Gestión curricular en la planificación acorde a la modalidad Institución Educativa Pública CEBA Matiaza Rimachi

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA PLANIFICACIÓN ACORDE A LA MODALIDAD INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA - CEBA MATIAZA RIMACHI Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ANA VEGA MONTOYA Asesor: Enrique Eliseo Moncayo Varías Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico. Alternativa de solución del problema identificado. 9 11 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 20. Matriz del plan de acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.. 20. Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 22. Presupuesto.. 23. Matriz de monitoreo y evaluación.. 24. Conclusiones. 26. Referencias. 27. Anexos. 29.

(3) Resumen El propósito del plan de acción es afrontar el problema Inadecuada gestión curricular en la planificación acorde a la modalidad institución educativa pública en el Centro de Educación Básica Alternativa Público, Matiaza Rimachi, en el año 2019. Para identificar el problema se aplicó la entrevista a nueve docentes del ciclo inicial, intermedio y avanzado. En el instrumento utilizado, los docentes respondieron a seis preguntas enfocadas a su desempeño pedagógico en el aula, debido a que en las actas se refleja bajo rendimiento en los estudiantes durante los tres últimos años y a las apreciaciones desfavorables para los docentes de varios estudiantes, en cuanto a la metodología en las sesiones de aprendizajes. Los resultados no fueron lo que se esperaba, ellos reconocen que necesitan actualizarse en planificación curricular, uso de estrategias didácticas y recursos educativos, así como la importancia que tiene el trabajo colegiado, para la planificación curricular. Se concluye que los docentes requieren el fortalecimiento de sus capacidades, para mejorar su desempeño en el aula y así elevar la calidad de los aprendizajes y el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar, para lo cual es relevante realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación al trabajo del docente en el aula..

(4) Introducción El Centro de educación básica alternativa Matiaza Rimachi, alberga a estudiantes con características peculiares, por lo cual se requiere que los docentes sean capacitados. Sin embargo los funcionarios de la UGEL no tienen en cuenta al designar a los docentes al CEBA, en calidad de reasignados o contratados lo que causa un desequilibrio en la enseñanza y trae como consecuencia bajo rendimiento académico, deserción escolar imagen deteriorada de la IE, etc. Siendo el problema fundamental la Inadecuada gestión escolar en la planificación curricular acorde a la modalidad por parte de los docentes del CEBA. Esta situación ha sido objeto de debates en las reuniones con los docentes, quienes culpan a los estudiantes del bajo rendimiento académico. Sin embargo, con la finalidad de mejorar la calidad educativa, se han tomado varias alternativas, entre ellas destinar espacios para reuniones entre docentes para planificar y ejecutar actividades integradoras de análisis de resultados de los aprendizajes, análisis de la problemática de los estudiantes, jornadas de sensibilización y reflexión del trabajo pedagógico del docente. Otro de los factores relevantes que ha influido en los aprendizajes de los estudiantes ha sido la falta de infraestructura, mobiliario y herramientas tecnológicas, por lo que se ha gestionado la donación de un terreno ubicado en la calle Chile Nº 789 del sector Las Brisas en Bagua Grande, allí se instaló un espacio para los estudios y se trasladó el CEBA en Agosto del año 2017, después de 53 años de creación de la modalidad. Posteriormente el Minedu, nos instaló dos aulas prefabricadas y hoy en día contamos con cuatro aulas más un ambiente alquilado para la sala de innovación que también se implementó con 10 computadoras gracias al apoyo de algunas instituciones. Se espera que El Minedu, a través de la PRONIED, nos instale dos aulas más que ya están aprobadas y de ese modo completar los espacios para la atención de 246 estudiantes con nueve docentes, de los ciclos inicial, intermedio y avanzado, en las formas de atención presencial, Semipresencial y a distancia itinerante. Debido al conocimiento de la oferta educativa que ofrece el CEBA Matiaza Rimachi, en la forma de atención a distancia itinerante para mayores de 18 años de edad, algunas comunidades con sus autoridades hicieron conocer a la dirección del CEBA y la UGEL Utcubamba, la necesidad de extender los servicios educativos. Siendo así, desde el año 2016, el CEBA, cuenta con los periféricos ubicados en los centros poblados de San Cristóbal, Huillarán, Buena Vista y San Luis. En el centro referencial y periféricos los estudiantes se dedican al negocio, la agricultura, ganadería, son obreros, amas de casa, empleadas del hogar, etc. 4.

(5) Para respaldar el plan de acción propuesto, se ha estudiado algunas teorías priorizando las del ministerio de educación sobre: Monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente definidas en el texto del módulo 5 del MAE;. Currículo de. educación básica y el DCBN de EBA, Minedu, (2014); Orientaciones Generales para la Planificación Curricular . lima. Además se revisó las teorías que corresponden a la Gestión curricular referente a la planificación curricular, estrategias didácticas y recursos educativos, como el CNEB, el marco del buen desempeño docente y directivo; Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y el liderazgo pedagógico, Minedu, (2017, p. 10); así mismo ¿Qué son las estrategias didácticas?, UNED (2013). De igual modo se revisó las teorías que corresponden al trabajo colegiado y jornadas pedagógicas que se indican en. Andreico. (12. de. Agosto. de. 2012),. jornadas. pedagógicas,. obtenido. de. http://soydelauader.blogspot.com/; CNEB (2016, p. 27); Orientaciones para el coordinador pedagógico - JEC, Minedu, (2017, p. 21) y Minedu, (2018, DS Nº 004). El plan de acción inicia con el resumen; en la cual se detalla el propósito del plan, la muestra para determinar el problema, el instrumento utilizado, resultados y conclusiones; luego se presenta la introducción; la identificación del problema en la que se describe la contextualización, descripción y formulación del problema; Análisis y resultado del diagnóstico, allí se describe la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico; las alternativas de solución para el problema identificado, en la que se habla de las dimensiones relacionándolas con los objetivos y causas del problema; los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas y experiencias exitosas, aportes que sustentan las dimensiones ; La propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, con las matrices del plan de acción, de implementación y del monitoreo y evaluación; las conclusiones, a las que se arriba al finalizar el plan de acción y las referencias bibliográficas de investigación que se ha realizado el plan de acción. Finaliza con los anexos que han sido útiles para la elaboración del plan de acción en sus diferentes fases como: El árbol de problemas, el árbol de objetivos, mapeo de los procesos que involucra sus alternativas, el cuadro de categorización, el instrumento de recojo de información y las evidencias fotográficas.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema identificado se refiere a: Inadecuada gestión curricular en la planificación acorde a la modalidad IE pública CEBA Matiaza Rimachi. Contextualización del problema. El plan de acción se desarrollará en el CEBA Matiaza Rimachi que está ubicada en la calle Chile Nº 789 en el sector, Las Brisas, del distrito de Bagua Grande, provincia de Utcubamba, departamento de Amazonas, ubicada en la parte alta periurbana de la ciudad de Bagua Grande, cerca al ejército militar. Es una Institución educativa de gestión pública, que atiende a 246 estudiantes con siete docentes en el ciclo avanzado en 13 secciones y dos docentes en el ciclo inicial e intermedio con dos secciones. Atiende los servicios educativos en el centro referencial y periféricos en las formas de atención presencial para menores de edad, Semipresencial y a distancia para jóvenes y adultos mayores de 18 años. Brinda la opción laboral de computación en el área de educación para el trabajo, en el centro referencial con una sala de computación. La propuesta pedagógica del CEBA, es el desarrollo de la concreción curricular por áreas, enfatizando en el uso de las TIC, para los procesos autónomos de aprendizaje, el enfoque pedagógico para la enseñanza aprendizaje es la construcción de los aprendizajes con materiales estructurados. La actividad económica a la que se dedican los estudiantes es a la agricultura, comercio y ganadería. La mayoría de ellos se desempeñan como obreros, empleados, amas de casa, empleadas del hogar, moto taxistas, y negocios pequeños, son de extrema pobreza, proceden de zonas rurales y zonas marginales, así mismo de hogares disfuncionales, de hogares conflictivos con escasa práctica de valores, existe una minoría con problemas de pandillaje, alcohol y drogadicción. Se considera como aliados, al COPAE como organización estudiantil de apoyo directo al CEBA, para las coordinaciones con las diversas entidades públicas y privadas como: UGEL, fiscalía de familia, policía nacional, serenenazgo,. el MINSA, la. municipalidad y la gerencia subregional de Utcubamba. Los vecinos se caracterizan en su mayoría por ser profesionales, organizados en comités. La zona es peligrosa para desarrollar los servicios educativos en el turno nocturno, debido a la presencia de delincuentes de otros lugares, por lo que en coordinación con los estudiantes se ha establecido el horario en el turno diurno. Los estudios realizados en la USIL,. ha servido para fortalecer el trabajo. pedagógico en el CEBA y como líder generar compromisos de mejora de la calidad de 6.

