Gestión curricular en estrategias de comprensión lectora en la Institución Educativa Pública Toribio Rodríguez de Mendoza

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA TORIBIO RODRIGUEZ DE MENDOZA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ANSELMO TAFUR PELÁEZ Asesor: Fany Zavaleta Villar Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación de la problemática. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 8 9. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 12 12 14. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 15 Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, alternativas, acciones y metas 15 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos 17 Presupuesto 19 Matriz del monitoreo y evaluación 20 Conclusiones. 21. Referencias. 22. Anexos. 23.

(3) Resumen. El Plan de Acción referido al problema: Inadecuada gestión en el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Emblemática Toribio Rodríguez de Mendoza, cuya importancia pone de manifiesto el ejercicio del liderazgo pedagógico de los directivos fue fortalecido durante la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico, con el propósito que garantice elevar el nivel de comprensión lectora, planteando como objetivo general alcanzar un alto nivel de gestión en comprensión lectora, para fortalecer las capacidades docentes en el uso de estrategias metodológicas de comprensión lectora, en la aplicación de técnicas de estudio para mejorar niveles de logros de aprendizaje; acompañado de la ejecución de un adecuado plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente; estableciendo un alto nivel de compromiso, integración e identificación con la institución, consiguiendo una convivencia armónica. Todo ello propuesto en la alternativa: fortalecimiento del liderazgo pedagógico del equipo directivo en la aplicación de estrategias metodológicas de la comprensión lectora, que permitirá arribar a la conclusión: desarrollando talleres de fortalecimiento de capacidades en el uso de estrategias metodológicas y técnicas de estudio, reflexionando sobre la práctica docente con acompañamiento pedagógico y asesoría personalizada, se logrará aprendizajes significativos en comprensión lectora..

(4) Introducción. El Plan de Acción nace como resultado del Programa de la Segunda Especialización en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, propuesto por el Ministerio de Educación y ejecutado por la Universidad San Ignacio de Loyola (USIL), con la nueva visión de la gestión escolar, orientándonos hacia la implementación de modernas habilidades que garanticen el logro de los aprendizajes significativos en las instituciones educativas. La institución, se ubica en el barrio Carapungo del distrito San Nicolás, en la provincia Rodríguez de Mendoza y brinda sus servicios por más de 61 años. Cuenta, en la actualidad, con moderna infraestructura y equipamiento puesta al servicio de 787 estudiantes del nivel primario y secundario, en quienes se ha podido identificar a causa de una inadecuada gestión de la competencia lectora, resultados en la Evaluación Censal (ECE) que reflejan dificultades en el nivel de logro de los aprendizajes. Cuenta con padres y madres de familia quienes, en gran parte, tienen bajos niveles educativos, que hace difícil el apoyo en las actividades escolares de sus hijos. El equipo directivo, en esencia, lidera el área pedagógica de la Institución educativa. Por esta razón, a lo largo del Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar, se han fortalecido las competencias y capacidades, reconociendo carencias, debilidades y fortalezas en el trabajo pedagógico y alcanzar las habilidades interpersonales para sensibilizar, involucrar y comprometer a los agentes educativos, garantizando sostenibilidad en estos cambios. Así mismo, se ha reconocido la adquisición de herramientas y recursos tecnológicos que simplifiquen y activen las distintas acciones requeridas en el currículo nacional; igualmente, usar las herramientas más pertinentes para planificar, de acuerdo. a las nuevas teorías pedagógicas y a un trabajo. comprometido, tendientes a obtener resultados planteados en un Plan de Acción que está constituido en: resumen de la propuesta, la sección introductoria con carácter de exposición del compromiso asumido; el análisis de los resultados del diagnóstico, se forja una descripción general de la problemática identificada, el problema priorizado, la contextualización del problema, las causas, elementos de la dificultad así como los desafíos; el análisis de los resultados del diagnóstico, eficacia del instrumento para mostrar resultados por categorías y subcategorías. Las alternativas descritas, a partir del mapa de procesos vinculados a los objetivos, estrategias, metas, actividades, responsables, recursos, cronograma para su implementación, así como el presupuesto para su realización, la valoración del Plan de Acción, propuesta en una matriz que permita argüir de forma minuciosa la evaluación de las acciones pertinentes, finalmente. 4.

