Gestión curricular en la aplicación de procesos didácticos en el área de matemática en la Institución Educativa Pública N° 82023

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA APLICACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82023. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. EDUARDO RAFAEL VÁSQUEZ ARROYO. Asesor: Julio Edwin Vásquez Villena. Lima – Perú 2018.

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(4) Índice. Resumen Introducción. 3. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 9. Análisis y resultados del diagnóstico. 12. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 12. Resultado del diagnóstico. 20. Alternativas de solución del problema identificado. 21. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 25. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 25. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 30. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 34. Matriz del plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 34. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y. 35. recursos humanos. 35. Presupuesto. 36. Matriz del monitoreo y evaluación. 36. Conclusión. 37. Referencias. 38. Anexos. 39. Àrbol de problemas. 39. Àrbol de Objetivos. 39. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 40. Instrumento de recojo de información. 42. Cuadro de categorías. 44. Evidencias fotográficas. 44.

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(7) Resumen El trabajo de investigación tiene como propósito elaborar un plan de acción que permita solucionar el problema priorizado. insuficiente. gestión curricular en la aplicación de. procesos didácticos en el área de matemática en la institución educativa N° 82023 tomando como muestra de estudio a los docentes, la técnica utilizada para el recojo de información fue la entrevista utilizando como instrumento la guía de entrevista la que fue administrada a los docentes quienes a través de ella analizan las dificultades del no uso de los procesos didácticos en el área de matemática, monitoreo y acompañamiento docente y convivencia democrática en la institución educativa y cuán importantes son en nuestro labor docente. El trabajo se sustenta en investigaciones y teorías como los aporte de G. Polya, (1945), Dewey (1910) J. Hadamard (1945) quienes proponen o sugieren fases para resolver problemas matemáticos. Los resultados que se espera obtener son: mejora personal y profesional de la práctica pedagógica de los docentes y mejorar los aprendizajes de los alumnos. Las conclusiones que se obtienen con el plan de acción es fortalecimiento de la gestión curricular por parte del directivo, el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y el clima escolar, lo que ayuda a mejorar el desempeño profesional docente y que los estudiantes mejoren sus aprendizajes.. Introducción El plan de acción que se va a ejecutar en la institución educativa sirve para solucionar la Insuficiente gestión curricular en la aplicación de procesos didácticos en el área de matemática en la Institución Educativa Nº 82023 a través de la implementación y ejecución.

(8) del monitoreo y acompañamiento al docente para mejorar su práctica profesional y los aprendizajes de los alumnos. Para la realización del trabajo se ha tenido en cuenta algunos criterios como: el diagnóstico de los resultados de matemática y comprensión lectora obtenidas en la evaluación censal de los estudiantes (ECE) de los años 2015 y 2016, aplicación de encuestas a los docentes para recoger información pertinente que esté orientada a analizar la problemática existente en lo concerniente a gestión curricular, monitoreo y acompañamiento docente y convivencia democrática. Con la encuesta realizada a los docentes se busca identificar las bondades y dificultades de la práctica pedagógica de los profesores, de la gestión curricular, del clima institucional entre director, docentes, estudiantes, personal administrativo y padres de familia, el conocimiento del contexto sociocultural del ámbito de influencia de la escuela, identificar fortalezas, oportunidades y amenazas que guardan relación con el problema para responder de manera positiva a las necesidades y demandas de los profesores y alumnos. El Ministerio de Educación (Minedu) busca promover el desarrollo de competencias matemáticas en los estudiantes y busca que aprendan a resolver situaciones problemáticas de su contexto a través de la aplicación de los procesos didácticos para la resolución de problemas, algunos autores sugieren estrategias para resolver problemas matemáticos, tal como se menciona en el fascículo uno de rutas del aprendizaje (Minedu, 2013, p. 27) que para. la. resolución de problemas matemáticos se. debe de utilizar una serie de. conocimientos, maneras, procedimientos como entender, comprender, relacionar, concordar, analizar, examinar, interpretar, inferir, explicar, expresar, resolver, etc., todos estos procesos desde la presentación e identificación y análisis del problema hasta la solución del mismo. Entre las fases, etapas o momentos propuestas para resolver problemas matemáticos tenemos la comprensión del problema donde el estudiante puede parafrasear o explicar con sus propias palabras el problema dado, luego la búsqueda, diseño o adaptación de. una estrategia donde los estudiantes haciendo uso de sus. habilidades y conocimientos eligen la mejor estrategia para solucionar el problema, luego de ello ejecutan la estrategia acordada o elegida dan do solución al problema para luego realizar una reflexión del trabajo ejecutado.. Es tarea del docente es dialogar, preguntar, alentar, estimular, ayudar, apoyar, colaborar, animar,. permanentemente a sus niños durante todas las fases o pasos. propuestos para resolver un problema, propiciando un ambiente de confianza, amistad, 4.

(9) cordialidad, seguridad, espontaneidad, donde el error sirva como oportunidad de aprendizaje, y se acepte las diferentes y/o diversas formas de abordar el problema , que haya un aliento constante y reconocimiento al esfuerzo. de los discentes, donde la. evaluación sirva para dar las retroalimentaciones necesarias para seguir aprendiendo. Debemos tener en cuenta que los problemas planteados o propuestos a los alumnos deben de ser de su contexto real, de su realidad, de su vida cotidiana, de su experiencia, novedosos, interesantes, desafiantes, motivadoras, para que ellos se motiven y sientan interés de aprender y querer resolverlos, de esta manera ellos se sentirán involucrados, motivados para aprender puesto que los alumnos son los actores y/o protagonistas de su propio aprendizaje y el docente asume el papel de facilitador de ellos. Para resolver una situación problemática se requiere que el alumno se sienta mentalmente preparado pues tiene que hacer uso de estrategias, procedimientos, al respecto en el fascículo uno de rutas del aprendizaje del III ciclo, (Minedu, 2013, p. 23), menciona que los estudiantes deben de. movilizar capacidades, estrategias y. procedimientos como: comprender, intuir, investigar, inferenciar, relacionar, analizar, pensar, explorar, ensayar, razonar, indagar, interpretar, representar, perseverar, explicar, entre otras, todos ellos desde que la presentación del problema hasta la solución del mismo, es necesario e imprescindible como docentes ayudarlos a transitar por las fases que se requiere para llegar a la solución del problema, generar un ambiente de confianza y participación en clase, y hacer una evaluación sistemática de sus esfuerzos. El trabajo académico está dividido en cinco secciones. En la primera, encontramos la identificación del problema que se subdivide en dos aparatados: contextualización y descripción y formulación del problema, en el primer aparatado enumeramos aspectos relevantes de la IE. Como ubicación geográfica, territorial, nivel, Infraestructura, servicios, alianzas interinstitucionales, contexto social, económico, descripción del perfil de los estudiantes, maestros, directivo, tipo de gestión (gestión participación y liderazgo en la institución educativa, monitoreo, acompañamiento y evaluación). En cuanto al segundo apartado se explica brevemente sobre la importancia, viabilidad los criterios de priorización del problema, sus causas y efectos del problema relacionándolas con el clima escolar, gestión curricular y monitoreo, acompañamiento y evaluación docente; La segunda, comprende el análisis y resultado del diagnóstico incluyendo la descripción de la problemática y los resultados del diagnóstico; se realiza la descripción de la problemática identificada y vinculando el problema (MBDDir),. con el marco del buen desempeño directivo. los compromisos de gestión y las dimensiones de liderazgo de Viviane. Robinson, se detalla los resultados de la. encuesta como instrumento de recojo de 5.