(7) enseñanza aprendizajes, con los docentes quienes hasta la fecha han demostrado entusiasmo por realizar el plan de acción para mejorar su práctica pedagógica en el aula. El trabajar con liderazgo compartido, ha permitido delegar funciones a fin de generar compromisos entre todos los actores que aportan al funcionamiento de la misma, para ello es necesario conocer el enfoque territorial y comprender que los documentos de gestión escolar, son instrumentos articuladores de los objetivos, así como la visión plasmada en el Plan educativo institucional, el plan anual de trabajo y el reglamento interno, los fines y principios de la educación peruana, que se insertan en la ejecución de las programaciones curriculares y otros planes de gestión. La política nacional de la modernización educativa de la gestión pública aprobada mediante DS Nº 004 – 2013, de la presidencia del consejo de ministros, refiere que, las Instituciones educativas como entidades de gestión pública, están llamadas a formular planes y a emprender acciones a fin de mejorar su desempeño al servicio de los estudiantes y en cumplimiento al rol del directivo, tal como lo señala el Marco del buen desempeño directivo, organizar la escuela atendiendo a las características, diversidad y contexto de la escuela, entendiendo que la centralidad de la gestión escolar es lo pedagógico y por lo tanto todas las acciones y recursos deberán estar orientadas a la mejora de los aprendizajes. El perfil del docente de EBA, es un ser capacitado para atender a estudiantes con desnivel cultural, de diferentes edades y condiciones de vida, se caracteriza por ser empático, asertivo y escucha activa. Tiene conocimientos de sicología con habilidades en el manejo de conflictos entre estudiantes. Es un docente con dominio de las TIC, para la forma de atención a distancia itinerante en plataforma virtual y con disponibilidad horaria para trasladarse a los periféricos, de lunes a domingo. Descripción y formulación del problema. Para elaborar el plan de acción, se ha sensibilizado en primer lugar a los docentes, preparar las condiciones físicas, como infraestructura y mobiliarios propios para el CEBA, y sobre todo generar compromisos para el cumplimiento de las acciones a realizar, en la implementación del plan para el año 2019. Entre los diversos problemas existentes se ha seleccionado la inadecuada gestión curricular en la planificación acorde a la modalidad, IE, pública CEBA Matiaza Rimachi, para afrontarlo en el plan de acción, teniendo en cuenta, lo establecido en el módulo seis, MINEDU (2016, p. 36 y 37), en el sentido que: Sea viable, a las condiciones de la IE; la urgencia de ser resuelto, para elevar los aprendizajes de los estudiantes; que sea sostenible, a fin de cumplir la visión propuesta en el PEI;. que tenga impacto en la gestión escolar, para poder aplicarlo y exista. aceptación en la comunidad educativa y sea socializado a otras Instituciones educativas; 7.

(8) además que, sus causas sean manejables a fin de facilitar las condiciones para ser resuelto. El problema identificado es Inadecuada gestión curricular en la planificación acorde a la modalidad, tiene carácter urgente de resolverlo, debido a la necesidad de: elevar el nivel de aprendizaje, disminuir la tasa de deserción escolar y la pérdida de expectativas por el estudio, ya que estos factores han determinado en la imagen de la IE. Se ha observado que los docentes, realizan clases rutinarias, centradas en el verticalismo. memorismo. y. con. sesiones. de. aprendizaje. no. significativas,. descontextualizadas y centradas en contenidos, pues los docentes, no realizan la planificación curricular contextualizada, con programaciones pertinentes a la realidad del estudiante. Las estrategias didácticas y recursos educativos, no son pertinentes a las formas de atención, a las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes debido al desinterés de los docentes en actualizarse con estrategias didácticas innovadoras y motivadoras, así como en el uso de herramientas tecnológicas acorde al avance científico, realizando una gestión curricular deficiente, que ha incidido en los aprendizajes de los estudiantes. La convivencia, se entiende como a la forma de convivir, es decir vivir en compañía de otros, entonces se refiere a la relación entre personas que comparten espacios, lugares o momentos. En el CEBA, hablaremos de una convivencia escolar entre estudiantes, padres de familia, docentes y administrativos cuyo fin es educativo, para lo cual es de suma importancia trabajar coordinadamente. Sin embargo se observa una convivencia en algunos casos marcadas por relaciones conflictivas entre docentes, influyendo negativamente en los aprendizajes, lo cual significa que existe una amenaza para la convivencia escolar. El descuido del directivo, la falta de tiempo y predisposición para realizar las visitas al aula es otro factor relevante, que ha influido en la deficiencia de la gestión curricular del docente, permitiendo que no se realice el monitoreo, acompañamiento y evaluación del docente en el aula, con eficiencia incidiendo en los aprendizajes de los estudiantes. En resumen se establece que las causas del problema determinado son: Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente, debido al rechazo de los docentes para realizar la visita al aula y observar la clase, siendo imposible cumplir con el MAE.. 8.

