Fortalecimiento de procesos didácticos en matemática en la IEP N° 70 545 Túpac Amaru de la Ciudad de Juliaca

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORTALECIMIENTO DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN MATEMÁTICA EN LA IEP. N° 70 545 TÚPAC AMARU DE LA CIUDAD DE JULIACA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GILBERTO APAZA APAZA. Asesor: José Damián Fuentes López. Lima- Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Identificación del problema. 6. Contextualización de la problemática.. 6. Dónde se desarrolla la experiencia.. 7. Con quienes se desarrolla la experiencia.. 7. Qué capacidades ha fortalecido como directivo en su liderazgo pedagógico.. 7. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis de los resultados del diagnóstico. 9 9. Descripción general de la problemática identificada Resultados del diagnóstico. 11. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 15. Desarrollo de los referentes conceptuales que permitan analizar y sustentar la alternativa priorizada. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta: Diseño, implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Matriz de plan de acción: Objetivos general y objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas 19 Matriz de implementación del plan de acción: Acciones, cronograma, responsables, y recursos humanos y materiales. 20. Presupuesto. 21. Matriz de monitoreo y evaluación. 21. Cnclusiones. 23. Referencias bibliográficas. 24. Anexos. 25. 2.

(3) Resumen. El presente plan de acción denominado fortalecimiento de procesos didácticos en matemática en la IEP. N° 70 545 Túpac Amaru de la ciudad de Juliaca, se argumenta en que da a conocer que cierto número de docentes muestran desatinos en su labor pedagógica, provocando ciertos niveles de desacierto en cuanto al desarrollo de las sesiones en el aula, realizando un trabajo rutinario, la que sin duda trasciende en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. El propósito del presente Plan de Acción es mejorar las capacidades docentes en el uso de estrategias pertinentes a los procesos didácticos, específicamente en el área de matemática. Como técnica se ha hecho uso de la encuesta a través del instrumento de la guía de entrevista a profundidad, donde se han sistematizado ordenadamente los resultados en una matriz, la que conllevó a identificar la problemática encontrada y planteada. Considerando que las acciones de trabajo docente implican una labor que propenda a mejorar los aprendizajes de los estudiantes, basados en implementar estrategias y actividades innovadoras y llamativas que provoquen despertar el interés de parte de los estudiantes. En este contexto se concluye que se evidencia las limitaciones y dificultades que tienen los docentes respecto a cómo aplicar los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, puesto que no se evidencia este proceso en la secuencia seguida en toda la sesión, ya que se desarrolla este proceso en el aula de manera rutinaria. Como soporte teórico, consideramos a las Rutas del Aprendizaje (2015) Los procesos didácticos son secuencias de organización curricular que responde a la labor de trabajo ordenado y consecuente, evitando la improvisación y la rutina. Conlleva a generar aprendizajes pertinentes, en función de las estrategias y acciones de trabajo didáctico que el docente desarrolla en el aula.. 3.

(4) Introducción La IEP. N° 70 545 Túpac Amaru, está ubicada en el área urbana del distrito de Juliaca, a media cuadra del mercado internacional Túpac Amaru, es una institución que se encuentra en proceso de acreditación ante el Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación Educativa (SINEACE), a partir del año 2104. La población estudiantil está constituida por 775 estudiantes del nivel primario, que provienen del mismo distrito de diferentes barrios y urbanizaciones, todos ellos son atendidos por 29 docentes, 2 directivos y 3 personales de servicio, permitiendo un desarrollo armonios del trabajo educativo, cuya labor ha permitido alcanzar la seguridad y confianza de los padres de familia y la comunidad en general. En la actualidad la Institución Educativa trabaja en estrecha coordinación con la APAFA, Consejo Educativo Institucional y todos los estamentos educativos, manteniendo un clima horizontal, donde se mantiene el respeto, la cordialidad y la confianza. Así mismo cabe indicar nuestros padres de familia en su gran mayoría se dedican al comercio, expendiendo sus productos entre ropas, comestibles, artefactos en sus puestos que están ubicados en el mercado Túpac Amaru y mercado San José. Para el presente trabajo se ha tomado en cuenta a 5 docentes para la entrevista correspondiente, cuyas respuestas se han sistematizado en una matriz, para a partir de ello considerar e identificar la problemática que se ha planteado en este trabajo. Esta sistematización se ha hecho en función de las respuestas de la entrevista recogida en diferentes tiempos, donde se ha considerado las respuestas que son comunes u opiniones congruentes que han sido relevantes para el presente trabajo; para la fiabilidad de los resultados se ha complementado sobre todo para considerar la segunda dimensión, las fichas de monitoreo, cuya sistematización de los resultados se ha presentado en un momento de reflexión pedagógica juntamente con los docentes, para a partir de ella identificar las debilidades y fortalezas de la labor docente, así como las necesidades requeridos en cuanto a la labor docente. Realizado este proceso muy riguroso se ha identificado las problemáticas en las tres dimensiones que sugiere el presente trabajo; vale decir en gestión curricular, monitoreo y acompañamiento pedagógico y convivencia escolar. Para el caso de la primera dimensión se ha identificado deficiencias en el manejo de losprocesos didácticos por parte de los doecentes donde, es fundamental considerar en una organización, planteamiento y formulación de sesiones de aprendizaje, considerar aspectos relevantes 4.