(5) se precisan las conclusiones, referencias bibliográficas y los anexos que ilustran el trabajo realizado.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido a: la Inadecuada gestión en el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundario de la Institución. Contextualización del problema. La Institución, se ubica en la avenida Juan Pardo de Miguel Nº 502 caserío Carapungo, distrito San Nicolás, provincia de Rodríguez de Mendoza, al sur este de la región Amazonas y a 1600 msnm. Se creó con la Resolución Ministerial Nro.1464 del 14 de febrero de 1957, iniciando sus actividades académicas el 21 de abril del mismo año, con la denominación de Colegio Nacional Mixto Toribio Rodríguez de Mendoza. A partir del año 1976 inicia la atención en el Nivel Primario. Esta institución ha pasado por cambios de nomenclatura. A partir de diciembre del 2009 lleva el nombre actual. Tiene un área de 20 134 m2, construido en un total de 7 223 m2 con el apoyo de instituciones estatales, principalmente, el Programa Nacional de Infraestructura Educativa (PRONIED), Ministerio de Educación (Minedu). Actualmente, tiene una infraestructura que cuenta con aulas modernas para el nivel primario y secundaria, dos aulas de innovación pedagógica, una aula de cómputo, dos laboratorios, de física y química, una biblioteca, una aula con pizarra interactiva, una aula equipada para el área de Inglés y Educación para el Trabajo, tres talleres (Carpintería, Mecánica de Producción y de Industria del Vestido), una aula taller de Arte, un cafetín escolar, un polideportivo, una piscina, dos patios de formación techados, en cada nivel educativo, un estadio escolar con iluminación y un coliseo cerrado. La institución brinda un servicio de calidad. Cuenta con un equipo directivo, que desarrolla una gestión democrática, con capacidad de gestión y personal docente y administrativo dispuestos al cambio, con apertura a la innovación y actualización permanente; estudiantes creativos, comprometidos e identificados con su institución, con deseos de superación, que busquen el éxito, la verdad, con amor a su prójimo y la naturaleza y su gestión responsable; tiene suscrito convenios interinstitucionales con el Ministerio de Salud (MINSA), Ministerio Público, Poder Judicial, Municipalidad Provincial, Centro Emergencia Mujer (CEM), entre otros, que permiten desarrollar actividades conjuntas procurando una sociedad vinculada, participativa y organizada. La IE alberga a estudiantes provenientes de zonas urbanas y rurales cercanas al distrito de San Nicolás, así como de los distritos aledaños, sus padres desarrollan principalmente las actividades agrícola y ganadera, producción de café orgánico, que dinamiza la economía en la región Amazonas. 6.

(7) Descripción y formulación de la problemática. En el proceso de un diagnóstico representativo para la caracterización institucional se manejó la técnica de la chacana de identificación de problemas en: Gestión, participación y liderazgo, procesos pedagógicos, aprendizajes, convivencia entre los actores educativos de la IE, mediante la matriz de priorización de problemas considerando los criterios de urgencia, causalidad, viabilidad y alto impacto en la gestión escolar. Se puede verificar en los resultados alcanzados en la Evaluación Censal (ECE) 2016, los estudiantes del segundo grado obtuvieron en: lectura, en el área de Comunicación: un 32% en inicio, el 32% en proceso y el 30,7% nivel satisfactorio; resolución de problemas en Matemática un 40% en inicio, 29,3% en proceso, un 20% en nivel satisfactorio, en Historia, Geografía y Economía un 10,7% en inicio, 46,7% en proceso, 33,3% satisfactorio. La calidad de este trabajo radica en que investiga y explica la información acopiada a través de los instrumentos aplicados, examinando la firmeza científica de un plan de acción que admita fortificar las habilidades básicas de la comprensión lectora sobre la cual se expande una cadena de capacidades ligadas entre algunas que precisamos como: manejo de la oralidad, gusto por la lectura, inferencias y pensamiento crítico. El contexto institucional es desigual, por lo que centrado a la dificultad priorizada se identifica sus causas, asociadas a sus elementos tal como a continuación se detalla: limitada aplicación de estrategias de enseñanza por parte de los docentes en comprensión lectora. Esta causa es la que tiene mayor implicación en el problema, pues, estas carencias se evidencian cuando al observar docentes con dificultades en el uso de estrategias de comprensión lectora, que no permiten que el estudiante alcance niveles recomendables en el proceso de comprensión. Por otro lado, restringidas capacidades de los docentes en el uso y administración de las TIC y otros materiales didácticos en correspondencia con los procesos que conlleven a ampliar la comprensión lectora. Sin embargo, la fortaleza de la IE está en la presencia de docentes del área de Comunicación, con un buen nivel de desempeño y con años de experiencia, que será un apoyo a la propuesta para superar las debilidades detectadas. Insuficiente monitoreo y acompañamiento del equipo directivo, debido a la recargada labor administrativa solicitada a través de los diversos instrumentos de gestión, dificultando revisar, de manera permanente, el desempeño de los docentes y el logro de aprendizajes.. 7.

