Talleres de seguimiento para fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en comprensión lectora de la Institución Educativa Publica 30738 Bosne

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TALLERES DE SEGUIMIENTO PARA FORTALECER LAS CAPACIDADES PEDAGOGICAS DE LOS DOCENTES EN COMPRENSION LECTORA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA 30738 “BOSNE CAPARACHIN” Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. PABLO FRANCISCO CROCCE. Asesor: Juan Carlos Cárdenas Valverde. Lima - Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema.. 6. Contextualización del Problema. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 8 8. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta: Diseño, implementación y monitoreo del plan de acción.. 20. Conclusiones. 27. Referencias. 28. Anexos. 29. 2.

(3) Resumen. El presente Plan de Acción se elaboró para mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa (IE) N° 30738 Bosne Caparachin para lo cual se proponen talleres de seguimiento que servirán para el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas, para la identificación del problema se usó la técnica del árbol de problemas, así como el análisis FODA, para el diagnóstico se utilizó como técnicas el grupo de discusión, entrevista a profundidad y encuestas con sus respectivos instrumentos como la guía de entrevista y el cuestionario; las mismas que se aplicaron a los docentes, padres de familia y estudiantes. De igual manera revisamos y analizamos las actas, cartillas de la evaluación censal y los compromisos de gestión escolar; las que nos permitieron evidenciar el problema general de: “Estudiantes con niveles de aprendizaje insatisfactorios en comprensión lectora en nuestra I.E”. Para solucionarlo, contamos con el involucramiento responsable de los docentes, estudiantes, personal de servicio y padres de familia, sobre el particular Bolívar (2000, p. 109) explica que la colaboración entre los docentes en beneficio de la institución educativa, es importante para saber lo que deseamos lograr. Nuestro anhelo es mejorar en nuestros docentes las estrategias diversas referidas a la comprensión lectora; que nuestros estudiantes, incrementen sus procesos de aprendizaje de la lectura y que nuestros padres de familia se involucren más en la educación de sus hijos; coordinando con los docentes la manera en que ellos puedan orientar en casa espacios de lectura en el hogar. Como líder pedagógico debo de promover situaciones diversas para fortalecer el desempeño docente, respetando sus forma de ser, perspectivas de la vida, etc., para ello recurriré al monitoreo y acompañamiento que será elaborado con la participación democrática, minuciosa y reflexiva de los docentes, fortaleciendo nuestro trabajo colaborativo y de esta manera cumpliremos nuestra del logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes, involucrando la participación activa de los padres de familia y comunidad en general.. Palabras clave: Comprensión lectora, Estrategias de comprensión lectora, Niveles de comprensión lectora, Liderazgo Pedagógico.. 3.

(4) Introducción. El presente Plan de Acción, a partir del liderazgo pedagógico fortalecerá las capacidades pedagógicas de los docentes en comprensión lectora de la I.E. Nº30738 Bosne Caparachin, solucionando de esta manera la problemática referida a los resultados desfavorables obtenidos en comprensión lectora, que lo evidencia los cuadernillos de resultados en la evaluación censal de estudiantes (ECE). De igual manera, nuestra participación en los exámenes distrital y provincial; referidos al área de comunicación evidencian un bajo rendimiento escolar y logros de aprendizaje. Para identificar nuestro problema utilizamos la técnica del árbol de problemas, abordado las causas, problema y consecuencias que se presentan en nuestra I.E.. Sobre liderazgo pedagógico Elmore (2008, pp.42 y 45): que el liderazgo constituye un medio para mejorar la educación, que busca mejorar la práctica de los docentes, incrementando a largo plazo la calidad y logros de aprendizaje. Esto implica que como director. debe promover la mejora de la práctica pedagógica de mis docentes, con la. participación democrática y reflexiva lograremos mejores logros de aprendizaje de nuestros estudiantes.. Abordé el problema con los antecedentes de investigaciones que se realizaron en el ámbito nacional y en otros países, también buscamos los referentes teóricos sobre nuestras dimensiones de trabajo inmersas en nuestro plan de acción; comprensión lectora, niveles y estrategias de comprensión lectora, procesos pedagógicos, rendimiento académico, participación de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos, liderazgo pedagógico y monitoreo y acompañamiento pedagógico. Nuestra Hipótesis general propuesta fue que: fortaleciendo las capacidades pedagógicas de los docentes se mejora la comprensión lectora a partir de un liderazgo pedagógico en la I.E. N° 30738 Bosne Caparachin del Distrito de La Unión Leticia.. El producto que aspiramos lograr por intermedio del presente Plan de Acción en un corto plazo es fortalecer en los estudiantes la aplicación de estrategia para la comprensión lectora mejorando los niveles de aprendizaje en la institución educativa, asimismo, implementar, adecuar y mejorar los espacios destinados a la lectura en el aula y replicarlo en sus hogares, que nuestros docentes apliquen diversas estrategias mejorando de esta manera su práctica pedagógica y promoveremos en cada espacio que. 4.

