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Gestión de la convivencia escolar en la prevención de la violencia en la Institución Educativa Pública Alfonso Villanueva Pinillos

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Academic year: 2020

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(1)ESCUELA DE POSGRADO. GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA ALFONSO VILLANUEVA PINILLOS. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. FERNANDO URIARTE ESPINAL. Asesor: Liliana Clotilde Bravo Sandoval. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema. 6. Contextualización del Problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico. 7 7 10. Alternativa de solución para el problema identificado. 11. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 16. Matriz de Plan de Acción. 16. Matriz de la Implementación de Plan de Acción. 17. Presupuesto. 18. Matriz del monitoreo y evaluación. 19. Conclusión. 20. Referencias. 22. Anexos.

(3) ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.. Resumen El presente Plan de Acción se orienta a describir la mejora en el desarrollo de reconocimiento y administración de la violencia escolar en los profesores del nivel Secundaria de la Institución Educativa Pública Alfonso Villanueva Pinillos Jaén. La propuesta pretende fortalecer la formación docente mediante la capacitación en habilidades para prevenir de la violencia escolar y la solución pacífica de conflictos. La metodología del estudio se basa en la aplicación de la técnica de Entrevista a profundidad y cuyo instrumento para el recojo de información fue una guía de entrevista aplicada a los 28 docentes del nivel secundaria de la institución educativa que tienen a su cargo el área de Tutoría. Analizando los resultados recogidos de docentes y coordinadora de tutoría se determina que los docentes necesitan ser capacitados en estrategias de prevención de la violencia escolar y como solucionar conflictos, dichas capacitaciones deben promover la mejora en el reconocimiento de incidentes de violencia escolar, así como, la aplicación de habilidades o estrategias para la solución pacífica de conflictos en el aula. En conclusión, podemos. afirmar. que. la. capacitación. se. convierte. en. el. complemento. del. perfeccionamiento docente, para el reconocer y gestionar la violencia en la institución educativa..

(4) Introducción La violencia y las agresiones entre estudiantes se evidencian de diferentes maneras en las instituciones educativas, forman parten del quehacer diario en las aulas, por lo tanto, se debe tener en cuenta que la violencia se dará en algún momento o situación; durante el desarrollo de clases, en los recreos o en cualquier otra actividad escolar o extra escolar. En relación a lo mencionado, la Organización Mundial de la Salud (OMS) señala que la violencia es la utilización premeditada de la fuerza por medio de agresiones o la sumisión, en forma de intimidación o hecho consumado, contra otra persona, o un colectivo. El uso premeditado de la fuerza, pueden causar lesiones, trastornos psicológico o de desarrollo madurativo e incluso la muerte (Piñero et al., 2014). El problema de la violencia escolar se reproduce en cada instancia de las instituciones educativas, por tanto, es inevitable que no se produzcan conflictos en un espacio en el que se ubican una variedad de estudiantes con diferencias sociales y culturales. De esta manera, Piñero et al. (2014) en correspondencia con la OMS, considera que el problema de la violencia se reconoce como un problema social y de salud que ocasiona un impacto pernicioso en las condiciones de vida y equilibrio emocional de las personas, ya que la violencia se puede convertir en un agente promotor de enfermedades a corto, medio o largo plazo, incluso producir enfermedades crónicas. Los primeros esfuerzos de atención y estudios científicos con relación a la violencia escolar aparecen en los años 70, sin embargo, a partir de los años 80 en adelante se empezaron a realizar investigaciones orientadas en determinar los porcentajes de violencia que existían en las instituciones educativas y cómo perjudican a los estudiantes. En las investigaciones iniciales sobre violencia escolar se concentraba la atención en el individuo, es decir, el alumno y las consecuencias negativos que producen su contacto con algún tipo de violencia. De acuerdo a la problemática identificada en la institución educativa se ha determinado que los profesores muestran inconvenientes en el manejo de estrategias de prevención de la violencia escolar y para hacer frente a esta situación se han propuesto la realización de un plan de capacitación, monitoreo y acompañamiento a los docentes de la Institución Educativa Pública Alfonso Villanueva Pinillos, con la finalidad de encausarlos y comprometerlos en la localización y administración de la violencia, las capacitaciones planteadas son: Estrategias de prevención de la violencia escolar, así como en la solución pacífica de conflictos. Distintos estudios que se centran en la capacitación docente en temas relacionados a la violencia escolar, sugieren que es factible la identificación de los tipos de violencia que. 4.

