. categorización, las causas seleccionadas fueron validadas afectan a la gestión curricular de la competencia de comprensión de textos, docentes que no son monitoreados de manera pertinente por el directivo, solo dedicándose a labores de supervisión o por desconocimiento de los aportes del nuevo modelo de gestión escolar y asumir más un rol de líder pedagógico o por falta de tiempo debido a que más se dedican a labores administrativas. Docentes que usan estrategias que responden a un modelo pasado donde el aprendizaje solo era considerado como un cambio de conducta y el estudiante se limitaba a la lectura silenciosa, con ciertos patrones de obediencia y no respetan los momentos de. 10.

(11) la lectura como preparación y afianzamiento del proceso integral de la compresión lectora. También se vislumbra unas relaciones no adecuadas por parte del docente que no les permite realizar un trabajo en equipo de manera colaborativa para integrar las estrategias de comprensión lectora en las sesiones de aprendizajes. Alternativas de solución del problema identificado Para, proponer una solución al problema en estudio, de acuerdo al modelo de investigación se plantea un árbol de objetivos, que a su ve representa la solución a la problemática, comprendido con objetivos un objetivo general, sus fines y sus respectivos objetivos específicos y a través de ellos planteamos nuestras acciones, que recorren los procesos de la escuela que a detallamos de la siguiente forma. Gestión Curricular. Elaboración del plan de capacitación en estrategias de comprensión lectora para los docentes, ejecución de GIAS y talleres de estrategias de comprensión lectora, Evaluación de los planes de capacitación en estrategias de comprensión lectora. Para lograr otro objetivo tenemos: Elaborar el diseño de un plan de monitoreo y acompañamiento. Ejecuta el monitoreo del plan de fortalecimiento de estrategias de comprensión lectora y valuación de los planes de monitoreo. Monitoreo y acompañamiento. Elaborar el diseño de un plan de monitoreo y acompañamiento, ejecuta el monitoreo del plan de fortalecimiento a través de visitas al aula, observación entre pares y evaluación de los planes de monitoreo. Convivencia Escolar. Elaborar el diseño de un plan de convivencia en la IE., ejecución de talleres de sociabilización para desarrollar habilidades interpersonales y Jornadas de socialización de los resultados de plan de convivencia. Esta propuesta de solución, conformada por las dimensiones y acciones se relaciona con los siguientes procesos de la escuela. Procesos estratégicos: se plantea un plan de capacitación en estrategias de comprensión lectora para los docentes, de igual forma se elabora unas jornadas de fortalecimiento de habilidades interpersonales para mejorar las relaciones y el diseño de un plan de monitoreo y acompañamiento. De acuerdo a los procesos de la escuela estas acciones están dentro de los procesos estratégicos: Diseño del Proyecto educativo Institucional (PEO1.1), Diseño el plan anual de trabajo (PEO1.3); de igual forma se necesita fortalecer con alianzas con algunos organismos (PEO2.2).. 11.

(12) Procesos de soporte: se propone un presupuesto, que permitan sistematizar los gastos del plan de fortalecimiento (PSO4.1) Proceso operativos: desarrollamos la ejecución de las jornadas de sensibilización para mejorar la convivencia (POO5.1), como acción siguiente se plantea la elaboración sesiones de aprendizajes de comprensión lectora (POO2.1); la ejecución de GIAS y talleres de estrategias de comprensión lectora (POO3.1), se ejecuta el monitoreo del plan de fortalecimiento. (P.oo3.3) y terminando con la evaluación de los planes (POO4.5). Esta propuesta de solución, tomara en cuenta el diseño del plan de acción, donde se respete cada acción con su respectivo cronograma, su presupuesto adecuado y su responsable de cada acción a implementar. Esta propuesta de solución es la más adecuada para resolver la problemática, debido a que se tomaron ciertos criterios que nos llevaron a priorizar la misma como Pertinencia, porque existen elementos necesarios en la institución educativa para cumplir con las acciones programadas, viabilidad porque las acciones son fáciles de aplicar y tienen el presupuesto , son realistas pueden ser abordadas y el Impacto , es que su ejecución de las acciones permitirán revertir las causas que originan la inadecuada gestión y dará solución al problema . Esta propuesta de solución está estrechamente relacionada con la labor directiva, forma parte de las cualidades del directivo como líder pedagógico, todo directivo ejecuta un monitoreo a sus docentes, acompaña, fortalece las competencias y tiende a ser el gestor de un buen clima institucional para lograr mejores prácticas docentes y los aprendizajes de los estudiantes. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Para dar solucionar a la problemática de la institución educativa, se procedió a la elaboración de una propuesta de solución, sintetizada en acciones pertinentes, las cuales tomaron en cuenta los objetivos especificados del árbol de objetivos, los mismos que fueron organizados en dimensiones que a continuación explicamos. Dimensión Gestión Curricular. En toda organización educativa cuenta con actores educativos que cumplen una función determinada y un rol especifico , de igual forma con medios, materiales, recursos, presupuesto y colaboraciones externas de organizaciones ; pero es necesario que todo este conjunto de elementos sean utilizados para obtener logros importantes en los aprendizajes de los estudiantes , Para ello se necesita tener la capacidad de darle función a ese proceso se le llama Gestión curricular , al conjunto de capacidades y habilidades que toda persona tiene , para darle combinación y. 12.

