Gestión curricular en la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública Daniel Alcides Carrión

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA DANIEL ALCIDES CARRIÓN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JUAN SILOS ORTIZ MUÑOZ. Asesor: Fany Zavaleta Villar. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema/Importancia. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7. Resultado del diagnóstico. 9. Alternativas de solución del problema identificado.. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 11. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 11. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 15. Matriz de plan de acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 15 Matriz de la implementación del plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos.. 16. Presupuesto. 18. Conclusión. 21. Referencias. 22. Anexos. 24.

(3) Resumen. El plan de acción tiene el propósito de mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión de Mílpuc, a través de la manipulación de insumos procesos y productos como el diagnóstico, la formulación del problema, las alternativas de solución. Las técnicas de recojo de información fueron: encuestas aplicadas a docentes, estudiantes y padres de familia, asimismo para la identificación del problema a los estudiantes de segundo grado de secundaria son los resultados de la ECE 2015 Y 2016, y las actas de evaluación final correspondiente al año 2017, también se utilizó las fichas de monitoreo a la práctica pedagógica aplicadas a docentes. En cuanto a los referentes teóricos se han mencionado autores como Santiago 2007, Solé 2007, Fernández, 2010, sobre definiciones de estrategias metodológicas, comprensión lectora, otros autores como Batle 2010, quien define acompañamiento pedagógico, Casassus 2000, sobre convivencia. Con la ejecución del presente plan de Acción se pretende mejorar la comprensión lectora aplicando metodologías activas y modernas, para que los estudiantes lean con motivación, gusto e interés y puedan comprender mejor. En conclusión, podemos afirmar que, con la aplicación de estrategias metodológicas activas, e interactivas modernas de comprensión lectora, mejorará la comprensión lectora..

(4) Introducción Las aplicación de evaluaciones internacionales estandarizadas de estudiantes como la evaluación (PISA 2016), muestran bajos niveles de logro, ubicándonos en el penúltimo lugar en educación, es así que la Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes del Ministerio de Educación, ha puesto en marcha la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) que se viene aplicando desde algún tiempo y la Evaluación Muestral (EM) que se aplicará en el presente año a una muestra de cinco estudiantes de educación secundaria de (EBR) en el área de comunicación, lo que nos permite realizar un análisis de los resultados de los cuadros estadísticos mostrados por el Ministerio de Educación, donde se muestra bajos índices de comprensión lectora, que ha puesto de manifiesto que hay que tomar acciones inmediatas en las instituciones educativas para mejorar los resultados obtenidos en la (ECE) del año 2016. El presente trabajo trata de emprender acciones relacionadas a la gestión del director para lograr la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa “Daniel Alcides Carrión” de Mílpuc, es así que después de haber realizado un conjunto de acciones relacionadas al diagnóstico para la determinación de la problemática de la gestión de los aprendizajes tales como encuestas, visitas al aula y los análisis de los resultados de la participación en la ECE, con los estudiantes de segundo grado de secundaria y los resultados de la evaluación del año escolar 2017,así como de los resultados del primer trimestre, en la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión de Mílpuc en el que se demostró que en lectura la mayoría de estudiantes se encuentran en los niveles de previo al inicio y en inicio, así como también de la sistematización de los resultados obtenidos de la aplicación de las pruebas de entrada proceso y salida de los Kits de evaluación en el área de comunicación que demuestran que la mayoría de estudiantes están en los niveles de logro de previo al inicio y en proceso. Frente a este problema se identificaron cusas relevantes como la aplicación de estrategias metodológicas conductistas, escaso monitoreo y acompañamiento y el incumplimiento de las normas de convivencia, cuyo análisis y reflexión de la situación, nos hace asumir el compromiso de emprender acciones con la finalidad revertir los bajos índices, obtenidos en la (ECE-2016), mejorar el desempeño y la práctica pedagógica de los docentes aplicando un efectivo uso de estrategias de monitoreo y acompañamiento y mejorando la convivencia, cuya responsabilidad recae directamente en la gestión del director.. 4.