(10) información y de las conclusiones preliminares y las conclusiones finales; la tercera, se presentan las dimensiones y acciones de la alternativa de solución y experiencias exitosas , explicando algunos referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada que ayudarán a dar solución al problema; en la cuarta, se mencionan los referentes conceptuales y algunas investigaciones o experiencias exitosas que se relacionan con el trabajo, explicando una acción relacionada a cada dimensión desarrollada que conforman las acciones de solución; la quinta, se hace referencia a la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción donde se determinan el objetivo general y específicos, las dimensiones, las acciones y las metas, se detalla la matriz de implementación del plan de acción determinando el cronograma, los responsables y los recursos para su implementación así como el presupuesto para su financiamiento, el trabajo finaliza con la conclusión final las referencias bibliográficas consultadas y los anexos.. Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema La Institución Educativa N° 82023, está ubicado en el km. 9 de la carretera a Combayo en el centro poblado Otuzco jurisdicción del distrito de Baños del Inca, aquí se halla el centro arqueológico “Ventanillas de Otuzco” está situado al noroeste de la ciudad de Cajamarca a una altitud de 2761 m.s.n.m., su geografía es accidentado, situado sobre roca volcánica con una extensión territorial de 4000 m2, con presencia de pequeñas quebradas y ríos 6.

(11) cuenta con instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria, puesto de salud, municipalidad .Las actividades económicas a las que se dedican los pobladores son la agricultura; la ganadería y el comercio Entre los problemas sociales tenemos el excesivo consumo de bebidas alcohólicas y presencia de hogares disfuncionales, ante estos problemas la escuela promueve actividades encaminadas. a fortalecer la práctica de. valores como el respeto, la justicia y el amor; al el consumo de alimentos oriundos con alto valor nutritivo debido a que hay niños con principios de anemia y desnutrición, y se propicia el consumo del desayuno escolar del programa Qaliwarma que contribuyen a mejorar la dieta con una alimentación sana y nutritiva. La Institución Educativa cuenta con local de tres niveles de material noble construido por convenios entre la Municipalidad distrital de Baños del Inca y el organismo no gubernamental (ONG) Grufides- España, contando con 17 aulas para realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, un aula de innovación pedagógica, un aula de centro de recursos tecnológicos, tres baterías de servicios higiénicos, un auditórium, un almacén para alimentos, un quiosco, cuenta con servicios de agua y luz eléctrica. La población escolar se ha incrementado contando actualmente con 444 estudiantes como consta en las nóminas de matrícula del presente año distribuidos en 17 secciones del primer a sexto grados que son atendidos por 17 docentes de aula, un docente del aula de innovación pedagógica, dos docentes del área de Educación Física y dos personal administrativos. Los docentes cuentan con título pedagógico seis docentes contratados y 14 nombrados, algunos de ellos dispuestos a ser capacitados tanto en currículo nacional como en el uso de estrategias de enseñanza; a ser monitoreados y acompañados en su labor docente que redundará en la mejora profesional y en el aprendizaje de los estudiantes; otros, son reacios al cambio, a querer actualizarse, a modificar su forma rutinaria y tradicional de enseñar, desmotivados, con poca o nula inclinación para trabajar en grupo y realizar trabajo compartido y colaborativo. El director está siendo capacitado en gestión escolar y liderazgo pedagógico por el Minedu y las capacidades que ha fortalecido es ser un directivo resiliente, comunicativo, empático, que brinda espacios de diálogo permanente con sus docentes, con conocimiento técnico pedagógico lo cual sirve para brindar apoyo a los docentes en los talleres de capacitación, en los grupos de interaprendizaje (GIAs), en el trabajo colaborativo, etc. Que fomente entre los docentes la colaboración, apoyo mutuo para que se apropien de estrategias adecuadas para la enseñanza, utilización de los procesos pedagógicos y didácticos lo cual contribuirá a su mejora personal y profesional, que busque la reflexión 7.

(12) sobre su práctica pedagógica en aula y asuman compromisos de mejora personal, que promueve la visita en el portal Perú Educa para auto capacitarse. Los estudiantes en su mayoría son participativos, con ganas de superarse, muestran entusiasmo y buena predisposición por las actividades artísticas y deportivas, se comunican de manera eficaz, algunos, con problemas de aprendizaje, que se refleja en las evaluaciones y calificaciones, este problema es más notorio en los estudiantes del segundo grado pues al no haber repitencia en el primer grado algunos son promovidos sin saber leer ni escribir lo que dificulta la labor docente y esto queda evidenciado en la evaluación censal a los estudiantes que en comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos han salido en inicio o en proceso, algunos estudiantes con deficiente práctica de valores, con baja autoestima, que no conocen sus derechos y no cumplen sus deberes, provenientes de hogares disfuncionales lo que influye en su aprendizaje. La escuela es considerada como institución educativa inclusiva contando con niños con necesidades educativas especiales (NEE) que son atendidos con una planificación acorde a su necesidad contando para ello con el apoyo del CEBE. En cuanto a los padres de familia segùn el padrón se cuenta con 312 padres y/o tutores, la mayoria provienentes de la zona rural cuyo centro de trabajo de algunos de ellos se encuentra fuera del centro poblado por lo que no contribuyen con la educación de sus hijos, otros porque son iletrados (analfabetos),por lo que no fomentan en sus hijos el autoaprendizaje, el hábito de la lectura, la responsabilidad para cumplir sus trabajos de la escuela, su economía se sustenta en la agricultura, ganadería, trabajos eventuales y comercio, que les sirven para costear las principales necesidades de sus familias. Se ha institucionalizado las normas de convivencia lo cual permite la coexistencia entre los entes de la educación lo cual influye en la mejora de los aprendizajes, la colaboración mutua, el respeto y la mejora de la calidad educativa, fortaleciéndose la convivencia y clima institucional lo que repercute en la buena marcha de la escuela por lo que se busca que exista una buena relación de familiaridad, amistad, cordialidad y respeto entre todos los miembros de la escuela. Asimismo se ha implementado el monitoreo en aula y a través del acompañamiento el docente efectúa una reflexión crítica y autocrítica de su desempeño, estos mecanismos son indispensables para la mejora continua de la labor docente que redundarán en los aprendizajes de los estudiantes. Nuestra institución cuenta con comités conformados por docentes, personal administrativo, estudiantes y padres de familia así éstos tenemos: Consejo educativo institucional (CONEI), asociación de padres de familia (APAFA), Comisión de Convivencia, 8.

(13) Tutoría e Inclusión Educativa, Municipio Escolar, comité de alimentación escolar (CAE), comisión de ciudadanía ambiental y gestión de riesgos, comité de mantenimiento de locales escolares (WASICHAY), comité de recursos propios, con. quienes se realizan las. coordinaciones necesarias y pertinentes con la dirección de la institución educativa para trabajar coordinadamente y solucionar las necesidades de la institución. Con la ejecución del plan de acción el grupo de destinatarios son los docentes y estudiantes de la institución educativa, los profesores mejorarían su práctica profesional pedagógica en el aula y los estudiantes lograrían mejores aprendizajes. Las alianzas estratégicas con las que cuenta la IE. Son: Puesto de Salud, Junta Administradora del Servicio de Agua (JAS), Municipalidad Provincial de Cajamarca con quienes se realizan convenios; con el puesto de salud, sobre escuelas saludables, con el JAS de mantenimiento de las instalaciones de agua con la municipalidad de Cajamarca conservación de los recursos naturales, cabe mencionar que estudiantes de las diferentes universidades de la ciudad de Cajamarca realizan trabajos de proyección social en la institución realizando talleres sobre derechos del niño, conservación del medio ambiente entre otros temas que redunda en los aprendizajes de los estudiantes. Descripción y formulación del problema El problema priorizado en la institución educativa Insuficiente gestión curricular en la aplicación de procesos didácticos en el área de matemática en la I.E N° 82023 ha sido aprobado por consenso en reunión efectuada con el personal docente tomando en cuenta los. resultados obtenidos de la prueba de evaluación censal. (ECE) en el área de. matemática del 2016 donde el 35.7% de los estudiantes están en el nivel de inicio, el 26.2% en proceso y el 38.1 % en el nivel satisfactorio, en los informes de los docentes de las evaluaciones y calificaciones, en los monitoreos y acompañamientos docentes realizados donde se evidencia que aún se persiste en la enseñanza tradicional de la matemática, utilizando estrategias no activas, con énfasis en el memorismo y la repetición de modelos dados, trayendo. consigo que los estudiantes se sientan aburridos,. desmotivados con rechazo a la enseñanza de sus docentes, lo que provoca clases aburridas que conducen al sueño, al temor y cuya consecuencia son estudiantes con bajo rendimiento académico y escasa participación en las sesiones de aprendizaje. El problema tema de la investigación es factible de resolver ya que existen factores y condiciones para ello como: adecuado clima escolar, motivación del director y docentes 9.