(13) funcionamiento a los elementos que tiene sus institución , con el objetivo de lograr la visión compartida. En esta dimensión se plantea la acción de elaborar un plan de capacitación de comprensión lectora. Estrategias de comprensión Lectora. Se hace necesario que los docentes, en sus sesiones de aprendizaje, usen de manera adecuada las estrategias de comprensión de textos, para una adecuada gestión curricular de la competencia en mención. Entendemos por estrategias, al conjunto de acciones o actividades que siguen un camino para lograr un objetivo y de antemano tienen un método, una técnica y las acciones o procedimientos. De igual forma tenemos que considerar la comprensión de texto (Minedu, 2015). Para Díaz Barriga (2002), considera como un constructo social, producto de la interacción entre el texto y la persona que lee, esto se realiza de manera estratégica, para conseguir los objetivos propuestos. Entre las principales estrategias de comprensión de textos tenemos lo siguientes: existen estrategias, que realizan procesos cognitivos, otras se apropian de los procesos metacognitivos y por último consideramos a las estrategias de manejo de recursos. Estrategias cognitivas. Estas estrategias, son propias de la pedagogía constructivista, que consideran que los aprendizajes se dan por un proceso de información, entre la integración del conocimiento previo que tiene el estudiante de lo que va a leer en relación con el material que se va a presentar. Entre ellas se mencionan a la estrategia de recepción, elaboración, organización y trasferencias (Ministerio de Educacion, 2014). Estrategias metacognitivas. Estas estrategias son más generales que las cognitivas, se usan para consolidar el aprendizaje con preguntas orientadoras hacia la consolidación del mismo, valen de la propia cognición de los estudiantes a través del conocimiento de los procesos mentales ocasionando regulación y control de los propios estudiantes, también pertenece a la pedagogía cognitiva dentro de un modelo constructivista, son de mucho apoyo a los estudiantes, en la consolidación de los aprendizajes (Minedu, 2014). Dimensión Monitoreo y Acompañamiento. En esta dimensión, se propone acciones que nos llevan a mejorar el proceso de monitoreo y acompañamiento, factor fundamental para gestionar los aprendizajes de los estudiantes. El monitoreo y acompañamiento, es un proceso formativo y reflexivo, que nos permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante de la práctica. 13.