(5) se nos brinde la participación eficaz de los padres de familia en la educación de sus hijos; a partir de un liderazgo pedagógico en la I.E.. Para finalizar, recapitulando nuestro trabajo desarrollado en el presente plan de acción fue que al programar y ejecutar los talleres de seguimiento (actualización pedagógica sobre estrategias de comprensión lectora) se puedo promover el compartir de experiencias que utilizan los docentes, realizándose observaciones, que incentivaron a la mejora y adecuación de las mismas en la planificación de las sesiones de aprendizajes con sus estudiantes sobre estrategias de comprensión lectora. Este trabajo participativo y colaborativo por parte de los docentes de nuestra institución educativa se enriquece a un más por lo planteado por expertos sobre el tema.. Según Fullan y Hargreaves (citados por Krichesky y Murillo 2011,p.11), es necesario al interior de las instituciones educativas desallorar una cultura colaborativa entre los docentes, que propicien mejoras de la práctica educativa, valorando la participación de cada uno de los miembros, tratando en lo posible mantener una buenas relaciones y un clima afectivo favorable para el logro de objetivos.. Esto refuerza que el trabajo participativo de los docentes que conlleva a la búsqueda de una solución común al problema, pero desde la perspectiva personal en el logro de nuestros objetivos es muy importante en nuestra organización escolar, para el logro de aprendizajes de nuestros estudiantes.. Realizando los talleres de escuela de padres, complementaremos nuestra labor docente ya que los sensibilizaremos para que se involucren en la educación de sus hijos; orientándolos en la implementación de espacios de lectura en el hogar, mejora la comprensión lectora en sus hijos. En definitiva, realizando pertinentemente el monitoreo y acompañamiento pedagógico en el aula fortaleceremos la práctica pedagógica de los docentes. Permitiéndonos sostener nuestro liderazgo pedagógico a través del trabajo colaborativo para el logro de metas de aprendizaje.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. Estudiantes con niveles de aprendizaje insatisfactorios en comprensión lectora de la I.E. Nº 30738 Bosne Caparachin - La Unión Leticia.. Contextualización del Problema.. La I.E.Nº 30738 Bosne Caparachin se ubica en el departamento de Junín, provincia de Tarma, distrito de La Unión Leticia, Comunidad Campesina de Chancha, en el Jirón san Martin s/n al costado del estadio distrital, sobre los.3450 m.s.n.m. Lleva el nombre de un distinguido y respetado hijo de La Unión Leticia, quien fue alcalde del distrito. Tipo de gestión estatal, pertenecemos al ámbito de la UGEL Tarma, nivel primario, modalidad EBR, con código modular 0377978, código de local 246356, turno mañana, local propio, población atendida de 125 estudiantes, 93 padres de familia, 06 docentes y un personal de servicio. Tiene una extensión de 5037m2, edificada de material noble, con dos pabellones y 11 ambientes, contamos con el apoyo de la Municipalidad Distrital, la Posta de Salud, la colaboración de las autoridades distritales, así como los comités de Electrificación y Riego del distrito.. Nuestros estudiantes en su gran mayoría provienen de la comunidad de Huancoy y la comunidad campesina de Chancha, vienen de hogares con bajo nivel cultural, que cursaron en un gran porcentaje el nivel secundario, algunos hogares disfuncionales, padres de familia poco comunicativos con sus hijos, dedicados a la agricultura y crianza de animales menores, para poder subsistir; es por ello, al realizar estas actividades productivas, sus hijos se encuentran abandonados, sin una guía paterna que les pueda orientar en sus actividades escolares; siendo esta actitud constante una de las causas que influyen potencialmente en nuestro problema educativo que es el bajo nivel de rendimiento educativo de los estudiantes.. Mediante la gestión de liderazgo pedagógico promovidos por mi dirección, ofrecemos una formación integral a nuestros estudiantes, valorando la identidad y revalorando la cultura ambiental con la participación democrática de los docentes, si los docentes se desempeñan con eficiencia nuestros estudiantes de igual manera tendrán un actuar eficiente, a través de talleres de seguimiento y las capacitaciones a los docentes. 6.

(7) Descripción y formulación del problema. Los datos obtenidos de la ECE evidencian bajos niveles de aprendizajes logrados por nuestros estudiantes en lectura, como gestor pedagógico es imperante solucionar este problema, elaborando un plan de estrategias pedagógicas dirigidas a mejorar los aprendizajes de los estudiantes, que involucre a toda la comunidad educativa. El problema que afrontamos. referido a estudiantes con niveles. de. aprendizaje. insatisfactorios en comprensión lectora, las causas son docentes con inadecuada aplicación de estrategias en comprensión lectora; poco impulso al Plan Lector, estudiantes con escasos hábitos en lectura, familias que no apoyan la labor docente y limitado monitoreo y acompañamiento a la labor docente por parte del director. Con respecto a los efectos mencionaremos el bajo nivel de logros de aprendizaje en comunicación, los inadecuados hábitos por la lectura, estudiantes con baja autoestima y poca práctica de valores y docentes que continúan con prácticas monótonas. Nuestros estudiantes en su mayoría al salir de la escuela, se dedican a realizar tareas agrícolas y al pastoreo, tareas impuestas por sus padres, quienes a tempranas horas se dedican a la agricultura y al pastoreo; estas actividades las aíslan de sus hijos, motivo por el cual no son muy expresivos respecto a sus sentimientos y consideran que sus hijos deben ayudarlos con sus faenas cotidianas, dejando en un segundo plano a la educación de sus hijos. La importancia del problema identificado se refiere a que nuestros estudiantes deben desarrollar sus competencias comunicativas textuales, por ello, debemos de fomentar el hábito lector en el aula, el hogar y la comunidad, se sustentan con los compromisos de Gestión Escolar, el MBDD dominio 2, competencia 3. y el MBDDi dominio 2. Constituirá un aporte importante como fuente de consulta aplicado a un contexto pedagógico. Nuestro plan de mejora es muy viable, porque fue desarrollado siguiendo los procesos de diagnóstico, los recursos humanos, materiales y económicos, las actividades propuestas se desarrollaran a corto plazo. Nuestras fortalezas son los docentes que no le temen al cambio y a las políticas de gobierno, estudiantes con deseos de aprender, padres de familia que buscan la superación de sus hijos, director con liderazgo pedagógico y comunidad educativa comprometida con el cambio.. Este plan de acción, siempre estará abierto a mejoras continuas del nivel de aprendizaje de los estudiantes y potencializar el desempeño profesional de los docentes; involucrando a diversos agentes externos de nuestra comunidad educativa. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnostico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. En la propuesta de la escuela que queremos, la participación del director como líder pedagógico, transformador y participativo, está encaminada al aspecto pedagógico y con la participación de los miembros de la comunidad educativa debe revertir los bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes. En la solución del problema detectado en nuestra institución educativa, se relaciona dentro del MBDDi con la, competencia 1 conduce de manera participativa la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno; orientándolas hacia el logro de metas de aprendizaje, relacionado con el MBDD la competencia 2, Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión y con los compromisos de gestión 4, Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa y el compromiso 1, Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa, involucra las Dimensiones de liderazgo pedagógico (Viviane Robinson). Planeamiento, coordinación y evaluación de la. enseñanza y del currículo, Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores y Garantizar un ambiente seguro y de soporte, con relación con el problema identificado está referido al Monitoreo, acompañamiento y evaluación. El problema también se relaciona con la competencia 2 del MBDDi que promueve y sostienen la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad, con la competencia 3 crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. Con el MBDD el compromiso 1 progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa y el compromiso 5 gestión de la convivencia escolar en la IE con las dimensiones de Robinson, planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores y garantizar un ambiente seguro y de soporte y. 8.