(5) se visualizan en el aula como una medida para plantear estrategias de prevención y resolución pacífica de estos problemas. Martínez et al. (2007) afirman que la identificación de los factores que originan o inhiben la agresión, podrían proveer los procedimientos y acciones para esbozar estrategias de prevención e intervención para orientar políticas públicas que reduzcan el impacto de la violencia escolar, la cual se manifiesta precozmente en los niños y niñas Otra de las causas del problema identificado es que los docentes no dedican el tiempo necesario a su laboral tutorial esto debido a que el Monitoreo y acompañamiento descuida lo relacionado a la violencia escolar y su prevención. El presente Plan de Acción está estructurado en ocho: partes: la primera parte está relacionado a la identificación del problema, en ella se presenta la contextualización, la descripción y la formulación del problema con sus principales causas. La segunda parte corresponde al análisis y resultados del diagnóstico, en donde se describe la problemática identificada relacionada con el liderazgo pedagógico y se presentan los resultados del diagnóstico. La tercera parte está relacionada a las alternativas de solución para el problema identificado en sus dos dimensiones: convivencia escolar y monitoreo, acompañamiento y evaluación. En la cuarta parte se abordan los referentes conceptuales y experiencias exitosas frente a las alternativas priorizadas, es decir en relación al trabajo colegiado y la implementación del MAE, así mismo se presentan los aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En la quinta parte se trata la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, en la cual se encuentra la matriz del plan de acción, la matriz de implementación de dicho plan, el presupuesto y la matriz del monitoreo y evaluación. En la sexta parte se presenta la conclusión en la que se afirma que si es posible optimizar la gestión de la convivencia escolar en la I.E. Alfonso Villanueva Pinillos de Jaén, con el desarrollo de las diferentes acciones planteadas en el presente plan. La séptima parte corresponde a la presentación de las referencias bibliográficas y en la octava y última parte se presentan los anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del Problema El problema está referido sobre la: Inadecuada Gestión de la convivencia para prevenir la violencia Escolar en la institución Educativa Pública Alfonso Villanueva Pinillos – Jaén. Contextualización del Problema La I.E Primaria y Secundaria de menores Alfonso Villanueva Pinillos está ubicada en la Av. Mariscal Castilla N° 961 del sector Pueblo Libre, del distrito y provincia de Jaén, región de Cajamarca, atiende a una población escolar de aproximadamente 1500 estudiantes entre primaria y secundaria, en lo socioeconómico los padres de familia alcanzan un nivel medio, esta situación es limitante para que les brinden todas las facilidades a sus hijos para el estudio, inclusive hay un buen número de estudiantes que no tienen una alimentación adecuada lo cual repercute en el bajo nivel de aprendizaje. El contexto social externo, es adverso a la Institución Educativa, ya que a los alrededores se encuentran grupos juveniles que se dedican a actividades ilícitas y delictivas (consumo de drogas, robo de celulares, asaltos, etc. También se encuentra venta de licores), tal situación es una amenaza frecuente para los alumnos, profesores y padres de familia. De la observación diaria a los actores educativos del nivel secundaria al interno de la IE. se ha determinado que: los directivos de la Institución Educativa, presentan dificultades para fomentar y mantener la participación democrática de los estudiantes, docentes, familias y la colectividad en bien de la mejora del aprendizaje y el ambiente escolar en base a la contribución solidaria y la identificación de la diversidad, estímulo y respeto. Los docentes, presentan dificultades para crear un clima favorable para el aprendizaje, construir asertiva y empáticamente relaciones interpersonales en donde los estudiantes, colaboren, se estimen y se respeten; de igual manera presentan dificultades para la solución de conflictos en base al diálogo con los estudiantes y en atención a los acuerdos y normas de convivencia; reflexionar con los estudiantes sobre experiencias vividas de discriminación. En torno a los estudiantes algunos presentan mayores dificultades para vincularse con el tutor, hablar de sus preocupaciones, sus necesidades e intereses, aumentar su autoestima, acrecentar su trabajo participativo y colaborativo; otros estudiantes presentan actitudes de intransigencia para cumplir los acuerdos y normas de convivencia y que optan por solucionar sus conflictos en base a la agresión verbal y física.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema Inadecuada Gestión de la convivencia en la prevención de la violencia Escolar en la institución Educativa Pública Alfonso Villanueva Pinillos – Jaén Entre las causas se ha podido determinar que los profesores tienen inconvenientes para manejar. estrategias de prevención de violencia escolar, esto se nota por que. constantemente los docentes envían a los alumnos a dirección o a coordinación de tutoría para tratar los problemas entre escolares. Otra causa es que la hora de tutoría es destinada a realizar distintas actividades, evidenciado por los informes de la coordinadora de tutoría, la tercera causa es que el equipo directivo descuida el monitoreo y acompañamiento relacionado con la convivencia escolar, esto es corroborado por el propio equipo directivo. Los efectos que se pueden visualizar son estudiantes con bajo rendimiento académico, temerosos de comunicar situaciones de violencia en la I.E, indisciplinados que no respetan las normas de convivencia y que solucionan sus conflictos usando la agresión verbal o física. Este problema es importante porque trata una situación real relacionado a la violencia escolar que tiene efectos negativos en el clima institucional y el bajo rendimiento académico, es viable porque se cuenta con un equipo de tutoría, recursos económicos e instituciones públicas externas como aliados estratégicos, tratar el problema permitirá la mejora del clima escolar, así como, la mejora de los aprendizajes. Se ha priorizado este problema porque a diario se presentan casos de agresiones que requiere atención urgente, pues la tarea de los maestros y padres de familia es trabajar en la prevención como la única manera de combatir la violencia escolar, convirtiendo a la institución educativa en un espacio en donde se aprende a convivir. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En el mes de agosto del 2018, se aplicó una Guía de Entrevista, a 28 tutores del nivel secundaria a fin de recabar información sobre el tipo de agresiones que se observan con mayor frecuencia en el interior de la institución educativa y qué mecanismos utilizan para solucionarlo la primera pregunta se solicita que señalen los tipos de actuaciones violentas más frecuentes entre estudiantes en la institución educativa. La mayoría de docentes señalaron que las agresiones más frecuentes son las físicas y los insultos verbales.. 7.