(8) (TERCE, 2015) Docentes con escaso nivel de compromiso e identificación con la IE, puesta de manifiesto en su modo de actuar y participar en actividades programadas y ejecutadas por la institución educativa. Los resultados del Informe (TERCE, 2015), sostiene “que los procesos de aprendizaje se benefician cuando las relaciones entre los actores son cordiales, colaborativas y respetuosas” (p.8). Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Teniendo en cuenta que el director debe ser líder pedagógico por excelencia dentro de la institución educativa, el problema se aborda considerando el cuarto compromiso de gestión referido al monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica. En ese sentido, es conveniente priorizar que los docentes orienten su atención pedagógica reflejado en los desempeños, involucra activamente a los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico, genera positivamente el comportamiento de los estudiantes, pues, ellos deben fortalecerse en sus aprendizajes y promocionarse de manera exitosa, evitando caer en la frustración, la deserción y sienta que es atendido en sus necesidades y requerimientos, logrando de este modo que el ambiente de clase sea un espacio propicio para tal fin. Del mismo modo, lo vinculamos con la quinta dimensión, planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, propuesto por Viviane Robinson (Minedu, Dirección Escolar, 2016) El éxito y logros de una institución se debe a una precisa relación desde el enfoque de liderazgo transformacional, con fundamentos humanistas, que acoge los esfuerzos de la comunidad y contempladas en el marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), cuyos compromisos de gestión demandan examinar el contexto desconocido y aglutinar aportes y conseguir aprendizajes de calidad. El problema se relaciona con el dominio dos: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, en especial con la competencia seis: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos dentro de la institución educativa, es ahí donde el líder pedagógico monitorea y orienta el adecuado uso de estrategias y recursos metodológicos, que permitan óptimos logros de aprendizaje. (Minedu, 2012). La toma de información se realizó a través de la técnica de la entrevista, cuyo instrumento fue la guía de entrevista, para conocer cómo se logra niveles destacados en la comprensión lectora y de qué manera se refleja en el desarrollo de aprendizajes significativos. Antes de la investigación se explicó el propósito del instrumento para saber 8.

(9) la opinión de los docentes involucrados en el proceso; cada respuesta se analizó a través de un cuadro de categorización, que en concordancia con las opiniones destacadas se establecieron las sub categorías, la clasificación es de mucha utilidad para intervenir de forma oportuna y pertinente abordando la dificultad encontrada, porque permitió procesar un adecuado diagnóstico del contexto de los maestros en referencia a los hallazgos encontrados, y proponer alternativas posibles de solución que irá en beneficio de los educandos. Frente a la pregunta: ¿Qué dificultad encuentras en el desarrollo de la competencia de comprensión lectora? Los docentes refieren, a los estudiantes, se les hace difícil interpretar, solucionar problemas, tienen poca motivación por la lectura; se hace necesario incidir en lograr un nivel apreciativo y argumentativo del lector, esto puede lograrse desarrollando el hábito de práctica de lectura diaria, mejorando así su vocabulario, ortografía; así mismo, permite desarrollar las habilidades de comprensión, interpretación y mejora, sustancialmente, su rendimiento académico. A la pregunta: ¿Crees que nos falta capacitación para desarrollar la comprensión lectora en nuestros estudiantes? Manifiestan la necesidad del desarrollo de talleres de fortalecimiento de capacidades en el uso de estrategias de comprensión lectora y técnicas de estudio, incrementando con ello las capacidades que tienen los docentes e incluso recibir de ellos sugerencias y trabajar mejor esta competencia; por lo que, se estableció la categoría: estrategias metodológicas y las subcategorías: estrategias de comprensión lectora y técnicas de estudio. A la pregunta ¿Cómo debería realizarse el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica? Los docentes responden que este proceso debe ejecutarse por profesionales enterados de los procesos didácticos, del desarrollo de competencias y, más aún, conocedores de los desempeños y de las evidencias como se percibe durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje; por lo que, se estableció la categoría: acompañamiento pedagógico y las subcategorías: reflexión de la práctica docente y asesoría personalizada. Al preguntar a los docentes: ¿Qué tanto crees que influye el nivel de compromiso e identificación con la IE? Los docentes contestan, sí influye el nivel de compromiso e integración e identificación con la IE para lograr mejores resultados en los aprendizajes y las diversas actividades propuestas. Con estas respuestas se estableció la categoría: trabajo colaborativo y las subcategorías: compromiso docente y habilidades interpersonales. Resultados del diagnóstico. Como resultado de la categorización se concluye que, a los estudiantes se les hace difícil comprender lo que leen, no interpretan textos, no son capaces de solucionar problemas, están desmotivados por la lectura: Por su parte, los docentes desconocen estrategias 9.