(5) de estos procesos, tales como las competencias, capacidades, necesidades de los estudiantes así como los contendidos que deben ir relacionados con las diversas estrategias que se debe implementar en cada momento de la sesión, sobre todo en el momento de proceso donde se realiza la transferencia y construcción de los nuevos conocimientos. Para la segunda dimensión que está referida al monitoreo y acompañamiento pedagógico, se ha obtenido como resultado que hay una carencia en cuanto a la asiduidad de visita a las aulas por parte de los directivos, evidenciándose que no se llega a realizar el monitoreo en todas las aulas y menos por cada trimestre, es más como quiera que no se llega a concretar los procesos de monitoreo, las acciones de reflexión son mínimas, además no se llega a concretizar realizar un acompañamiento oportuno y organizado, para elevar los logros de trabajo y cumplir con el compromiso docente de mejorar día a día su desempeño en el aula. Para la tercera dimensión que está referida a la convivencia escolar, se considera que los docentes pocas veces realizan trabajo en equipo, generalmente toda acción de programación, ejecución de unidades y sesiones lo realizan de manera independiente, no se armoniza el trabajo coordinado para la preparación de las unidades y sesiones de aprendizaje por cuanto a esto se suma muchas veces el celo profesional en no querer compartir experiencias de trabajo y coordinar actividades consensuadas que pueda permitir mejorar las dificultades y limitaciones que se pudiera encontrar en la labor académica y por ende esto a su vez permitiría mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes. El propósito del trabajo del plan de acción es desarrollar las capacidades docentes en el uso de los procesos didácticos en el área de matemática, de esta manera fomentar la labor docente con carácter innovador y con la implementación de estrategias que permitan desarrollar de mejor manera las sesiones de aprendizaje, todo esto acompañado de un proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico pertinente, de tal modo se organicen de manera pertinente las programaciones y sesiones de aprendizaje.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Se ha priorizado el problema: Dificultades en el uso de los procesos didácticos en el área de matemática por los docentes de la IEP. N° 70 545 Túpac Amaru de la ciudad de Juliaca.. Contextualización de la problemática. La problemática nace a raíz de haber evidenciado que los estudiantes presentan dificultades en desarrollar competencias del área de matemática en la resolución de problemas. Dado que los estudiantes se enfrentan a un mundo de conceptos en las diferentes áreas del conocimiento y estas a su vez son las acciones que forman parte de su aprendizaje diario.. La matemática involucra valores y desarrolla actitudes y se demanda el uso de habilidades innovadoras que viabilicen el desarrollo de las capacidades para distinguir, examinar e dilucidar los saberes alcanzados. Es por ello que se consideró en la IEP N° 70545 el contexto de la realidad problemática existente en cuanto a la programación que efectúan los docentes para preparar el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática, teniendo en consideración que las estrategias utilizadas sobre todo en el desarrollo de los procesos didácticos no son las adecuadas para dotar a los estudiantes de capacidades y habilidades matemáticas, lo cual se evidencia en el monitoreo y acompañamiento realizado.. Los. docentes. vienen. aplicando. procesos. metodológicos. tradicionales. y. memorísticos en el área de matemática, asimismo tienen ínfimas perspectivas sobre las probabilidades de aprendizaje de los estudiantes. Los factores o causas que influyen en este problema son: Docentes con limitada práctica de habilidades metodológicas para el perfeccionamiento de los procesos didácticos en la dirección de la enseñanza de matemática, falta de interés y de participación docente en eventos de fortalecimiento de 6.

(7) capacidades en estrategias de enseñanza de la matemática y la deficiente planificación curricular en el uso de herramientas y metodologías en el área de matemática.. En resumen la programación para el proceso de la enseñanza de la matemática sobre todo en la planificación de las sesiones de aprendizaje donde se deben desarrollar los procesos didácticos de manera coherente en cada área, sobre todo en matemática es trascendente. ya. que. el. trabajo. docente. es. importante,. porque. favorece. al. perfeccionamiento del pensamiento lógico de los estudiantes.. Dónde se desarrolla la experiencia. La práctica se despliega en la IEP. N° 70 545 Túpac Amaru, esta institución educativa está ubicado a media cuadra de la plaza internacional Túpac Amaru, en el Jr. Huancané Nº 740 de la urbanización Túpac Amaru, distrito de Juliaca, Provincia de San Román, departamento de Puno, en sus aulas alberga alrededor de 775 estudiantes del nivel primario de carácter mixto en dos turnos, y trabajamos alrededor de 29 docentes.. Por decisión de los directivos, docentes y padres de familia, se da inicio al proceso de autoevaluación con fines de acreditación en el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA), hoy a cargo del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE), que mediante el oficio N° 091-2014/ COSUSINEACE-IPEBA de fecha 31 de mayo de 2014, la IEP. N° 70545 Túpac Amaru es registrado oficialmente con el Código N° 292-2014-DEA-IPEBA, y es la única Institución Educativa en proceso de acreditación a nivel de la Región Puno. Es más tiene implementado en todas sus aulas pizarras interactivas que ayudan al desarrollo y mejora de los aprendizajes de los niños.. Con quienes se desarrolla la experiencia. La experiencia se despliega fundamentalmente con 29 docentes de la Institución Educativa que están involucrados y comprometidos con elevar las expectativas de optimizar los logros de aprendizaje de los niños, esto a través de la implementación del uso efectivo de los procesos didácticos, específicamente en el área de matemática. Cuyos beneficiados fundamentalmente son alrededor de 775 estudiantes de primero a sexto grado de educación primaria.. 7.