(9) Planificación curricular descontextualizada, con sesiones no significativas centradas en contenidos, se evidencia en algunas programaciones presentadas por los docentes. Docentes con limitado conocimiento y uso de estrategias didácticas y recursos educativos, en la sesión de aprendizaje, pues se observa que el docente realiza clases expositivas, en la cual el estudiante es un ente pasivo, generando pérdida de expectativas y el desinterés por el estudio. Docentes con dificultades para trabajar en equipo, pues realizan un trabajo individualizado, con clases improvisadas, la mayoría de ellos tienen trabajo en otras instituciones, por lo que se muestran indiferentes para realizar el trabajo en equipo, debido al cruce de horario. Generando una convivencia escolar no apta para la mejora de la calidad educativa. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado: Inadecuada gestión curricular en la planificación acorde a la modalidad, está relacionado con el MBDDir. En el DOMINIO 1, COMPETENCIA 1, DESEMPEÑO 1, en la cual expresa que la tarea del director es diagnosticar los procesos pedagógicos y el clima escolar como insumos para la planificación escolar. La dirección del CEBA, se propone elaborar un proyecto como instrumento de gestión escolar, para la implementación del plan de acción en el año 2019, el mismo que tiene que responder a las necesidades de los docentes y estudiantes teniendo como fundamento la problemática de la IE. También el problema está relacionado con la COMPETENCIA 2, DESEMPEÑOS 3 y 4, en el sentido que es responsabilidad del director conducir la escuela ejerciendo un liderazgo compartido para el logro de resultados en los aprendizajes, en un clima escolar con relaciones interpersonales positivas para generar compromisos en la mejora de los aprendizajes. Así mismo, el problema tiene relación con la COMPETENCIA 3, específicamente en los desempeños 7 y 8, ya que el deber del directivo es gestionar y velar por el buen uso de los recursos materiales y el tiempo asegurando la orientación metas de aprendizajes en los estudiantes. El problema identificado tiene mucha relación con el dominio dos del MBDDir. En la competencias cinco, desempeños; 15, 16 y 17, se enfoca al deber del directivo para gestionar la formación continua de los docentes, generando espacios para el trabajo colaborativo y de reflexión de las prácticas pedagógicas del docente, a fin de mejorar el clima escolar y los aprendizajes, es necesario que se impulse a los docentes el desarrollo de proyectos de investigación e innovación para la mejora de la calidad de los aprendizajes. La COMPETENCIA 6, DESEMPEÑOS 18, 19, 20 Y 21, tiene relación 9.

(10) relevante con el problema, pues enfatiza la participación de los docentes en la realización de la planificación curricular y su contextualización en los procesos pedagógicos a las características de los estudiantes y los desafíos a enfrentar. En la práctica pedagógica del docente realza la pertinencia para realizar el trabajo colaborativo a fin de atender la diversidad en el aula. La actividad primordial del directivo es realizar los procesos del monitoreo y orientar a los docentes en el uso de estrategias y recursos metodológicos, cuidando los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al finalizar cada grado, así como, monitorear y orientar los procesos de evaluación (Minedu, Marco del Buen Desempeño Directivo, 2015, p. 47), teniendo en cuenta las particularidades y diferencias de los estudiantes con evaluaciones pertinentes, los docentes deben ser motivados por el directivo para realizar la retroalimentación de los aprendizajes y propiciar la reflexión de su trabajo pedagógico en el aula, es decir realizar su autoevaluación sobre su desempeño, partiendo de los resultados obtenidos. El problema señalado, además está directamente vinculado con el Compromiso uno. Progreso anual de los aprendizajes, siendo necesario formar a los estudiantes en su crecimiento progresivo y desarrollo integral con aprendizajes significativos, relacionados con los intereses, necesidades, problemas del entorno y la demanda que requiere la sociedad, no dejando de lado la práctica de valores señalado en los enfoques transversales. El compromiso dos. Retención anual de los estudiantes en la Institución Educativa. El trabajo pedagógico del docente en el aula es vital para cumplir con este compromiso, ya que los estudiantes, llega al CEBA por su propia decisión pero sus características requieren aprendizajes para la vida, para lo cual el docente debe mostrar dominio y conocimiento en el aula con la práctica de estrategias didácticas pertinentes, uso de materiales adecuados, previa planificación contextualizada y evitar el desinterés por el estudio, que acarrea la deserción escolar. El Compromiso cuatro. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE. El docente debe interiorizar que su práctica pedagógica está siendo monitoreada por el director, para ser acompañado en la superación de sus debilidades detectadas en las visitas al aula, a su vez, debe ser consciente que su trabajo en el aula influye en el aprendizaje de los estudiantes. Compromiso cinco. Gestión de la convivencia escolar en la IE. Es necesario que los docentes muestren disponibilidad positiva para una convivencia escolar sana planificando en colaboración en las jornadas pedagógicas y trabajo colegiado. El problema definido tiene implicancia con cuatro dimensiones del liderazgo pedagógico de Robinson (2008), detalladas en el texto 1 de Dirección escolar, MINEDU 10.

(11) (2016, p. 31). Estas sustentan en el MBDDir, para identificar el problema a resolver en el plan de acción, las dimensiones descritas son: Establecimiento De Metas Y Expectativas, los docentes deben conocer las metas plasmadas en el PEI, y sus expectativas para desarrollar el enfoque del liderazgo pedagógico en la IE. Obtención y asignación de recursos de manera estratégica, la labor del directivo y el docente es la prevención de los recursos estratégicos para la enseñanza aprendizaje, recursos que se tiene en cuenta en la planificación de los procesos en la sesión de aprendizaje. Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, plasmado en el PCI, la finalidad es realizar la planificación pertinente de la enseñanza, en coordinación con el equipo docente, teniendo en cuenta el currículo y su diversificación a las condiciones del estudiante, debiendo ser monitoreado y evaluado por el director de la IE. Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado, esta dimensión está fundamentado en el MBDDir. El problema tiene relación con esta dimensión pues si se desea mejorar la calidad educativa es necesario que los docentes participen en el aprendizaje y desarrollo profesional a través talleres en las jornadas pedagógicas y el trabajo colegiado. Resultados del diagnóstico. Para realizar el diagnóstico del problema se aplicó una encuesta como técnica cuyo instrumento fue la guía de entrevista al docente, con seis preguntas a nueve docentes, teniendo en cuenta las causas del problema identificado, ellos expresaron sus apreciaciones en forma libre y espontánea, considerándose como una fuente de información confiable. Las preguntas que se indican fueron categorizadas de la siguiente manera. A la pregunta ¿Está de acuerdo cómo se realiza el monitoreo y acompañamiento en el aula? resultó como categoría: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, dando acceso a las siguientes subcategorías: Monitoreo. Los docentes respondieron que, están de acuerdo en que se realice el monitoreo, para mejorar su trabajo en el aula. Pero no tienen idea que el monitoreo es un proceso sistemático de recojo y análisis de información que se realiza en las visitas al aula, para recoger evidencias sobre la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula (MINEDU, MAE, 2017, p. 10), se concluye que es necesario orientar a los docentes sobre las acciones y la importancia en su labor pedagógica el monitoreo en el aula. 11.