(10) metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora y técnicas de estudio que logren desarrollar aprendizajes esperados. El Ministerio de Educación en el Marco del buen desempeño docente (MBDD) en el dominio dos: La enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, en la competencia cuatro dice: “Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica” (Minedu, 2012, p.40). Los docentes afirman que, el proceso de acompañamiento pedagógico debe ejecutarse por profesionales con dominio disciplinar en las áreas curriculares y, más aún, conocedores del uso pertinente de instrumentos a utilizar, coincidiendo con Minedu en la que afirma: El acompañamiento pedagógico se desarrolla mediante una asesoría planificada, continua, sistemática, contextualizada e integral a los profesores de área; está orientada a fortalecer en ellos la capacidad de evaluar de manera crítica-reflexiva su práctica pedagógica, a fin de suscitar retos y compromisos para mejorar los procesos de enseñanza y alcanzar los logros de aprendizaje de los estudiantes, ayudándoles en lo siguiente: reconocer sus fortalezas y debilidades al interior de su propio quehacer profesional, asumir una práctica pedagógica crítica y reflexiva e implementar jornadas de intercambio de experiencias entre profesores que permitan fortalecer sus capacidades y la mejora continua, mejorar la práctica. pedagógica,. optimizando. los. procesos. de. enseñanza. y. aprendizaje a través del trabajo planificado, colaborativo y colegiado entre los profesores, coordinadores y personal directivo. (Minedu, 2014, p. 87) Con relación a la convivencia escolar, los docentes en respuesta a las preguntas sobre el nivel de compromiso, integración e identificación con la IE afirman que, ayuda al logro de mejores resultados de aprendizaje y al desarrollo de actividades programadas, todo ello tiene concordancia con la competencia tres del MBDD, que refiere la necesidad de crear un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. (Minedu, 2012) Así mismo, el Ministerio de Educación, alude que “la percepción de diversas dimensiones de la vida escolar, como las relaciones interpersonales, la enseñanza, y el aprendizaje, sentido de seguridad, ambiente de la institución y los procesos de mejora” (2017, p.15).. 10.

(11) Alternativa de solución del problema identificado Cuando proponemos el fortalecimiento del liderazgo pedagógico del equipo directivo y de docentes en la aplicación de estrategias metodológicas de la comprensión lectora en el nivel secundario de la IE, como alternativa del Plan de Acción, es porque el problema que se prioriza, es coherente con el propósito del liderazgo pedagógico en la gestión escolar centrada en procesos de enseñanza aprendizaje y tiene relación con cada una de las dimensiones como son: Gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación, y convivencia escolar, que fueron. tomadas desde las causas y sus concernientes. elementos asociados, convirtiéndolas en objetivos específicos de los cuales se plantean acciones relacionadas con cada una de ellas, teniendo en cuenta alianzas estrategias para su implementación. En la dimensión de gestión curricular: se implementa talleres para capacitar y fortalecer competencias en los docentes a través del desarrollo de estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora y la aplicación de técnicas de estudio que permiten mejores logros de aprendizajes. Las acciones planteadas se vinculan con los siguientes procesos de gestión escolar: evaluar la gestión escolar (PEO3), adoptar medidas para la mejora continua (PE03.3) y evaluar los procesos de la institución educativa (PE03.2). En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, se desarrolla principalmente un adecuado acompañamiento por parte del equipo directivo, para ello se realiza dos acciones concretas, desarrollo de jornadas de reflexión con docentes para revisar. su. práctica. pedagógica. y. fortalecer. sus. desempeños. y. reunión. de. acompañamiento para ejecutar asesoría personalizada a cada docente, luego de visita en aula. Las acciones planteadas están ligadas con los procesos de gestión escolar: evaluar la gestión escolar (PEO3), adoptando medidas para la mejora continua (PEO3.3) y evaluar los procesos de la institución educativa (PEO3.2) En la dimensión de clima escolar, fortalece un alto nivel de compromiso, integración e identificación de los docentes con la IE, ello beneficia para una adecuada convivencia escolar, por lo que planteamos ejecutar las siguientes acciones: desarrollo de talleres de capacitación para asumir compromisos, integración e identificación docente, asimismo jornadas de sensibilización y fortalecimiento de habilidades interpersonales en los trabajadores de la institución que permite lograr compromiso, integración e identificación. Las acciones que implementamos se relacionan con los siguientes procesos de gestión escolar: gestionar la convivencia escolar y participación (POO5), promover la participación de la comunidad educativa (POO5.3), promover la convivencia escolar (POO5.1) y prevenir y resolver conflictos (POO5.2) 11.