(8) Qué capacidades ha fortalecido como directivo en su liderazgo pedagógico. Considerando que el rol de los directivos es tan significativo como el del gestor en una compañía, algunas decisiones se centran en la actualidad en el empoderamiento de las facultades de las capacidades y la mejora de las competencias de los líderes pedagógicos para promover y conducir y propender a los retos que bosquejan la comunidad educativa.. En este sentido tenemos bajo nuestra responsabilidad desarrollar una serie de labores que van a partir de tomar de decisiones sobre las derivaciones educativas, lo pedagógico, lo administrativo, lo financiero, considerando también la dirección del personal y las relaciones con la comunidad, así como articular todas y cada una de las dimensiones de la actividad escolar en relación a lograr los aprendizajes de los estudiantes. Las innovaciones educativas implementadas consideran que los actores educativos. desarrollemos. habilidades. y. responsabilidades. para. las. que. no. necesariamente hemos sido formados. En esta perspectiva se ha fortalecido en mi labor como directivo las capacidades como analizar e identificar las acciones que inducen en una proyección a la gestión pedagógica de mi Institución Educativa para tomar decisiones pertinentes y oportunas; así como llevar la planificación institucional de manera participativa, a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno; para a partir de ella orientarlas en el logro de los aprendizajes esperados.. Descripción y formulación del problema Como consecuencia del diagnóstico realizado en función de las entrevistas con participación del personal docente, así como producto de las jornadas de reflexión se ha determinado como problema priorizado: Dificultades en el uso de los procesos didácticos en el área de matemática por los docentes de la IEP. N° 70 545 Túpac Amaru de la ciudad de Juliaca. A continuación presentamos las causas y efectos identificados: Causas: a) Los docentes, no tienen una idea clara y precisa sobre los enfoques y procesos didácticos del área de matemática. Esto se manifiesta en que los docentes confunden los procesos pedagógico con los didácticos, más aún no consideran los enfoques de cada área menos la de matemática, consideran 8.

(9) que la secuencia didáctica y el uso de los recursos educativos es suficiente para lograr aprendizajes significativos, sin tomar en cuenta los enfoques de cada área, así como las exigencias didácticas que éstos lo requieren. Como efecto los docentes muestran una baja expectativa en la enseñanza en el área de matemática; dado que el docente al no definir claramente los contextos de los enfoques del área de matemática, así como tener en claro los procesos pedagógicos y didácticos y en qué momento de la sesión se dan cada una de ellos, se siente frustrado y con poco interés, así como su compromiso por la mejora de su práctica pedagógica se degrada, siente que está solo en el procedimiento de mitigar las dificultades de aprendizaje y comportamiento de los estudiantes. b) En. la. Institución. Educativa. los. directivos. realizan. el. monitoreo. y. acompañamiento, con poca asiduidad; la que evidentemente no permite realizar las actividades de reflexión pedagógica, este hecho se consigna en la tarea recargada que cumplen los directivos, ya que no se cuenta con personal administrativo,. que. se. ocupe. en. las. actividades. documentarias. y. administrativas. Como efecto, la programación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje son poco motivadoras para el logro de aprendizajes del área de matemática. El docente al no apreciar el apoyo y la asistencia de acompañamiento por sus directivos, muestra poco interés y compromiso por mejorar su práctica pedagógica. Esta causa va vinculada directamente con el MAE. Para revertir este efecto se propone como desafío diseñar un plan funcional de monitoreo y acompañamiento pedagógico que esté encausado a gestionar eficazmente los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje por parte de los docentes. c) Otro aspecto importante a considerar es que hay una escasa disposición de parte de los docentes en trabajar en equipo, se comparten experiencias de trabajo mínimamente, puesto que cada uno de manera independientemente realizan sus planificaciones, como sesiones de aprendizaje, elaboración de materiales educativos, entre otros. Como efecto no se muestra un rol de sinergia y la posibilidad de obtener resultados eficientes de aprendizaje no van más allá de las capacidades de los componentes del trabajo individual. Con esto se rompe y deteriora las relaciones interpersonales, puesto que el trabajo en equipo no solo implica productividad, sino conciliación, consenso y que los docentes se sientan a gusto por el trabajo. Esta causa va directamente. 9.

(10) vinculada con el clima escolar, dado que los equipos de trabajo se enriquecen mutuamente y evitan la disgregación o entropía, en la labor docente.. Análisis de los resultados del diagnóstico Descripción general de la problemática identificada El problema definido es: Dificultades en el uso de los procesos didácticos en el área de matemática por los docentes de la IEP: N° 70545 Túpac Amaru de la ciudad de Juliaca. Es trascendente considerar la urgente necesidad de proponer alternativas que permitan superar las limitaciones, y orientarlas a la concreción de los lineamientos institucionales, en función de las causas que se han identificado, la que a continuación se detalla: a). Como primera causa se identifica que los docentes muestran dudas en el desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática; evidenciándose la confusión entre proceso didácticos y pedagógicos, menos se toman en consideración los enfoques del área de matemática: en esta perspectiva considerando el compromiso uno que se vincula con el progreso anual de los aprendizajes, es importante propender a que los estudiantes superen los logros de aprendizaje respecto a la evaluación ECE y rendimiento anual de todos los graos, es más los resultados e de la evaluación ECE 2016 producen cierta preocupación en la comunidad educativa, ante la baja considerable del porcentaje en cuanto al área de matemática a nivel institucional. En este aspecto es trascendente destacar el liderazgo pedagógico del directivo, para poder motivar a través de acciones concretas y acrecentar los niveles de aprendizaje, por lo que muestra trascendencia impulsar acciones que ameriten lograr aprendizajes óptimos y significativos y el logro positivo de las mismas en las diferentes áreas curriculares y de manera especial en el área de matemática. Razón por la que va relacionada con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Robinson (2008) planear, sistematizar y valorar la enseñanza y el currículo. Esto simboliza para el líder pedagógico, no solo examinar sino afrontarlos mediante investigaciones y formulando acciones y alternativas de solución.. b). La segunda causa,. se refiere fundamentalmente al escaso monitoreo y. acompañamiento que es implementado por los directivos, este hecho permite que el docente de aula se vean obligados a realzar sus actividades educativas en un contexto de poco apoyo y toda planificación de trabajo educativo la hacen de manera un tanto tradicional y rutinaria;. esta causa se relaciona con el cuarto. compromiso de gestión escolar: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa. Donde es sumamente importante el 10.