(14) por mejorar, capacitarse, investigar, trabajar en equipo, compromiso de mejora profesional y personal, elaboración y uso del material didáctico en sus sesiones de aprendizaje, alumnos con pretensiones de superación y mejora de sus aprendizajes. Este problema debe de ser abordado y solucionado para mejorar los conocimientos y aprendizajes de nuestros estudiantes, la mejora personal y profesional de los educadores lo que incidirá en la mejora de la gestión escolar y del liderazgo pedagógico del directivo.. Los criterios para la priorización del problema para la ejecución del plan de acción son: bajo rendimiento de los estudiantes en el área de matemáticas específicamente en lo relacionado a la resolución de problemas matemáticos, a los bajos resultados de la evaluación censal de estudiantes (ECE), al desconocimiento y/o no aplicación de los procesos didácticos por parte de los docentes en esta área. Entre las causas predominantes a este problema tenemos que algunos docentes desconocen los procesos didácticos del área de matemática por lo que persisten con enseñanza tradicional, otros no comprometidos con la labor docente, reacios al cambio e innovación, inadecuado clima escolar lo que conlleva que este sea un problema álgido en nuestra institución educativa. Si priorizaremos las causas y las vinculamos a las tres dimensiones priorizadas después de haber aplicado la encuesta tendríamos: La primera causa considerada lo vincularíamos a gestión escolar: desconocimiento de los procesos didácticos en el área de matemática debido a factores como limitada capacitación docente sobre la aplicación de los procesos didácticos para la resolución de problemas matemáticos, desinterés de algunos docentes por capacitarse y asistiendo a cursos y/o talleres o utilizando el portal PERU EDUCA, restringido tiempo para realizar trabajos colegiados puesto que los docentes no desean dar tiempo extra horario de su jornada laboral. La segunda causa la vinculamos con el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente debido al insuficiente monitoreo y acompañamiento realizado, en un inicio fueron renuentes para ser monitoreados y en otros, solo se preparan para cuando les toca el monitoreo trayendo consigo resultados engañosos, se les hizo conocer a los docentes los beneficios de éste en su trabajo para mejorar la experiencia pedagógica y el desempeño para la mejora de los aprendizajes de su motivación y compromiso. La tercera causa está vinculada al clima escolar por la existencia de algunos conflictos entre docentes y a la dificultad para generar un clima institucional adecuado y favorable para el trabajo en equipo promoviendo la integración grupal, por ello es preciso 10.

(15) mejorar las relaciones interpersonales para lo cual se busca promover y sostener la participación democrática de los miembros de la escuela que redundará en la mejora de los aprendizajes. La mejora del clima escolar debe de estar basado en relaciones de confianza, de respeto, afecto, amistad, reconocimiento de la diversidad, la colaboración mutua, entre compañeros de aula, docentes y director. Estas causas traen consigo efectos que también lo podemos vincular a las dimensiones ya mencionadas líneas arriba, entre las que podemos mencionar: El primer efecto pertenecería a la gestión escolar por los aprendizajes poco significativos y bajo rendimiento académico de los estudiantes en el área de matemática, haciéndose necesario que los profesores se innoven en el uso de nuevas estrategias para la resolución problemas matemáticos teniendo en consideración los pasos para la resolución de problemas propuestas en rutas del aprendizaje tomando en consideración las fases propuestas por autores como Polya, Burton, Mason, etc., El. segundo. efecto. vinculado. al. monitoreo. y. acompañamiento. por. el. desconocimiento de los procesos didácticos trayendo consigo actividades didácticas tradicionales y docentes con baja expectativa para mejorar su práctica pedagógica, los docentes aún persisten en realizar clases rutinarias, memorísticas, tradicionales, por lo que es necesario involucrar, concientizar y comprometerlos a replantear la forma de su trabajo enseñando una matemática para la vida, para enfrentar los desafíos actuales de la vida cotidiana, El tercer efecto está vinculado al clima escolar debido a que existe relaciones interpersonales deficientes entre los miembros de la escuela trayendo consigo el escaso trabajo en equipo por parte de los docentes por lo que es necesario fomentar en ellos la convivencia democrática y el buen clima institucional que permita el trabajo coordinado, colegiado o grupos de interaprendizaje lo cual repercutirá favorablemente en beneficio del docente como en las de los estudiantes. Este problema es viable de poder solucionar porque si el docente aplicará los procesos didácticos en la enseñanza de resolución de problemas favorecería que los estudiantes utilicen de manera adecuada las fases de resolución de problemas, que comprenda el problema, busquen y apliquen estrategias adecuadas para resolverlo, utilicen material didáctico para representar la situación problemática y evalúen su trabajo, lo que permitirá la mejora personal, profesional de la práctica docente y el logro de mejores aprendizajes del estudiante, siempre teniendo en cuenta algunas miramientos o 11.

(16) consideraciones en cuanto a los problemas a trabajar como: que surjan de un contexto real, de la experiencia del estudiante, en lo posible planteados por el mismo, que sean desafiantes para que se pueda movilizar capacidades y actitudes para solucionarlos, deben motivar y despertar el deseo e interés para tratar de solucionarlo, que sean interesantes para que se sientan comprometidos a buscar su solución. La solución del problema priorizado es urgente para ser resuelto pues al solucionarlo mejorará los aprendizajes de los alumnos la calidad profesional de los docente y mejorará la calidad educativa que brinda la escuela por lo que traerá consigo la mejora de la gestión curricular pues se estará utilizando de manera eficaz los recursos tanto humanos, de tiempo, materiales para el logro de la meta: Mejorar los aprendizajes. Si el problema priorizado no se abordaría para solucionarlo se persistiría en brindar una educación desfasada, tradicional, con técnicas de enseñanza desactualizadas, con clases aburridas, rutinarias, con maestros no capacitados tanto en lo referente a los procesos didácticos como en el uso de los materiales que desconocen las nuevas estrategias de la enseñanza, con estudiantes pasivos, no creativos, no preparados para solucionar problemas matemáticos cotidianos y por lo tanto con deficientes conocimientos para enfrentarse a la vida.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema priorizado Insuficiente gestión curricular en la aplicación. de procesos. didácticos en el área de matemática en la institución educativa N° 82023, es importante porque busca mejora práctica pedagógica del docente beneficiando a los estudiantes en sus aprendizajes, permitiendo que éstos se desenvuelvan en su quehacer cotidiano para que ellos comprendan la importancia de la matemática y lo apliquen en su realidad circundante, en el mundo que los rodea, en su vida diaria, además les va a favorecer en el desarrollo de habilidades cognitivas y el desarrollo del pensamiento lógico todo ello partiendo de situaciones problemáticas de su contexto, de su realidad. Este problema se vincula con los compromisos uno, cuatro y cinco de la gestión escolar cuyo objetivo de éste es asegurar la mejora y/o el avance de los aprendizajes de los educandos a través de la reformulación y ajustes de la planificación para mejorar los aprendizajes, generación de un buen clima institucional. y un adecuado proceso de 12.