(14) docente, para proponer retroalimentación, en el nuevo modelo de gestión el segundo factor que influye en los aprendizajes de los estudiantes es el líder pedagógico, por ello tiene que gestionar los aprendizajes y se fortalece con este proceso integrado. El monitoreo y acompañamiento tiene ciertas características como son: es sistemático, flexible, gradual, pertinente, motivador y participativo, estas características le permiten al directivo hacer un deslinde de la llamada supervisión. Estrategias de Monitoreo y acompañamiento. Entre las estrategias de monitoreo que podemos mencionar son las visitas al aula, los círculos de inter aprendizajes y la observación entre pares, aquellas mencionadas nos permiten realizar un proceso de recojo de información, de las practicas docentes, lógicamente respondiendo a las necesidades de los docentes y las características de la institución, de en esta propuesta de solución se propone un plan de monitoreo con estas estrategias a implementar (Minedu, 2016). Dimensión convivencia. En esta dimensión, nos propone un plan de capacitación de habilidades sociales para mejorar las relaciones interpersonales. Las relaciones interpersonales, son un conjunto interrelacionado entre todos los actores educativos, que comparten una cultura organizacional, producto de un clima escolar, entre las habilidades personales que tienen que desarrollar son la empatía, el asertividad, la comunicación asertiva, re silencia. Todas ellas son necesarias para crear relaciones interpersonales positivas y crear un clima propicia (Minedu, 2016). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Entre las experiencias exitosas que fundamentan la propuesta de solución tenemos las siguientes: Proyecto de fortalecimiento de capacidades en lectura y escritura con el uso de la Tecnología, Informática y comunicación (TIC), aplicadas al desarrollo de una educación de calidad, cuyos autores fueron : Javier Jesús Tala Estaca de la institución educativa N° 43025 Adelaida Mendoza de Barrio-de la ciudad de Moquegua, desarrollada en el año 2014, proponiéndose. como objetivo general el siguiente: Mejorar las. capacidades de comprensión y producción de textos de los estudiantes de la I.E. Desarrollar hábitos de lectura y producción en los estudiantes, obteniendo los siguientes resultados y conclusiones: Estudiantes con mucha motivación por la lectura, estudiantes que producen textos literarios, Propiciar la identidad de los estudiantes, profesores elaboradores de recursos educativos multimedia, Padres de familia motivada y participantes activos del proyecto. De igual forma otra experiencia exitosa que se relaciona con mi propuesta de solución es la siguiente: “Construyendo libros cartoneros protegemos el medio ambiente y. 14.

(15) fomentamos prácticas sociales de lectura y escritura”, cuyos autores son los siguientes docentes Paula Adrianzen Villalobos, Yolanda del Carmen Espinoza Lanchipa, Mónica Milagros Lanchipa. Bergamini, Autora del proyecto y Coordinadora General, el lugar. donde se desarrolló la experiencia fue la región de Tacna. Su objetivo general de esta experiencia exitosa es Promover la lectura y escritura con prácticas sociales en la Institución Educativa, obteniéndose los siguientes resultados: Mejoraron la lectura y la escritura en los estudiantes, lograron proteger el medio ambiente, fomentaron la creatividad en los estudiantes. Propuesta: Diseño, Implementación y Monitoreo del Plan de Acción Matriz del Plan de Acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones metas. La solución al problema, se hace referencia con la propuesta de solución, basada en acciones a implementarse según ciertos recursos y cronogramas, apoyado por el nuevo modelo de gestión de procesos y resultados. Motivo por el cual se plantea una propuesta de diseño, implementación del plan acción siendo la estructura la siguiente: consta de un objetivo general, cuyo logro depende del trabajo de los objetivos específicos, los mismo necesitan de la ejecución de sus responsables, quienes se plantean metas a lograr. Este diseño en mención se plantea en la siguiente estructura.. Problema. Inadecuada gestión de la competencia de comprensión lectora en la Institución Educativa N° 16582-Llunchicate-Cajaruro”. Objetivo general. Objetivo especifico. Alternativa de solución Metas Dimensiones. Eficiente gestión del currículo de la competencia de comprensión lectora en la Institución Educativa N° 16582LlunchicateCajaruro. Acciones a) Elaboración del plan de capacitación en estrategias de comprensión lectora para los docentes.. Fortalecer el uso de estrategias de comprensión de textos en las sesiones de aprendizaje,. Gestión Curricular. b) La ejecución de GIAS y talleres de estrategias de comprensión lectora c) Evaluación de los planes de capacitación en estrategias de comprensión lectora. El 100% de docentes participan en la elaboración del plan de capacitación en estrategias de comprensión lectora. Más del 90% de docentes participan en los Gias y talleres en estrategias de comprensión lectora. El 90% de docentes evalúan los resultados de los Gias y talleres en estrategias de comprensión lectora.. 15.