(11) acompañamiento que debe realizar el directo al docente en todo el proceso educativo, la que permitirá desarrollar y evidenciar progresos paulatinos en su labor docente y así de esa manera lograr esfuerzos conjuntos para el logro de aprendizajes. Está causa va vinculada con el dominio 2 del marco del buen desempeño directivo, cuya dirección es la de mejorar los aprendizajes a través de los procesos pedagógicos; que comprende la labor del directivo en el desarrollo de la formación profesional del docente y el proceso de acompañamiento sistemático para la mejora en el logro de los aprendizajes, desde un enfoque inclusivo. La causa va relacionada directamente con la dimensión 4 de Robinson, promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente, puesto que el directivo debe mostrar una participación directa, involucrándose en la labor de los docentes, considerando las acciones de mejora y las condiciones que requieran estas para alcanzar los objetivos y compromisos instituciones. c). La tercera causa se refiere básicamente a la poca disposición de los docentes en participar en trabajos en equipo, entendiendo que este hecho es de importancia en la medida que se cortan las acciones de coordinar, armonizar, intercambiar experiencias, promover reflexiones conjuntas de mejora; terminando en una mínima expresión de relaciones interpersonales. Esta causa va relacionada con la gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa; que es uno de los aspecto relevantes que permite armonizar voluntades y consensuar criterios de mejora continua y de trabajo armonioso y efectivo, que sin duda conllevarán a ejercer una labor docente más eficiente y sin prejuicios; así mismo va vinculada con el dominio 1 del marco de buen desempeño directivo, gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, que comprende las facultades competentes que promueve los directivos para implementar y construir, acciones para la progreso de aprendizajes, considerando los contextos de organización, y la motivación de una convivencia armoniosa y cultural, evaluando de manera sistemática la gestión de la escuela. Del mismo modo esta causa va relacionada con la dimensión 5 de Robinson, fortalecimiento de medio metódico y de apoyo, reduciendo las presiones exteriores y obstáculos; estableciendo un medio regulado y de apoyo considerando el trabajo interno del aula así como lo externo, así como establecer reglas y procedimientos que apoyen el desarrollo de la acción y lo cognitivo, promoviendo iniciativas de trabajo en equipo en contextos de armonía y confianza mutua entre directivos, docentes, padres de familia y estudiantes.. 11.

(12) Resultados del diagnóstico La información se ha recogido con la ayuda de los instrumentos, para este caso se ha hecho uso de la guía de entrevista a profundidad dirigida a docentes, así como la sistematización de las fichas de monitoreo. Las preguntas formuladas para la primera dimensión fueron: ¿De qué manera Ud. desarrolla las estrategias metodológicas para la enseñanza de la matemática? Cuya respuesta de mayor tendencia fue, en base a ejemplos fáciles para lograr el gusto por la matemática. ¿Qué ajustes realizaría en su práctica pedagógica para incorporar nuevas estrategias metodológicas? Cuya respuesta de mayor incidencia fue, talleres de aprendizaje para compartir las estrategias en diferentes formas. La pregunta para la segunda dimensión fueron: Cómo el monitoreo y acompañamiento te ayuda en el logro de aprendizajes? Permiten mejorar nuestra labor docente y corregir nuestros errores en el desarrollo de nuestras sesiones y trabajo en el aula. La pregunta para la tercera dimensión fue: ¿Qué aspectos debiéramos de considerar para realizar el trabajo en equipo? Cuya respuesta de los docentes es que se debe formar equipos colaborativos, para el intercambio de experiencias. Además de la entrevista se ha sistematizado las fichas de monitoreo para poder identificar de manera objetiva las dificultades y fortalezas de trabajo docente. Los resultados obtenidos nos han permitido verificar el problema planteado, del mismo modo permitió tener comprensión exacta de los fundamentos que requerimos para concluir en medios concretos, para que este plan de acción quede perfilado de forma adecuada, de tal modo que se intervenga en el propósito de solucionar el problema planteado, teniendo en cuenta las siguientes categorías: Escaso uso de estrategias y procesos didácticos en el transcurso de enseñanza de la matemática. Los docentes, consideran que los procesos didácticos permiten desarrollar la variedad de operaciones que hacen uso como estrategias para permitir alcanzar niveles e aprendizajes significativos en los estudiantes, además de ello indican que usan la problematización, contextualización y reflexión, trabajando de manera muchas veces individual y pocas veces grupal y en equipo apoyándose unos a otros, planteando problemas sencillos y discusión sobre las mismas. Los procesos didácticos, no solamente deben considerarse como una serie de estrategias que permitan el avance de los procesos de enseñanza y aprendizaje; a esto se debe sumar la labor del docente, las características del estudiante, las competencias, capacidades y actividades, así como estrategias didácticas, evaluación, planificación, el contexto, entre otros. Esta causa va inmersa, con el compromiso uno, relacionado al progreso anual de los aprendizajes, que 12.