(17) monitoreo y acompañamiento del trabajo pedagógico en aula, estos compromisos de gestión están estipulados en la resolución ministerial Nº 657-2017-MINEDU, “Normas y Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en la Educación Básica”. El primer compromiso está referido al progreso de los aprendizajes que obtienen al termino del año lectivo, se relaciona este compromiso con los resultados de la prueba ECE 2015 que son desfavorables, si bien es cierto en el año 2016 se mejoró considerablemente, aún hay un alto porcentaje de niños y niñas de los otros grados que evidencian bajo resultados en este indicador estableciendo para ello metas y objetivos para la mejora y progreso de los estudiantes El compromiso 4 referido al acompañamiento y monitoreo docente, se relaciona con este compromiso porque aún se evidencia deficiencia en el empleo de los procesos didácticos,. el director. debe realizar frecuentemente visitas a los docentes en aula,. asimismo debe planificar, consensuar, reuniones de trabajo para formalizar y efectuar la planificación, evaluación y análisis de los logros de los aprendizajes obtenidos y la toma de decisiones y compromisos para mejorar y optimizar los aprendizajes. En el compromiso cinco se hace mención a la gestión. tutorial y convivencia. democrática en la escuela.. Se relaciona con este compromiso en la medida que el desafío a las normas de convivencia por parte de los actores educativos afecta el clima institucional. El director debe predisponer al personal a un saber convivir favorable dentro de la escuela elaborando los acuerdos y/o normas de convivencia, con la participación e involucramiento de padres de familia, alumnos, docentes, personal de servicio a través de talleres y jornadas de trabajo para dar orientaciones relacionados a convivencia escolar, participación de los estudiantes a través del municipio escolar y conformación del comité de tutoría y promoción de la convivencia escolar. El marco del buen desempeño del directivo señala que las escuelas deben de tener la responsabilidad de gestionar el uso de los procesos pedagógicos y didácticos que brinde una mejor organización de las sesiones de aprendizaje para organizar y mejorar los aprendizajes. Para solucionar el problema es necesario relacionarlo con los dominios y competencias del marco del buen desempeño directivo como los siguientes: El dominio uno se refiere a las condiciones necesarias para mejorar los aprendizajes utilizando para ello la organización, el planeamiento, y el fomento de la convivencia democrática e intercultural, con la participación de la comunidad y de los padres de familia, de este dominio tomamos las competencia uno y dos con algunos de sus desempeños: La 13.

(18) competencia uno menciona que el directivo conduce la planificación a partir de la noción de los procesos pedagógicos, didácticos, convivencia, las particularidades de los estudiantes y características de su contexto para conseguir aprendizajes sobresalientes. De esta competencia tomamos el segundo desempeño que hace referencia al esquema de los instrumentos de gestión instaurando objetivos y metas de aprendizaje todo ello con la participación de docentes y teniendo en cuenta el contexto donde está ubicado la escuela. La competencia dos tiene que ver con la intervención democrática de los actores de la escuela para mejorar con la participación de todos los aprendizajes y la convivencia y clima escolar teniendo en cuenta la diversidad, el respeto, y la colaboración mutua. En esta competencia hay que tener en cuenta el desempeño tres, donde se menciona que el directivo debe promover espacios de participación para tomar decisiones y desarrollar acciones para lograr mejores aprendizajes. En el desempeño cuatro el director debe de promover un excelente clima escolar respetando la diversidad y comunicación constante. En el desempeño cinco el directivo debe ser diestro en prevenir y resolver conflictos a través de la entrevista, el diálogo, la prudencia, el consenso, el pacto, el compromiso y la negociación. El dominio dos hace referencia a que el director debe de orientar, enrumbar los procesos pedagógicos para optimizar los aprendizajes, además buscará el desarrollo de la profesionalidad del profesor mediante el acompañamiento para la mejora de los aprendizajes. En este dominio debemos tener en cuenta la competencia cinco donde menciona que el directivo debe promover y liderar una comunidad de aprendizaje en su institución, la cual estará apoyada en la colaboración mutua, autoevaluación y formación continua en ejercicio, encausada al perfeccionamiento de la destreza académica y certificar los logros de aprendizaje. En esta competencia tenemos que tener en cuenta el desempeño 15 donde el director buscará determinar y formalizar oportunidades de capacitación continua a los profesores para el perfeccionamiento de su práctica y lograr los objetivos y metas de aprendizaje propuestas. En el desempeño 16 el directivo creará espacios y mecanismos para realizar trabajos colaborativos entre profesores y que éstos reflexionen sobre su experiencia pedagógicas para mejorar su modo de enseñar y de la convivencia escolar en el aula. En la competencia seis el director debe de promover en los docentes la calidad de los procesos pedagógicos y didácticos a través del monitoreo y acompañamiento pedagógico y su auto reflexión con la propósito de llegar a las metas u objetivos de aprendizaje en los estudiantes. En el desempeño 19 el directivo debe de favorecer optimizar el trabajo del docente a través del aprendizaje colaborativo, de la investigación y conocimiento de sus estudiantes, en el desempeño 20 el directivo debe realizar el monitoreo para emplazar al profesor el uso de nuevos métodos y estrategias de enseñanza, 14.

(19) uso adecuado del tiempo y del material didáctico para lograr mejores aprendizajes que deben lograr sus estudiantes. Así mismo el problema lo podemos vincular con las cinco dimensiones de Liderazgo Pedagógico de Viviane Robinson, (MINEDU, 2016 pp. 7-8) que tiene estrecha vinculación con la primera dimensión donde se debe establecer metas de aprendizaje por ello el liderazgo pedagógico ejercida por el director que tendrá efecto sobre los resultados de las metas u objetivos deseados que obtengan los estudiantes en sus aprendizajes y el mejor desempeño de los docentes. La segunda dimensión hace referencia al uso adecuado de los recursos, que implica que se usen en forma adecuada los materiales y recursos económicos con el fin de lograr los proyectos y fines propuestos. En la tercera dimensión se hace referencia al planeamiento, coordinación y apreciación de la enseñanza y del currículo que tiene que ver con la eficacia y calidad de la instrucción o enseñanza, con la exploración del currículo averiguando la articulación y. secuencia para los diferentes. grados, practicando una retroalimentación a los profesores en su práctica pedagógica a través de la observación del desarrollo de las sesiones de aprendizaje y monitoreando el avance de los alumnos en sus aprendizajes. En la cuarta dimensión referida a promover y buscar la participación del docente en su aprendizaje y desarrollo profesional, el líder pedagógico debe de. promover, incentivar e involucrarse en el aprendizaje de los. estudiantes, se interesa en el aprendizaje y perfeccionamiento personal y profesional del docente. En la quinta dimensión se alude a fortalecer y asegurar un ambiente seguro adecuado ordenado y de apoyo donde el directivo debe garantizar el proceso de enseñanza - aprendizaje, creando un entorno conveniente, adecuado, ordenado dentro y fuera del aula, contando con normas claras y precisas, así los profesores se sentirán respaldados y valorados, reflejándose esta confianza en su trabajo dentro del aula y sintiéndose protegidos ante a presiones de carácter externo. Para el recojo y análisis de la información se ha empleado la técnica de la entrevista para ello se elaboró y ejecutó como instrumento de aplicación la guía de entrevista a los docentes y a través de ella realizar un diagnóstico en lo referente a gestión curricular, monitoreo y acompañamiento docente y convivencia escolar. La aplicación de la entrevista permitió recoger información sobre la problemática existente en la escuela, obtener opiniones personales de la práctica pedagógica de los docentes, comentar sobre sus principales logros y dificultades, sobre el uso de los procesos didácticos en el área de matemática, enterarnos de las necesidades de capacitación y/o fortalecimiento docente y si el trabajo en equipo es necesario para mejorar su práctica pedagógica y buscar mejorar 15.