(9) en relación al problema en la institución educativa aprendizaje de los estudiantes y aplicación de estrategias por parte del docente. Sobre el otro problema, se relaciona con MBDDi la competencia 5 promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje y la Competencia 6 participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y así este pueda generar aprendizajes de calidad. En el MBDD con el compromiso 1 y Compromiso 4, con las dimensiones de Robinson planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores y Garantizar un ambiente seguro y de soporte. Con relación al problema de la institución educativa gestión de la convivencia escolar en la escuela.. Finalmente el último problema, se relaciona con el MBDDi con la competencia 6 gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje, los compromisos 1 y 4 del MBDD, con las dimensiones de Robinson planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores y Garantizar un ambiente seguro y de soporte. Con relación al problema de la institución educativa al monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Para recoger la información de nuestra problemática educativa utilizamos la técnica del árbol de problemas, abordamos las causas y consecuencias; así como el FODA institucional, luego aplicamos las encuestas a nuestra comunidad educativa, conociendo de esta manera sus apreciaciones sinceras a nuestra problemática; asimismo, revisamos la información proporcionada por las actas promocionales, los cuadernillos de resultados de las pruebas ECE, las fichas de monitoreo y los registros auxiliares de los docentes.. Sobre la participación de nuestros docentes en el presente plan de acción, luego de establecer una lista de problemas educativos en la escuela, se les convoco a una 9.

(10) reunión extraordinaria para mencionarles sobre el plan de acción a desarrollar el presente año en la institución educativa, en relación a la escuela que queremos y mejorar el logro de aprendizajes de nuestros estudiantes, ellos respondieron los ítems planteados en la guía de entrevista el mismo que permitió identificar las estrategias e investigación en niveles de comprensión lectora que ellos poseen. Variable: estrategias metodológicas en comprensión lectora, muestra 5 docentes y se les pregunto: ¿ Realiza estrategias de acercamiento al texto (hipotetización)?,¿ emplea estrategias para que los alumnos se planten objetivos antes de la lectura?, ¿aprovecha las imágenes de los textos para inferir datos respecto al contenido textual?,¿realiza una lectura modelo para sus alumnos y alumnas?. La mayoría de los docentes encuestados, no seleccionan los materiales de lectura con anticipación, aplican fichas de comprensión lectora pero no en todas las clases, siempre plantean preguntas para verificar los niveles de comprensión lectora pero en muchos casos las preguntas son mal elaboradas.. Referente a la participación de nuestros estudiantes se aplicó una encuesta con 5 ítems, con una muestra 30 estudiantes y se les pregunto sobre la lectura, que hábitos tiene en casa, con qué frecuencia lee, si existen un horario destinado para la lectura. La mayoría de los estudiantes, cuentan con diversos libros de lectura en su hogar, pero no le da el gusto por la lectura, muchos de ellos desconocen el tipo de texto que están leyendo, sin embargo, hay un grupo de estudiantes que le gusta leer cuentos de preferencia que tengan dibujos y letras grandes, ciertos estudiantes mencionan su malestar sobre sus docentes debido a que les dejan cuentos largos que no son de su agrada y no comprenden lo que leen.. Encuesta para padres de familia, una muestra de 22 padres respondieron las preguntas: ¿Tienes libros o materiales de lectura en tu casa? ¿tu niño lee en casa?, ¿acompañas a tu hijo a leer?, ¿tienen diversos textos de consulta en casa?, ¿participas en los talleres programados por los maestros?, ¿con qué frecuencia lee?. La mayoría de los padres de familia, argumentan poseer variados textos de consulta en su casa, pero, no los usan adecuadamente porque no tienen hábitos de lectura, la mayoría de ellos comentan que muy raras veces leen cuentos, fabulas a sus hijos y un mínimo porcentaje de padres que nunca han leído a sus hijos.. Con respectos a la participación en reuniones convocadas por los docentes la mayoría expresó que son pocas las veces que asisten a dichas reuniones, manifestando por la poca disponibilidad de tiempo que tienen; otros padres expresaron que nunca 10.

(11) participan en las reuniones programadas por los maestros. Sobre si compran libros o material de lectura para sus hijos en su mayoría mencionaron que nunca lo hacen, porque la escuela les facilita los textos de consulta para sus hijos.. Resultados del diagnóstico:. Luego de la tabulación y recojo de la información proporcionada por los docentes, estudiantes y padres de familia, observamos que los docentes presentan dificultad al aplicar estrategias de comprensión lectora, pero también tiene una fortaleza que consiste en propiciar la lectura en los estudiantes; como director debo enfocar dicho problema con la competencia cinco, expresando que el director debe promover y liderar una comunidad de aprendizaje, basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua. Nuestros estudiantes al no tener clara las orientaciones por parte de los docentes tienen bajos niveles de aprendizaje en comprensión lectora, el cual influirá para el desempeño y logro de aprendizajes de las demás áreas, encontramos también en ellos una fortaleza que es la lectura libre por placer y como director con liderazgo pedagógico debo de promover el Compromiso 1 de la gestión escolar referido al progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa. Al respecto sobre las estrategias metodológicas Tobón.. Tobón menciona (2003, p.223): menciona que los docentes deben aplicar estrategias metodológicas activas, que permitan el desarrollo del pensamiento crítico y creativo de los estudiantes, estas actividades le permitirán realizar tareas individuales y grupales. En tal sentido, si realizamos estos talleres de capacitación a los docente, será una forma de coadyuvar a la solución de nuestro problema, potenciando el logros de aprendizajes en los estudiantes y consecuentemente, motivara a los docentes a seguir investigando y actualizándose sobre el tema, fortaleciendo de sobremanera el clima institucional.. Los padres de familia nos han evidenciado el poco compromiso y participación que tienen en la educación de sus hijos, explicándonos una serie de motivos que le imposibilitan cumplir con su responsabilidad de padres de familia; en ellos también encontramos una fortaleza, referida a que desean que sus hijos logran mejores expectativas que ellos no lograron. Como gestor del liderazgo pedagógico el MBDD en la competencia 3 refiere que la convivencia democrática fortalece el logro de aprendizajes 11.