(12) Acompañamiento. Los docentes expresaron que el acompañamiento es importante porque les permite mejorar el desempeño en el aula. Para ello es necesario implementar el acompañamiento pedagógico, como una estrategia que consiste en “brindar soporte técnico y afectivo (emocional – ético y efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales autores de la comunidad educativa. El acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela” (Molina, 2011, p. 262) Evaluación. Al respecto los docentes no respondieron a la pregunta, porque aún falta comprender que la evaluación es un proceso de valoración del trabajo docente con evidencias. Según el Minedu, MAE (2017, p. 58) puntualiza que es la reflexión del docente sobre su práctica pedagógica y el rol que cumple en la calidad educativa, así como detectar sus necesidades y las competencias para ejercer la pedagogía. De acuerdo a la definición, es necesario implementar el proceso de evaluación a los docentes del CEBA Matiaza Rimachi, como factor determinante en la mejora de la calidad educativa. A las preguntas: ¿Cree usted que la planificación que realiza está acorde a las formas de atención a la modalidad? ¿Conoce usted, cómo se elabora y desarrolla la planificación curricular en el aula con el nuevo enfoque curricular? Se desprende la siguiente categoría: Planificación Curricular Contextualizada, cuyas subcategorías son: Diversificación curricular. Los docentes manifestaron que planifican teniendo en cuenta la realidad y necesidades de los estudiantes. La educación Básica Alternativa, atiende a una población diversa y vulnerable procedente de la zona rural, urbana y periurbana con diferentes características, lo cual permite agrupar a los estudiantes de acuerdo a su edad, necesidades e intereses. En la Diversificación curricular se tiene en cuenta la trayectoria de vida y la inclusión de jóvenes y adultos al sistema de EBA. Son adecuaciones al DCN, teniendo en cuenta las características, necesidades y demanda social del estudiante. Así lo indica el (Minedu, 2016, p. 111) y el (Minedu, 2005, p. 25) Planificación curricular: Tipos. Los docentes manifestaron que falta más práctica y reforzar conocimientos, en la elaboración de las programaciones. Es necesario que los docentes conozcan las orientaciones para planificar. El docente debe diseñar los procesos, partiendo de la determinación del propósito de los aprendizajes (CNEB, 2016, p. 14 al 21). Por lo expuesto, se concluye que los docentes requieren orientación en la elaboración de programaciones contextualizadas y diversificadas acorde a la modalidad CEBA, con el nuevo enfoque curricular.. 12.

(13) A las preguntas: ¿Qué estrategias didácticas y recursos educativos usa usted en el aula? ¿Qué dificultades ha tenido para el uso de los recursos educativos en el CEBA? Se obtuvo como resultado la siguiente categoría: Estrategias Didácticas Y Recursos Educativos, permitiendo identificar las sub categorías: Estrategias Didácticas. La mayoría de docentes no indicaron con claridad, el significado de estrategias didácticas, ellos lo entienden como actividades que se realiza en el aula. La UNED, en su fascículo ¿Qué son las estrategias didácticas?, lo enfoca como acciones que planifica el docente para que el estudiante construya sus aprendizajes y se logre el aprendizaje deseado. Así mismo para UNED (2013, p. 3) son procesos que el maestro realiza en forma flexible y reflexiva, para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. En las visitas realizadas, al aula no se evidencia el uso de estrategias didácticas acorde a lo expuesto, por lo que se debe fortalecer al docente en el uso de estrategias didácticas acorde a la modalidad. Recursos didácticos. Los docentes afirmaron que, son: las normas de convivencia, formar grupos, saber escuchar, aplicar los procesos de aprendizaje, mapas, fichas de trabajo, etc. Recursos didácticos, son medios que usa el docente en el proceso educativo. Son un conjunto de técnicas, estrategias, materiales, instrumentos, etc. Como pizarra, rota folio, computadoras, videos, proyector, internet, etc., que son empleados con fines didácticos o de evaluación. Existen otros que se usan para diversificar: líneas de tiempo, cuadros comparativos, mapas conceptuales, ensayos, resúmenes, esquemas, reflexiones, etc. Los materiales educativos, son dispositivos de comunicación que son usados con fines pedagógicos. (BuenasTareas.com, 2012). Por lo indicado, se concluye que, los docentes del CEBA Matiaza Rimachi, requieren enriquecer los conocimientos de los docentes en el uso de estrategias didácticas y recursos educativos en la planificación y desarrollo de sus programaciones en el aula. A la pregunta: ¿Cree usted que es importante el trabajo colegiado? ¿Por qué?, se obtuvo como resultado la siguiente categoría: Convivencia Escolar, de donde se desprende las siguientes subcategorías: Jornada pedagógica. Los docentes del CEBA, no expresaron con claridad, el significado de jornada pedagógica como parte de la convivencia escolar, más bien dicen que sirve para aprender a programar. En las Orientaciones para el coordinador pedagógico – JEC, Minedu, (2017, p. 13) las jornadas pedagógicas están definidas como espacios de análisis y reflexión de docentes, respecto a los resultados de los aprendizajes de los estudiantes, el propósito es mejorar y reforzar aspectos del proceso educativo. Con la finalidad de implementar espacios de análisis y reflexión a los docentes. 13.

(14) del CEBA, urge establecer las jornadas pedagógicas, para mejorar los procesos educativos. Trabajo colegiado. Los docentes afirmaron que el trabajo colegiado es importante porque permite actualizarse y capacitarse, así como compartir ideas y conocimientos. En las Orientaciones para el coordinador pedagógico – JEC, Minedu, (2017, p. 13), el trabajo colegiado se entiende como una estrategia en la que el docente se autoforma al reflexionar sobre las dificultades y fortalezas halladas en la visita al aula, durante el acompañamiento, para lo cual se establecen talleres para intercambiar experiencias, reflexionar y fortalecer al docente. Su propósito es la mejora continua de la práctica pedagógica del docente. Así mismo se debe entender que en el trabajo en equipo y colaborativo se evidencia el liderazgo pedagógico ejercido por los docentes con la finalidad de aprender a desarrollar prácticas innovadoras. Para fortalecer la convivencia escolar en el CEBA Matiaza Rimachi, se concluye que se deben implementar las jornadas pedagógicas y el trabajo colegiado con los docentes a fin de generar espacios de reflexión y propuestas de mejora sobre la práctica pedagógica del docente en el aula. Habiendo realizado las fases de la elaboración del diagnóstico y teniendo en cuenta, el módulo 6 Minedu, (2017, p. 11), en la cual establece que el propósito del diagnóstico es identificar y profundizar el problema, estableciendo las causas y efectos que determinan los bajos niveles de aprendizaje de los estudiantes a fin de conducir a la solución de los problemas (Hernández, Fernández y Baptista, 2006). Se concluye que en el CEBA Matiaza Rimachi, el problema determinado es Inadecuada gestión curricular en la planificación, acorde a la modalidad, debido al limitado acompañamiento a la práctica pedagógica del docente; planificación curricular descontextualizada con sesiones centradas en contenidos, pues se realiza un trabajo verticalista y pasivo; limitado conocimiento y uso de estrategias didácticas y recursos educativos y docentes con dificultades para trabajar en equipo, pues demuestran desinterés y conformismo. Así mismo, se observa que los docentes realizan su trabajo como si se tratara de estudiantes de EBR. Por esta razón, se ha planteado como objetivo general Implementar la gestión curricular acorde a la modalidad de EBA,. para lo cual se trabajará los. siguientes objetivos en función de las causas determinadas: Mejorar los procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación al trabajo pedagógico del docente; desarrollar la planificación curricular contextualizada con sesiones significativas: Enriquecer las capacidades de los maestros en el uso de estrategias didácticas y recursos educativos; e implementar las jornadas pedagógicas y el trabajo colegiado con los docentes.. 14.