(13) es fundamental y la razón de ser de la escuela, dado que los planes, proyectos, metas entre otros deben conllevar a la mejora y logro de mejores aprendizajes; es pertinente considerar que esta causa se vincula con la competencia uno del MBDDir, Permite la conducción de la proyección colectiva, en concordancia con los lineamientos de los procesos pedagógicos, particularidades de. los educandos y su medio, situándolos a. mejores logros de aprendizaje. Escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes de parte de los directivos. A través de la sistematización de la ficha de monitoreo se concluye , que los docentes, manifiestan que hay poco apoyo en cuanto al MAE, de parte de los directivos por lo que muchas veces no tienen bien en claro cómo se puede generar sesiones de aprendizaje innovadoras que promuevan logros significativos de aprendizaje en los estudiantes, puesto que hay un deficiente conocimiento de cómo se desarrollan los proceso pedagógicos y especialmente los procesos didácticos en una sesión de aprendizaje; es pertinente considerar que todo procesos de planificación curricular, debe guardar una relevancia de relación en concordancia con la realidad y entorno donde se sitúa el estudiantes y donde se despliega el trabajo pedagógico, esto considerando un diagnóstico previo de la situación de logros de aprendizajes de los estudiantes, que involucre todos los contextos y necesidades de los mismos y a partir de allí realizar la planificación con criterio y con conocimiento de los enfoques y procesos en la matemática. Esta causa se relaciona con el cuarto compromiso de gestión escolar que es acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa; evidentemente el trabajo del MAE permite a los docentes encaminarse a encontrar sus debilidades y fortalezas y a partir de ella permitir superando las limitaciones pedagógicas y profesionales encontradas, conllevando a un desarrollo de formación con solidez y con carácter sostenible; del mismo modo se establece un nexo de relación con la competencia 6 del marco del buen desempeño directivo, que gestiona la eficacia de los proceso didácticos y pedagógicos, mediante el acompañamiento metódico a cada uno de los docentes y a su vez considerando la reflexión contigua con la finalidad de lograr mejores niveles de logro de aprendizajes. Poca participación en trabajo en equipo. Según la información recogida los docentes manifiestan la necesidad de participar en talleres de fortalecimiento docente para que les ayude a desarrollar un trabajo efectivo, fundamentalmente en el área de matemática que permita un desarrollo armonioso de facultades de los estudiantes en su vida cotidiana. Esta causa va relacionada con el compromiso quinto de gestión escolar, que se evidencia en la gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa; que es un aspecto relevante en cuanto las características de las interrelaciones personales 13.

(14) que conllevan a un trabajo en armonía y entendimiento, no solo en la planificación sino en las coordinaciones de trabajo colegiado que se revertirán en la mejora de los aprendizajes; además de ello se considera que esta causa va enmarcada dentro del compromiso 2 del marco del buen desempeño directivo que, permite y mantiene. la. contribución democrática de los actores educativos, a favor de los aprendizajes, así como el clima escolar fundado en el respeto, la persuasión, la contribución recíproca y la afirmación de la variedad.. Alternativas de solución del problema identificado. Dimensión de gestión curricular Se propone como desafío talleres de fortalecimiento docente que permita discernir todos los enfoques del área de matemática y tenga manejo efectivo y de manera estratégica con dominio en la elaboración de sesiones donde se evidencie de manera concreta los procesos pedagógicos y de manera trascendental los procesos didácticos. Esta alternativa se vincula de manera directa con el factor de Gestión Curricular que a su vez va a fin con la formación Docente, que tiene mucha relevancia en la facultad de poner en marcha los conocimientos didácticos y pedagógicos en pos de apoyar a los estudiantes a logros significativos de aprendizajes. Según Moncayo (2017) considera que los talleres pedagógicos, son situaciones educativas, que conllevan a los docentes a desarrollar paradigmas que orienta el modelo educativo, centrado en las características de los estudiantes y propósitos de los aprendizajes. Considerando lo anterior podemos decir que los talleres pedagógicos como práctica didáctica, permite construir conocimientos y destrezas docentes desde una perspectiva pluralista, involucrando a los participantes a que hagan sus aportes de experiencias y consoliden insumos suficientes para el trabajo en el aula basado en sus propias experiencias. Dimensión monitoreo y acompañamiento La proyección y desarrollo de las sesiones de aprendizaje son poco motivadoras para lograr aprendizajes en el área de matemática. Se propone realizar un reajuste al plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, además de ellos se programe jornadas de reflexión pedagógica, que permita superar las dificultades de organización y planificación de las sesiones de aprendizajes con caracterización plena de las secuencias y procesos didácticos en el área de matemática y en las demás áreas. Esta alternativa se relaciona directamente con progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la 14.