(12) Referentes conceptuales y experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular: El proceso de aprendizaje en la escuela implica el compromiso de los docentes no sólo en el dominio curricular, sino también en saber aplicar estrategias metodológicas pertinentes, para el logro satisfactorio de los aprendizajes, lo que no es ajeno en el caso de la comprensión lectora. En ese sentido, Jouni afirma que “el estudiante debe conocer y utilizar estrategias inferenciales como una vía para el desarrollo de su competencia comprensiva, para convertirse en lector autónomo, eficaz y capaz de enfrentarse a cualquier texto y poder construir su significado en forma inteligente” (2005, p. 153) Por otro lado, Ruiz hace referencia a las técnicas de estudio que “se debe conseguir un aprendizaje cada vez más rápido y eficiente que nos permita aprovechar al máximo el tiempo disponible y desarrollar nuevas técnicas y hábitos de estudio que permitan una mayor agilidad mental” (2011, p. 93). En consecuencia, los docentes deben manejar estrategias de compresión lectora para desarrollar en los estudiantes la autonomía en la búsqueda de información bibliográfica que le faciliten el desarrollo de aprendizajes significativos y que permitan mejorar sus logros de aprendizaje, así como también aplicar técnicas de estudio en el desarrollo de sus sesiones, permitiendo que el estudiante las aplique y adapte a sus estilos de aprendizaje. Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación: Las jornadas de reflexión con docentes son espacios de acompañamiento y diálogo con la finalidad de realizar juntos una revisión de su práctica pedagógica y fortalecer sus desempeños, así mismo generar un espacio para ejecutar asesoría personalizada con cada docente, donde se manifieste un nivel de confianza y buen entendimiento luego de la visita en aula, para luego desarrollar el acompañamiento pedagógico, entendida como “la reflexión crítica supone un análisis profundo de la pertinencia de la propia práctica en un contexto particular, hasta llegar a su deconstrucción, entendida en los términos antes señalados” (Minedu, 2017) Por otro lado: El acompañamiento pedagógico es una estrategia formativa en la que se asesora personalmente al docente en su ámbito de trabajo, en su práctica cotidiana y a partir de sus necesidades específicas; es continuo y sostenido; es intencional, organizado y sistemático; se da por medio del. 12.

(13) diálogo, de la relación horizontal, de la interacción, la disposición personal y el compromiso. (Educación, 2010, pág. 72). Los docentes deben estar enterados de los instrumentos a ser aplicados en las visitas en aula, comprender que la toma de información y evidencias de su desempeño son aspectos que nos permiten diagnosticar y tener referencias para ejecutar el siguiente momento que es precisamente el acompañamiento, él mismo que se debe dar dentro de un trato horizontal, en donde reine la predisposición de las partes dialogantes, de mantener un estricto respeto, discreción y entera confianza; para ello el docente monitoreado tiene un espacio de reflexión de sus desempeños, autoevaluando su práctica con la finalidad de fortalecerse de este espacio y asumir compromisos de mejora. El acompañamiento se realiza de manera personalizada y con todos los docentes, para ello se tiene que disponer de un tiempo suficiente para que el diálogo fluya y surta los efectos necesarios y repercuta en los aprendizajes esperados y obtención de los logros institucionales. Dimensión convivencia escolar: El asumir compromisos en la institución educativa es tarea de todos. Esto se ve reflejado en las distintas acciones y actividades que se programen. Así permite desarrollar un sentido de pertenencia reflejado en la integración e identificación de sus miembros. Pero, para que ello sea posible es necesario también el desarrollo y fortalecimiento de habilidades interpersonales, toda vez que se proceden de variados contextos se hace imprescindible la práctica de habilidades sociales que permita un entendimiento y tolerancia como grupo humano, acorde con los principios y propósitos institucionales propuestos en el PEI. Considerando muy importante que el docente se involucre plenamente, como afirma Dagach, “el compromiso docente entendida como la compleja articulación de relaciones que el profesor establece con la enseñanza, sus estudiantes, profesión y escuela, lo que distingue dimensiones en las cuales se expresa” (2011, p.134). Así mismo, el Ministerio de Educación (Minedu) afirma que “las habilidades interpersonales son aquellas que nos permiten establecer vínculos y relaciones estables y efectivas con las personas, su desarrollo implica la capacidad de reconocer nuestras emociones y las de los demás” (2016, p.7). Analizada la referencia, el desarrollo de talleres de capacitación que fortalezcan capacidades y competencias de la comunidad educativa y, en especial, de los docentes, contagiará a los estudiantes que se interrelacionan con ellos y hará posible un adecuado nivel de convivencia. Por eso, proponemos sensibilizar y fortalecer, principalmente, tres habilidades interpersonales: empatía, control de emociones y desarrollo de habilidades sociales. 13.

(14) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. (Unesco, 2017) Presenta un volumen de 74 experiencias exitosas en la que incluye a la buena práctica denominada: Comprensión lectora para conocer el mundo, cuyos autores son Marisol Vilcahuamán Mayorca, Dora Castro Villar, Edelmira Merino Miranda y Genoveva Torres Rivera de la ciudad de Huancayo; cuyo objetivo es implementar un plan de mejoramiento del desempeño de los estudiantes en la comprensión lectora, con aprovechamiento de programas digitales. Habiéndose obtenido el siguiente resultado: La buena predisposición de las docentes al cambio, coordinación y reuniones de interaprendizaje, los cuales favorecieron la mejora de sus prácticas pedagógicas. Concluyendo, promover la metacognición como estrategia para el desarrollo del análisis y la reflexión utilizando el diálogo y la interrogación. (p.108). (Unesco, 2017) En las 74 experiencias exitosas, dentro de ellas: técnicas metodológicas para mejorar la comprensión lectora, cuyos autores son, Ernestina Carrión Melgarejo como Coordinadora, Doris Prado Elías, Myriam Quinde Mijahuanga, de la ciudad de Paita - Piura, el objetivo de dicha experiencia fue: Mejorar las capacidades de comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundario a partir de la lectura de obras literarias regionales. Obtuvieron los siguientes resultados: Los estudiantes mejoraron en su proceso de socialización, comunicación escrita, expresión oral, creatividad y argumentación. Llegando a la siguiente conclusión: El uso de estrategias lúdicas contextualizadas y de recursos TIC, permiten un mejor desarrollo de las competencias del área de Comunicación.. 14.