(20) los aprendizajes de los alumnos, de la convivencia escolar, de cuán importante es el MAED en su práctica pedagógica . La guía de entrevista aplicado a los docentes en el mes de setiembre consistió en diez preguntas de las cuales tres preguntas estuvieron relacionadas a gestión, cuatro de monitoreo y acompañamiento pedagógico y tres sobre convivencia escolar, luego de la aplicación de este instrumento de recojo y análisis de información se transcribió las respuestas de los maestros entrevistados, luego se realizó la categorización de cada una de las respuestas dadas por los docentes, organizando para ello las respuestas de acuerdo a la semejanza o similitud de ellas para así de esta manera obtener las subcategorías, las que sirvieron de base para enmarcarlas en una sola categoría, luego de ello se buscó los referentes teóricos de cada una de las subcategorías, así tenemos las siguientes dimensiones, categorías y subcategorías: -. Dimensión: Gestión escolar, Categoría: Gestión curricular; Subcategoría: procesos didácticos de la matemática.. -. Dimensión: Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente. Categoría: Monitoreo. y. acompañamiento. docente,. Subcategorías:. Monitoreo,. acompañamiento. Desempeño docente -. Dimensión: Participación y convivencia escolar, Categoría: estrategias para la convivencia democrática, Subcategoría: normas de convivencia, clima del aula. En la dimensión de gestión escolar las preguntas planteadas y las respuestas. obtenidas fueron: Con respecto a la pregunta: ¿Mencione cuáles son los procesos didácticos que utiliza Ud. en el área de matemática? Cuatro docentes manifestaron que los procesos didácticos son; formulación de los problemas, búsqueda y aplicación de estrategias y socialización de las estrategias, mientras que uno señala que son planteamiento, solución mediante un operación y resultado., de aquí se desprende que los docentes no conocen los procesos didácticos, ante la pregunta, ¿De qué manera aplica Ud. el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática? Los cinco docentes manifestaron que Lo emplean en la enseñanza de la matemática para que sus estudiantes resuelvan problemas de su contexto y de su vida cotidiana, los docentes conocen la importancia del enfoque de resolución de problemas; ante la pregunta ¿Consideras importante el trabajo colegiado para mejorar los procesos didácticos de la resolución de problemas para mejorar tu desempeño docente? ¿Por qué? Tres docentes manifestaron que desconocían sobre el trabajo colegiado y dos señalaron que era importante puesto que mediante el trabajo colegiado intercambian experiencias de trabajo en aula, quedando de manifiesto que algunos docentes desconocen esta estrategia o acción de trabajo entre docentes. 16.

(21) En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente las preguntas planteadas y las respuestas obtenidas fueron: Explique ¿Cómo se realiza el monitoreo y el acompañamiento en tu IE? Los cinco docentes manifestaron que en la institución educativa se ha formulado un plan de monitoreo el cual tiene un cronograma de visita al aula por docente que es realizado por el director, luego del monitoreo se realiza el acompañamiento para ver logros y dificultades para firmar compromisos, quedando en claro que los docentes tienen conocimiento de cómo se realiza el monitoreo y acompañamiento en la escuela. Ante la pregunta ¿De qué manera el monitoreo y el acompañamiento contribuye a mejorar tu practica pedagógica? Tres docentes manifestaron que les ayuda porque reciben información de cómo mejorar su labor en aula mediante el uso de bibliografía o de materiales educativos, dos docentes manifestaron que si ellos no se preparan por propia cuenta no les ayudaba en nada. Quedando establecido que los docentes no conocen la importancia del monitoreo y acompañamiento en su labor pedagógica, ante la pregunta: Explique ¿Cuál es la finalidad del acompañamiento pedagógico? Los docentes manifestaron que era para que el director vera las falencias que tienen cuando dictan su clase, evidenciándose que desconocen la importancia del acompañamiento docente. Con la pregunta: ¿de qué manera el equipo directivo socializa los instrumentos del MAED? Los profesores refieren que se ha efectuado un taller al inicio del año donde el director explico que el instrumento que se iba a utilizar para el monitoreo era el de las rubricas del desempeño docente, quedando evidenciado que ellos conocen el instrumento de monitoreo y los aspectos que serán monitoreados, En la dimensión de convivencia escolar las preguntas y respuestas fueron: Ante la pregunta ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales fortalecen la práctica pedagógica? ¿Por qué? Cuatro docentes manifestaron que no tiene importancia las relaciones para mejorar la práctica pedagógica puesto que ellos trabajan con sus estudiantes dentro de su aula y no se inmiscuyen en el trabajo de sus colegas, un docente manifestó que las buenas relaciones entre docentes conlleva a mejorar su labor como docente porque así pueden trabajar en grupo, por lo expuesto los docentes no le dan importancia a la convivencia democrática dentro de la institución educativa ni la valoran. Ante la pregunta ¿Cómo son las relaciones interpersonales entre directivos - docentes y docente -docente? Tres docentes manifestaron que hay pequeños problemas o dificultades especialmente entre docentes y algunas veces malos entendidos con el director lo cual hace que no trabajen en grupo y cada docente prefiera trabajar en forma individual, dos docentes manifestaron que no existe ninguna clase de problemas entre docente ni con el 17.

(22) director, queda evidenciado que las relaciones entre los miembros de la escuela no son las idóneas .en la pregunta El directivo ¿qué estrategias aplica para regular el comportamiento inadecuado de los estudiantes? Los docentes manifestaron que reúne a los sujetos involucrados y dialoga con ellos haciéndoles ver sus errores y las dificultades que trae los conflictos en la escuela y que algunas veces convoca al comité de tutoría, los docentes no tienen en claro los mecanismos .para la resolución de conflictos dentro de la escuela. De acuerdo a las respuestas brindadas por los docentes hemos llegado a conclusiones preliminares y dentro de estas tenemos: Que los docentes consideran que es necesario y prioritario fomentar el empleo de los procesos tanto pedagógicos como didácticos en las diferentes áreas, pues son una serie de a pasos o acciones integradas que debe de seguirse en el desarrollo de una sesión de aprendizaje dentro del proceso educativo para lograr aprendizaje significativos, para que la implementación de estos procesos sea exitoso depende del involucramiento, capacidad, conocimiento y actitud del docente para ejecutarlo, utilizando para ello diferentes actividades que están unidas al aprendizaje puesto que el docente encamina sus acciones hacia el logro de determinados aprendizajes y para ello a través de los procesos pedagógicos y didácticos motiva a sus estudiantes para que ellos mismos sean los que generen sus propios conocimientos utilizando los recursos educativos pertinentes como material didáctico, bibliografía, que estén a su alcance. Que para mejorar nuestra performance debemos de tener en cuenta las competencias docentes que no son más que el conjunto de recursos, conocimientos, habilidades, destrezas, cualidades y actitudes que necesitamos como profesores para solucionar de forma satisfactoria las diferentes realidades a las que se enfrentan en su diario quehacer profesional. Estas competencias lo vamos aprendido a lo largo de nuestra carrera profesional, pues durante nuestra formación académica recibida en los centros de educación superior (institutos superiores pedagógicos y/o universidades) nos enseñaban como debemos de ponerlo en práctica en nuestros centros de trabajo y ello se concretiza en la mejora de los aprendizajes de los educandos, las competencias docentes se construyen y se manifestaran a lo largo de nuestro desempeño profesional como docentes dependiendo del contexto donde laboremos, de la actitud del docente por mejorar, de la puesta en práctica de lo que aprende, del apoyo que reciba tanto de sus pares como del director, de la evolución del docente, de la formación continua que tenga ya sea asistiendo a capacitaciones o auto capacitándose y del conocimiento que da la experiencia. “Convertirse en buenos enseñantes implica, atreverse a renovar, a desarrollar el pensamiento, asumiendo propuestas creativas, innovadoras” (Rivadeneira Rodriguez, 18.