(8) La violencia escolar es una sub categoría de la dimensión convivencia escolar y en la institución educativa Alfonso Villanueva Pinillos se manifiestan a través de las agresiones físicas e insultos. El insulto verbal es más frecuente entre estudiantes, ya que puede pasar por desapercibido porque pueden murmurarlo al oído de la víctima, inclusive en presencia de profesores, consiguiendo ofender sin poder ser descubiertos, estas agresiones se manifiestan a través de burlas, insultos, sobrenombres, criticas, difamación y comentarios ofensivo. La agresión verbal puede ser la primera acción para pasar a la agresión física. La segunda pregunta, recoge sobre los mecanismos que utilizan en el aula para resolver un conflicto, algunos manifiestan sacándolos del aula, otros hablando con los estudiantes, pero la mayoría optan por derivarlos a la dirección o a la coordinación de tutoría. La sub categoría resolución de conflictos y la dimensión convivencia escolar. Se concluye que los docentes desconocen estrategias de resolución de conflictos, Aulasiena (2018) en su artículo titulado como resolver conflictos en el aula señala que: La escuela no enseña a dar solución a los conflictos. Cada maestro actúa de acuerdo a su criterio tradicional, que defiende al agredido y castiga al agresor. En la práctica el docente, envía a los actores a la coordinación de tutoría o a la dirección, o conversan con los padres para que corrijan a sus hijos, olvidándose que el conflicto no se produjo en casa sino en la institución educativa y es ahí donde debe ser resuelto. La tercera pregunta sobre las actividades que realiza en las horas de tutoría. Algunos manifiestan que desarrollan temas de interés de los estudiantes, otros que les otorgan el tiempo para que realicen trabajos de otras áreas básicas y la mayoría que utilizan el tiempo para desarrollar la programación del área básica a su cargo. La Tutoría es una sub categoría de la dimensión Convivencia Escolar, de las respuestas se concluye que existe un inadecuado uso de las horas de tutoría descuidando el aspecto socio emocional, por ello tenemos estudiantes que no respetan normas y que constantemente resuelven sus conflictos usando la violencia. Perú educa, (2017) en el video conferencia La importancia de la tutoría en secundaria, afirma que la Tutoría es muy importante porque brinda acompañamiento a los educandos para construir su desarrollo integral a lo largo de su vida escolar, esta no es una tarea sencilla por tratarse de adolescentes que se enfrentan a diferentes cambios en diversos aspectos de sus vidas. La pregunta 4. ¿Cuál es la mayor preocupación: el desarrollo socioemocional de sus estudiantes o el cumplimiento de la programación del área a su cargo? La mayoría contesta el cumplimiento y avance de la programación curricular de su área, El desarrollo socio emocional es sub categoría de la dimensión convivencia escolar, en tal sentido se. 8.

(9) reafirma la importancia de la tutoría como acompañamiento a los estudiantes para fortalecer su desarrollo integral. La guía jurídica Wolters Kluwer, (2018) en el artículo Desarrollo emocional en la adolescencia, afirma que, el desarrollo emocional de los adolescentes está definido por un conjunto de causas que determinan esta etapa evolutiva del ser humano. Las "crisis" que producen estas causas dañan directamente al mundo emocional y con razón se afirma que la adolescencia es una etapa fundamental en el desarrollo y solidez emocional. La pregunta 5. ¿De qué manera el equipo directivo ha monitoreado y acompañado en la preparación y desarrollo las sesiones de Tutoría? La mayoría manifiestan que no han recibido acompañamiento para la elaboración y desarrollo de las sesiones de tutoría. En este caso la sub categoría es visitas al aula para monitorear las sesiones de tutoría y la dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. De lo manifestado se evidencia que el equipo directivo no realiza el trabajo de monitoreo acompañamiento y evaluación, a la labor tutorial, El texto del Módulo 5: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica docente, señala que la visita al aula es una estrategia en la cual el directivo visita al aula del profesor con el propósito de identificar avances en los compromisos del plan de mejora. La pregunta 6. Sugerencias al equipo directivo para un adecuado acompañamiento a los docentes en tutoría. La mayoría sugieren la ejecución de jornadas de autoevaluación y de capacitación en prevención de la violencia escolar y la resolución de conflictos, y finalmente hacer una autoevaluación del trabajo realizado. La sub categoría es jornadas de autorreflexión y capacitación dentro de la dimensión MAE. Las principales causas del problema son: Los docentes presentan dificultades en el manejo de estrategias de prevención de la violencia escolar, que tiene relación con el Desempeño 4 del MBDDir. Relacionado al buen clima escolar. Ante esta situación es necesario establecer buenas relaciones interpersonales es decir: buen trato, respeto, solidaridad y empatía, considerar también las aspiraciones, inquietudes y necesidades de los alumnos, atendiendo la diversidad, propiciar espacios de integración evitando cualquier tipo de discriminación. De igual manera tiene relación con el Desempeño 5 del MBDDir. En función a la aplicación de estrategias para prevenir y solucionar de forma pacífica de los conflictos haciendo uso adecuado del diálogo, el consenso y la negociación. Los docentes tienen que ser capaces de identificar y analizar las situaciones conflictivas y plantear las soluciones más adecuadas, asumiendo una actitud asertiva y empática.. 9.