(12) de los estudiantes, es por ello que los docentes y padres de familia deben de estar comprometidos en los procesos de enseñanza a fin de formar ciudadanos críticos e interculturales.. Sobre el particular, comparto lo propuesto por la UNESCO, en la publicación del Modelo de acompañamiento: apoyo,. monitoreo y evaluación del Proyecto Regional de. Educación para América Latina y el Caribe PRELAC. (2002, p.18), menciona: que la familia es el primer espacio donde se da educación de los hijos, forjándose los lazos afectivos y. cognoscitivos. Ellos son los primeros educadores de sus hijos. Esto implica. que el trabajo docente debe involucrar la participación de todos los padres de familia, para ello debe de programar jornadas familiares en el aula, para lograr que sus hijos obtengan mejores resultados de aprendizaje.. Como director de dicha institución educativa, también estoy inmerso en esta problemática educativa, al tener cinco docentes a mi cargo, somos consideradas como una institución educativa polidocente completa y debo de ejercer las. funciones de. directos con sección a cargo; situación que dificulta el desarrollo eficiente del proceso de acompañamiento pedagógico a mis docentes; los compromiso de gestión 2018 establecen que el director debe realizar el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, de igual manera también lo sustenta Viviane Robinson que el director debe planear, coordinar y evaluar la enseñanza y el currículo. Ante esta adversidad encontramos una fortaleza que es desarrollar los talleres de seguimiento, que involucran la participación consensuada de los docentes y nuestros padres de familia, a fin de lograr nuestras metas propuestas.. Al respecto la UNESCO (2002, p.25), citada línea arriba, menciona: que se debe de fomentar y desarrollar las comunidades de aprendizaje, porque permiten la colaboración de toda la comunidad educativa en la solución de problemas y necesidades; los cuales permitirán establecer metas y lograr los objetivos. Reiteramos, que las jornadas de interaprendizaje docente, permiten conocer las formas del trabajo docente en el aula, y esto se enriquecerá si hacemos participe a nuestros estudiantes y padres de familia, siendo una medida correctiva para los directores con sección a cargo y de esta manera estaremos gestionando oportunidades de formación continua en docentes para la mejora de su desempeño pedagógico en función del logro de las metas de aprendizaje.. 12.

(13) Alternativas de solución del problema identificado. En la solución de nuestro problema, abordamos las consideraciones del MBDDi., MBDD, los compromisos de gestión curricular, las dimensiones de liderazgo propuestas por Vivian Robinson; en el marco del liderazgo pedagógico centrado en los aprendizajes, en tal sentido, desarrollaremos las siguientes acciones:. Dimensión Gestión Curricular. Para el Inadecuado uso de técnicas, estrategias y dominio disciplinar en comprensión lectora por parte de los docentes, realizaremos Talleres Pedagógicos de estrategias en comprensión lectora ( ADD, Irma Camargo, SQV, Conciencia Fonológica, Subrayado, ), (PE01.3)también realizaremos el trabajo colaborativo en comunidades de aprendizaje, permitiendo compartir sus experiencias didácticas desarrolladas en el aula(PE03 3), que orientara a nuestros colegas en su aplicación con nuestros estudiantes, mejorando nuestro que hacer educativo; de igual modo afianzaremos el intercambio de experiencias referidas a comprensión lectora(PM03 3); nuestra función de líder pedagógico conlleva a fomentar constantemente la práctica pedagógica, fomentando en cada docentes la evaluación pertinente y consiente del proceso de enseñanza, gestionar las condiciones para la mejora de los aprendizajes a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos,. el. clima. escolar,. las características de los. estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje.. Para promover el impulso del plan lector e incentivar en los estudiantes hábitos de lectura (PM04 1), desarrollaremos la estrategia de incentivar a los docentes para que implementen en el aula espacios de lectura, que mejoren la comprensión lectora en los estudiantes. Estas se evidenciaran en la implementación de las bibliotecas de aula (PE03 2), que serán organizadas con la participación activa de todos los estudiantes, quienes serán los que promuevan junto con el docente la correcta utilización de este sector en sus actividades de aprendizaje, también se pedirá a los padres de familia que colaboren en la producción de diversos textos escolares para la implementación de la biblioteca de aula. Asimismo desarrollaremos como complemento a estas acciones el desarrollo del plan lector, que contara con un horario especifico durante la semana de clases que serán programada y estará en un lugar visible para el conocimiento de los estudiantes, padres de familia y personas que visiten el aula con la finalidad de que no interrumpan dicho horario destinado a la lectura, en el plan lector el docente considerara las lecturas a leer 13.

(14) durante todo el año, considerar el uso de estrategias que despierten el interés por la lectura y que promuevan a los primeros lectores del aula. Otra acción muy importante será la lectura por placer, como su nombre lo dice “placer” referida a la propia necesidad de lectura del estudiante, como ya contamos con la biblioteca de aula y en ella se encuentra diversidad de textos literarios de diversos autores y también textos que han sido redactados por los alumnos, profesores y padres de familia, no hay excusa para que el alumno encuentre diversidad y variedad de textos a su alcance para el goce de la lectura, la lectura por placer tendrá un horario semanal que será acordado en cada aula, siendo publicado en el aula para el conocimiento de toda la comunidad educativa y se contara con una ficha de registro en el que se consignara los nombres y apellidos del alumno, el grado que cursa, la fecha y un espacio en que el alumno escribirá la obra que disfruto en leer dicho día; para la lectura por placer el docente en consenso con los estudiantes podrán hacer uso de los espacios del aula en un determinado sector, ambientado con alfombras y cojines para la comodidad de los alumnos en el momento de la lectura o caso contrario puedan realizar la lectura en un espacio dentro de la institución educativa.. Dimensión Convivencia escolar. Referente al poco apoyo de los padres de familia en la formación integral de sus hijos, realizaremos con la participación de nuestros docentes las jornadas familiares en el aula(PE01 4); en esta actividad se realizaran taller de estrategias de comprensión lectora en casa y la producción de textos en el aula, para ello los docentes programaran durante el año tres jornadas con padres de familia en las cuales trataran temas preferentemente sobre promover hábitos lectores en sus hijos, para dar mayor validez a dicho proceso de colaboración mutua entre docentes y padres de familia, se elaborara un acta en el que se detallara el motivo de las jornadas los horarios a realizar y las actividades que involucraran la participación activa de los padres de familia(PM05 1), sin que ello genere gastos económicos en su ejecución. Otra actividad muy importante es la organizando la biblioteca familiar, para incentivar esta acción el docente sensibilizara en las jornadas familiares el tener un ambiente en el hogar para la lectura(PE03 2), el docente con el compromiso de los padres de familia, visitara los hogares previa coordinación con los padres para orientarlos en la ambientación de dicho espacio familiar. También relacionadas a esta actividad propondremos a nuestros padres el incentivar a la lectura familiar, que recaerá en unos cinco minutos de lectura por parte del estudiante en un momento que ellos estimen por conveniente, luego al siguiente día la lectura los realizara 14.