(23) 2017, p. 12) es decir el dominio y aplicación de las estrategias didácticas y pedagógicas en nuestras sesiones de aprendizaje. Que la educación actual promueve un aprendizaje para la vida por lo que en el área de matemática debemos dar mayor prioridad a la resolución de problemas pues estos ayudan a despertar el interés de los estudiantes, que las clases sean más activas, y los motiva hacia la adquisición de nuevos aprendizajes, como docentes sabemos que para para dar solución a un problema se requiere utilizar diferentes operaciones mentales como comprender, relacionar, analizar, interpretar, explicar, desde la propuesta misma de la situación problemática hasta encontrar la respuesta que dé solución al mismo, en los fascículos de rutas del aprendizaje se sugieren pautas o pasos para resolverlos tomando en consideración a las fases propuestas por autores como Polya, Burton, Mason, Stacey y Shoenfield las mismas que han sido tomadas en cuenta y que son presentadas por el Minedu , entre estas fases tenemos. que los estudiantes comprendan. el problema. planteado a través de la lectura y sea capaz de expresarlo con sus propias palabras, luego de ello esbozar o adaptar una estrategia para dar solución al problema utilizando razonamientos, cálculos, organizando información, etc., luego de ello ejecutar o llevar a cabo el plan, la estrategia utilizando para ello las operaciones aritméticas, y finalmente reflexionar sobre el proceso seguido. Actualmente el ministerio de educación propone los procesos didácticos generales en matemática, que son muy parecidas a las propuestas en rutas del aprendizaje, dentro de esta nueva propuesta tenemos que el estudiante debe de familiarizarse con el problema propuesto mediante el análisis e identificación de datos, luego hay que buscar y ejecutar estrategias utilizando la indagación, investigación, la propuesta de estrategias, idear formas de resolverlo, una vez realizado este paso los estudiantes socializan sus representaciones para consolidar el aprendizaje a través del intercambio de experiencias confrontando con otros el proceso seguido, las estrategias utilizadas, las dificultades encontradas para solucionarlo, posteriormente se realizar la reflexión y formalización donde el alumno consolide y relacione los conceptos reconociendo su importancia y utilidad para dar respuesta al problema y finalmente se plantearan nuevos problemas para que el estudiante aplique sus conocimientos y procedimientos para solucionarlos a esta fase la conocemos como transferencia de los conocimientos matemáticos. En cuanto al monitoreo y acompañamiento, los docentes refieren que a través de esta gestión el directivo ayuda a mejorar el trabajo pedagógico del maestro en el aula a través de la toma de conciencia, autorreflexión de su quehacer educativo, y que con la 19.

(24) implementación y/o adecuación. de los cambios necesarios servirá para. la mejora. profesional y la mejora de los aprendizajes tanto de los docentes como de los estudiantes. El monitoreo “es el recojo de información, en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro en el nivel de insumos, procesos y productos esperados, monitorear es una labor más técnica” (MINEDU, 2017), por ello es que mediante el acompañamiento el directivo ofrece asesoría, asistencia técnica al acompañado, sugiere acciones de mejora, hace reflexionar y tomar conciencia sobre su desempeño dentro del aula. Sobre la convivencia escolar democrática los docentes aseveran que trabajar en equipo y las buenas relaciones interpersonales son la base para la mejora personal y para lograr mejores aprendizajes en los alumnos. Si dentro de la institución educativa existe un buen y/o adecuado clima escolar entre los sujetos de la educación los beneficiarios son todos, especialmente los estudiantes quienes mejorarían sus aprendizajes, pero para que haya un buen clima escolar el Minedu en el documento de trabajo denominada propuesta de lineamientos para la gestión de la convivencia escolar menciona que es el conjunto de relaciones interpersonales que se establecen en el diario vivir dentro de la escuela para propiciar una excelente relación y cuya responsabilidad es compartida por los miembros integrantes de la comunidad educativa. y que esta experiencia de convivencia proporcione a los estudiantes las competencias, capacidades, actitudes, aptitudes y valores que les permitan formarse como ciudadanos, respetuosos de sus derechos y el de los demás y ejerciéndolos con responsabilidad para ello en la escuela se debe promover un ambiente de buenas relaciones cimentado en la democracia, la interculturalidad, la participación y la inclusión. Resultado del diagnóstico A partir de los resultado concluimos que es preciso y necesario realizar el monitoreo y acompañamiento del trabajo pedagógico que realizan los docentes en el aula inculcando en ellos la reflexión, la capacitación y auto capacitación, el compromiso de mejora profesional, la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos para buscar y propiciar mejorar los aprendizajes de los educandos y perfeccionarse en su labor pedagógica en la guía para la formulación del plan de monitoreo (Minedu, 2016) al respecto señala que en el proceso de enseñanza-aprendizaje el monitoreo es la estrategia de recojo y análisis de información tanto de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada y eficiente toma de decisiones, señala además que los resultados obtenidos permiten identificar logros y debilidades de los docentes para una toma de decisiones a favor de la continuidad 20.

(25) de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados encaminados a los logros de los aprendizajes de los alumnos. Como sabemos el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico se caracteriza por tener una atención personalizada (director – docente), buscando la autorreflexión y brindando retroalimentación idónea para fortalecer la práctica pedagógica docente es por ello que el director debe de identificar y priorizar las necesidades de desarrollo profesional de sus maestros, reconociendo sus bondades y dificultades de su práctica profesional, brindando espacios de reflexión, formación y capacitación dentro de la escuela a través del trabajo colegiado, (Fierro Evans, 1998) afirma que el trabajo colegiado dentro de la institución educativa es un proceso participativo entre el directivo y los docentes en de toma de decisiones y definición de acciones en la búsqueda de mejorar la calidad educativa e institucional por lo que el trabajo colegiado surge como elemento fundamental y esencial de la mejora de la calidad de la educación, de la enseñanza aprendizaje , pero para ello demanda de condiciones institucionales como un espacios adecuados que puede ser un aula, un auditórium, elementos tecnológicos como computadoras, proyector, ecran, , mobiliario, etc., y de la disposición de los docentes para participar en estos talleres. Esta acción o estrategia de trabajo tiene la finalidad de mejorar su desempeño del profesor en relación con su práctica pedagógica a través de una buena convivencia y clima escolar . Duman Reyna (2009) en su monografía “la calidad educativa y el clima institucional menciona que es el ambiente generado por los miembros de la escuela a partir del día a día de sus vivencias cotidianas y que este ambiente tiene relación directa con las actitudes, creencias valores, y motivaciones que tiene cada integrante de la institución educativa y que esta expresado en las relaciones personales y profesionales, sostiene que un conveniente, favorable y apropiado clima institucional es fundamental para un eficiente funcionamiento de la escuela así como para crear mejores condiciones para una agradable y armoniosa convivencia, de esta manera se podrá trabajar en equipo pues las buenas relaciones interpersonales, son la base para lograr aprendizajes en los estudiantes, lo cual es necesario promover en las instituciones educativas para lograr una educación de calidad siendo necesario por ello elaborar normas y/o acuerdos consensuados y que la gestión de conflictos sea visto como una oportunidad de aprendizaje para prevenir, atender y solucionar posibles situaciones conflictivas que haya dentro de la escuela desarrollando habilidades personales y actitudes favorables que se evidenciaran en un buen clima institucional. Alternativas de solución del problema identificado 21.