(10) Otra causa del problema es que el Monitoreo y acompañamiento a la práctica docente descuida la prevención de la violencia escolar. Según el Módulo 5. El monitoreo facilita gestionar las condiciones para mejorar los aprendizajes, el adecuado uso de los materiales y herramientas pedagógicas, mejora la gestión del clima escolar como un factor fundamental en el mejoramiento de los aprendizajes. La tercera causa “La hora de tutoría es destinada por lo docentes a la realización de distintas actividades descuidando la prevención de la violencia escolar” al respecto Steindl, (2006) señala que en la formación inicial de los docentes existe una carencia importante en relación a la trasferencia de conocimientos en dinámicas grupales e institucionales. Es cierto también que los marcos sociales, y escolares, han sufrido cambios ocasionando cada vez incidentes significativos de violencia en las escuelas.. Resultados del diagnóstico El 82% de docentes señalan que las agresiones físicas y los insultos son los más frecuentes en las aulas, seguido de un 18% que señalan a la sustracción de dinero o materiales y al preguntarles ¿Qué mecanismos utilizan en el aula para resolver los conflictos entre estudiantes? El 61% señalan reportando el caso al comité de tutoría, o a la dirección, el 14% conversa con los estudiantes y el 21% conversan con los padres de familia del análisis de las entrevistas y de los informes de la Coordinadora de Tutoría se ha determinado que los docentes carecen de estrategias de prevención de violencia escolar y resolución de conflictos. Las agresiones físicas y verbales corresponden a la dimensión Convivencia Escolar y a la sub categoría Violencia Escolar, al respecto Carrillo (2015) señala La violencia escolar es una forma de violencia que revela lo mal que está nuestra sociedad actual. No se puede hablar de violencia escolar de manera separada, sin crear vínculos entre lo privado y lo público, entre comportamientos individuales y colectivos, factores familiares y comunitarios; sin mencionar a las desigualdades de género e historias de vida de los que agreden o de las víctimas, y sin tomar en cuenta la cultura ancestral y las relaciones interpersonales. Considerando todos estos factores el tema de la violencia se convierte en un problema complejo que se necesita conocer diferentes aspectos para poder entenderla y tratarla. En la dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, con relación a la Sub Categoría Visita al Aula, se concluye que existe rechazo por parte de los docentes al monitoreo al trabajo de tutoría, pues el 39% docentes han dedicado las horas de tutoría al desarrollo de sesiones de aprendizaje de diferentes áreas curriculares descuidando la prevención de la violencia escolar. El 32% desarrollan las sesiones de Tutoría, el 18%. 10.

(11) trabajan temas de actualidad y el 11% la dedican para programar actividades extraescolares, como rifas, paseos deportes, etc. Marly, (2016) advierte que las visitas al aula es para llevar asesoría personalizada, lo que implica una minuciosa observación al docente registrando las evidencias y logrando compromisos. Alternativa de solución para el problema identificado En la dimensión de convivencia escolar, se plantea la Implementación del Trabajo Colegiado para el fortalecimiento de la Tutoría en aras de la prevención de la violencia escolar, desarrollando las siguientes acciones: Jornada de reflexión sobre rol del tutor, a partir de análisis de casos reales de la IE en situaciones de conflicto; Círculo de lectura sobre las orientaciones de tutoría contenidas en el CNEB; Taller sobre estrategias de acompañamiento socio-afectivo individualizado. Elaboración del Plan de Capacitación; Realización de talleres en Estrategias de cómo prevenir la violencia escolar; y la solución de conflictos. Todas estas actividades tienen como finalidad que los docentes hagan uso adecuado de las horas de tutoría y que los estudiantes aprendan a autorregular su comportamiento respetando las normas de convivencia, así mismo tiene como finalidad dotar a los docentes de estrategias para prevención de la violencia escolar y la solución de conflictos, y de esta manera los estudiantes sean capaces de resolver sus conflictos mediante el diálogo y la concertación. Al equipo directivo le permitirá realizar una adecuada Gestión de la Convivencia Escolar. Jiménez,(2009) en su artículo Propuesta Estratégica y Metodológica para la Gestión en el Trabajo Colaborativo manifiesta que: El trabajo colaborativo es una metodología de enseñanza en donde un conjunto de tres o más personas interactúan en función de una meta, en donde cada persona asume algunas responsabilidades específicas, tiene como objetivo incentivar una buena formación y un adecuado desempeño laboral, esto se logra a partir de un fluido intercambio de ideas y acciones entre los actores comprendidos en el proceso de gestión de la institución educativa. El trabajo del maestro es muy complejo y demanda el manejo de estrategias pedagógicas que faciliten su actuar didáctico. Por ello, aprender a enseñar es indispensable para concebir mejor la enseñanza y regocijarse de ella En tal sentido la capacitación docente es de suma importancia, porque dotará a los maestros de herramientas pedagógicas necesarias para poder dar solución a los retos que se enfrenta día a día. El docente tiene como responsabilidad fundamental formar a los educandos en todas las esferas del quehacer humano.. 11.

(12) La dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación (MAE) se plantea la Implementación del monitoreo a la práctica pedagógica con el fin de prevenir la violencia escolar y la ejecución de sesiones de tutoría, con las siguientes acciones: socialización de instrumentos y aprobación del plan visita al aula para el recojo de información, visita al aula para el acompañamiento y jornada de Autoevaluación de la práctica pedagógica, todas estas acciones permiten a los directivos conducir a los profesores tutores en la preparación y aplicación de las sesiones de aprendizaje de tutoría El monitoreo pedagógico permite el recojo y análisis de información sobre los procesos pedagógicos que realizan los docentes en el aula Minedu, (2013). Dicho de otra manera, el monitoreo es un proceso organizado que, para reconocer logros y debilidades en el desempeño docente a fin de perfeccionarlo, haciendo posible una toma de decisiones más realista (Minedu, 2014, p.50). El acompañamiento pedagógico brinda apoyo técnico y afectivo para estimular el proceso de cambio en el desempeño de los docentes. El acompañamiento está orientado al desarrollo de las capacidades de los profesores, a partir del apoyo técnico, el dialogo y el impulso de la reflexión del maestro sobre su desempeño pedagógico y de gestión de la institución educativa. (Rodríguez-Molina, 2011.p. 262). La evaluación docente es la valoración del desempeño del maestro en base a las evidencias, y busca en los docentes promover La reflexión sobre su práctica profesional, su responsabilidad ante la calidad del servicio educativo, así mismo permite reconocer sus necesidades de aprendizaje y desarrollo de competencias para ejercer la docencia En esta dimensión se plantea la Implementación de Jornadas de reflexión sobre la importancia del rol tutor y el desarrollo de la tutoría como área transversal para prevenir la violencia escolar, Según Minedu, (2005) la tutoría es el servicio de orientación al educando, incluido en el currículo, que tiene como objetivo el acompañamiento socio-afectivo y cognitivo de los educandos centrado en la formación y prevención, desde la visión del desarrollo integral del ser humano. La tutoría ayuda a los estudiantes a adquirir habilidades, capacidades, competencias, valores y actitudes para hacer frente a las demandas y los desafíos que se les presenten en el curso de su desarrollo.. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 12.