(15) el papa o la mama, así lo realizaran diariamente, cambiando de interlocutor, o ellos determinen que acción es la más conveniente para la familia al incentivar la lectura en su hogar. Involucrando la participación directa de los padres de familia en estas jornadas familiares dentro del aula, siendo asesorados por los docentes y compartir alguna experiencias de algún padre de familia; para que desde el hogar motiven a la lectura familiar, para ello se elabora un plan de jornadas familiares en el aula.. Dimensión Monitoreo y acompañamiento. Al ejercer el cargo de director con sección a cargo, la estrategia más pertinente es la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento institucional(P01 3), el cual será elaborado con la participación activa, critica y reflexiva de los docentes(PM03 3), el presente plan considerar las fechas de visitas al aula de forma opinada y unas fechas inopinadas(PM 03 3), para ello nos guiaremos a los modelos de las rubricas que viene impulsando el gobierno, asimismo, se elaborara un informe sobre las observaciones de dicho proceso pedagógico con los compromisos de los docentes(PE03 2), en este proceso, tendremos especial énfasis en no herir susceptibilidades, lo que queremos es que los docentes cumplan con sus establecidas en su desempeño docente, esta es una etapa de mejora continua entre el observador y el monitoreado. Otra actividad propuesta es la visita entre pares, nuestros docentes en la institución educativa tienen un horario destinado a educación física con una profesora de dicha especialidad, es por ello que este preciso momento realizaran la visita a otro colega, de esta manera impulsaremos el trabajo colaborativo docente, mediante la programación de las unidades y sesiones de aprendizaje contextualizada a nivel institucional; finalmente desarrollaremos la actividad del dialogo crítico y reflexivo del desarrollo de las sesiones de aprendizaje, esto nos permitirá conocer como el docente estructura sus unidades, nos permitirá conocer los procesos pedagógicos y didácticos de los docentes, y nos permitirán conocer el perfil de los estudiantes de cada sección, en este formato de trabajo lograremos compromisos de mejora continua de los procesos pedagógicos y la investigación permanente de nuestros docentes. El MBDDi establece que los directores deben promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, de esta manera como director estaré ofreciendo espacio a los docentes para el trabajo colaborativo, reflexionando sobre su labor docente, mejorando la enseñanza.. 15.

(16) Referentes Conceptuales y de Experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente las alternativas priorizadas.. Taller de Seguimiento. Taller viene hacer un intercambio de aprendizajes donde un experto comparte sus experiencias con otro interesado, que también conoce algo relacionado al tema y ambos se benefician de los conocimientos compartidos sobre el tema. Sobre el particular, Gloria Mirebant Perozo (2007, p.87), menciona que el taller pedagógico son reuniones de trabajos desarrollados según el objetivo que se espera lograr, que permiten afianzar conocimientos y capacidades al alumno. Al respecto afirmamos que, los talleres de seguimiento proporcionaran espacios para afianzar los conocimientos de los docentes para conseguir el logro de aprendizaje de los estudiantes.. Comprensión lectora.. La comprensión lectora referido al estudiante es un proceso en que pone a práctica diversos factores que le permitan entender un texto, al respecto mencionare los aportes de Cassany (2006, p. 21), menciona para comprender debemos desarrollar operaciones mentales que le permitan a los estudiantes anticipa anticipar, deducir y verificar sus apreciaciones sobre cualquier texto. Por ello no basta con presentar una lectura al estudiante y decirle que lea, es necesario propiciar el desarrollo de estrategias de hacer preguntas literales, inferenciales y criteriales.. Niveles de comprensión lectora.. Los niveles de comprensión son procesos complejos para desarrollar la lectura, los que se implementan progresivamente a raíz de las lecturas desarrolladas propios de cada persona. Pinzás (1999), en cuanto a los niveles de comprensión lectora, plantea que existen tres niveles: comprensión literal, inferencial y cognitivo.. 16.

(17) Estrategias de comprensión lectora.. Las estrategias, son procesos usados para graduar la actividad de las personas, su aplicación permite elegir, valorar, persistir o desistir de determinadas acciones para poder conseguir el propósito que nos proponemos. Solé (1994, p.38): Divide el proceso de la lectura en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura:. Rendimiento académico.. El MINEDU(2009), refiere que es una medida de las capacidades de lo aprendido por una persona; enfocado al estudiante, es la capacidad de respondiente frente a los procesos educativos. Para Adell (2006) el rendimiento escolar es un “constructo complejo, que viene establecido por variables en gran número y sus correspondientes interacciones de muy diversos referentes: inteligencia, motivación, personalidad, actitudes, contextos, etc.”.. Procesos pedagógicos.. Carlos Alberto Yampufé Requejo (2009), manifiesta que los procesos pedagógicos son actividades desarrolladas por los docente para mediar en el aprendizaje significativo del estudiante. Involucramiento de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos.. Es fundamental e importante que tanto los padres como la familia en general sean conscientes de la gran trascendencia que tiene su participación en el proceso de adquisición y desarrollo de la lecto-escritura en los menores niños. La familia tiene un rol significativo, ya que la implementación de la lecto-escritura es un proceso social donde el estudiante va desarrollando hipótesis mediante las experiencias que va adquiriendo en el medio en el que participa, así que podemos inferir que la “alfabetización es un proceso eminentemente social que necesita actividades compartidas en la interacción con adultos o iguales más avanzados” (Braslavsky 2005). 17.