(15) Alternativa de solución del problema identificado El problema identificado se afrontará con acciones de planificación, ejecución y evaluación en cada una de las dimensiones determinadas, éstas en conjunto, se convierten en la alternativa de solución al problema, Inadecuada Gestión Curricular en la planificación acorde a la modalidad , IE CEBA Matiaza Rimachi. En esta dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente, las acciones planteadas son: Elaboración del plan de monitoreo al desempeño docente, debido a la importancia de monitorear el desarrollo de los procesos de la IE PE03.1. Ejecución de las visitas al aula para realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente, el cual debe estar formulado en el PEI, procesos PE01.1. Así como debe estar plasmado en el PAT, proceso PE01.3. El propósito es realizar el acompañamiento pedagógico, proceso Po03. Y Realizar talleres de reflexión sobre los resultados de las acciones del monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente, relacionado con la finalidad de desarrollar el trabajo colegiado, PO03.1 Por lo indicado, la alternativa que se plantea es mejorar los procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación al trabajo del docente en el aula. Frente a esta dimensión gestión curricular, se ha planteado las siguientes acciones: Planificación de talleres sobre programación curricular contextualizada, y preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, proceso PO02. Desarrollar talleres sobre programación curricular, desarrollando el trabajo colegiado con el proceso PO03.1 y. Reunión colegiada para reajustar las programaciones anuales, unidad de aprendizaje y sesión de aprendizaje, desarrollado en el trabajo, proceso PO03.1. Por lo cual, la alternativa que se plantea es desarrollar la planificación curricular contextualizada con sesiones significativas. Para esta misma dimensión se ha proyectado realizar las siguientes acciones: Elaboración del plan de fortalecimiento de las capacidades pedagógicas del docente de EBA, sobre el uso de estrategias didácticas y recursos educativos, fortaleciendo las capacidades del docente proceso PS01.3. Ejecución de las actividades programadas en el plan de fortalecimiento de capacidades del docente de EBA, desarrollando el trabajo colegiado proceso PO03.1 y fortalecer capacidades PS01.3, y. Jornadas de reflexión para evaluar el uso de estrategias didácticas y recursos educativos en el aula, disponiendo espacios para el aprendizaje, proceso PO02.3. La alternativa planteada es fortalecer las capacidades de los docentes en el uso de estrategias didácticas y recursos educativos.. 15.

(16) En la dimensión convivencia escolar, se ha planteado realizar las siguientes acciones: Jornadas de sensibilización sobre el rol que le corresponde a cada docente en su labor pedagógica en el CEBA, preparando condiciones para la gestión de los aprendizajes, proceso PO02. Establecer las jornadas pedagógicas y el trabajo colegiado con los docentes para el periodo escolar 2019, Disponiendo espacios para el aprendizaje, proceso PO02.3, y. Evaluar la participación de los docentes en el establecimiento de las jornadas pedagógicas y trabajo colegiado para el periodo 2019, realizando el acompañamiento pedagógico, proceso PO03.3 y el trabajo colegiado, proceso PO03.1. Por lo cual la alternativa que se plantea son: Implementar las jornadas pedagógicas y el trabajo colegiado con los docentes. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. En lo referente a esta dimensión de gestión curricular, Minedu, Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y el liderazgo pedagógico (2017, p. 10) afirma que la gestión curricular se entiende a la forma de organizar y activar el PEI en la escuela teniendo como punto de partida la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes; la gestión debe tener una mirada integral del estudiante donde se desarrolle en él, las competencias necesarias para afrontar los retos actuales. Para realizar una buena gestión curricular en la escuela es necesario conocer el currículo nacional y luego, de manera participativa y organizada, desarrollar la planificación curricular contextualizada. Monitoreo, acompañamiento y evaluación Referente a esta dimensión, el Minedu, MAE (2017, p. 10, 42 y 58), define al monitoreo como la acción técnica de obtener información dentro de un escenario siguiendo los indicadores de calidad, el logro en el nivel de costos, procesos y resultados. Precisa que el acompañamiento como la estrategia efectiva de dar soporte técnico, emocional y ético de manera pertinente. Y puntualiza que la evaluación del desempeño docente debe darse desde una visión formativa, juzgando su práctica en el aula a base de evidencias, mediante el diálogo reflexivo con retroalimentación permanente. El monitoreo y el acompañamiento son procesos que van de la mano por lo que las estrategias a utilizar deben ser pertinentes a las dos, pero deben responder a las necesidades de cada maestro y a las exigencia del Currículo. (Minedu, MAE (2017, p. 48 y 49), propone una variedad de estrategias para ser utilizadas en base a criterios razonables, destacamos las siguientes: visitas a aula, jornadas de autoformación docente, círculos de inter aprendizaje, trabajos colegiados, observación entre pares, etc. Planificación curricular. 16.

(17) Minedu, (2014, p. 9) indica que planificación curricular es prever, organizar y destinar las acciones diversas y flexibles que generen aprendizajes significativos en los estudiantes teniendo como referencia lo que ya sabe, su contexto y sus diferencias; además, tener en cuenta los aprendizajes básicos, sus competencias y capacidades a lograr. Esto exige que el docente se desenvuelva muy acertadamente con estos tres aspectos: estudiantes, aprendizajes y pedagogía y sepa conjugarlos para obtener una planificación curricular oportuna, sólida y efectiva al llevarla a las aulas. La planificación curricular, es integral, participativa, permanente, flexible y un proceso con objetivos. Sus etapas son: Diagnóstico, Elaboración de la programación, ejecución y evaluación. La diversificación curricular, se considera en la planificación curricular, el cual consiste en adecuar al DCBN, a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, teniendo en cuenta sus características, para lo cual se realiza el diagnóstico a fin de identificar la problemática, y realizar el trabajo pedagógico, teniendo en cuenta la diversidad de los estudiantes. Estrategias didácticas. Según UNED, (2013, p. 1), a las estrategias didácticas lo define como las tareas planeadas por el maestro para que el alumno construya sus aprendizajes en función a un propósito definido, esto supone la realización de una buena planificación del proceso y de una variedad de medidas reflexivas a tomar por parte de los profesores utilizando las técnicas y actividades pertinentes para el logro de los objetivos. Recursos educativos. Una de las condiciones, que influye en el desempeño de los docentes es la utilización de los recursos educativos, (Material concreto y no concreto, recursos tecnológicos, humanos, etc.); el CNEB (2016, p. 27), indica que son medios que contribuyen al aprendizaje y posibilitan la atención simultánea y diferenciada de los estudiantes. Facilitan el trabajo cooperativo y autónomo según los ritmos de aprendizaje. Deben de estar organizados y estar al alcance de los estudiantes para que lo usen de manera libre y lo puedan guardar con normalidad. Convivencia escolar. Según Minedu, (2018, p. 30), DS Nº004, lo define como a las manifestaciones interpersonales entre los actores de la escuela, las misma que se van construyendo con el transcurrir cotidiano asumiendo responsabilidades compartidas. Se caracterizan por ser actitudes de respeto a las diferencias individuales, democráticas y pacificas que contribuyen a la formación integral del educando. La escuela está llamada a velar por una gestión de convivencia sana sin violencia ni discriminación de ningún tipo, creando un ambiente con un clima acogedor y cálido basándose en la responsabilidad, solidaridad y justicia.. 17.