(5) Frente a esta situación nos motiva a buscar propuestas para desarrollar alternativas de solución a la problemática identificada, sustentadas en el marco teórico cuyas fuentes son los documentos oficiales de Ministerio de Educación, los módulos proporcionados por la USIL, en el diplomado y la segunda especialidad en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico, así como de otras fuentes documentales escritas de reconocidos autores como ensayos, tesis o trabajos de investigación artículos, páginas web, entre otros y el aporte de experiencias exitosas realizadas anteriormente, cuya valiosa información sirvió de base para poder realizar el presente plan de mejora para revertir los bajos índices mostrados y mejorar el aprendizaje de los estudiantes en comprensión lectora y por ende el desarrollo de competencias, capacidades de. las. demás áreas curriculares teniendo en cuenta el perfil de egreso del currículo nacional, con la planificación, ejecución y evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de nuestra Institución Educativa.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema El problema identificado se refiere a: La inadecuada gestión de los aprendizajes en la comprensión lectora de los estudiantes de la institución Educativa Daniel Alcides Carrión de Mílpuc. Contextualización del problema/Importancia La Institución Educativa Daniel Alcides Carrión está ubicada en el anexo Ayacucho, distrito de Mílpuc, provincia de Rodríguez de Mendoza, región Amazonas; en ceja de selva a 1 650 metros sobre el nivel del mar, su geografía es variada presenta una llanura, pequeños cerros y dos quebradas Shashquilla y Caliche, es un lugar donde la actividad principal que realizan los habitantes es la agricultura y ganadería, dedicándose a la siembra de café, maíz, frijol y la cría de ganado vacuno y caballar, así como también a la crianza de animales domésticos como cuyes, gallinas, pavos, entre otros. La IE, atiende únicamente al nivel secundario con 48 estudiantes distribuidos del primer al quinto grado; un director designado, seis docentes y 45 padres de familia, su infraestructura presenta tres pabellones con seis aulas, un ambiente administrativo, una loza deportiva y sus servicios higiénicos, en buen estado. Las fortalezas que presenta, son dos docentes con grado de magister, un directivo designado capacitado por el Minedu en gestión escolar y liderazgo pedagógico, cuenta además con Consejo Educativo Institucional (CONEI) y otras comisiones y órganos de apoyo. Existe buenas relaciones interpersonales entre director, docentes, estudiantes y padres de familia; además cuenta con aliados estratégicos como el Puesto de Salud, la Municipalidad Distrital, Subprefectura distrital. El director ha logrado fortalecer sus capacidades para generar condiciones favorables mediante la sistematización, el análisis y reflexión sobre los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE-2016), de las actas de evaluación final 2017 y los resultados de los dos primeros trimestres, estableciendo compromisos de mejora de los aprendizajes en comprensión lectora, asimismo, también se está realizando talleres y acciones de monitoreo y acompañamiento Pedagógico para mejorar la práctica pedagógica de los docentes.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema. La importancia del trabajo emprendido radica en la mejora de los resultados de la gestión de los aprendizajes en comprensión lectora. Después de haber realizado el diagnóstico mediante análisis de resultados de la Evaluación Censal (ECE) de los años 2015 y 2016, las actas y registros oficiales de evaluación, las reuniones con maestros, padres de familia y estudiantes; así como el seguimiento al desempeño de los docentes en el aula y la aplicación de instrumentos de recojo de información se determinó la problemática de la institución educativa cuyas causas son las siguientes: La primera causa considerada en el análisis del problema es el limitado manejo de estrategias metodológicas adecuadas de comprensión lectora, esto se debe a que los docentes siguen aplicando metodología tradicional a pesar de que asisten a cursos o talleres de actualización, como factores asociados que influyen en la comprensión lectora se ha determinado el poco interés de los docentes de poner en marcha proyectos innovadores de comprensión lectora. La segunda causa es el limitado tiempo para realizar monitoreo y acompañamiento pedagógico debido a que el directivo cuenta con 12 horas de clase, limitándose su tiempo para realizar una adecuada labor de acompañamiento pedagógico. La tercera causa analizada está referida al incumplimiento de los acuerdos de convivencia, porque tanto a nivel institucional como a nivel de aula los acuerdos de convivencia solamente son redactados y publicados, pero no son respetados, por falta de compromiso de los estudiantes al cumplimiento de los acuerdos de convivencia y su respectivo seguimiento y control por los tutores y docentes de las diferentes áreas curriculares. Las causas detectadas mediante la aplicación de instrumentos de recojo y análisis de información y las visitas al aula dieron lugar a la formulación del siguiente problema: Inadecuada gestión de los aprendizajes en la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa “Daniel Alcides Carrión” de Mílpuc, de la provincia de Rodríguez de Mendoza, UGEL – Rodríguez de Mendoza – Región Amazonas.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema planteado se relaciona directamente con los compromisos uno, cuatro y cinco: Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa y el acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica y gestión de la tutoría y convivencia escolar en la institución educativa, respectivamente, ya que los resultados del diagnóstico muestran que falta el liderazgo del director para promover que los. 7.