(18) Liderazgo pedagógico.. Bolívar (2010) comprende por liderazgo pedagógico a la capacidad de incitar influencias sobre otros individuos y llevar a la organización hacia el objetivo común de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. La influencia desarrollada no tiene como base el poder o autoridad formal.. Monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Al respecto mencionamos la definición del MINEDU (2014, p.11) que expresa lo siguiente: el monitoreo es el recojo y análisis de información del proceso pedagógico para tomar decisiones. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. Liceo “José V. Lastarria” Miguel Claro 32 100 años de Educación Pública en Chile. En el Liceo José V. Lastarria de Chile (2013) elaboraron un Plan De Mejoramiento sobre la interrupción y suspensión de clases, y para que ante la ausencia de un profesor propone las siguientes estrategias: Instalar políticas, procedimientos y prácticas que lleva a cabo el equipo técnico pedagógico para organizar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.. En el CEBA Escuela Antonio J. Alfaro, ubicada en la comunidad de Concepción de Ataco de El Salvador (2015) se desarrolló el proyecto SMCE, donde se identificó el problema referidas a las estrategias pedagógicas de lectura y escritura no eran adecuadas para generar aprendizajes en los estudiantes y en sus familias. Para lo cual se implementó el plan de mejora que abarcaba las siguientes estrategias a ejecutar: socialización del plan de mejora para la implicación y el compromiso de todos los actores involucrados, círculos de estudios docentes, carrito lector en horas de recreo. .. Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de alumnos del segundo grado en Ventanilla.,. autor Aliga, Lina p.59 (2012) el problema del trabajo de. investigación deficiente nivel de lectura inferencial y crítica en los estudiantes influyen en el rendimiento académico escolar, las causas muchas veces los profesores manifiestan que los alumnos saben leer cuando observan signos y hacen la decodificación de un texto escrito, pero a pesar de ello como es sabido la decodificación no es comprensión 18.

(19) lectora, se concluyó con que la lectura es de vital importancia en la educación porque se constituye en una herramienta para adquirir nuevos conocimientos, pues ahora se convierte en una problemática tal como consta en los resultados nacionales e internacionales que se evidencian.. Técnicas y estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora en la I.E. Juan Pablo II de Paita, autoras Doris Prado Elías y Myriam Quinde Mijahuanga (2016), Problema, los docentes aplican inadecuadamente estrategias descontextualizadas para el desarrollo de la comprensión lectora, Objetivo de la experiencia fue al leer diversas obras literarias de escritores de la región se mejoraron las competencias en comprensión lectora en estudiantes de nivel secundario.. En el aspecto local específicamente en el distrito de La Unión Leticia no se pudo encontrar antecedentes de planes de mejora para la mejora de la comprensión lectora; consecuentemente, el presente plan de mejora será una guía para posteriores trabajos de investigación acción.. 19.

(20) Propuesta, diseño, implementación y monitoreo del plan de acción. La realización del presente Plan de Acción se estableció mediante un diagnóstico contextualizado orientado por el enfoque territorial con la participación activa de los docentes quienes luego de dialogar asertivamente y con mentalidad critica reflexiva las causas el aprendizaje de los estudiantes, optamos por seleccionar el problema de bajo nivel de logro en comprensión lectora en nuestra institución educativa, y buscamos información relevante del marco teórico, para apoyarnos de las experiencias realizadas sobre el particular.. Para afrontar la implementación contamos con la participación democrática, con expectativas de cambio y mejora de nuestros docentes, quienes mediante la sensibilización a los pares de familia en el involucramiento de su responsabilidad en la educación de sus hijos; nuestros estudiantes también están involucrados en este proceso de cambio, juntos lograremos lograr la meta común, de fortalecer las estrategias de comprensión lectora, todo el proceso de se sustenta en la dimensión del monitoreo y acompañamiento a los docentes.. El presente Plan de Acción esta insertado en el Proyecto Educativo Institucional (PEI ), el Plan Anual de Trabajo (PAT) y el Plan de Tutoría, los cuales se evidenciaran mediante los indicadores del monitoreo permanentemente durante cada proceso estratégico, operativo y de soporte.. 20.

(21) Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas Tabla 1 Matriz de Plan de Acción. Problema:. Estudiantes con niveles de aprendizaje insatisfactorios en comprensión lectora de la I.E. Nº 30738 Bosne Caparachin - La Unión Leticia.. Objetivo General. Fortalecer en los estudiantes la aplicación de estrategia para la comprensión lectora mejorando los niveles de aprendizaje en la institución educativa Nº 30738 “ Bosne Caparachin” – La Unión Leticia.. Objetivos Específicos. Dimensiones. Objetivo Especifico 1: Actualizar a los docentes en estrategias de comprensión lectora, para aplicarlas en su planificación y ejecución de las sesiones de aprendizajes.. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. Metas. Intercambio de experiencias referidas a comprensión lectora.. A1 Realizar talleres en comprensión lectora. A2 Intercambio de experiencias sobre la comprensión lectora A3 Diálogo reflexivo A4 Compromisos. A5 Ejecución. A6 Evaluación.. 100% ( 5 docentes) 02 Talleres sobre comprensión lectora. Aplican de estrategias en comprensión lectora. Implementar bibliotecas de aula y en el hogar. B1 Implementación de la Biblioteca de aula. B2 Ejecutar la Lectura por placer. B3 Elaborar y ejecutar el Plan lector. B4 Aplicar Estrategias de comprensión lectora. B5 Aplicar ficha de observación.. 100 % de alumnos Incrementan su hábito lector.. Gestión Curricular. . Objetivo Especifico 2 Promover el impulso del plan lector e incentivar en los estudiantes hábitos de lectura.. Gestión Curricular.