(18) Rol del docente en EBA. El papel que juega el docente en la formación integral del estudiante en EBA es fundamental porque tiene que construir un vínculo de respeto y de valoración hacia él, motivándolo a que concluya su etapa escolar. Al respecto Minedu, DISEÑO CURRICULAR BÁSICO DE EBA, (2005, p. 22) expresa que para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes de EBA se debe desterrar prácticas docentes tradicionales, desvinculadas del contexto y autoritarias; más al contrario, el docente debe considerar al estudiante como persona humana inteligente y libre que tiene deberes y derechos; y confiar en sus potencialidades, respetar sus individualidades brindándole un trato cordial, cercano, motivador e inclusivo velando por su bienestar físico, afectivo y social. Jornadas pedagógicas. Son prácticas de carácter pedagógico que tienen la finalidad de adquirir conocimientos y compartir experiencias relacionadas al despeño docente, al respecto, Andreico, (2012) comenta que las Jornadas Pedagógicas son espacios de intercambio de experiencias, conocimientos, discusiones e innovaciones sobre acciones pedagógicas en torno a nuevos contextos educativos y retos que se presentan. Se resalta su importancia porque es un espacio de socialización y construcción colectiva. Dentro de las jornadas pedagógicas más conocidas son el trabajo colegiado, los talleres de reflexión, las tertulias, las capacitaciones, los encuentros virtuales, las comunidades de aprendizaje, etc. Trabajo colegiado. La obligación de realizar el trabajo colegiado, pertinente al logro de aprendizajes, y características de cada área pedagógica, es que se debe entender que, el trabajo colegiado es una táctica de autoformación del docente en servicio que permite reflexionar sobre las debilidades y fortalezas halladas en la visita de aula y a enriquecer el trabajo pedagógico del docente a través del desarrollo de talleres de intercambio de experiencias, de las competencias en el uso de las TIC (Minedu, Orientaciones para el coordinador pedagógico - JEC, 2017, p. 21). La importancia radica en promover que el docente interiorice cómo desarrollar el trabajo colegiado, desde el área curricular que desarrolla. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Experiencia uno. La experiencia exitosa denominada, Influencia de la gestión del soporte curricular en el rendimiento académico de los estudiantes del ciclo avanzado en el quinquenio 2007 – 2011 del CEBA Nº 1135 del distrito de Ate, el autor es la Lic. Soto Poma Raquel Anatolia, su objetivo fue demostrar que la gestión del soporte curricular influyó en el rendimiento académico de los estudiantes del ciclo avanzado Consiste en demostrar que la gestión del soporte curricular influyó en el rendimiento académico de los estudiantes del ciclo avanzado del CEBA. Otros factores como: La formulación del plan 18.

(19) inconsistente y la diversificación curricular inadecuada. Esta debilidad de la gestión de la planificación como soporte curricular influyó negativamente en el rendimiento académico de los estudiantes. Hecho que nos indica que una inadecuada gestión de la planificación curricular influye en el bajo rendimiento de los estudiantes. Así mismo la dirección no atendió adecuadamente la organización del currículo, que la gestión fue poco eficiente en la aplicación de la estructura curricular básica la socialización y ejecución de las normas y el uso del escenario educativo. Luego del trabajo realizado el autor arribó a las siguientes conclusiones: Una gestión regular de la planificación del soporte curricular produce un rendimiento académico regular en los estudiantes. Se demuestra porque el diagnóstico contextual fue muy superficial, la formulación del plan inconsistente y la diversificación curricular inadecuada. Una gestión regular de la ejecución del soporte curricular produce un rendimiento académico regular en los estudiantes. Se demuestra porque no fue práctica, objetiva, integral y científica, no ha respondido a las exigencias culturales, sociales, políticas y económicas de Ate. Una gestión regular de la evaluación del soporte curricular, produce un rendimiento académico regular en los estudiantes. Se demuestra porque fue superficial, no fue analítica y no ha respondido a la realidad contextual de las exigencias de los educandos. La adaptación de la estructura curricular básica regular para la enseñanza de la educación básica alternativa influyó en el rendimiento académico de los estudiantes porque la diversificación curricular elaborada en la planificación curricular no respondió a un diagnóstico del contexto. Experiencia dos. La experiencia exitosa denominada procesos de enseñanza aprendizaje articulados a. EBA, cuyo autor es Ángel Marcial Rodríguez Córdova, de. Ferreñafe – Lambayeque – 2018, el Objetivo general es desarrollar procesos de enseñanza aprendizajes, articulados a educación básica alternativa EBA. Concluye que, el equipo docente coincide que las estrategias activas, son el eje principal del proceso enseñanza – aprendizaje y que estos procedimientos y técnicas están basadas en el constructivismo, pero se evidencia dificultades para incorporarlos permanentemente a su práctica pedagógica y solo lo aplican esporádicamente. El autor de ésta experiencia concluye que, los problemas de la educación básica alternativa tienen baja población escolar y alta tasa de deserción escolar, se deben afrontar con el compromiso de todo el equipo docente para implementar estrategias activas de aprendizaje, planificación colegiada, utilización de las potencialidades que ofrece el contexto local, en las actividades de aprendizaje y contribuir a un clima institucional favorable al desarrollo de los aprendizajes.. 19.

(20) Experiencia tres. La experiencia exitosa denominada mejoramiento de la calidad de la gestión educativa en la UGEL Huánuco, 2012 – 2016, su autor es el Mg. Ageleo Justiniano Tucto, El objetivo general fue revertir la baja calidad de gestión educativa y liderar una gestión educativa de calidad con equidad, trascendente, competitiva, democrática, descentralizada y transparente para el desarrollo humano local, regional y nacional, arriban a los siguientes resultados: creación de la unidad ejecutora de educación Huánuco, mediante ley Nº 29951, ley del presupuesto de la república del año 2013, conformación y funcionamiento de cinco macro redes educativas para optimizar la calidad de gestión educativa descentralizada, capacitación a más de 4000 docentes en el aspecto pedagógico, mejoramiento de la capacidad de gestión de los directores de instituciones educativas y mejora del desempeño docente y logros de aprendizaje en el nivel dos (aprobado) superiores al 40% en comprensión lectora y al 32% en lógico matemático; siendo los estándares nacionales 12 % en comprensión lectora y 7% en lógico matemático. La experiencia realizada concluye que: Con la implementación y ejecución del mega proyecto Mejoramiento de la calidad de la gestión educativa en la Ugel Huánuco 2012 – 2016. Se ha logrado el trabajo colaborativo y articulado de los actores educativos de nivel nacional, regional y local, mediante las redes educativas, mejorando la ampliación de cobertura escolar, la calidad de gestión de las instituciones educativas, del desempeño docente, el aprendizaje de los estudiantes en comprensión lectora y lógico matemático, la convivencia democrática y participativa en las instituciones educativas de la Ugel Huánuco. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz del plan de acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. La presente matriz, presenta el problema, su objetivo general y los objetivos específicos, así como las alternativas de solución y metas que tienen estrecha relación para su ejecución. Las acciones son viables ya que las características del contexto permiten la motivación, clima, capacidades entre otras condiciones para desarrollar el plan de acción.. Problema: Inadecuada gestión curricular en la planificación acorde a la modalidad, IE pública, CEBA Matiaza Rimachi. Objetivo Objetivos Alternativas Dimensiones Acciones Metas General específicos de solución de Implementar Mejorar los Implementación A1. Elaboración 95% Monitoreo plan de docentes la gestión procesos del de acciones de del acompañamiento participan en curricular en monitoreo, la gestión monitoreo y evaluación del planificación acompañamiento curricular en A2. Ejecución la elaboración desempeño acorde a la y evaluación a la planificación de las visitas a del plan de docente modalidad práctica acorde a la aula, para monitoreo al. 20.