(8) docentes apliquen métodos y técnicas modernas y emprendan proyectos innovadores que den mejores resultados de comprensión lectora en los estudiantes de la institución y muestren desinterés por la lectura, que tiene su implicancia en la comprensión lectora, asimismo el limitado tiempo dedicado al monitoreo y acompañamiento del docente como también las escasas acciones para promover la convivencia. Se relaciona con el dominio segundo del MBDDir, orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, competencia 5: El director debe promover en la institución la realización de talleres de capacitación para los docentes a través de Grupos de Interaprendizaje GIAs, Trabajo colegiado, comunidades de aprendizaje, promoviendo su formación permanente. También se vincula con la competencia 6, porque el director es el responsable de la planificación, monitoreo y evaluación del monitoreo y acompañamiento pedagógico, mediante el análisis, la reflexión y la firma de compromisos de mejora de todos los docentes, revirtiendo los bajos índices obtenidos de comprensión lectora, mostrados en los resultados obtenidos. El problema planteado tiene estrecha relación con el MBDDir. Porque describe las prácticas eficaces de liderazgo pedagógico del director y su influencia en la eficacia de la escuela y marca la diferencia en la calidad del aprendizaje como lo afirma (Bolivar, 2010, págs. 23-24), de igual manera la gestión pedagógica, la gestión institucional, las expectativas y la visión de futuro como la planificación rigurosa son tres elementos que son determinantes para mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa. Entre los instrumentos que se aplicaron para el recojo de información tenemos las entrevistas y encuestas aplicadas a padres de familia, docentes y estudiantes, los mismos que fueron analizados para determinar las causas y consecuencias del problema que encuentran en el árbol de problemas para plasmarse en el árbol de objetivos que son la base del presente trabajo. Los aspectos o categorías en estudio son las estrategias metodológicas, monitoreo y acompañamiento pedagógico, apoyo pedagógico a estudiantes, así como la comunicación asertiva, mientras que las fuentes que brindaron información fueron los docentes los padres de familia y los estudiantes y los instrumentos aplicados fueron la entrevista y la guía de entrevista. En el instrumento 1 entrevista a docentes, padres de familia y estudiantes: En lo que respecta al ítem 1 y 2, los docentes manifiestan que los estudiantes no practican la lectura en casa y no tienen hábito lector, pero que recibiendo capacitación sobre la aplicación de nuevas estrategias los estudiantes adquirirán hábitos de lectura y mejorará su práctica pedagógica y los aprendizajes de los estudiantes. Los padres de familia y. 8.

(9) estudiantes. manifiestan. que,. si. los. docentes. aplican. modernas. estrategias. metodológicas, los estudiantes se mostrarán más motivados y por lo tanto se mejorará el nivel de comprensión lectora. Arribando a la categoría comprensión lectora. En los ítems tres y cuatro, los docentes manifiestan que, si el equipo directivo planifica, ejecuta y evalúa el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes ellos mejorarán su práctica pedagógica, los estudiantes por su parte dicen que los docentes al mejorar su práctica pedagógica ellos aprenderán mejor, al respecto los padres de familia aducen de que los docentes monitoreados y acompañados se desempeñarán cada vez mejor. En los ítems cinco y seis los docentes manifiestan que si al mejorar la comunicación, la convivencia y la participación entre los actores educativos los estudiantes mejorarán sus aprendizajes, asimismo los padres de familia emiten su juicio de valor sobre el caso y sugieren mejorar la convivencia si se quiere tener logros, es así que los estudiantes opinan que si cumplen las normas de convivencia se verá reflejado en el aprendizaje de los estudiantes, la calidad educativa, la imagen institucional. Determinándose las siguientes categorías con sus sub categorías: Comprensión lectora, con hábitos de lectura y estrategias metodológicas de comprensión lectora. Monitoreo y acompañamiento, con estrategias de acompañamiento y evaluación de desempeño docente. Y en la categoría habilidades interpersonales con comunicación asertiva y participación democrática. Resultado del diagnóstico. Los docentes manifiestan que los estudiantes no tienen el hábito lector y esto se debe a que en el aula no se utiliza de manera adecuada las estrategias metodológicas para desarrollar la comprensión lectora. Sin embargo, Según (Fernández, 2010, pág. 18) manifiesta que, si se pone en práctica métodos innovadores y técnicas activas, por lo que los docentes deben empoderarse en modernos métodos, que permitan la eficacia profesional del docente. Para Fernández, las metodologías innovadoras y dinámicas son utilizadas por docentes eficaces que involucren a los estudiantes. Las acciones de monitoreo se desarrollan de manera parcial debido al escaso acompañamiento que reciben los docentes por parte del director o del equipo directivo, ante esto, el (Ministerio de Educación, 2014), debe producirse mediante el diálogo y el compartimiento de experiencias entre docentes utilizando estrategias como la visita en aula, el análisis basado en la crítica y la reflexión y el trabajo en equipo. La convivencia que se practica entre docentes y estudiantes así como entre estudiantes y padres de familia esta se muestra un tanto autocrático y no se dan buenas. 9.