(15) institución educativa. Al respecto el MINEDU en el fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes (2014). Considera al acompañamiento, como una serie de acciones que promueve el equipo directivo, para proponer asesoría pedagógica a los docentes, para a partir de ella recabar información relevante que permitirá mejorar la práctica pedagógica. Podemos concluir que el monitoreo y el acompañamiento es un proceso que va a generar cambios en los actores educativos, creando espacios de reflexión que a su vez genera compromisos que permitan la mejora de la calidad educativa.. Dimensión convivencia escolar Se muestra un trabajo individual de la labor docente, que provoca un trabajo poco eficiente obteniendo pocos resultados positivos en cuanto al logro de aprendizajes, se propone como alternativa reuniones de grupos de inter aprendizaje y de intercambio de experiencias, que permitan desarrollar vínculos de relaciones interpersonales y participación organizada en el desarrollo de todas las acciones educativas en la labor docente. La propuesta de solución tiene implicancia con el compromiso de gestión 5 que es gestión de la convivencia escolar en la institución educativa. Así corresponde enfatizar la práctica de la comunicación efectiva, una audición con asertividad, que promuevan la afirmación de un liderazgo eficiente, considerando las facultades de infundir aspectos relevantes y positivos en la comunidad educativa, impulsando de esta amanera al trabajo organizado corporativamente y que se trabaje con propósitos comunes de manera conjunta y lograr con efectividad los propósitos institucionales. Al respecto, Rodríguez y Van de Velde, (2005) El trabajo en equipo favorecen los entornos necesarios para que los docentes realicen el trabajo en equipo, con un proceso de reflexión, donde se respete las opiniones de los miembros así como se pueda discutir y participar democráticamente, respetando las ideas. Podemos concluir que al trabajar en equipo, se unen las aptitudes y se incrementan los esfuerzos, acortando los tiempos que se invierten en las actividades y por ende se incrementa el vigor de los resultados propuestos. Referentes conceptuales y experiencias anteriores Desarrollo de los referentes conceptuales que permitan analizar y sustentar la alternativa priorizada Respecto a la gestión curricular En cuanto al desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática, se plantea como criterio de solución. talleres pedagógicos que permitan proponer sesiones de. aprendizaje que involucren aspectos relevantes de los procesos didácticos en el área de 15.

(16) matemática; en este contexto el MINEDU (2017) considera seis momentos o procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática: Entendimiento del problema, indagación de estrategias, representación (de lo concreto-simbólico), precisar el problema, reflexionar sobre la misma y transferirla. Esto muestra claramente una secuencia didáctica que implica que el estudiante sea quien examine el camino a seguir para revolverse la situación, haciendo uso de estrategias que se constituirán como herramientas, para enfrentar situaciones nuevas. Por otro lado, Matias (2012), considera que el proceso didáctico es una serie de acciones sistemáticas que el docente desarrolla durante la sesión de aprendizajes para producir logros de aprendizaje significativos. Para ello el docente debe tener la capacidad de tener discernimiento y pertinencia para abordar el tema tratar, voluntad de trato basado en el respeto a los demás, práctica de buenas relaciones interpersonales, acorde a los requerimientos actuales, promovedor de destrezas y vigorizar la reflexión crítica, creativa y reflexiva en los estudiantes.. Respecto al monitoreo y acompañamiento Se plantea como alternativas de solución de restructurar el plan del monitoreo y acompañamiento y realizar jornadas de reflexión pedagógica que permitan, organizar y compartir resultados de monitoreo y plantear alternativas que permitan desarrollar de mejor manera el trabajo docente. En relación a esto el MINEDU (2014) afirma que el monitoreo es el acopio y observaciones de los procesos y efectos pedagógicos que permiten tomar decisiones adecuadas. Los resultados nos evidencian las debilidades y los logros o fortalezas, para permitir implementar equilibradas acciones de corregir errores y optimizar los logros del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Además de ello es fundamental contar con un plan de monitoreo pertinente y funcional, basado en el contexto real de la Institución Educativa, así como la realidad y necesidades del equipo docente. Por otro lado el MINEDU (2016) sugiere una secuencia de actividades para el momento de reflexión, exposición de resultados, un profundo análisis de lo encontrado, para luego formular labores de mejora, así como la determinar los compromisos personales e institucionales. Es importante considerar que la jornada es una oportunidad para reflexionar sobre la práctica docente, por ello, es importante la participación de todos los agentes educativos, prioritariamente los docentes y directivos en este espacio que es suma importancia en la IE. 16.

(17) En cuanto a la convivencia escolar enfocada en el trabajo en equipo La UNESCO (2000) Considera que la actividad en equipo es una forma de conglomerar las acciones de trabajo de un determinado grupo de personas, que realizan su trabajo en función de determinados fines y metas, así como de resultados que se pretende alcanzar. La interacción e interdependencia de los miembros de un equipo de trabajo, asumen y participan asumiendo una misión de trabajo, su característica se concreta en la comunicación con fluidez, centrada en las relaciones de confianza mutua y apoyo recíproco. Es razonable considerar la importancia del trabajo docente, ya que son los primeros promovedores dela actividad en el aula, donde se promueve en los estudiantes quehaceres con carácter crítico, reflexivo y creativo; donde se establezca las condiciones de trabajo investigativo, usos de diversas estrategias, trabajo en equipo, así como intercambio de experiencias a partir de sus conocimientos previos y el desarrollo de sus capacidades. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Respecto a las dificultades que se presentan en cuanto al desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática por parte de los docentes; la experiencia exitosa denominada, Procesos pedagógicos y didácticos para lograr los aprendizajes en el área de matemática, de la autora Chávez (2018) donde su objetivo central es, fortalecer las capacidades docentes en estrategias didácticas para el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática; tomado en cuenta la experiencia citada considera que la adecuada aplicación de los proceso didácticos en el área de matemática y a su vez viabilizar de mejor manera el proceso de monitoreo y acompañamiento se efectiviza mediante el fortalecimiento de las capacidades docentes, estas actividades deben de realizarse en función del rol que desempeña cada docente. Ello implica, que la formación continua básicamente de los docentes a través de talleres, capacitaciones entre otros, es un indicador de mejora del proceso educativo, puesto que abre posibilidades de superación y mejora de su rol en el aula. Por otro lado Melendez (2011) en su trabajo; La gestión del acompañamiento pedagógico, caso del programa estratégico logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de educación básica regular (PELA) en la región callao- UGEL Ventanilla; considera que el acompañamiento pedagógico es esencial cuando se encamina tomando en cuenta cuándo y dónde se hará la intervención, luego sensibilizar, deliberar y realizar una información adecuada a la comunidad educativa; esto permite realizar procedimientos 17.