(22) Objetivo Especifico 3 Sensibilizar a los padres de familia mediante las jornadas familiares en el aula, para apoyar en la formación integral de sus hijos.. C1 plan de jornadas familiares. C2 Taller con los padres de familia en el aula. C3 Producción de textos con padres. C4 Creando un ambiente lector en casa. C5 Lectura en casa, determinan un espacio para la lectura C6 Informe final.. 80% (20 padres de familia) 03 Jornadas trimestrales. 03 Producción literaria por padre. Biblioteca de aula y en el hogar.. Visita entre pares.. D! Participación de docentes en la elaboración del protocolo de acompañamiento. D2 Reuniones periódicas con docentes. D3 Elaboración de las fichas de monitoreo. D4 Visitas al aula. D5 Tabulación de resultados. D6 Diálogo reflexivo y compromisos de mejora.. 100 % (5 docentes) Participación docente en la elaboración del MAE. 03 Visitas al aula. 03 Jornadas de reflexión. Aplicación efectiva del MAE.. Convivencia Escolar. Objetivo Especifico 4 Planificar y ejecutar el MAE con la participación de los docentes, Mejorando su práctica pedagógica y el logro de aprendizajes de. los estudiantes.. Jornadas familiares en el aula.. Monitoreo y acompañamiento. .. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos y materiales Tabla 2 Matriz de la Implementación de Plan de Acción. Objetivos específicos. Acciones organizadas según dimensión. Metas. Responsables. Cronograma. Recursos Humanos/ Materiales A. Actualizar a los docentes en estrategias de comprensión lectora para aplicarlas en su planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje.. A1 Realizar 02 talleres en comprensión lectora. A2 Intercambio de experiencias sobre comprensión lectora A3 Aplicación de las estrategias en las sesiones de aprendizaje. A4 Evaluación de la ejecución Del taller.. Promover el impulso del plan lector e incentivar en los estudiantes hábitos de lectura.. Sensibilizar a los padres de familia mediante las jornadas familiares en el aula, para apoyar en la. B1 Implementación Biblioteca de Aula y el hogar... M. 100% ( 5 docentes). Director.. Director. X. Aplican técnicas y estrategias y de comprensión lectora. Docente.. Docentes. X. J. J. A. S. O. N. D. X X. X. Padres de familia.. Todos los docentes insertan las estrategias en sus sesiones.. X. X. X. X. X. X. X. Reunión final de informe.. X. X. 100 % de alumnos. Director.. Director.. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Incrementan su hábito lector. Docente.. Docentes.. X. X. X. X. X. X. X. X. X. B2 Ejecución de la Lectura por placer.. Estudiante.. X. X. X. X. X. X. X. X. Horario del plan lector.. Padres de familia.. X. B3 Elaboración y ejecución del Plan lector. B4 Aplicación de Estrategias de comprensión lectora.. Docentes y estudiantes aplican estrategias... X. X. X. X. X. X. X. X. X. C1 Plan de jornadas familiares en el aula C2 Taller con los padres de familia.. 80% (20 padres de familia) Iinvolucrados en la formación integral. Padres de Familia.. Director.. Director.. X. X. X. Docente. Docentes.. X. X. X.

(24) formación integral de sus hijos. C3 Creando un ambiente lector en casa.. de sus hijos.. Padres de Familia... Padres de familia.. C4 Lectura en casa, determinan un espacio para la lectura. Planificar y ejecutar el MAE con la participación de los docentes, mejorando su práctica pedagógica y el logro de aprendizajes en los estudiantes.. D1 Participación de docentes en la elaboración del plan de acompañamiento. D2 Diálogo reflexivo y compromisos de mejora.. 100 % (5 docentes). Director.. Director.. Aplicación efectiva del MAE. 03 Visitas al aula.. Docente. .. Docentes.. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Padres de familia.. D3 visitas entre pares. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Presupuesto. Tabla 3 Presupuesto. Acciones. Recurso. A1 Realizar talleres en comprensión lectora. A2 Intercambio de experiencias sobre la comprensión lectora A3 Evaluación.. Fuente de financiamiento. Útiles de escritorio. Fotocopias Laptop. Proyector. Refrigerio. Recursos propios. Municipalidad distrital.. B1 Implementación de la Biblioteca de aula y en su hogar. B2 Ejecución de la Lectura por placer. B3 Ejecución de la Plan lector. B4 Aplicación de Estrategias de comprensión lectora.. Útiles de escritorio. Fotocopias Laptop Proyector.. Recursos propios.. C1 Taller con los padres de familia en el aula. C2 Creando un ambiente lector en casa. C3 Lectura en casa, determinan un espacio para la lectura. Útiles de escritorio. Fotocopias Laptop. Proyector. Refrigerio.. Recursos propios.. D1 Participación de docentes en la elaboración del plan de acompañamiento. D2 Diálogo reflexivo y compromisos de mejora. D3 Visita entre pares. .. Útiles de escritorio. Fotocopias Laptop. Proyector. Refrigerio. Recursos propios.. TOTAL. Costo. S/600.00. S/100.00. S/50.00. S/50.00. S/. 800.00. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas Según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). A1 Realizar 02 talleres en comprensión lectora.. 4. Fuentes de Verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Acta de reuniones colegiadas. A2 Intercambio de experiencias sobre comprensión lectora. Ficha de monitoreo. A3 Aplicación de las estrategias en las sesiones de aprendizaje.. Unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje.. A4 Evaluación de la ejecución del taller.. Acta de reuniones.. A5 Implementación Biblioteca de Aula y el hogar.. Biblioteca de aula.. A6 Ejecución de la Lectura por placer.. Horario de lectura.. A7 Elaboración y ejecución del Plan lector.. Plan anual de trabajo.. A8 Aplicación de comprensión lectora.. Estrategias. Periodicidad. Director. Trimestral. Docente. Mensual. Estudiantes. de. Aportes y/o dificultades, según el nivel logrado. Reformular Acciones para mejorar el nivel de logro. Actividades internas y de ugel que dificultan las reuniones de formación docente fuera del horario de trabajo.. Evitar actividades no programadas. Sensibilizar a los docentes para el trabajo colaborativo. Algunos docentes no tienen predisposición para el trabajo colaborativo.. Sesiones de aprendizaje. Material educativo.. 4 B1 Plan de jornadas familiares en el aula B2 Taller con los padres de familia.. Responsables. Acta de reuniones. Director. Control de asistencia.. Docente. Trimestral. Familiares ausentes e indiferentes ante la convocatoria a. Focalizar a padres o familiares para un diálogo reflexivo su. 26.

(27) Fotografías B3 Creando un ambiente lector en casa. Producción de textos. reuniones y jornadas de sensibilización. función en el hogar frente a la animación de la lectura. Limitaciones de tiempo y economía.. Incluir en el horario de coordinaciones pedagógicas la hora de asesoramiento individual. Gestionar el soporte económico.. B4 Lectura en casa, determinan un espacio para la lectura4 C1 Participación de docentes en la elaboración del plan de acompañamiento.. Acta de reunión... Director. Fichas de monitoreo.. Docente. Trimestral. .. Acta de reuniones colegiadas C2 Diálogo reflexivo y compromisos de mejora. C3 visitas entre pares. Elaboración de un plan de mejora de la práctica pedagógica por cada docente monitoreado. Elaborar un plan de mejora personal práctico y consensuado. Fuente: Elaboración propia.. Tabla 1 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementation inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementation parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementation intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementation avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 27.