(10) relaciones interpersonales porque no hay una comunicación asertiva, al respecto (Casassus, 2000) manifiesta que en un estudio realizado sobre las Normas de Convivencia, el buen clima favorece el aprendizaje, señalando además que la estrecha relación que existe entre la convivencia y los aprendizajes ya que el ambiente donde se da el proceso educativo es agradable y con un buen clima escolar los aprendizajes serán óptimos. Los padres de familia por su parte dicen que los estudiantes no les gusta leer y prefieren ver televisión al respecto, (Grajales, 2002, pág. 18), sostiene que el desarrollo de hábitos de estudio apropiados es necesario para el buen desempeño del estudiante; siendo de gran interés de los profesionales que trabajan por la educación; de ahí que es de fundamental importancia para que los estudiantes obtengan logros en comprensión lectora. Las acciones que realizan el director y los docentes para sensibilizar a los estudiantes para adquirir hábito de lectura son pocos en tal sentido el (MINEDU 2006), mediante la Resolución Ministerial N° 657-2017- MINEDU, y a través de la R. M. N° 3862006-ED, ha puesto en marcha el plan lector el mismo que debe estar articulado en el P.E.I. al cual los estudiantes no le dan la debida importancia, por lo que el director tiene la responsabilidad de impulsar su cumplimiento. Alternativa de solución del problema identificado. Frente al problema inadecuada gestión de los aprendizajes de la comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa Daniel Alcides Carrión de Mílpuc, nos proponemos Gestionar adecuadamente estrategias metodológicas para mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes. Todo ello en las 3 dimensiones: En gestión curricular, se busca Fortalecer las capacidades docentes en el uso adecuado de estrategias didácticas para mejorar el nivel de comprensión lectora. Desarrollando las siguientes acciones: Capacitar a los docentes en estrategias metodológicas modernas para mejorar la comprensión lectora. Y trabajar el plan lector, acciones que permiten movilizar a los procesos de gestión PE01, porque parte de la dirección y liderazgo del director con la gestión del planeamiento institucional ya que los planes y proyectos deben estar incluidos en los instrumentos de gestión escolar como el PEI, PCI, PAT, se relaciona también con el PO03, porque plantea realizar talleres de capacitación docente en estrategias metodológicas modernas y activas de comprensión lectora, también se relaciona con el PO04 referido a la gestión de los aprendizajes para la mejora de la comprensión lectora, asimismo tiene estrecha relación con el PO05 , debido a que una de las dimensiones del plan de acción es la convivencia y con el PS03. 10.

(11) y PS04 porque todo plan utiliza recursos y demanda de un costo, todo ello recae en el PO04 sobre la gestión de los aprendizajes que es el objetivo central del presente plan con la continua evaluación de la gestión que corresponde al PE03 En Monitoreo y Acompañamiento Escolar MAE, se propone optimizar el proceso (Rodríguez-Molina, Funciones y azgos del Liderazgo Pedagógico en los Centros de Enseñanza, 2011) (MarcadorDePosición1) (Alliaud, 2012) (Rodríguez-Molina, Funciones y azgos del Liderazgo Pedagógico en los Centros de Enseñanza, 2011)de monitoreo y acompañamiento pedagógico en el aula para mejorar el nivel de comprensión lectora con la aplicación de estrategias tales como visita en aula, visita en pares, la autogestión, mediante la planificación, la ejecución, el análisis y la reflexión de la información obtenida. Se relaciona con el PO03, fortalecer el desarrollo docente ya que mediante el monitoreo y acompañamiento se mejora la práctica pedagógica de los docentes y se obtiene mejores logros de aprendizaje del PO04 sobre gestión de los aprendizajes. En convivencia, se proyecta mejorar la convivencia a través de actividades socioculturales y deportivas, paseos, así como con el cumplimiento de las normas de convivencia a nivel institucional y a nivel de aula a través de las siguientes acciones. Esta dimensión se relaciona con el proceso PO05, ya que la convivencia escolar y la participación tiene mucha influencia en los aprendizajes de los estudiantes. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular: Nos proponemos capacitar a los docentes en estrategias metodológicas modernas para mejorar la comprensión lectora, así como también mediante lo grupos de Interaprendizaje sobre estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora. Es ese sentido debemos conocer sobre esta dimensión, (Morales, 2007, pág. 32) manifiesta que se pueden caracterizar a las estrategias como pensamientos y acciones de los estudiantes producto del proceso educativo, se consideran como recursos para lograr metas con un conjunto de acciones para obtener un objetivo. Al tornase como recursos las estrategias son de gran importancia para los docentes para empoderarse y aplicar estrategias innovadoras que sean motivadoras para los estudiantes y les permita aprender mejor y a los docentes les permite actualizar sus estrategias de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y las demandas de la sociedad cambiante.. 11.