(16) Incrementar el Monitoreo y acompañamiento pedagógico.. a) Elaborar el diseño de un plan de monitoreo y acompañamiento. Monitoreo. b) Ejecuta el monitoreo del plan de fortalecimiento c) Evaluación de los planes de monitoreo.. a) Diseñar un plan de capacitación sobre estrategia de comprensión lectora. Promover capacitación docente en estrategias de comprensión lectora. Gestión curricular. b) Ejecución de Guías y talleres sobre estrategias de comprensión lectora. c) Realización de jornadas de socialización de los resultados del plan de capacitación.. a) Elaborar el diseño de un plan de convivencia en la IE. Fortalecer las relarelaciones interpersonales. Convivencia. b) Ejecución de talleres de sociabilización para desarrollar habilidades interpersonales. c) Jornadas de socialización de los resultados de plan de convivencia.. El 100% de docentes participan de la elaboración del plan de monitoreo. El 100% de docentes son monitoreados y acompañados en su labor pedagógica. El 100% de docentes socializan los informes de monitoreo. El 100% de docentes se comprometen y elaboran el plan de capacitación de estrategias de comprensión lectora. El 100% de docentes participan en los Guías y talleres en estrategias de comprensión lectora. El 100% de docentes participan de las jornadas de socialización sobre los resultados del plan de capacitación. El 90% de docentes elaboran el plan de convivencia en la IE. Más del 90% de docentes se comprometen en el desarrollo de talleres de sociabilización para el desarrollo de habilidades interpersonales. Más del 90% de docentes comparten los resultados del plan de convivencia.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Para implementar la alternativa de solución y anular la problemática se hace necesario establecer responsables. y utilizar los recursos para su adecuada implementación,. teniendo en cuenta los riesgos como falta de colaboración del recurso humano, falta de presupuesto.. 16.

(17) Alternativa de solución. Metas. Respon sable. acciones. Human os. Dimensión. Gestión curricular. a) Elaboració n del plan de capacitació n en estrategias de comprensió n lectora para los docentes. b) La ejecución de GIAS y talleres de estrategias de comprensió n lectora c) Evaluación de los planes de capacitació n en estrategias de comprensió n lectora. Monitoreo y Acompaña miento. a) Elaborar el diseño de un plan de monitoreo y acompaña miento. b) Ejecuta el monitoreo del plan de fortalecimie nto c) Evaluación de los planes de. Recursos. El 100% de docentes participan en la elaboració n del plan de capacitaci ón en estrategia s de comprensi ón lectora.. Equipo Directivo. Director Docent es Capacit ador. M. A M J. J. A S O N D. Materia les Multime dia. x x x. Papelot es. x. x. x. Pizarra x. plumon es. x. x. x. x. x. x. Más del 90% de docentes participan en los Guías y talleres en estrategia s de comprensi ón lectora. El 90% de docentes evalúan los resultados de los Guías y talleres en estrategia s de comprensi ón lectora. El 100% de docentes participan de la elaboració n del plan de monitoreo .. Equipo directivo. Docent es. Multime dia. directiv os. Papelot es. x x x x. x x. Pizarra plumon es. x x. x. x. x x. x. x. El 100% de docentes son monitorea dos y acompaña dos en su labor. 17.

(18) monitoreo.. pedagógic a. El 100% de docentes socializan los informes de monitoreo. Convivenci a. a) Elaborar el diseño de un plan de convivencia en la IE.. El 90% de docentes elaboran el plan de convivenci a en la IE.. b) Ejecución de talleres de sociabilizac ión para desarrollar habilidades interperson ales.. Más del 90% de docentes se comprom eten en el desarrollo de talleres de sociabiliza ción para el desarrollo de habilidade s interperso nales.. c) Jornadas de socializació n de los resultados de plan de convivencia .. Equipo directivo. Director. Multime dia. Docent es. Papelot es. Psicólo go. Pizarra. x x. plumon es. x x. x. x. x. x x. x. x. x. Más del 90% de docentes comparte n los resultados del plan de convivenci a.. Presupuesto. Para lograr el desarrollo de las acciones se plantea fuentes de financiamiento, que darán soporte a la consecución de los objetivos específicos, estas acciones en su mayoría se financiaran con los recursos propios de la institución educativa. Código. Fuentes de. Acciones. Recursos. Costo. A1: Elaboración del plan de capacitación. Humanos Materiales. S/ 50.00. en estrategias de comprensión lectora. Tecnológicos. financiamiento AC001. Recursos propios. 18.