(15) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, alternativas, acciones y metas. A través de la presente matriz se consigna, en primer lugar, el problema; luego, se establecen el objetivo general y objetivos específicos por cada dimensión. Finalmente, se determinan las alternativas de solución, las acciones a desarrollar y las metas que se espera lograr. Problema Objetivo general. Alcanzar un alto nivel de gestión en comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundario de la I.E Emblemática Toribio Rodríguez de Mendoza. San Nicolás, provincia Rodríguez de Mendoza, región Amazonas. Inadecuada gestión en el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundario de la IE Emblemática Toribio Rodríguez de Mendoza. San Nicolás, provincia Rodríguez de Mendoza- Amazonas. Objetivos específicos. Metas Dimensiones. Fortalecer las capacidades docentes en el uso de estrategias metodológicas, para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. Capacitar a los docentes en la aplicación de técnicas de estudio apropiadas para mejorar los niveles de logros de aprendizaje. Aplicar un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, de parte del equipo directivo.. Gestión curricular. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Alternativa de solución Fortalecimiento del liderazgo pedagógico del equipo directivo y de docentes en la aplicación de estrategias metodológicas de la comprensión lectora en el nivel secundario de la I.E Emblemática Toribio Rodríguez de Mendoza, distrito San Nicolás, provincia Rodríguez de Mendoza- Amazonas.. Acciones. A1: Ejecución de talleres de capacitación docente sobre estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes.. Desarrollar un taller de capacitación por trimestre durante el año escolar.. A2. Ejecución de talleres de capacitación docente sobre la aplicación de técnicas de estudio que permitan mejores logros de aprendizaje.. Capacitar al 100% de docentes en el desarrollo de técnicas de estudio.. B1: Desarrollo de jornadas de reflexión con docente para revisar su práctica pedagógica y fortalecer sus desempeños.. Desarrollar una jornada de reflexión con el 100% de docentes por trimestre lectivo.. B2: Reunión de acompañamiento para ejecutar asesoría personalizada a cada docente, luego de visita en aula.. Una reunión por trimestre durante el año escolar.. 15.

(16) Establecer un alto nivel de compromiso, integración e identificación docente con la institución educativa, para lograr un cabal nivel de convivencia.. C1 Desarrollo de talleres de capacitación para asumir compromisos, integración e identificación docente. Clima escolar. C2: Jornadas de sensibilización y fortalecimiento de habilidades interpersonales en los trabajadores de la institución para lograr compromiso, integración e identificación.. Un taller por trimestre lectivo.. Tres jornadas durante el año escolar.. 16.

(17) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Esta matriz establece las alternativas de solución considerando acciones por cada dimensión, fijando metas, responsables, los recursos y un cronograma de ejecución. Alternativa de solución. Metas. Dimensiones. Acciones. Gestión curricular. A1: Ejecución de talleres de capacitación docente sobre estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes. A2. Ejecución de talleres de capacitación docente sobre la aplicación de técnicas de estudio que permitan mejores logros de aprendizaje.. Recursos Responsables. Humanos. Desarrollar un taller de capacitación por trimestre durante el año escolar.. Cronograma (Año 2019) Materiales. Papelotes.. M. A. M J J A S O N. x. x. x. x. x. Plumones. Cinta Maskintape. Director. Equipo directivo. Capacitar al 100% de docentes en el desarrollo de técnicas de estudio.. Sub director.. Proyector. Coordinadores. Multimedia.. Pedagógicos.. Laptops.. Docentes. Equipo de audio.. x. 17. D.