(12) Estrategias Metodológicas “Revisten las características de un plan, un plan que, llevado al ámbito de los aprendizajes, se convierte en un conjunto de procedimientos y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores” como afirma. (Weitzman, 2009) Las estrategias al ser consideradas como procedimientos y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores, permite al docente optar por las mejores estrategias metodológicas que desde su especialidad van a contribuir a la formación integral del estudiante. (Sáez, 1951) define la lectura como una actividad en la que no se lee por leer, sino que se lee por algo y para algo y que detrás de toda lectura debe existir un deseo de conocer y descubrir por lo que debemos tenerla preparación y en conocimiento de las reglas de lectura. Esta cita motiva a los docentes en proponer acciones de sensibilización a los estudiantes sobre la importancia de leer con el interés de aprender, porque toda lectura deja algo de enseñanza que pueda servir en la vida. Comprensión lectora: Según (Solé, (2007), pág. 96) Leer es un proceso de interacción ente el lector y el texto escrito, en este proceso el primero intenta a través de la lectura satisfacer los objetivos de la lectura mediante el cual va el construyendo el significado del texto en base a los conocimientos previos según los objetivos que persigue él no lo que el autor quiere transmitirle. El texto trata de explicar que el lector debe construir sus procesos cognitivos y obtener sus propios conceptos y no debe ceñirse a la intención del escritor sino al objetivo que persigue. Según Fernández sostiene que “La puesta en práctica de metodologías innovadoras y activas, implica necesariamente una mayor formación del profesorado en aspectos metodológicos, aspecto que coincide con el desarrollo profesional como factor de eficacia docente” (2010). Quien manifiesta que el docente eficaz debe utilizar metodologías que involucre al estudiante, siempre y cuando estas sean dinámicas, innovadoras y de interés para los estudiantes quienes obtendrán mejores logros de aprendizaje en comprensión lectora y todas las áreas del currículo y fortaleciendo su perfil de egreso. Gestión monitoreo y acompañamiento: El (Ministerio de Educación, 2014). De termina que es preocupación del Ministerio de educación mejorar los resultados de comprensión lectora, es por eso que los directores de la IE. Deben fortalecer las capacidades de los docentes, así como monitorear su trabajo con el fin de que mejoren su práctica pedagógica y se den mejores logros de aprendizaje. El (Ministerio de Educación, 2014). Plantea al cumplimiento de al cumplimiento de los compromisos de gestión y de todo lo concerniente a la reflexión, al asesoramiento a. 12.

(13) los compromisos de los docentes se deben hacer, y les permitirá obtener mejores logros de aprendizaje. Según (Rodríguez-Molina, Funciones y razgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza, 2011), quien en su obra Funciones y rasgos de liderazgo pedagógico sobre la estrategia de acompañamiento pedagógico dice que consiste en brindar soporte técnico y afectivo para impulsar el proceso de cambio en la práctica de los docentes y demás actores de la educación. Así mismo manifiesta que el acompañamiento está centrado en las capacitaciones de los docentes, brindando la asistencia técnica necesaria mediante el diálogo y la reflexión del maestro sobre su propio desempeño y de su gestión en la escuela. El (Ministerio de Educación, 2018, pág. 30), mediante el Decreto Supremo N° 0042018-Minedu, decreta: Artículo 1.- Aprueba los lineamientos para Gestionar la convivencia la prevención para prevenir y atender los casos de violencia que se puedan presentar en la IE y se oficializa en el Diario Oficial el (Diario Oficial El Peruano, 2018), en la página 30 define a la convivencia escolar como el conjunto de relaciones interpersonales que dan forma a una comunidad educativa. Es una construcción colectiva y cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos y todas. La convivencia escolar democrática está determinada por el respeto a los derechos humanos, a las diferencias de cada persona, y a una coexistencia pacífica que promueva el desarrollo integral de los y las estudiantes, en ese sentido se basa en cuatro aspectos tales como democracia, participación e inclusión tratando de desterrar toda forma de discriminación. El clima escolar positivo se da cuando los estudiantes encuentran en su institución educativa un lugar acogedor, donde se sienten protegidos, acompañados y queridos, es decir, donde encuentren las oportunidades de desarrollar sus habilidades, competencias y capacidades y actitudes positivas en un clima de confianza, respeto, tolerancia y obtengan mejores logros de aprendizaje. (Casassus, 2000, pág. 6), menciona que, hay una correlación entre convivencia y logros de aprendizaje, porque si los estudiantes desarrollan sus estudios en un ambiente agradable donde se promueva el buen clima sus logros de aprendizaje va a ser óptimos.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La (Organización de las Naciones Unidas Para la Educación La ciencia y la Cultura., 2017, págs. 118, 119) sobre la experiencia exitosa, nos propone: Mejora de la comprensión lectora con el uso de las TIC, experiencia realizada en la institución educativa Enrique López Albújar del Distrito de Piura, Provincia de Piura, región Piura con el objetivo de desarrollar estrategias que favorezcan que los estudiantes desarrollen las. 13.

(14) capacidades de comunicación mediante la mejora de la comprensión de textos para enfrentar las debilidades de comprensión lectora, cuyos autores fueron Eladio Cisneros Reyes como coordinador y Walter Eduardo Camacho Paredes. En conclusión, el uso de la TIC permitió a los estudiantes mejorar la comprensión de textos convirtiendo la información obtenida en conocimiento. (Esta experiencia motiva a los docentes a recibir capacitación sobre estrategias modernas de comprensión lectora utilizando las tecnologías de la información y comunicación (TIC) ya que de esta manera el estudiante se sienta motivado y le preste el interés necesario y se dé mejor comprensión de las lecturas. Otra experiencia exitosa relacionada a nuestra problemática tenemos: Técnicas y estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora, llevada a cabo en la institución educativa Juan Pablo II, en el Distrito de Paita, Provincia de Paita, región Piura, con la participación de Ernestina Carrión Melgarejo como coordinadora, Doris Prado Elías y Myriam Quinde Mijahunga, cuyo objetivo fue de mejorar las capacidades de comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundario a partir de obras literarias regionales. Con esta estrategia el propósito era que los estudiantes conozcan las manifestaciones culturales de su localidad con la aplicación de entrevistas identificando historias y temas inéditos afirmando y fortaleciendo su identidad. Con la selección de lecturas regionales los estudiantes tendrán el interés de conocer los enigmas de la naturaleza, sus tradiciones, es decir, su riqueza cultural, y su biodiversidad, motivándose a leer e investigar más sobre su contexto.. 14.