(18) pedagógicos esenciales así como la asistencia directa, micro talleres GIA, que permiten un mejor desempeño de la labor docente, tal como se demostró en esta experiencia realizada. Podemos concluir que un monitoreo y acompañamiento bien planificado, considerando los tiempos y espacios, siempre permitirá espacios de reflexión y análisis de nuestros roles de trabajo docente, para a partir de ella superar las limitaciones y lograr los propósitos de trabajo efectivo. Pérez & Azzollini (2013) en su experiencia, Liderazgo, equipos y grupos de trabajo, su relación con la satisfacción laboral; considera importante el proceso influyente de trabajar de manera grupal, como la virtud, la unidad grupal y la eficacia de conllevar trabajo en valores, donde el equipo se fortalezca y a su vez el trabajo individual es satisfactorio; la interrelación entre los procesos del liderazgo respecto a lo que se denomina la supervisión educativa, conllevan a influir en la satisfacción laboral, donde señala que hay una relación significativa entre el liderazgo que motiva a transformar entornos y los acontecimientos y experiencias de supervisión, que desembocan en la satisfacción laboral. Esta experiencia nos muestra que las persona en la medida que tengamos una satisfacción en nuestro rol y puesto de trabajo siempre, permitirá ser más productivos y conglomerar de mejor manera las acciones de trabajo en equipo. Propuesta: Diseño, implementación y monitoreo del plan de acción El plan de acción, responde al diagnóstico por el cual se identificó el problema y el marco teórico contemplado, para a partir de ello tener una mirada diferente a través de componentes de procesos que promueven propuestas que serán consideradas en el PEI en el PAT y en todos los instrumentos de gestión, que puedan contribuir a decidir sobre los ajustes que sean necesarios para el logro de los objetivos, que a su vez permitirá la mejora de los aprendizajes.. 18.

(19) Matriz de plan de acción: Objetivos general y objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas. Problema: Dificultades en el uso de los procesos didácticos en el área de matemática por los docentes de la IEP. N° 70 545 Túpac Amaru de la ciudad de Juliaca. Objetivo Objetivos Alternativa de Acciones solución General Específicos Dimensiones Metas Fortalecer el desempeñ o docentes en el manejo de procesos didácticos en el área de matemática en la IEP. N° 70 545 Túpac Amaru. Fortalecer el desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática. Formación docente. Implementar un plan de monitoreo y acompañamiento pertinente y metódico.. Elaborar un plan de monitoreo y acompañamient o consensuado.. talleres de fortalecimiento docente. Trabajo colegiado los docentes. Implementar el Convivencia y trabajo en equipo relaciones interpersonales. -Reajuste al plan de monitoreo y acompañamient o pedagógico. Jornadas de reflexión pedagógica, Reuniones de grupos de inter aprendizaje y de intercambio de experiencias. A1. Taller de Capacitación sobre procesos didácticos en el área de matemática A2. Elaboración de sesiones de aprendizaje evidenciando claramente los procesos didácticos B1. Elaborar un plan de monitoreo consensuado. B2.Fortalecer capacidades docentes. B3.Visitas al aula. C1. Taller de Habilidades Interpersonales .. Lograr que el 100% de docentes manejen adecuadament e los procesos didácticos en el área de Matemática.. Monitorear y acompañar al 100% a los docentes de I.E.. 100% de docentes participan en el trabajo en equipo para la elaboración de sesiones y programacione s. 19.

(20) Matriz de implementación del plan de acción: Acciones, cronograma, responsables, y recursos humanos y materiales. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables Meta. Recursos. Cronogram (meses) M A M J. Humanos / materiales -Currículo X nacional Papelotes. Fortalecer el A1 Taller de Lograr que el Directivos desarrollo de lo sCapacitación 100% de procesos sobre procesos docentes didácticos en didácticos en manejen el área de adecuadament -Plumones el área de matemática los procesos matemática A2 Elaboración didácticos en e X área de de sesiones de Matemática. aprendizaje evidenciando claramente los procesos didácticos Implementar B1 Elaborar un Monitorear y Directivos y -Ficha de X X un plan de plan de acompañar al coordinadores dmonitoreo monitoreo y monitoreo y 100% a los de grado acompañamient acompañamient docentes de Papelotes, pertinente y I.E. plumones, consensuado. separatas. X X X X metódico. B2 Fortalecer capacidades -Recursos docentes. Humanos B3.Visitas al aula. Implementar el C1 Taller de 100% de Directivos y -hojas de X coordinadores dcolor. trabajo en Habilidades docentes -plumones. equipo Interpersonales participan en de grado -recursos e trabajo en humanos equipo para la elaboración de sesiones y e programacion. 20.