(21) IE pública CEBA Matiaza Rimachi. pedagógica docente.. del. modalidad, en el CEBA Matiaza Rimachi.. Desarrollar la planificación curricular contextualizada con sesiones significativas.. Gestión curricular. Fortalecer capacidades los docentes el uso estrategias didácticas recursos educativos.. las de en de y. Implementar las jornadas pedagógicas y el trabajo colegiado con los docentes.. Convivencia escolar. realizar el MAE. A3. Talleres de reflexión sobre los resultados de las acciones del MAE B1. Planificación de Talleres sobre programación curricular contextualizada B2. Desarrollar talleres sobre programación curricular. B3. Reunión colegiada para reajustar las programaciones anuales, unidad de aprendizaje y sesión de aprendizaje. C1. Elaboración del plan de fortalecimiento de las capacidades pedagógicas del docente de EBA, sobre el uso de estrategias didácticas y recursos educativos. C2. Ejecución de las actividades programadas en el plan de fortalecimiento de capacidades del docente de EBA. C3. Jornadas de reflexión para evaluar el uso de estrategias didácticas y recursos educativos en el aula D1. Jornadas de sensibilización sobre el rol que le corresponde a cada docente en su labor pedagógica en el CEBA. D2. Establecer las jornadas pedagógicas y. desempeño docente.. 100% de docentes desarrollan talleres sobre programación curricular. 95% de docentes intervienen y participan en las actividades programadas en el plan de fortalecimiento de capacidades del docente de EBA. 95% de docentes en las jornadas pedagógicas y el trabajo colegiado. 21.

(22) el trabajo colegiado con los docentes, para el periodo escolar 2019 D3. Evaluar la participación de los docentes en el establecimiento de las jornadas pedagógicas y el trabajo colegiado, para el periodo escolar 2019. Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La presente matriz, de implementación del plan de acción, presenta el cronograma, responsables y recursos humanos necesarios, para la ejecución en los meses calendarizados en el año 2019, todos son complementarios establecidos para la ejecución del plan de acción. Objetivos Específicos. Mejorar los procesos del monitoreo, acompañamien to y evaluación a la práctica pedagógica del docente.. Desarrollar la planificación curricular contextualizad a con sesiones significativas.. Fortalecer las capacidades de los docentes en el uso de estrategias didácticas y. Acciones organizadas según dimensión A1. Elaboración del plan de monitoreo A2. Ejecución de las visitas a aula, para realizar el MAE. A3. Talleres de reflexión sobre los resultados de las acciones del MAE B1. Planificación de Talleres sobre programación curricular contextualizada. B2. Desarrollar talleres sobre programación curricular. B3. Reunión colegiada para reajustar las programaciones anuales, unidad de aprendizaje y sesión de aprendizaje. C1. Elaboración del plan de fortalecimiento de las capacidades pedagógicas del docente de EBA, sobre el uso de. Meta. Responsable s. 95% de docentes participan en la elaboració Sub n del plan Director de monitoreo al desempeñ o docente.. Recursos Humanos /materiales. Cronograma Año (2019) F. M. x. x. Ponente Equipos informáticos, materiales de escritorio, papelógrafos.. A. M. J. A. S. O. x. x. x. x. x. x. x. x. x. 100% de docentes desarrolla n talleres Sub sobre Director programac ión curricular. Fichas de monitoreo y acompañamiento. Cronograma de monitoreo. Cuaderno de campo. x. x. x. x. 95% de docentes interviene Sub n y Director participan docentes en las actividade. Ponente. Equipos informáticos, materiales escritorio, paleógrafos.. de. N. x. x. x. 22. D.

(23) recursos educativos.. Implementar las jornadas pedagógicas y el trabajo colegiado con los docentes.. estrategias didácticas y recursos educativos. C2. Ejecución de las actividades programadas en el plan de fortalecimiento de capacidades del docente de EBA. C3. Jornadas de reflexión para evaluar el uso de estrategias didácticas y recursos educativos en el aula D1. Jornadas de sensibilización sobre el rol que le corresponde a cada docente en su labor pedagógica en el CEBA. D2. Establecer las jornadas pedagógicas y el trabajo colegiado con los docentes, para el periodo escolar 2019 D3. Evaluar la participación de los docentes en el establecimiento de las jornadas pedagógicas y el trabajo colegiado, para el periodo escolar 2019. s programad as en el plan de fortalecimi ento de capacidad es del docente de EBA. x. x. x. 95% de docentes participan en las Sub jornadas Director pedagógic docentes as y el trabajo colegiado. Equipos informáticos materiales de escritorio papelógrafos. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. Presupuesto. La ejecución las actividades programadas en el plan de acción se realizarán con recursos recaudados en la Institución Educativa y donaciones Acciones. Fuente de. Recursos. Recursos Equipos informáticos,. recaudados. A2. Ejecución de las visitas a aula, para realizar. materiales. Recursos. el MAE.. escritorio,. recaudados. A3. Talleres de reflexión sobre los resultados de. papelógrafos.. Recursos. las B1.. de. acciones del MAE Planificación. Costo. financiamiento. A1. Elaboración del plan de monitoreo. 20.00. 10.00. 50.00. recaudados de. Talleres. sobre. Fichas de monitoreo y. Recursos. programación curricular contextualizada.. acompañamiento.. recaudados. B2. Desarrollar talleres sobre programación. Cronograma. curricular.. monitoreo.. recaudados. Cuaderno de campo. donaciones. B3. Reunión colegiada para reajustar las. de. 20.00. Recursos. Recursos. x. y. 100.00. 50.00. 23.

(24) programaciones anuales, unidad de aprendizaje. recaudados. y sesión de aprendizaje. C1. Elaboración del plan de fortalecimiento de las capacidades pedagógicas del docente de. Recursos. EBA, sobre el uso de estrategias didácticas y. recaudados. recursos educativos.. 20.00. Ponente.. C2. Ejecución de las actividades programadas. Equipos informáticos,. Recursos. en el plan de fortalecimiento de capacidades del. materiales. de. recaudados. docente de EBA.. escritorio, paleógrafos.. donaciones. C3. Jornadas de reflexión para evaluar el uso. y. Recursos. de estrategias didácticas y recursos educativos. 50.00. recaudados. en el aula D1. Jornadas de sensibilización sobre el rol que. Recursos. le corresponde a cada docente en su labor. 20.00. recaudados. pedagógica en el CEBA. D2. Establecer las jornadas pedagógicas y el. Equipos informáticos,. Recursos. trabajo colegiado con los docentes, para el. materiales. recaudados. periodo escolar 2019. escritorio. D3. Evaluar la participación de los docentes en. papelógrafo. de. 1000.00. y. 50.00. donaciones. el establecimiento de las jornadas pedagógicas. Recursos. y el trabajo colegiado, para el periodo escolar. recaudados. 20.00. 2019 TOTAL. S/.1410. Matriz de monitoreo y evaluación. La presente matriz, tiene como finalidad comprobar el cumplimiento de los objetivos planteados así como las modificaciones a realizar.. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0–5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. A1. Elaboración del plan de monitoreo A2. Ejecución de las visitas a aula, para realizar el MAE. A3. Talleres de reflexión sobre los resultados de las acciones del MAE B1. Planificación de Talleres sobre. 24.