(15) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz de plan de acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. La presente matriz permite organizar el trabajo apuntando al logro de objetivos propuestos en cada una de las dimensiones, con el planteamiento de alternativas de solucionar través de un conjunto de acciones a realizar y cumplir las metas propuestas en el plan de acción que nos permitirá hacer el seguimiento y control de la planificación, implementación y evaluación. Problema: Inadecuada gestión de los aprendizajes en la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa “Daniel Alcides Carrión” de Mílpuc Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones Alternativas de Acciones Metas solución Gestionar adecuadamente Fortalecer las D1: Gestión Promover las A1: Capacitar a los docentes 100 % de docentes estrategias metodológicas capacidades Curricular comunidades en estrategias metodológicas reciben capacitación para mejorar el nivel de docentes en el uso profesionales de modernas para mejorar la en estrategias comprensión lectora en los adecuado de aprendizaje para comprensión lectora. modernas de comprensión lectora estudiantes de la Institución estrategias didácticas el desarrollo de Educativa “Daniel Alcides para mejorar el nivel trabajo colegiado A2: Desarrollo de Grupos de Realizar por lo Carrión” de Mílpuc. de comprensión para mejorar el Interaprendizaje sobre menos reuniones de lectora. nivel de estrategias metodológicas GIA por trimestre comprensión para mejorar la comprensión lectora en la IE lectora y trabajo colegiado. Daniel Alcides Optimizar el proceso D2: Monitoreo y A1: Elaborar el plan de 100 % de docentes de monitoreo y acompañamiento. Carrión-Mílpuc. monitoreo y participan en la acompañamiento acompañamiento elaboración del plan pedagógico. de monitoreo. pedagógico en el aula para mejorar el nivel A2. Ejecutar el plan de 100 % de docentes de comprensión son monitoreados y monitoreo aplicando lectora. acompañados. estrategias de monitoreo y . acompañamiento pedagógico el análisis y la reflexión Mejorar la D3: Convivencia. A1: Realizar actividades de Realizar por lo convivencia a través promoción de la convivencia menos tres 15.

(16) de actividades socioculturales y deportivas, paseos, así como con el cumplimiento de las normas de convivencia. escolar.. actividades deportivas y socioculturales al año. Realizar por lo menos dos paseos de socialización.. A2: Promover el cumplimiento de las normas de convivencia para mejorar la comprensión lectora.. Matriz de la implementación del plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. Esta matriz nos permite organizar la implementación de las actividades, partiendo de los objetivos específicos que se desprenden del objetivo general, ordenar las acciones priorizadas por cada objetivo, así como determinar los responsables del desarrollo de cada acción, el tipo de recursos que se van a utilizar y el cronograma de ejecución de todas las actividades que planteadas en el presente plan. También nos permite evaluar durante el proceso y al finalizar la ejecución del plan cuya finalidad es mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa, además nos permite hacer reajustes en el proceso con la finalidad de ir corrigiendo las dificultades encontradas durante su desarrollo. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión Fortalecer las A1: Talleres de capacidades docentes en Capacitación a los el uso adecuado de docentes en estrategias didácticas estrategias para mejorar el nivel de metodológicas comprensión lectora. modernas para mejorar la comprensión lectora. A2: Desarrollo de Grupos de Interaprendizaje. Metas. Responsabl e. 100 % de docentes reciben capacitación en estrategias modernas de comprensión lectora. Director. Realizar por lo menos reuniones de GIA por. Director, especialista s de UGEL. Recursos Humanos/material es Laptop, proyector multimedia, papelotes, plumones, papel Bond.. Laptop, proyector multimedia, papelotes,. Cronograma (meses) M A M J J A. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. S. O. N. X. X. X. D. 16.

(17) Optimizar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en el aula para mejorar el nivel de comprensión lectora.. sobre estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora y trabajo colegiado. B1: Elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico.. B2 Ejecutar el plan de monitoreo aplicando estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico el análisis y la reflexión.. trimestre. 100 % de docentes participan en la elaboración del plan de monitoreo. 100 % de docentes son monitoreados y acompañados mejoran su práctica pedagógica. plumones, papel Bond.. Director, Docentes.. Director, equipo directivo, docentes.. Laptop, proyector multimedia, papelotes, plumones, papel Bond.. X. Papel Bond, cuaderno. X. X. X. X. X. X. X. X. 17.