(13) Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Implementación del trabajo colegiado para fortalecer. la tutoría en situaciones de. prevención de la violencia escolar. Robustelli (s.f.), señala que el trabajo colegiado consiste en reunir a directivos y maestros con el propósito de reflexionar sobre su desempeño docente con la intención de renovar ideas, alcanzar alternativas de solución a los problemas y principalmente fortalecer el desempeño sus integrantes. Al respecto, SEP (2009), precisa que el trabajo colegiado permite interrelacionar a los integrantes del equipo, mediante el diálogo, el intercambio de experiencias y conocimientos, enfrentando dificultades, todo ello en el marco del respeto y la tolerancia. Implementación del MAE a la práctica pedagógica para prevenir la violencia escolar y a la ejecución de sesiones de tutoría Monitoreo Pedagógico: Según el Texto del Módulo 5, el monitoreo es el proceso de recojo y análisis de información que demuestra la calidad de los procesos pedagógicos que se dan en el aula (Minedu, 2013). Acompañamiento pedagógico, según el Módulo 5, el acompañamiento es brindar soporte técnico y afectivo para promover en los maestros el cambio en la forma de enseñar, por lo tanto, el acompañamiento está orientado al desarrollo de capacidades en los maestros, en base a la asistencia técnica, la comunicación y sobre todo de la reflexión sobre su desempeño pedagógico y de gestión de la institución educativa (RodríguezMolina 2011, p.262). Evaluación del desempeño docente: El Módulo 5, señala que. desde una óptica. formativa la evaluación docente es un procedimiento de valoración del desempeño pedagógico del maestro en base a hechos, que pretende impulsar en los maestros la reflexión sobre su propia labor y su compromiso ante la calidad de la educación, así mismo, reconocer sus exigencias de aprendizaje y la ejecución de competencias para desempeñarse en la docencia”. (Ministerio de Educación Nacional, 2008, p.10) Para evitar violencia al interior de la institución educativa lo más valioso es trabajar por la prevención. En este sentido el monitoreo y acompañamiento a los docentes en las sesiones de tutoría permitirá que conozcan mejor a sus alumnos distinguiendo a los que posiblemente hayan sufrido violencia o han podido verla. Con la finalidad de poder actuar inmediatamente en la solución del problema y trabajar por la prevención. Siempre hay que estar atentos en el espacio de recreo de los estudiantes, porque es allí en donde casi siempre se generan actos de violencia. Una excelente medida es que los docentes y auxiliares hagan turnos de vigilancia y que se fomente en los alumnos el deporte u otra actividad controlada, y frente a estudiantes violentos es necesario actuar con. 13.

(14) mano dura, pero con mucho tino y afecto, buscando siempre su integración, pero nunca ofendiéndolo ni discriminándolo, porque lo que único que se haría es dar motivo para incrementar su violencia. Implementación de Jornadas de reflexión sobre la importancia del rol tutor y el desarrollo de la tutoría como área transversal para prevenir la violencia escolar. La Jornadas de reflexión, según Minedu, (2018) es una jornada a nivel institucional de planificación, ya que involucra a todos los docentes bajo el liderazgo del Director. La participación de todo el equipo es esencial para asumir compromisos que permitan ejecutar acciones en las que todos asuman responsabilidades. Crisóstomo. 2015 afirma que La jornada de reflexión es importante porque permite que los docentes analicen su práctica y a partir de ello formulen sus Planes de Mejora de los Aprendizajes, definiendo metas de aprendizaje e Identificando estrategias para que los estudiantes logren mejores aprendizajes, comprometiendo a la familia y comunidad. De todo lo anteriormente señalado podemos señalar que la Jornada de reflexión permitirá a los docentes asumir responsablemente su rol tutorial ofreciendo a los estudiantes el acompañamiento y apoyo individual que conlleve a una transformación cualitativa del proceso educativo y por lo tanto contribuirá al control de la violencia.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Trabajo colegiado para mejorar los niveles de logro de aprendizaje de matemática y comunicación en educación secundaria de María del Rosario Guerrero Guerrero, quien se plantea como objetivo: conseguir niveles de logro de aprendizaje apropiados en las áreas de comunicación y matemática en el colegio Diego Ferré. Esta experiencia se desarrolla en la institución educativa Diego Ferre el año 2018, obteniendo como conclusión que el trabajo colegiado les permitió intercambiar sus ideas, reconfortar lazos de amistad, hacer propuestas innovadoras, y frente a esta situación, se propusieron fortalecer su estrategia, en un Plan de trabajo con la colaboración mayoritaria considerando como tema central, el monitoreo,. acompañamiento. y evaluación. del. desempeño. docente,. estrategias. motivadoras y de progreso personal. Monitoreo y acompañamiento y su repercusión en la productividad académica de los alumnos.. Autor. Walter Raúl Ponce Serna, cuyo objetivo general fue valorar la. importancia del Acompañamiento Pedagógico en la labor docente, esta experiencia se realizó en la I.E N° 011 Cesar Vallejo en la Región Tumbes, el año 2018 concluyendo con una propuesta de capacitación al equipo docente sobre monitoreo y acompañamiento a través de talleres de aprendizaje para mejorar el desempeño docente y la productividad académica de los alumnos de secundaria.. 14.