(21) Presupuesto Acciones. Recurso. Planificación de Talleres de sensibilización docente. Currículo nacional -Papelotes. Ejecución de Talleres de sensibilización docente.. -Ficha de monitoreo Papelotes, plumones, separatas.. Talleres sobre estrategias didácticas en matemática. Elaboración del Plan de MAE Monitoreo y acompañamiento Reflexión sobre el resultado de MAE. Talleres de habilidades interpersonales TOTAL. Fuente de financiamiento Recursos propios. Costo. Recursos propios. 200,00. Recursos propios. 200,00. Recursos propios. 100,00. -Fichas de monitoreo -Hojas y plumones. Recursos propios Recursos propios. 20,00 100,00. -Papelotes -Hojas de color. Recursos propios. 200,00. -Recursos Humanos -hojas de color. -plumones. -recursos humanos -Plumones -Hojas. 50,00. 870,00. Matriz de monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE FUENTE DE LOGRO DE VERIFICACION (evidencias que LAS ACCIONES sustentan el nivel de logro) (0 – 5). RESPONSABL ES. PERIODICIDAD. A1. -Registro de asistencia. Actas. Directivos. I trimestre. A2. - Sesiones elaboradas. Asistencia de coordinación. Directivos Coordinadore s. I, II y III trimestre. B1. -Plan de monitoreo consensuado. Docentes. I trimestre. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 21.

(22) B2. -Asistencia al taller.. Directivos. I y II trimestre. Docentes. -Archivos de trabajos realizados C1. -Actas Compromisos. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. Docentes. II trimestre. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). 22.

(23) Conclusiones Los docentes, no tienen una idea clara y apropiada sobre los enfoques y procesos didácticos del área de matemática, para ello se ha formulado como alternativa de solución talleres de fortalecimiento docente que permitirá superar las limitaciones presentadas y que conllevará a mejora los conocimientos sobre los procesos pedagógicos y didácticos. Los directivos realizan el monitoreo y acompañamiento, con poca asiduidad; conllevando a que las sesiones de aprendizaje sean poco motivadoras, para ello se ha planteado reajustar el plan de monitoreo, reformulando el cronograma de vistitas establecidas por aula y que sean de manera consensuada, de esa manera superar las dificultades de planificación y organización de los aspectos relevantes en la preparación del trabajo docente. Hay una escasa disposición de parte de los docentes en trabajar en equipo, para ello se ha propuesto realizar talleres de inter aprendizaje donde se intercambie experiencias de trabajo de manera consensuada, fortaleciendo de esta manera los lazos de trabajo cooperativo.. Finalmente la conexión relacionada de los procesos pedagógicos y didácticos que propulsan el desarrollo innovador de los aprendizajes, es transcendental e importante, por ello una adecuada y oportuna acción de planificación con conocimiento estratégico, permitirá que el docente implemente las mejores condiciones pedagógicas en el aula.. 23.

(24) Referencias bibliográficas Chávez, R. (2018) Procesos pedagógicos y didácticos para lograr los aprendizajes en el área de matemática. Pontificia Universidad Católica del Perú.. Martínez, J; Infante, R., & Brito Vallina, M. L. (2017). Los procesos didácticos para el tratamiento de teoremas matemáticos en el nivel superior. Universidad y Sociedad, 9(2), 145-153. Recuperado de http://rus.ucf.edu. cu/index.php/rus. Matias, J. (2012). Las Fases del Proceso Didáctico y su Incidencia en el Aprendizaje Significativo de los estudiantes del Nivel Medio. Tesis. Guatemala: Barillas.. MINEDU (2014) Guía para la formulación del plan de monitoreo.. MINEDU (2016) Unidad de la medición de la calidad educativa.. MINEDU (2017) Fascículo Rutas de aprendizaje.. Ministerio de Educación (2014) Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes.. Melendez, G. (2011) La gestión del acompañamiento pedagógico. El caso del programa estratégico “logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de EBR (PELA) en la región Callao, UGEL Ventanilla. Pontificia Universidad Católica del Perú.. Moncayo, E. (2017) Como desarrollar y evaluar competencias en el aprendizaje. Lima. Edit. San Marcos.. Perez, P. & Azzollini, S. (2013) Liderazgo, equipos y grupos de trabajo: su relación con la satisfacción laboral. Revista de Psicología [online]. 24.

(25) Robinson, V. (2008) The impact of leardeshif on school outcomes: An analilys of the diferential effects of leardeship types. En educational administration Quarterly.. UNESCO (2010). Protagonismo docente en el campo educativo. Revista PRELAC. Proyecto regional de educación para América Latina y Caribe. Anexos -. Árboles de problemas y objetivos. Deficiente panificación curricular en el área de matemática. Planificación y desarrollo de sesiones de aprendizaje poco motivadoras para el aprendizaje de la matemática. Estudiantes con mínimos logros de aprendizaje en el área de matemática.. Dificultades en el uso de procesos didácticos en el área de matemática en los docentes de la IEP. N° 70 545 Túpac Amaru de Juliaca.. Escaso conocimiento de los enfoques y procesos didácticos del área de matemática. Escaso monitoreo acompañamiento a docentes. y los. Escasa disposición de trabajo en equipo para planificar actividades en el aula.. FUENTE: Elaboración propia.. -Árbol de objetivos. 25.

(26) Docentes con estrategias metodológicas innovadoras para la enseñanza de la matemática.. Enseñanza de la matemática haciendo uso de estrategias innovadoras.. Planificación curricular de acuerdo a las necesidades de los estudiantes en el área de matemática.. Fortalecer la s capacidades en el uso d e procesos didácticos de enseñanza de la matemática en los docentes de la IEP. N° 70 545 Túpac Amaru de Juliaca.. Fortalecer capacidades al personal docente en estrategias metodológicas para la enseñanza de la matemática.. Reformular el plan de monitoreo y acompañamiento docente para darle efectividad. Promover el trabajo en equipo en los docentes. FUENTE: Elaboración propia. -. Mapa de procesos nivel 0. FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). -. Mapa de procesos nivel 1. 26.

(27) FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). -. Evidencias de acciones ejecutadas. 27.

(28) 28.

(29) 29.

(30)