(18) Mejorar la convivencia a través de actividades socio-culturales y deportivas, paseos, así como con el cumplimiento de las normas de convivencia. C1 Realizar actividades de promoción de la convivencia escolar.. C2: Promover el cumplimiento de las normas de convivencia para mejorar la comprensión lectora.. Realizar por lo menos una actividad deportiva y sociocultural por trimestre. 100 % de docentes y estudiantes, cumplen las normas de convivencia.. Director, docentes, estudiantes , padres de familia.. Espacios educativos, artículos deportivos, lugares turísticos.. Director, docentes y estudiantes. Papel, impresora.. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Presupuesto. Los gastos que ocasione la implementación del presente plan serán financiados mediante fondos directamente recaudados y mediante donaciones obtenidas de instituciones como la municipalidad, la Asociación de Padres de Familia, la Asociación de Ex Alumnos de la Institución Educativa. Acciones Talleres capacitación de docentes en estrategias:. Recursos Director.. Fuente de financiamiento Directamente recaudados.. 200.00. Desarrollo de jornadas de aprendizaje y trabajo colegiado.. Director.. Directamente recaudados.. 80.00. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento.. Director, docentes.. Directamente recaudados.. 30.00. Ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes. Campeonato deportivo.. Director o equipo directivo.. Directamente recaudados.. Director, docentes, estudiantes.. Donaciones.. Paseo de estudio.. Director, Docentes, estudiantes.. Donaciones, aporte de Padres de familia.. TOTAL. Costo. 90.00 80.00 150.00 630.00. 18.

(19) Matriz del monitoreo y evaluación. La presente matriz será completada durante el proceso en lo que respecta al monitoreo y la evaluación al finalizar la ejecución del plan de acción con los niveles de logro alcanzado en cada acción desarrollada según las dimensiones priorizadas plasmadas en las fuentes de verificación y la reformulación respectiva de las dificultades detectadas en el proceso, esto nos permitirá realizar el seguimiento de las acciones y la reformulación de acciones para tomar decisiones importantes durante el proceso y realizar un informe final del nivel de logo alcanzado y el impacto que tendrá en la institución educativa. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGROS DE LAS ACCIONES. FUENTE DE VERIFICACIÓN (Evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES. REFORMULAR ACCIÓN PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO. A1 A2 B1 B2 C1 C2. .. 19.

(20) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCION 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada requiere justificación Implementación inicial (Dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (Dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (Ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (Avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (Completamente ejecutada). 20.

(21) Conclusión. El presente trabajo académico se realizó después de un minucioso trabajo cuyo punto de partida es el diagnóstico del plan de acción para identificar el problema fundamental que es viable atender de acuerdo a la urgencia y el impacto que va a causar en la institución educativa denominado Inadecuada gestión de los aprendizajes en la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa “Daniel Alcides Carrión” de Mílpuc, de la provincia de Rodríguez de Mendoza, UGEL – Rodríguez de Mendoza – Región Amazonas, el mismo que tiene su origen en tres dimensiones: Gestión escolar, Monitoreo y acompañamiento pedagógico y convivencia, por lo que se procedió al recogió la información mediante encuestas a docentes, padres y estudiantes y utilizando referentes teóricos como Santiago 2007, Solé 2007, Fernández, 2010, sobre definiciones de estrategias metodológicas, comprensión lectora, otros autores como Batle 2010, quien define acompañamiento pedagógico, Casassus 2000, sobre convivencia. Con la ejecución del presente plan de Acción se pretende mejorar la comprensión lectora mediante la capacitación a los docentes en técnicas y estrategias metodológicas modernas e interactivas, que al ser aplicadas a los estudiantes les permita leer con motivación, gusto e interés, con la realización de un monitoreo y acompañamiento permanente y mejorando la convivencia, tengan mejores logros de aprendizaje en comprensión lectora, es así que el presente plan es viable y tiene impacto necesario en la comunidad educativa, para posteriormente dar solución a diferentes problemas mediante planes de acción o buenas prácticas.. 21.

(22) Referencias. Alliaud, A.(2012). El acompañamiento como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Revista Mexicana de de Innovación Educativa., 67-72. Bolivar, A. (2010). Liderazgo en la Institución Educativa. España: Universidad Granada. Casassus, J. (2000). La importamncia de una buena convivencia en clase. Aplicaciones Educativas: Artículos de educación para padres, profesores y alumnos. Diario Oficial El Peruano. (13 de 05 de 2018). Normas Legales. EDUCACIÓN, pág. 26. Fernández, J. (2010). Estrategias de comprensión lectora para mejorar los logros de aprendizaje. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú. Grajales. (2002). Hábitos de estudio universitario. Lima: UNAP. Ministerio de Educación. (2014). Fascículo de Gestión Escolar. Lima: Biblioteca Nacional. Ministerio de Educación. (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima: Biblioteca Nacional. Ministerio de Educación. (2014). Marco de Buen desempeño Directivo. Ministerio de Educación. (2018). Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar, la prevencion y la atención de la violencia conta niñas, niños y adolescentes. Lima: Diario Oficial El Peruano. Morales, S. (2007). Estrategias y Enseñanza-aprendizaje de la lectura. Bogotá: Alejandría Libros. Navas, D.(2011). La Importancia de la Lectura. España. Organización de las Naciones Unidas Para la Educación La Ciencia y la Cultura. (2017). 74 BUENAS PRÁCTICAS. Lima: Ediciones Nova Print S.A.C. Rodríguez-Molina. (2011). En Funciones y azgos del Liderazgo Pedagógico en los Centros de Enseñanza (pág. 262). Chile. Rodríguez-Molina. (2011). Funciones y razgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Chile: Universidad Nacional Concepción-Concepción Chile. Sáez. (1951). Definiciones de Comprensión Lectora. España: Alva Editorial. Solé, I. ((2007)). Estrategias de lectura para la comprensión de textos. Barcelona España.: GRAÓ. Weitzman, M. (2009). Estrategias metodológicas. Chile: Publications By Year.. 22.