(15) Los talleres de reflexión pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo, de Carolina Andrea Gárate Peñaloza cuyo objetivo es Comprender el significado que los docentes con jefaturas le dan a los Talleres de Reflexión Pedagógica. Esta experiencia se desarrolló en Santiago de Chile el año 2011 y concluye señalando que los talleres de reflexión son importantes porque permiten el reencuentro de directivos y docentes que laboran en la institución educativa. Con la finalidad de reflexionar y valorar el trabajo de equipo. Las experiencias recogidas en el presente trabajo nos permiten concluir que el trabajo colegiado y la aplicación del MAE a través de las diferentes acciones como: Jornadas de Reflexión sobre el rol del tutor, los análisis de casos, los círculos de lectura sobre las orientaciones de tutoría, los taller sobre Estrategias de de prevención de la violencia escolar, así como los talleres en estrategias para la resolución de conflictos nos ayudarán a prevenir la violencia escolar y de esta manera mejorar la convivencia y los logros de aprendizaje en la institución educativa.. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. En el cuadro permite visualizar el problema priorizado, el objetivo general, relacionándolo con los objetivos específicos, las dimensiones, las alternativas de solución, las acciones y las metas propuestas Problema: Inadecuada Gestión de la convivencia en la prevención de la violencia Escolar en la institución Educativa Pública Alfonso Villanueva Pinillos – Jaén Objetivo General. Objetivos Específicos. Orientar a los docentes en la importancia del desarrollo de sesiones de tutoría sobre prevención de la violencia escolar. Optimizar la gestión de la promoción de la convivencia escolar en la institución Educativa Alfonso Villanueva Pinillos - Jaén. Capacitar a los docentes en estrategias de prevención de la violencia escolar. Dimensiones. Convivencia Escolar. Alternativa de solución. Implementación del trabajo colegiado para el fortalecimiento de la tutoría en situaciones de prevención de la violencia escolar. Acciones Metas A1. Jornada de reflexión sobre rol del tutor, a partir de análisis de casos reales de la I.E en situaciones de conflicto A2.Circulos de lectura sobre las orientaciones de tutoría contenidas en el CNEB A3. Taller sobre estrategias de acompañamiento socio-afectivo individualizado B1. Elaboración del Plan de Capacitación B2. Realización de taller en Estrategias de de prevención de la violencia escolar B3. Realización de taller en estrategias para la resolución de conflictos. 100% profesores del área de tutoría del nivel secundaria. 100% del personal docente del nivel secundaria. 16.

(17) Evaluar el cumplimiento de sesiones de tutoría que atiendan la prevención de la violencia escolar.. MAE. Implementación de MAE a la práctica pedagógica para la prevención de la violenci a escolar y a la ejecución de las sesiones de tutoría.. C1. Socialización de instrumentos y aprobación del plan de visita al aula para monitorear C2. Visita al aula para el acompañamiento C3. Jornada de Autoevaluación de la práctica pedagógica. 100% profesores del área de tutoría del nivel secundaria. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La implementación del plan de acción relaciona los objetivos específicos. las. acciones organizadas por dimensiones, en función a las metas de atención, responsables, los recursos y el cronograma Cronograma Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables. Recursos Humanos / materiales. (meses) M. Orientar a los docentes en la importancia del desarrollo de sesiones de tutoría sobre prevención de la violencia escolar. A1 Jornada de 100% profesores del reflexión sobre rol área de tutoría del tutor del nivel secundaria. Director, Coordinadora de Tutoría, Comité de capacitación. Equipo Directivo -Papelotes -Plumones -Proyector. 100% profesores del área de tutoría del nivel secundaria. Director, Coordinadora de Tutoría, Comité de capacitación. Equipo Directivo -Papelotes -Plumones -Proyector. Capacitar a los docentes en estrategias de prevención de la violencia escolar. B1Elaboración Plan Capacitación. del Director, Coordinadora del de Tutoría, Comité de capacitación. Equipo Directivo -Papelotes -Plumones -Proyector. X. del Director, Coordinadora del de Tutoría, Comité de capacitación. Equipo Directivo -Papelotes -Plumones -Proyector. X. A2 Taller sobre estrategias de acompañamiento socio-afectivo individualizado. del 100% de personal docente nivel secundaria. B2. Realización de taller en Estrategias de prevención de la violencia escolar. 100% personal docente nivel secundaria. A. M. X. X. 17.