(26) Las acciones para la solución del problema descrito en el presente plan de acción está conformada por las dimensiones siguientes: Gestión curricular, clima escolar y monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente: cada una de éstas tienen actividades que permitirán alcanzar cada uno de los objetivos y por ende revertir las causas del problema. Las acciones que se proponen permitirán de alguna manera lograr cada uno de los objetivos propuestos por el personal docente y directivo y por ende, revertir las causas del problema para lograr en nuestros estudiantes mejores resultados en sus aprendizajes. El conjunto de acciones han sido propuestas teniendo en cuenta el contexto y las condiciones de la Institución Educativa. El director como líder pedagógico debe de tener presente que la gestión curricular es el núcleo primordial para el buen funcionamiento del accionar de la institución educativa que orienta que es lo que vamos a enseñar y que deben de aprender nuestros estudiantes. Esta gestión está encaminada a la formación integral de nuestros alumnos y a desarrollar sus competencias, por lo que debemos tener en cuenta la realidad problemática de la institución educativa y buscar una mejora continua a través del incremento gradual de estrategias idóneas de enseñanza— aprendizaje. Para Castro Rubilar, (2005), la gestión curricular es un desafío que consiste en dinamizar, fortalecer los procesos, métodos, conocimientos y la participación de los sujetos que intervienen en la acción educativa. Teniendo en cuenta lo mencionado y las dificultades presentadas por los docentes para la implementación del currículo nacional y para optimizar la gestión curricular se plantean como una primera acción Para atender dichas dificultades el trabajo colegiado es una acción muy utilizada pues a través de él la institución educativa busca fortalecer los aprendizajes de los estudiantes por ende el mejoramiento de la enseñanza –aprendizaje de los estudiantes para ello es necesario la participación e involucramiento de todo el personal docente y directivo de la institución a través de la participación conjunta de es por ello que a través de la realización del trabajo colegiado que es un “proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora institucional. Se le atribuyen bondades como: mejorar la práctica docente y los procesos de gestión escolar o institucional”. (Fierro Evans, 1998) Con la realización del trabajo colegiado en la institución educativa trataremos de disminuir los riesgos que se presentan en la implementación del currículo nacional pues representa un espacio para llevar a cabo la discusión del trabajo académico y la actualización permanente de los profesores para promover y a la vez hacer un análisis de autorreflexión y reflexión de su trabajo pedagógico con la finalidad de potenciarlas de manera que sus acciones sea de manera eficaz en la conducción de los procesos pedagógicos y didácticos. El trabajo colegiado como estrategia va a permitir a los docentes solucionar sus necesidades de 22.

(27) empoderamiento y aplicación en su práctica pedagógica de manera pertinente en coordinación con los directivos es conveniente que los avances o dificultades de los docentes que sean monitoreados y acompañados con la finalidad de revertir las dificultades y fortalecer los avances de la aplicación del currículo, para llevar a cabo el trabajo colegiado en el aula se debe de formular un plan de trabajo con objetivos y metas establecidas con un cronograma de actividades y su respectiva evaluación del plan. Para la ejecución del trabajo colegiado primero se realizara un plan de capacitación con la participación de los docentes y tener en cuenta los objetivos y metas a lograr, realizar el cronograma con sus actividades con fechas probables, posteriormente invitar a los docentes a participar haciéndoles llegar la invitación respectiva luego de la ejecución del trabajo colegiado evaluar y firmar los compromisos asumidos por los docentes y director. A través del acompañamiento pedagógico en el aula, se observará in situ el trabajo del docente es en el aula con sus estudiantes, es por ello que el director a través del monitoreo y acompañamiento docente y las visitas al aula, si bien es cierto que los docentes están preparados académicamente desde su formación inicial para ser maestros también está supeditada a las ocasiones y oportunidades de mejora durante su servicio y a las estrategias de formación continua a las que el docente puede acceder, de allí que el acompañamiento del docente en el aula le ayudará a mejorar su labor académica, por ser una estrategia de intercambio de experiencias, de prácticas y conocimientos mediante el cual el acompañante con más experiencia en la labor docente que puede ser el director enseña, propone, encamina, aconseja, sugiere, guía y ayuda al acompañado, en una relación horizontal, destinando tiempo y conocimientos, recurriendo al uso de algunas estrategias y procesos encaminados a la mejora de la práctica pedagógica después de haber realizado la observación de una sesión de aprendizaje valorando el desempeño y el trabajo académico en el aula analizando las dificultades para realizar una reflexión conjunta, con la idea de progresar juntos para mejorar la práctica y el desempeño docente Esta estrategia de acompañamiento en el aula es un trabajo planificado, permanente, y se realiza con el objetivo de promover la reflexión y autorreflexión en el docente de su práctica pedagógica en el aula, de su desempeño laboral, de la forma como interactúa con sus estudiantes; para que el profesor realice un mea culpa de su trabajo y tome decisiones para realizar los cambios necesarios es decir comprometerse en la mejora personal mediante la reflexión, ésta debe utilizarse como inicio del proceso de cambio y mejora de su práctica pedagógica garantizando el objetivo principal de la labor educativa: el logro y mejora de los aprendizajes. Esta mejora personal exige el compromiso 23.

(28) de superación del docente y promover el uso de competencias que irá adquiriendo a través del ejercicio de su labor docente. Las visitas al aula servirá al director para observar el ámbito físico, el clima escolar, uso de recursos, el proceso metodológico, los procesos pedagógicos y didácticos, la calidad del contenido impartido, la actitud del docente hacia sus estudiantes, el manejo de grupo, etc. Luego de recogidas las evidencias éstas servirán al director para orientar, sugerir y guiar al maestro en el proceso de acompañamiento pedagógico y a través de su autorreflexión contribuir a la mejora de su desempeño profesional y a la mejora de los aprendizajes de los alumnos. Para ello se debe realizar acciones como jornadas de concientización del MAD, elaboración del plan de monitoreo especificando objetivos, metas y el cronograma respectivo, el cual ha sido consensuado y socializado con los docentes, publicación del cronograma de visitas, la ejecución del plan de monitoreo, realización del acompañamiento, suscripción de compromisos, elaboración del plan de mejora y finalmente realizar la evaluación del plan mismo. Con la resolución de conflicto buscamos que en la escuela exista una adecuada convivencia entre todos los entes de la educación, saber convivir significa promover y cumplir los derechos de todos los miembros de la escuela siempre buscando el bien común de todos ellos, pero dentro de la institución puede generarse pequeños mal entendidos que son la base de la generación de conflictos entre los miembros de la comunidad educativa, después de todo no siempre estamos de acuerdo en todo con otra persona y se genera un conflicto pues estos son parte de nuestra vida diaria, para el ministerio de educación un conflicto es un mal entendido en la cual dos o más personas que no pueden alcanzar sus objetivos, intereses o necesidades porque alguien se opone a ello, es por eso que el directivo debe de aplicar estrategias adecuadas para resolver conflictos suscitados en su escuela, promoviendo en todo momento la intervención democrática de los miembros para la búsqueda de la mejora del clima escolar empleando para ello estrategias como el negociado y el dialogo. La gestión de conflictos es competencia del directivo y constituye un aspecto primordial y fundamental de su desempeño como director y constituye una de las habilidades esenciales para liderar exitosamente la institución educativa a su cargo. Gestionar adecuadamente los conflictos es buscar que las partes que están en disputa estén de acuerdo con las decisiones a las que se lleguen, promoviendo siempre el entendimiento mutuo para buscar las mejores soluciones adecuadas para ambas partes, para la resolución de conflictos debemos tener en cuenta algunos procedimientos como negociación entre las partes, la mediación asistida mediante la ayuda de un tercero llamado 24.