(18) Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente. B1: Desarrollo de jornadas de reflexión con docente para revisar su práctica pedagógica y fortalecer sus desempeños. B2: Reunión de acompañamiento para ejecutar asesoría personalizada a cada docente, luego de visita en aula.. Clima escolar. C1: Desarrollo de talleres de capacitación para asumir compromisos, integración e identificación docente. C2: Jornadas de sensibilización y fortalecimiento de habilidades interpersonales en los trabajadores de la institución para lograr compromiso, integración e identificación.. Desarrollar una jornada de reflexión con el 100% de docentes por trimestre lectivo.. Papelotes.. Equipo directivo. Ejecutar un taller de capacitación por trimestre para fortalecer el desarrollo y compromiso profesional del 100% de docentes.. Aplicar en su totalidad el plan de monitoreo y acompañamiento.. Director.. Plumones.. Sub director.. Cinta Maskintape.. Coordinadores. Proyector. Pedagógicos.. Multimedia.. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. Laptops. Equipo de audio.. Equipo directivo. Director.. Papelotes.. Sub director.. Plumones.. Coordinadores. Cinta Maskintape.. Pedagógicos. Proyector Multimedia. Laptops. Reflexionar con el 100% de docentes los resultados del monitoreo y acompañamiento.. Equipo de audio.. 18.

(19) Presupuesto. Para lograr el financiamiento de las acciones propuestas se tiene previsto la gestión del apoyo de las instituciones aliadas, dentro de ellas la Municipalidad Provincial, la misma que de acuerdo a la Ley orgánica que les rige, están autorizadas para proveer dicho recurso; así mismo, el Consejo Directivo de la APAFA también puede disponer de sus recursos que capta por alquiler de los kioscos escolares; por su parte la institución genera recursos por el alquiler de escenarios deportivos y ambientes que se alquilan a instituciones que brindad capacitación docente. Acciones. Recursos. Fuentes de financiamiento. A1. Ejecución de talleres de capacitación docente sobre estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes. A2. Ejecución de talleres de capacitación docente sobre la aplicación de técnicas de estudio que permitan mejores logros de aprendizaje.. Director, subdirector, coordinadores pedagógicos.. B1: Desarrollo de jornadas de reflexión con docente para revisar su práctica pedagógica y fortalecer sus desempeños. B2: Reunión de acompañamiento para ejecutar asesoría personalizada a cada docente, luego de visita en aula.. Director, subdirector, Donaciones coordinadores pedagógicos.. C1: Desarrollo de talleres de capacitación para asumir compromisos, integración e identificación docente. C2: Jornadas de sensibilización y fortalecimiento de habilidades interpersonales en los trabajadores de la institución para lograr compromiso, integración e identificación.. Costo. Recursos directamente recaudados (RDR) S/. 1 200,00. Papelotes, plumones, proyector multimedia, laptops, equipo de audio.. Papelotes, plumones, proyector multimedia, laptops, equipo de audio.. S/ 500,00. Donaciones . Director, subdirector, coordinadores pedagógicos. S/ 1 000,00 Papelotes, plumones, proyector multimedia, laptops, equipo de audio.. 19.

(20) Matriz del monitoreo y evaluación. Esta matriz nos será útil para verificar el cumplimiento de las acciones propuestas y de ser necesario reformular luego de la implementación en el año 2019 Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación. Responsables. Periodicidad. Aportes o Reformular acciones dificultades según el para mejorar el nivel nivel de logro de logro. A1: A2: B1: B2 C1 C2 Nivel de logro de la acción 0 1 2. Criterios Corresponde a una acción que no presenta ningún grado de avance (requiere justificación) Su ejecución es inicial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación). Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación). Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas.. 3 La acción se encuentra en un grado avanzado de implementación de acuerdo a fechas programadas. 4 Fue completamente ejecutada y están presentes todos los medios de verificación señalados. 5. 20.

(21) Conclusiones. La inadecuada gestión en el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Emblemática Toribio Rodríguez de Mendoza está reflejada en la dificultad que tienen los estudiantes para comprender lo que leen, interpretar textos, no son capaces de solucionar problemas, se muestran desmotivados. Por su parte, los docentes deben ser fortalecidos en técnicas de estudio y manifiestan que se hace necesario que el proceso de acompañamiento debe ser realizado por profesionales conocedores del uso pertinente del instrumento a utilizar; por lo que se implementará talleres de fortalecimiento de capacidades docentes en el uso de estrategias metodológicas de comprensión lectora, en la aplicación de técnicas de estudio, en la ejecución de un adecuado plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente; estableciendo un alto nivel de compromiso, integración e identificación con la institución, consiguiendo una convivencia armónica. Todo ello para mejorar logros de aprendizaje con el apoyo de docentes con experiencia y especialista en el tema y el liderazgo pedagógico del equipo directivo.. 21.

(22) Referencias. Dagach, R. (2011). Compromiso docente,una interpretación al sentido de la profesionalidad en tiempos de cambio. Estudios Pedagógicos. Educación, C. (2010). Hacia una propuesta de criterios de buen desempeño docente. Lima: Minedu. Jouini., K. (2005). Estrategias inferenciales en la comprensión lectora . Revista Electrónica Internacional, aldadis.net, 7 y 8. Ministerio de Educación. (2012). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima: Navarrete. Ministerio de Educación. (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima: Corporación Grafica Navarrete. Ministerio de Educación. (2014). Gestión Escolar centrada en los aprendizajes. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2016). Dirección Escolar. Lima: Bioopartnerst SAC. Ministerio de Educación. (2016). Habilidades interpersonales. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2017). Enfoque crítico reflexivo. Lima: Ilustra Consultores. Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. LIMA: Minedu. Ruiz, S. (2011). Técnicas de aprendizaje. Revista digital innovación y experiencias educativas, 1. TERCE. (2015). Tercer estudio regional comparativo y explicativo. Chile: Unesco. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2017). 74 Buenas prácticas docentes. Lima: Ediciones Nova Print S.A.C.. 22.