(19) para los docentes AC002. Recursos propios. AC003. Recursos propios. A2. La ejecución de GIAS y talleres de Humanos Materiales. S/400.00. estrategias de comprensión lectora. S/ 50.00. A3.- Evaluación de capacitación. en. Tecnológicos. los planes de estrategias. de. comprensión lectora AC004. AC005. Recursos propios. Recursos propios. AC006. Humanos Materiales. monitoreo y acompañamiento. Tecnológicos. B2. Ejecuta el monitoreo del plan de. Humanos. S/ 60.00. S/ 100.00. Materiales. B3 Evaluación de los planes de monitoreo. AC007. Tecnológicos. B1. Elaborar el diseño de un plan de. fortalecimiento. Recursos propios. Humanos Materiales. Tecnológicos. C1.- Elaborar el diseño de un plan de. Humanos. convivencia en la IE. S/ 50.00. Materiales Tecnológicos. AC008. Recursos propios. C2.-Ejecución de talleres de. Humanos Materiales. sociabilización para desarrollar. Tecnológicos. S/ 200.00. habilidades interpersonales AC009. Recursos propios. C3.- Jornadas de socialización de los. Humanos Materiales. resultados de plan de convivencia. Tecnológicos. S/ 100.00. Matriz del monitoreo y evaluación. Para realizar un seguimiento apropiado de la implementación de las acciones se hace necesario, elaborar una matriz de monitoreo y evaluación para constatar. con el. cumplimiento de las acciones. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. A1: Elaboración del plan de capacitación en estrategias de comprensión lectora para los docentes A2. La ejecución de GIAS y talleres de estrategias de comprensión. 19.

(20) lectora A3.- Evaluación de los planes de capacitación en estrategias de comprensión lectora B1. Elaborar el diseño de unplan de monitoreo y acompañamiento B2. Ejecuta el monitoreo del plan de fortalecimiento B3 Evaluación de los planes de monitoreo C1.- Elaborar el diseño de un plan de convivencia en la IE C2.-Ejecución de talleres de sociabilización para desarrollar habilidades interpersonales C3.- Jornadas de socialización de los resultados de plan de convivencia. NIVEL DE LOGRO DE. CRITERIOS. LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 20.

(21) Conclusiones Después de la elaboración del presente plan de acción, se presenta las siguientes conclusiones: El plan de acción es una estrategia, que permite al líder pedagógico, solucionar problemas de su institución educativa y mejorar su gestión. En su elaboración se debe de partir de un diagnóstico, donde primero se identifica el problema, prioriza el problema, se formula, para luego analizar la información pertinente con técnicas científicas, que permitan recoger información respectiva. El proceso de categorización, permite validar las causas que originan la problemática de la institución educativa, recogiendo información relevante de los informantes, desde los aspectos a investigar. La propuesta de solución debe estar sustentadas en referentes conceptuales, que le den rigor científico a las diversas acciones que lo conforman de igual manera deben estar apoyadas sobre experiencias exitosas relacionadas al problema a solucionar, pueden ser del ámbito local, nacional e internacional. En el plan de acción se debe de plantear un diseño de implementación donde se observe la secuencia lógica de la propuesta de solución, conformada por sus dimensiones y acciones que se desprende de los objetivos específicos y estos del objetivo general. La propuesta de solución, en cuanto a sus acciones deben tomar como referencias los procesos de la institución educativa, haciéndose una ruta para su cumplimiento y teniendo como una matriz de monitoreo para su respectiva evaluación y cumplimiento.. 21.

(22) Referencias. Ministerio de Educación. (2014). Manual Para la Elaboración de Pea. Lima, Perú. Ministerio de Educación. (2014). orientaciones generales para la planificación curricular. Ministerio de Educación. (2016). cneb. Lima, Perú. Ministerio de Educación.(2016). plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2017). cneb. cartilla de planificación curricular. en ¿cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Lima, Perú. Ministerio de Educación (2017). gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2017). mae a la practica docente. Lima. Perú. Ministerio de Educación (s.f.). ds n°004-2018. Lima. Robinson, V. (2004). liderazgo pedagogico. madrid, españa. recuperado el 13 de octubre de 2018. 22.

(23) Anexos Árbol problemas. CONSECUEN CIAS. PROBLEMA. CAUSAS. Bajos niveles de logro en la competencia de comprensión lectora. Sesiones que no promueven aprendizajes significativos en la competencia de comprensión lectora. Desarrollo de sesiones de comprensión lectora individualizadas. Inadecuada gestión del currículo en la competencia de comprensión lectora en la Institución Educativa N° 16582-Llunchicate-Cajaruro”. Insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico del directivo a la práctica docente Fuente: Elaboración propia.. Docentes con uso inadecuado de estrategias de comprensión de textos en las sesione de aprendizaje. Docentes con escasa capacitación en estrategias de comprensión lectora. Docentes con inadecuada relaciones interpersonales.