(29) mediador, construcción de consensos para llegar a la solución adecuada del conflicto satisfaciendo en lo posible a ambas partes. Para la solución de conflictos debemos tener presente el respeto a los derechos de los estudiantes, de los profesores, de los padres de familia, del personal administrativo y de servicio y que de alguna manera toda salgan satisfechos con la solución más adecuada del problema o conflicto. Para la ejecución de la resolución de conflictos se debe de realizar acciones con los docentes y estudiantes para ello primero debemos de realizar talleres de concientización en lo referente a convivencia escolar y democrática, elegir la comisión de convivencia, tutoría e inclusión educativa, elaboración de los acuerdos de convivencia a nivel de institución y de aula, publicación de las normas de convivencia e inclusión en el reglamento interno. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Para solucionar el problema priorizado se ha tenido en cuenta la priorización de algunas acciones a trabajar con los docentes entre estas tenemos que para optimizar la gestión curricular que es un proceso clave en la escuela se plantea como acción el desarrollo del trabajo colegiado que son reuniones entre profesores para intercambiar experiencias personales buscando colaborar de alguna manera en mejorar la práctica pedagógica de sus colegas a través de actualizaciones que redunden en beneficio de la. mejora e. incremento de los enseñanzas o aprendizajes de los alumnos, Fierro Evans (1998) al referirse al trabajo colegiado hace referencia que es un proceso de participación de los maestros para la toma de decisiones y exposición de gestiones, quehaceres, trabajos, a realizarse entre los docentes y directivo para buscar la mejora de la enseñanza y de los aprendizajes de la calidad profesional del maestro y por añadidura la mejora institucional, para ello es importante que los docentes tengan la disposición de realizarlo y que a nivel de institución existan las condiciones necesarias para ejecutarlo, si los profesores de la institución realizan periódicamente reuniones para actualizarse y mejorar su práctica como enseñantes trabajando. de manera conjunta, colegiada significa que todos ellos se. involucran en su labor docente pues la experiencia y conocimiento de los participantes son aportes valiosos y enriquecedores que clarifican ciertos errores que pueden tener los maestros. El trabajo colegiado como herramienta de trabajo la secretaria de educación pública (2015) del ministerio de educación de México al respecto dice: El trabajo colegiado tiene como su estrategia principal al trabajo colaborativo, a través de la cual asegura la consulta, reflexión, análisis, 25.

(30) concertación y vinculación entre la comunidad académica de los planteles. Es un medio que busca formar un equipo capaz de dialogar, concretar acuerdos y definir metas específicas sobre temas relevantes para el aseguramiento de los propósitos educativos; asignar responsabilidades entre sus miembros y brindar el seguimiento pertinente para asegurar el aprendizaje de los estudiantes, acompañarlos para que concluyan con éxito su trayecto educativo y de manera general alcanzar las metas que cada plantel se proponga. (p. 25) El trabajo colegiado es importante dentro de la gestión escolar puesto que el directivo y el personal docente intercambian experiencias, conocimientos, dificultades, fortalezas, de su práctica docente para el logro de los propósitos o metas establecidas en la escuela como es el progreso, mejora y aseguramiento de la calidad de los aprendizajes. Al respecto Cervantes, M. (2009) afirma que el trabajo colaborativo es: Un proceso participativo mediante el cual un grupo de maestros y directores toma decisiones y define acciones alrededor de la tarea profesional que tienen en común, el cual necesariamente está abierto también a las aportaciones que los propios alumnos, sus padres y madres hacen al quehacer de la escuela, como destinatarios que son de sus esfuerzos. (p. 8) Para optimizar el monitoreo y acompañamiento del trabajo o desempeño del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje se propone como acción de mejora el acompañamiento pedagógico en aula puesto que la labor académica del docente se suscita dentro de su aula con sus estudiantes, el director dentro de su gestión de líder pedagógico debe de demostrar que tiene la capacidad para conducir a su equipo de docentes a mejorar sus desempeños para posibilitar alcanzar las metas institucionales acogidas en la visión de la institución que es la mejora de la calidad de los aprendizajes,. Para ello el directivo debe de involucrarse para lograr esas metas propuestas, de acuerdo con Murillo (2008) citado en el texto del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente del Minedu (2017) se hace hincapié que el directivo como líder pedagógico de la escuela debe de preocuparse, de tener siempre presente el perfeccionamiento profesional de los maestros, observando, controlando, supervisando, monitoreando constantemente su práctica pedagógica y valorando, evaluando las enseñanzas y los aprendizajes de los estudiantes, teniendo siempre en cuenta los resultados logrados para alcanzar las metas educativas institucionales. Para efectuar de manera positiva el acompañamiento pedagógico el directivo debe tener una serie de experiencias, conocimientos y habilidades, destrezas, puesto que tiene 26.

(31) que analizar conjuntamente con sus docentes sus fortalezas y debilidades a través de la autorreflexión y reflexión. En la R.S.G. N° 008-2017-MINEDU se menciona que: El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, la misma que mediada por el acompañante promueve en los docentes –de manera individual y colectiva- la mejora de su práctica pedagógica a partir del descubrimiento de los supuestos que están detrás de ella, la toma de conciencia e implementación de los cambios de los cambios para forjar de manera progresiva su autonomía profesional e institucional y la consecución de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes” (citado en Minedu, 2017 p.41) El acompañamiento pedagógico en aula llamado también acompañamiento pedagógico interno porque se realiza dentro de la institución educativa y generalmente está a cargo del director o del subdirector se realiza como una formación docente en servicio buscando la mejora continua del docente en su práctica pedagógica a través de ayuda o apoyo externo que lo puede conseguir en el trabajo colegiado o en el trabajo colaborativo, en la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje CPA., en las pasantías inter aulas o a otras instituciones educativas. Rodríguez – Molina (2011) sobre el acompañamiento pedagógico afirma que reside en proporcionar, ofrecer soporte técnico y afectivo para, promover e impulsar el cambio de los profesores en cuanto a sus prácticas de enseñanza. El acompañamiento está encausado en el desarrollo profesional de los maestros de la comunidad educativa, centrado en el desarrollo de sus capacidades, de sus habilidades, a partir de la ayuda técnica, del diálogo horizontal, de su auto reflexión como enseñante,. de sus motivaciones para seguir perfeccionándose, de la gestión de la. escuela. El acompañamiento tiene como base el monitoreo realizado al profesor en el aula donde se recolecta la información necesaria de las fortalezas y dificultades que tiene el docente y que aspectos debe de mejorar mediante la reflexión de sus debilidades para ello el directivo debe de realizar talleres de concientización, proporcionarles material de lectura, visualización de videos para luego hacer el asesoramiento personalizado respectivo para que el docente implemente las innovaciones y mejoras requeridas y acordadas para de esta manera mejorar los aprendizajes de los estudiantes. El Grupo GIEAR (grupo impulsor para la educación en áreas rurales) sobre el acompañamiento pedagógico afirma que es una gestión o acción ordenada que tiene como única finalidad orientar y asesorar a los maestros sobre su labor y desempeño en el aula, de manera oportuna, pertinente, eficaz, personalizada y sostenida. El acompañamiento tiene por finalidad el desarrollo personal 27.