(23) Anexos Árbol de problemas. Bajos resultados en las evaluaciones. Estudiantes que no comprenden lo que leen. Incumplimiento de metas institucionales. Inadecuada gestión en el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Emblemática Toribio Rodríguez de Mendoza. San Nicolás, Provincia Rodríguez de Mendoza- Amazonas.. Limitada aplicación de estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes.. Fuente: Elaboración propia.. Insuficiente monitoreo y acompañamiento del equipo directivo. Docentes con escaso nivel de compromiso, integración e identificación con la IE.

(24) Árbol de objetivos Destacados resultados en las evaluaciones. Cumplimiento de metas institucionales. Estudiantes que comprenden lo que leen. Alcanzar un alto nivel de gestión en comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundario de la I.E Emblemática Toribio Rodríguez de Mendoza. San Nicolás, Provincia Rodríguez de Mendoza- Amazonas.. Fortalecer las capacidades docentes en el uso de estrategias de enseñanza para mejorar la comprensión lectora.. Aplicar un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación de parte del equipo directivo. Establecer un alto nivel de compromiso, integración e identificación docente con la I.E. Desarrollo de talleres en la aplicación de estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes.. Desarrollo de jornadas de reflexión con docente para revisar su práctica pedagógica y fortalecer sus desempeños.. Desarrollo de talleres de capacitación para el asumo de compromiso, integración e identificación docente.. Capacitación docente en la aplicación de técnicas de estudio que permitan mejores logros de aprendizaje.. Reunión de acompañamiento para ejecutar asesoría personalizada a cada docente, luego de visita en aula.. GESTIÓN CURRICULAR. Fuente: Elaboración propia.. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÒN. Jornadas de sensibilización y fortalecimiento de habilidades interpersonales en los trabajadores de la institución para lograr compromiso, integración e identificación.. CLIMA INSTITUCIONAL.

(25) Mapa de procesos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(26) Instrumentos de recojo de información. INSTITUCION EDUCATIVA EMBLEMÁTICA “TORIBIO RODRIGUEZ DE MENDOZA” TELEF. 476175. GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTES INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA TORIBIO RODRIGUEZ DE MENDOZA INVESTIGADOR: Mg Anselmo TAFUR PELAEZ ENTREVISTADO: ………………………………………………………………………………. PROPOSITO: Recoger información sobre el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la institución. INDICACIONES: Lee con detenimiento y desde tu experiencia docente, responde a las siguientes preguntas.. 1. ¿Qué dificultad encuentras en el desarrollo de la competencia de comprensión lectora? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 2. ¿Crees que nos falta capacitación para desarrollar la comprensión lectora en nuestros estudiantes? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 3. ¿Cómo debería realizarse el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 4. ¿Qué tanto crees que influye el nivel de compromiso, integración e identificación con la IE? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Mendoza,……….de……………………….201…... “POR UNA EDUCACIÓN CON CALIDAD HUMANA”. Fuente: Elaboración propia..

(27) Cuadros de categorización INSTRUMENTO: GUIA DE ENTREVISTA. ITEM 1: ¿Qué dificultad encuentras en el desarrollo de la competencia de comprensión lectora? ITEM 2: ¿Crees que nos falta capacitación para desarrollar la comprensión lectora en nuestros estudiantes?. SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍA. Estrategias de comprensión lectora.. Estrategias metodológicas. Técnicas de estudio INSTRUMENTO: GUIA DE ENTREVISTA ITEM: ¿Cómo debería realizarse el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica?. SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍA. Reflexión de la práctica docente.. Acompañamiento pedagógico. Asesoría personalizada. INSTRUMENTO: GUIA DE ENTREVISTA ITEM: ¿Qué tanto crees que influye el nivel de compromiso, integración e identificación con la IE?. SUBCATEGORÍAS Compromiso docente. Habilidades interpersonales.. Fuente: Elaboración propia.. CATEGORÍA Trabajo colaborativo.

(28) Evidencias fotográficas. Reunión con docentes para explicar y socializar el plan de acción en elaboración. Reunión de trabajo colegiado con docentes para analizar el instrumento a ser aplicado en el diagnóstico..

(29) Grupo de trabajo desarrollando una actividad propuesta en sesión de MAE. Grupo de trabajo socializando información para desarrollar una actividad propuesta en sesión de HI.

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