(23) 23.

(24) Anexos Árbol de problemas ARBOL DE POBLEMAS. Estudiantes en nivel de proceso en comprensión lectora.. Estudiantes que muestran desinterés para la lectura.. Estudiantes que no participan y no cumplen las normas de convivencia. APRENDIZAJES DE LA I.E.  Inadecuada gestión de los aprendizajes en la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa “Daniel Alcides Carrión” de Mílpuc.. GESTIÓN CURRICULAR. MONITOREO. CONVIVENCIA. Limitado manejo de estrategias metodológicas adecuadas de comprensión lectora.. Limitado tiempo para realizar monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Escaso uso de estrategias para promover la y convivencia la participación.. Fuente: Elaboración propia..

(25) Árbol de objetivos. ARBOLDE OBJETIVOS. Estudiantes con mejores niveles de comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos.. Docentes integrados en aplican estrategias y técnicas innovadoras para mejorar la comprensión lectora.. Estudiantes motivados para la leer con gusto y placer.. APRENDIZAJES DE LA I.E.  Gestionar adecuadamente estrategias para mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa “Daniel Alcides Carrión” de Mílpuc.. (D)GESTION CURRICULAR Fortalecer las capacidades docentes en el uso adecuado de estrategias didácticas ára mejorar el nivel de comprensión lectora. (D)GESTION DEL MAE. (D)CLIMA INSTITUCIONAL. Optimizar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en el aula para mejorar el nivel de comprensión lectora.. Mejorar la convivencia a través de actividades socio-culturales, paseos así como el cumplimiento de las normas de las normas de convivencia.. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Mapa de procesos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(27) Instrumentos de recojo de información CUADRO DE CATEGORIZACIÓN INSTRUMENTO 01: ENTREVISTA ADOCENTEE DIMENSIÓN: GESTIÓN CURRICULAR ITEM 01 ¿Por qué los resultados de la ECE-2016 no son favorables en comprensión lectora? Sub categoría Categoría Hábitos de lectura Comprensión lectora ITEM 2 ¿Creé Ud. que aplicando nuevas estrategias mejorará la comprensión lectora? Sub categoría Categoría Hábitos de lectura. Comprensión lectora DIMENSIÓN: MAE ITEM 3 ¿Creé Ud. que el monitoreo y acompañamiento mejorará la práctica docente? Sub categoría Categoría Planificación Monitoreo y acompañamiento ITEM 4 ¿Creé Ud. que el monitoreo y acompañamiento mejorará la comprensión lectora? Sub categoría Categoría Análisis, reflexión y compromisos Monitoreo y acompañamiento. DIMENSIÓN CONVIVENCIA ITEM 5: ¿Cree Ud. que promoviendo la convivencia democrática implicará en el aprendizaje de la comprensión lectora? Sub categoría Categoría Comunicación asertiva Convivencia ITEM 6: ¿Cree Ud. que promoviendo la convivencia democrática implicará en el aprendizaje de la comprensión lectora? Sub categoría Categoría Comunicación asertiva Convivencia Fuente: Elaboración propia..

(28) ENCUESTA A DOCENTES SOBRE GESTIÓNN ESCOLAR, MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO Y CONVIVENCIA. I.E. :……………………………………………….Código Modular:………………………. Lugar:………………………..Fecha:……………………………….Hora:………………… Nombre del docente:………………………………………………………………………… 1) ¿Por qué los resultados de la ECE-2016 no son favorables en comprensión lectora? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 2) ¿Creé Ud. que aplicando nuevas estrategias mejorará la comprensión lectora? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 3) ¿Creé Ud. que el monitoreo y acompañamiento mejorará la práctica docente? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 4) ¿Creé Ud. que el monitoreo y acompañamiento mejorará la comprensión lectora? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 5) ¿Cree Ud. que promoviendo la convivencia democrática y la participación implicará en el aprendizaje de la comprensión lectora? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 6) ¿Cree Ud. que promoviendo la interculturalidad y la inclusión implicará en el aprendizaje de la comprensión lectora? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Vo Bo del director. Fuente: Elaboración propia.

(29) Evidencias fotográficas. Director fortaleciendo sus capacidades para hacer replicas a sus docentes en la IE.. Director monitoreando a la docente al área de comunicación para que mejore..

(30) Director y docentes, analizando y reflexionado sobre problemáticas educativas.. Director capacitándose en monitoreo y acompañamiento pedagógico..

(31)