(28) Conclusiones. Mediante el liderazgo pedagógico, como directivos debemos promover el trabajo participativo de los docentes, estudiantes, personal de servicio, padres de familia y la comunidad para la mejora de los aprendizajes, con una convivencia escolar favorable y el reconocimiento de la diversidad.. En el presente Plan de acción. desarrollado en la I.E.N° 30738, llegamos a las siguientes conclusiones:. Desarrollando estrategias metodológicas pertinentes por parte de los docentes referidas a la comprensión lectora, se promueve el desarrollo de capacidades cognitivas (reflexión y espíritu crítico) en nuestros estudiantes, evidenciando que la práctica rutinaria y sin sentido de las lecturas comprometen el logro de los niveles de aprendizaje en los estudiantes; siendo pertinente entonces la aplicación de estrategias para la comprensión lectora.. Involucrando a los padres de familia en las jornadas familiares en el aula para ambientar el sector de la biblioteca de aula y replicar lo mismo en sus hogares, A través de una convivencia escolar saludable que estimule las responsabilidades compartidas en sus derechos humanos y libres de violencia ; fortaleceremos el hábito lector en los estudiantes mejorando sus niveles de comprensión lectora.. Elaborar el plan operativo de monitoreo y acompañamiento con la colaboración oportuna de los docentes, que contemple sus fortalezas y debilidades de manera crítica y reflexiva, logramos la mejora continua de la labor docentes, los cuales serán revertidos a nuestros estudiantes cumpliendo de esta manera nuestros objetivos de logros de aprendizaje..

(29) REFERENTES BIBLIOGRAFICAS. Alliende F, Condemarin M. (2000). La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Chile: Editorial Andrés Bello.. Bolívar. A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Promesa y realidades. Madrid: La Muralla.. Leithwood, K., (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago de Chile, Chile: Fundación Chile.. Minedu (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Lima.. Minedu (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. Minedu. (2017). Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. Pinzas, J. (2004). Se aprende a leer leyendo. (1ra Ed.) Lima-Perú: Editorial TAREA.. UNESCO (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima, Perú: Biblioteca Nacional del Perú.. Robinson, V. (2008) Dimensiones o prácticas de liderazgo. Tomado de: ww2.educarchile.cl/UserFiles/ 0001/File/CR.../Presentacion_Viviane_Robinson.ppt.. 29.

(30) ANEXOS. ARBOL DE PROBLEMAS. Bajo nivel de logros de aprendizaje en las áreas de comunicación. Inadecuado habito por lectura. la. Estudiantes con baja autoestima y poca práctica de valores.. Docentes que continúan con practicas monótonas.. Estudiantes con niveles de aprendizaje insatisfactorios en comprensión lectora de la I.E. Nº 30738 “Bosne Caparachin” La Unión Leticia.. Inadecuado uso de técnicas, estrategias y dominio disciplinar en comprensión lectora.. Limitado impulso al Plan Lector. Poco apoyo de los padres de familia en la formación integral de sus hijos. Aula a cargo que dificulta el monitoreo y acompañamiento.. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) ARBOL DE OBJETIVOS. Mejorar el nivel de logros de aprendizajes en las áreas de aprendizaje en los estudiantes. Lograr aprendizajes significativos en los estudiantes en las áreas de aprendizaje.. Fortalecer los lazos familiares en el hogar con el apoyo de los padres en la formación integral de sus hijos. Fortalecer los formación continua de los docentes para el cumplimiento de metas de aprendizaje.. Fortalecer en los estudiantes la aplicación de estrategia para la comprensión lectora mejorando los niveles de aprendizaje en la institución educativa Nº 30738 “ Bosne Caparachin” - La Unión Leticia.. Actualizar a los docentes en estrategias de comprensión lectora para aplicarlas en su planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje.. Promover el impulso del plan lector e incentivar en los estudiantes hábitos de lectura.. Sensibilizar a los padres de familia mediante las jornadas familiares en el aula, para apoyar en la formación integral de sus hijos.. Planificar y ejecutar el MAE con la participación de los docentes, mejorando su practica pedagógica para el logro de aprendizajes de los estudiantes.. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.. Fuente: Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 32.

(33) Matriz de coherencia. Propuestas de solución: Objetivo General:. Problema: Estudiantes con niveles de aprendizaje insatisfactorios en comprensión lectora de la I.E. Nº 30738 “Bosne Caparachin” - La Unión Leticia.. . Fortalecer en los estudiantes la aplicación de estrategia para la comprensión lectora mejorando los niveles de aprendizaje en la institución educativa Nº 30738 “ Bosne Caparachin” - La Unión Leticia. Efecto. Objetivo Especifico. Estrategia. C1. Inadecuado uso de técnicas, estrategias y dominio disciplinar en comprensión lectora.. E1 Bajo nivel de logros de aprendizaje en las áreas de comunicación. OE 1 Actualizar a los docentes en estrategias de comprensión lectora para aplicarlas en su planificación y ejecución de las sesiones de aprendizajes.. E1 Intercambio de experiencias referidas a la comprensión lectora.. C2. Limitado impulso al Plan Lector.. E2 Inadecuado habito por la lectura .. OE 2 Promover el impulso del plan lector e incentivar en los estudiantes hábitos de lectura.. E2- Implementar espacios de lectura.. C3. Poco apoyo de los padres de familia en la formación integral de sus hijos.. E3 Estudiantes con baja autoestima y poca práctica de valores.. OE 3 Sensibilizar a los padres de familia mediante las jornadas familiares en el aula, para apoyar en la formación integral de sus hijos.. E3 Jornadas familiares en el aula.. C4: Aula a cargo que dificulta el monitoreo y acompañamiento. E4: Docentes que continúan con prácticas monótonas.. OE 4 Planificar y ejecutar el MAE con la participación de los docentes, mejorando su práctica pedagógica para el logro de aprendizajes de los estudiantes.. E4 Visita entre pares.. Causa. Meta: lograr que el 100% de estudiantes y docentes se encuentren motivados para la lectura, elevando un 60% de estudiantes que comprendan lo que leen en el área de comunicación de la I.E. No 30738 “Bosne Caparachin” La Unión Leticia a través estrategias de comprensión lectora, que involucre a los padres de familia en el periodo de seis meses.. Fuente: Elaboración propia.. 33.

(34) Cuestionario para Docentes. 34.

(35) Cuestionario para Padres de Familia. 35.

(36) Cuestionario para Estudiantes. 36.

(37) Evidencias fotográficas. 37.

(38)