(18) B3. Realización de taller en estrategias para la resolución de conflictos. Evaluar el cumplimiento de sesiones de tutoría que atiendan la prevención de la violencia escolar. 100% personal docente nivel secundaria. del Director, Coordinadora del de Tutoría, Comité de capacitación. Equipo Directivo -Papelotes -Plumones -Proyector. C1 Visita al aula para 100% monitorear y profesores del acompañar área de tutoría. Director y sub director. -Cuaderno De Campo, Ficha de monitoreo. C3. jornada Autoevaluación la práctica pedagógica. Director, Coordinadora de Tutoría, Comité de capacitación. Equipo Directivo -Papelotes -Plumones -Proyector. de de. 100% profesores del área de tutoría. X. X. X. X. Presupuesto Considera las acciones, los recursos, fuentes de financiamiento y el costo que representa el presupuesto. Acciones Jornada de reflexión sobre rol del tutor. Taller sobre estrategias de acompañamiento socio-afectivo individualizado. Recurso Papelotes, Plumones, Papel Impresiones Refrigerio Proyector, laptop Capacitador, Papelotes Plumones, Papel Impresiones Refrigerio Proyector, laptop. Fuente de financiamiento Recursos directamente recaudados. Recursos directamente recaudados. Costo 25.00 45.00 25.00 25.00 60.00 200.00 25.00 45.00 25.00 25.00 60.00. realización de taller en Estrategias de prevención de la violencia escolar. Capacitador, Papelotes Plumones, Papel Impresiones Refrigerio Proyector, laptop. Recursos directamente recaudados. 400.00 75.00 135.00 90.00 100.00 400.00. jornada de Autoevaluación de la práctica pedagógica. Papelotes, Plumones, Papel Impresiones Refrigerio Proyector, laptop TOTAL EN SOLES. Recursos directamente recaudados. 25.00 45.00 25.00 25.00 60.00 2040.00. 18.

(19) Matriz del monitoreo y evaluación Se considera las acciones, el nivel de logro, las fuentes, los responsables, el periodo, los aportes para la reformulación para mejorar el nivel de logro.. ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACI ÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODI CIDAD. APORTES Y/O DIFICULTAD ES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMU LAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 C1. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 19.

(20) 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Conclusión. Con los resultados del diagnóstico, se reafirma que la inadecuada gestión de la convivencia escolar en la prevención de la violencia en la institución educativa pública Alfonso Villanueva Pinillos, se debe a que los docentes desconocen estrategias para prevenir la violencia escolar y la solución de conflictos, así como el inadecuado uso de las horas de tutoría y el limitado monitoreo y acompañamiento en relación a la convivencia escolar. Mediante el presente Plan de Acción es posible optimizar la gestión de la convivencia escolar en la institución educativa pública “Alfonso Villanueva Pinillos” esto requiere en primer lugar que todos los docentes de tutoría logren entender la importancia de la tutoría en el desarrollo socio emocional de los estudiantes y realizar el esfuerzo posible en la erradicación de la violencia escolar, en segundo lugar es necesario sensibilizar y comprometer en el trabajo a todos los trabajadores de la institución educativa. Para lograr el objetivo es necesario evaluar el trabajo tutorial a partir del desarrollo de las sesiones de tutoría, la implementación de Jornadas de reflexión sobre la importancia del rol tutor, el desarrollo de la tutoría como área trasversal, realización de talleres de capacitación en estrategias de prevención de la violencia escolar y resolución de conflictos, implementación del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente no solo en las áreas curriculares básicas sino atendiendo principalmente al área de tutoría.. 20.

(21) 21.

(22) Referencias Andino, Jaramillo Ramiro Andrés, (2018). Capacitación docente: Pilar para la identificación y. gestión. de. la. violencia. escolar,. https://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/15062 Ayala Carrillo, María del Rosario, (2015). Violencia escolar: un problema complejo. Aula siena. ¿Cómo resolver conflictos en el aula? Educrea.cl Taller: Estrategias para prevenir y manejar el Bullying – Chile. Fernando Rodríguez Carrillo. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza - México Gárate, Peñaloza Carolina Andrea, (2011), Los talleres de reflexión pedagógica una realidad difícil. de. llevar. a. cabo.. http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2011/csgarate_c/pdfAmont/cs-garate_c.pdf Marly R. (2016), Monitoreo y Acompañamiento a la Implementación del Compromiso 4 de Gestión https://es.slideshare.net/MarlyRc/acompaamiento-y-monitoreo-58827053 Jiménez González, Kenneth, Propuesta Estratégica y Metodológica para La Gestión en el Trabajo Colaborativo. Revista Educación [en línea] 2009, 33 (Sin mes) Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos Construyendo Escuelas – Lima. Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del módulo 3 Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva – Lima. Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del módulo 4 Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico – Lima. Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente – Lima. Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del módulo 6 Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico – Lima. Ministerio de Educación del Perú (2017). Guía de evaluación y auto evaluación del trabajo académico II – Lima. Perú Educa. (2017) la importancia de la tutoría en el aula. Video conferencia. Página web. www.perueduca.pe. Piñero, E., Arense, J., López, J. & Torres, A. (2014). Incidencia de la violencia y victimización escolar en estudiantes de educación secundaria obligatoria en la Región de Murcia. Revista. de. Investigación. Educativa,. 32(1),. 223-241.. Recuperado. de. https://goo.gl/RMPjhy. Ponce Serna Walter Raúl. (2018). Monitoreo y acompañamiento y su influencia en el rendimiento académico de los estudiantes.. 22.

(23) Vidal, Medina Julio Cesar, (2015). Fortalecimiento de la competencia docente para el manejo de conflictos escolares que se presentan entre los alumnos de secundaria, mediante un curso impartido en Moodle. https://repositorio.itesm.mx/handle/11285/622471?locale-attribute=en. 23.

(24) Anexos Árbol de problemas. 24.

(25) E F E C T O S. Estudiantes que no respetan Normas de convivencia. Docentes preocupados en cumplir la programación, que por el aspecto socio emocional de los estudiantes. Inadecuada Gestión de la convivencia en la prevención de la violencia. PROBLEMA IDENTIFICADO. C A U S A S. Estudiantes que acuden a la violencia para resolver sus conflictos. Escolar en la institución Educativa Pública Alfonso Villanueva Pinillos – Jaén. Inadecuado uso de las horas de tutoría, siendo destinada a realizar otras actividades. Los docentes carecen de estrategias para prevenir la violencia escolary resolver conflictos. Limitado monitoreo y acompañamiento con relación a la convivencia escolar.. Fuente: Elaboración propia. Árbol de objetivos. 25.