(24) Árbol de objetivos. Altos niveles de logro en la competencia de comprensión lectora. FINES. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Sesiones que promueven aprendizajes significativos en la competencia de comprensión lectora. Desarrollo de la planificación de sesiones de comprensión lectora de forma colegiada. Eficiente gestión del currículo en la competencia de comprensión lectora en la Institución Educativa N° 16582-Llunchicate-Cajaruro. Incrementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico del directivo a la práctica docente. Promover capacitación docente en estrategias de comprensión lectora. Fortalecer el uso de estrategias de comprensión de textos en las sesiones de aprendizaje,. Fuente: Elaboración propia.. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). Fortalecer las relaciones Interpersonales.

(25) Mapa de procesos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(26) Instrumentos de recojo de información Guía de entrevista.. Guía de entrevista para recoger información sobre la competencia de comprensión de texto. DATOS INFORMATIVOS Institución educativa : Docente : Duración : 30 Minutos Fecha :. PREGUNTAS. DIMENSION MONITOREO 1.- ¿Con que frecuencia se monitorean las sesiones de aprendizaje de comprensión lectora? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………… 2.- ¿Que otras estrategias utiliza el director para monitorear las sesiones de aprendizaje? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. DIMENSION GESTION CURRICULAR 3.- ¿Qué estrategias utilizan en las sesiones de aprendizaje de la competencia de comprensión n de texto? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. DIMENSION CONVIVENCIA 4.-: ¿Las relaciones interpersonales, permiten diseñar sesiones de comprensión de textos de forma colegiada? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Fuente: Elaboración propia..

(27) Cuadro de Categorización 1.- ¿Con que frecuencia se monitorean las sesiones de aprendizaje de comprensión lectora?. RESPUESTA DEL DOCENTE. SUB CATEGORIA. CATEGORIA. DOC 1.- El director no nos monitorea , no tiene tiempo , porque los tramites administrativo lo agobian. No hace monitoreo. ACOMPAÑAMIENTO. DOC 2.- Solo nos acompañan de vez en cuando, nos orienta, como debemos manejar a los estudiantes, hacer que lean. MONITOREO Y. Acompaña de vez en cuando. DOC 3.- Lo único que hace es supervisar, nos pide la. Solo nos supervisa. programación, las unidades, pero no, nos brinda orientaciones.. 2.-.- ¿Que otras estrategias utiliza el director para monitorear las sesiones de aprendizaje?. RESPUESTA DEL DOCENTE. SUB CATEGORIA. DOC. 01.- creo que nos reúnen para conversar con los demás. Reuniones para. docentes.. conversar con los. CATEGORIA. docentes MONITOREO Y. DOC 02. Ninguna , porque no tiene tiempo DOC 03.- Ninguna, porque, más se ocupa de la parte. Ninguna estrategia. ACOMPAÑAMIENTO. administrativa. 3.- ¿Qué estrategias utilizan en las sesiones de aprendizaje de la competencia de comprensión n de texto? DOC. 01.- entre ellas usamos la lectura silenciosa de esa forma los estudiantes pueden comprender lo que leen. Lectura silenciosa ESTRATEGIAS DE. DOC.02.- una estrategia es que usamos es que el docente lee en voz alta para que escuchen todos los estudiantes y puedan. Docente lee en voz altaCOMPRENSION LECTORA. comprender. DOC.03, los estudiantes leen sus textos para comprender la lectura.. Estudiantes leen. 4.- ¿Las relaciones interpersonales, permiten diseñar sesiones de comprensión de textos de forma colegiada? DOC. 01 , no , porque hay docente que tienen otra cultura y piensa que lo saben todo. Docentes con otra cultura. DOC 02, no porque hay algunos docentes que no se dirigen la Docentes que no se palabra.. hablan. DOC. 03. no, porque hay un clima negativo entre la mayoría de los docentes.. Fuente: Elaboración propia.. Clima negativo. RELACIONES INTERPERSONALES.

(28) Evidencias fotográficas. Desarrollo del taller sobre plan de acción y la repercusión en el trabajo docente apoyado con un facilitador pedagógico.. Desarrollo del taller sobre plan de acción y alternativas de solución a problemas identificados.

(29) Momento de desarrollo de la encuesta a los docentes sobre la competencia de comprensión de textos en la I.E.N16582.

(30)