(25) programación curricular contextualizada. B2. Desarrollar talleres sobre programación curricular. B3. Reunión colegiada para reajustar las programaciones anuales, unidad de aprendizaje y sesión de aprendizaje. C1. Elaboración del plan de fortalecimiento de las capacidades pedagógicas del docente de EBA, sobre el uso de estrategias didácticas y recursos educativos. C2. Ejecución de las actividades programadas en el plan de fortalecimiento de capacidades del docente de EBA. C3. Jornadas de reflexión para evaluar el uso de estrategias didácticas y recursos educativos en el aula D1. Jornadas de sensibilización sobre el rol que le corresponde a cada docente en su labor pedagógica en el CEBA. D2. Establecer las jornadas pedagógicas y el trabajo colegiado con los docentes, para el periodo escolar 2019 D3. Evaluar la participación de los docentes en el establecimiento de las jornadas pedagógicas y el trabajo colegiado, para el periodo escolar 2019. 25.

(26) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0. CRITERIOS No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). Conclusiones El plan de acción, me ha permitido, como líder tomar conciencia de la importancia que tiene su aplicación en el CEBA, para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, por ello se ha generado compromisos para la ejecución en el año 2019, con los docentes para mejorar su desempeño en el aula poniendo en práctica el desarrollo de actividades. En el CEBA Matiaza Rimachi, se debe afrontar la inadecuada gestión curricular acorde a la modalidad de EBA, implementando la gestión curricular pertinente a las características de los estudiantes jóvenes y adultos, y a las formas de atención de la población demandante, que permita elevar la calidad de los aprendizajes, priorizando las necesidades, intereses y demandas de la sociedad actual. Se debe mejorar los procesos del monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica del docente, en las formas de atención presencial, Semipresencial y a distancia, elaborando en forma consensuada con los docentes el plan de monitoreo con las visitas programadas al aula. Los docentes del CEBA Matiaza Rimachi, muestran dificultades para elaborar la planificación contextualizada y diversificada, con el uso de estrategias didácticas y recursos educativos. Por lo que es necesario fortalecer las capacidades pedagógicas del docente priorizando la planificación curricular contextualizada con sesiones significativas en el aula. La planificación de los docentes ha sido realizada en forma aislada, debido al egoísmo y desinterés de los docentes del CEBA por lo que se debe establecer las jornadas pedagógicas y el trabajo colegiado como parte de la mejora de la convivencia escolar, y mejorar el desempeño del docente.. 26.

(27) Referencias Andreico, J. (12 de Agosto de 2012). jornadas pedagógicas. Obtenido de http://soydelauader.blogspot.com/ Fernando, O. (2017). Procesos didácticos y aprendizaje significativo del área de matemáica. Perù. BuenasTareas.com. (16 de 6 de 2012). https://www.buenastareas.com/ensayos/Definici%C3%B3n-De-RecursosEducativos-y De/4558327.html. Ministerio de Educación. (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima, PERÚ. Ministerio de Educación. (2005). Diseño Curricular Básico Nacional de Educaciòn Básica Alternativa. LIMA, PERÚ. Ministerio de Educación. (2014). Orientaciones Generales para la Planificación Curricular . Lima. Ministerio de Educación. (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. Ministerio de Educación. (2016). Curriculo Nacional de la Educación Básica. Lima. Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima. Ministerio de Educación. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y el liderazgo pedagógico. Lima. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, Acompapñamiento y Evalaución. Lima. Ministerio de Educación. (2017). Orientaciones para el coordinador pedagógico - JEC. Lima. Ministerio de Educación. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. segundo fascículo. Lima. Ministerio de Educación. (2018). DS Nº004. Lima. Molina, R. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. UNED. (2013). ¿Qué son las estrategias didácticas? España. 27.

(28) 28.

(29) Anexos Árbol de problemas. Resultados no satisfactorios en las diversas áreas. Docentes desarrollan sesiones de aprendizaje descontextualizadas.. Estudiantes con pérdida de expectativas y desinterés por el estudio.. Trabajo docente individualizado. Inadecuada gestión curricular en la planificación acorde a la modalidad, I.E pública CEBA Matiaza Rimachi.. Limitado acompañamiento a la práctica pedagógica del docente.. Fuente: Elaboración propia. Planificación curricular descontextualizada, con sesiones centradas en contenidos.. Docentes con limitado conocimiento y uso de estrategias metodológicas en la sesión de aprendizaje.. Docentes con dificultades para trabajar en equipo..

(30) Árbol de objetivos. Resultados satisfactorios en las diversas áreas. Sesiones de aprendizaje Contextualizados a la realidad del estudiante. Estudiantes con altas expectativas e interés por el estudio. Trabajo docente en equipo.. s.. Implementar la gestión curricular en la planificación acorde a la modalidad, I.E pública, Matiaza Rimachi. Mejorar los procesos del monitoreo, acompañamiento y evaluación al trabajo del docente en el aula.. Desarrollar la planificación curricular contextualizada con sesiones significativas.. Fuente: Elaboración propia. Enriquecer las capacidades de los maestros en el uso de estrategias didácticas y recursos educativos.. Implementar las jornadas pedagógicas y el trabajo colegiado con los docentes..

(31) Mapeo de los procesos que involucra a sus alternativas. F u e n t e : A d a p t a d o d e l M ó d u l o 2 d e P l a n i f i cación Curricular. Minedu (2016) Instrumento de recojo de información.

(32) GUÌA DE ENTREVISTA AL DOCENTE Estimado docente, con la finalidad de mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes, le pedimos su apoyo contestando las preguntas que se dan a continuación.. 1. ¿Qué estrategias didácticas y recursos educativos usa usted en el aula?. 2. ¿Qué dificultades ha tenido para el uso de los recursos educativos en el CEBA?. 3. ¿Cree Ud. que la planificación que realiza está acorde a las formas de atención en la modalidad?. 4. ¿Está de acuerdo cómo se realiza el monitoreo y acompañamiento en el aula?. 5. ¿Cree Ud. que es importante el trabajo colegiado? ¿Por qué?. 6. ¿Conoce Ud. como se elabora y desarrolla la planificación curricular en el aula, con el nuevo enfoque curricular?. Fuente: Elaboración propia.

(33) Cuadro de categorías. CUADRO DE CATEGORIZACIÓN. INSTRUMENTO: Guía de entrevista ITEM 5: ¿Está de acuerdo cómo se realiza el monitoreo y acompañamiento en el aula? CATEGORÍA Monitoreo, acompañamiento y evaluación. SUBCATEGORÍAS - Monitoreo - Acompañamiento y - Evaluación. INSTRUMENTO: Guía de entrevista ITEM 4: ¿Cree usted que la planificación que realiza son acordes a las formas de atención en la modalidad? ITEM 7: ¿Conoce usted, como se elabora y desarrolla la planificación curricular en el aula, con el nuevo enfoque curricular? CATEGORÍA SUBCATEGORÍAS - Procesos de diversificación curricular Planificación curricular contextualizada - Planificación: Tipos de planificación curricular. INSTRUMENTO: Guía de entrevista ITEM 2: ¿Qué estrategias didácticas y recursos educativos usa usted en el aula? CATEGORÍA SUBCATEGORÍAS Estrategias didácticas y recursos - Estrategias didácticas y educativos - Recursos educativos. INSTRUMENTO: Guía de entrevista ITEM 2: ¿Cree usted que es importante el trabajo colegiado? ¿Por qué? CATEGORÍA SUBCATEGORÍAS - Jornada Pedagógica. Convivencia escolar - Trabajo colegiado Fuente: Elaboración propia.

(34) Evidencias fotográficas. Realizando la sensibilización a los docentes del CEBA Matiaza Rimachi, para la elaboración e implementación del plan de acción.. Aplicando la guía de entrevista al docente del CEBA Matiaza Rimachi..

(35)