(26) Estudiantes que respetan las normas convivencia. Docentes capacitados que apoyan a los estudiantes a resolver sus conflictos en base al diálogo. Docentes que desarrollan las sesiones de Tutoría atendiendo la Convivencia Escolar. OBJETIVO GENERAL. Optimizar la gestión de la convivencia escolar en la institución Educativa Alfonso Villanueva Pinillos - Jaén. Orientar a los docentes en la importancia del desarrollo de sesiones de tutoría sobre prevención de la violencia escolar. Capacitar a los docentes en estrategias de prevención de la violencia escolar. Evaluar el cumplimiento de sesiones de tutoría que atiendan la prevención de la violencia escolar. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Mapeo procesos que involucra alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016). 27.

(28) GUÍA DE ENTREVISTA A DOCENTES DEL ÁREA DE TUTORÍA DE LA I.E. “ALFONSO VILLANUEVA PINILLOS” JAÉN 1.- ¿Qué tipo de agresiones o actos violentos se dan con mayor frecuencia entre los alumnos? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 2.- ¿Qué mecanismos utiliza usted, en el aula, para resolver un conflicto entre estudiantes? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 3.- ¿Qué actividades realiza usted en las horas de tutoría? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……… 4.- ¿para usted cual es la mayor preocupación: el desarrollo socioemocional de sus estudiantes o el cumplimiento de la programación del área a su cargo? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …… 5.- ¿De qué manera el equipo directivo ha monitoreado y acompañado en la preparación y desarrollo las sesiones de Tutoría? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …… 6.- ¿Qué sugerencia brindaría al equipo directivo acompañamiento a los docentes en el área de tutoría?. para. un. adecuado. ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) CUADRO DE CATEGORIZACIÓN INSTRUMENTO: GUIA DE PREGUNTAS ITEM 1.- ¿Qué tipo de agresiones o actos violentos se dan con mayor frecuencia entre los alumnos? ¿Cuándo y dónde suelen darse? Frase (respuesta de los docentes) Docentes. 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9: Insultos verbales. Docentes. 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16; 17: Agresiones físicas. Docentes 18; 19; 20; 21; 22; 23: Insultos en las redes sociales. Docentes 24; 25; 26; 27; 28: Sustracción de dinero o materiales. ITEM 2.- ¿Qué. Sub categoría. Categoría. Violencia escolar. Convivencia escolar. mecanismos utiliza usted, en el aula, para resolver un conflicto entre. estudiantes? Frase (respuesta de los docentes). Docentes. 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8: Enviándolos a la Dirección. Docentes. 9;10; 11; 12; 13; 14; 15; 16; 17: Enviándolos a Tutoría Docentes 18; 19; 20; 21: Conversando con los estudiantes. Docentes: 22; 23; 24; 25; 26; 27: Conversando con los padres. Docente 28: Sacando del aula al agresor.. ITEM 3.- ¿Qué. Sub categoría. Categoría. Violencia escolar. Convivencia escolar. actividades realiza usted en las horas de. ía?. tutor. 29.

(30) Frase (respuesta de los docentes). Sub categoría. Categoría. Tutoría. Convivencia escolar. Docentes. 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11: Desarrollo de la programación del área básica Docentes. 12; 13; 14; 15: desarrollo actividades extra curriculares: paseos, deporte, rifas Docentes 16; 17; 18; 19; 20; 21; 22; 23: 24 Desarrollo las sesiones oficiales de tutoría. Docentes 24; 25; 26; 27; 28: Desarrollo temas de actualidad. ITEM 4.- ¿para usted cual es la mayor preocupación: el desarrollo socioemocional de sus estudiantes o el cumplimiento de la programación del área a su cargo? ¿Por qué? Frase (respuesta de los docentes). Sub categoría. Categoría. Desarrollo socio emocional. Convivencia escolar. Docentes. 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16; 17; 18; 19 : cumplimiento de la programación del área a su cargo Docentes; 20; 21; 22; 23: 24; 25; 26; 27; 28 desarrollo socioemocional de sus estudiantes.. ¿De qué manera el equipo directivo ha monitoreado y acompañado en la preparación y desarrollo las sesiones de Tutoría? ITEM. 5.-. Frase (respuesta de los docentes). Sub categoría. Categoría. Visita al Aula. MAE. Docentes. 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10: visita al aula. Docentes. 11;12; 13; 14; 15; 16; 17; 18; 19; 20; 21; 22; 23: 24; ; 25; 26; 27; 28: No he recibido monitoreo ni acompañamiento. ITEM 6.- ¿Qué. sugerencia brindaría al equipo directivo para un adecuado acompañamiento a los docentes en el área de tutoría? Frase (respuesta de los docentes). Sub categoría. Categoría. 30.

(31) Docentes. 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13: Desarrollo de jornadas de reflexión Docentes. 14; 15; 16; 17; 18; 19; 20; 21; 22; 23: 24; 24; 25; 26; 27; 28: desarrollo capacitación docente en estrategias de prevención de la violencia escolar y solución de conflictos. Jornadas de auto reflexión y capacitación. Convivencia escolar. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) ENTREVISTA A LA COORDINADORA DE TUTORÍA DEL NIVEL SECUNDARIA. DINÁMICA DE ENTRADA PARA TRABAJO CON DOCENTES TUTORES.

(33) 30.

(34)

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CUADRO DE CATEGORIZACIÓN

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