Grupos de interaprendizaje para mejorar el nivel de comprensión lectora en la I E P N° 86669 de Pucap

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA I.E.P. N° 86669 DE PUCAP. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUCY ESPERANZA FLORES RAMÍREZ. Asesor: FRANCISCO ANTONIO VACAS GONZALES. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 9 9 12. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Conclusiones. 32. Referencias. 33. Anexos. 35. 2.

(3) Resumen El Plan de Acción es una propuesta de mejora que se manifiesta mediante la valoración obtenido de la evaluación censal de estudiantes; y tiene como propósito “Mejorar el nivel de logro de aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa Marcos Yauri Montero” mediante la muestra representativa de 3 Profesores y 3 estudiantes, con la ayuda de técnicas de recolección de datos cualitativos con la entrevista semiestructurada, el análisis documental de las teorías en el diagnóstico se evidenciaron los resultados obtenidos de la Evaluación Censal del Aprendizaje, donde los estudiantes se encuentran en el nivel inicio de desarrollo de las competencias infiere e interpreta información del texto, por los cuales se fundamenta en los aportes del enfoque comunicativo textual, se fundamenta en los aportes de la; Investigación Cualitativa de Sandoval Carlos; Estrategias de comprensión lectora de Silva de Souza Marialves, Proceso de la Investigación Cualitativa:, Metodología y Aplicaciones de Bautista Nelly; y el aprendizaje colaborativo. Finalmente, concluimos que el estudio tiene el carácter de formación integral, íntegra y competente concomitante a las demandas de la sociedad actual, a través de la propuesta pedagógica del presente informe académico.. 3.

(4) Introducción En el mundo actual, la educación se define como un proceso activo, humano y complejo, la cual está enfocado a generar capacidades intelectuales, conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, a lo largo de su vida se presenta como una puerta de acceso al siglo XIX los métodos y los contenidos de la enseñanza como condiciones necesarias para su efectividad (Delors, 1996). “La pedagogía es una ciencia aplicada a la educación como fenómeno típico de la sociedad e inherente al ser humano. Es por se define como una ciencia de carácter psicosocial cuyo objeto es el estudio de la educación con el fin de conocerla, examinarla y optimizarla” (Mena, 2012, pág. 36). El presente trabajo académico se confecciono luego de analizar información sobre cómo los estudiantes presentan dificultad en comprender textos y que mediante la optimización del manejo de estrategias metodológicas. sobre la. importancia del manejo para mejorar la comprensión lectora en las “sesiones de aprendizaje ya que estos son determinantes para que el estudiante se sienta motivado para aprender, por lo que el enfoque centrado en la comprensión lectora” fomentará a formar futuros ciudadanos que actúen y piensen coherentemente al comprender asertivamente textos en diferentes situaciones, este enfoque permite que el estudiante desarrolle capacidades comunicativas. En respuesta al objetivo, el investigador plantea tres causas: Inadecuado manejo de estrategias metodológicas para una adecuada comprensión lectora, Limitado monitoreo y acompañamiento docente y Dificultad en el manejo de habilidades sociales; y los objetivos específicos por cada una causas son: Optimizar el manejo de estrategias metodológicas para una adecuada comprensión lectora , Ejecutar el monitoreo, acompañamiento de manera oportuna Y Desarrollar habilidades sociales para la prevención, el manejo y la gestión de los conflictos en el aula , que corresponden a la categoría de comprensión lectora y las subcategorías de estrategias metodológicas, monitoreo y acompañamiento y Habilidades sociales. Cuya muestra es de 3 docentes del nivel primario. Además, se usaron datos cualitativos para la disminución de los mismos, interpretación y triangulación de datos y fuentes, para garantizar la originalidad del trabajo, se empleó el método de comprobación de coincidencias y similitudes Turnitin Effectivess. Además, el presente plan de acción consta de 11 partes. El primero referido a la identificación de la problemática, donde se plasma las características socioculturales de la institución educativa, la cual nos permite tener un conocimiento de la realidad educativa y poder identificar el problema. El segundo punto nos habla 4.

(5) del diagnóstico del problema a través de la descripción y análisis de los resultados cuantitativos y cualitativos y su relación con los procesos, compromisos y el MBDDir. En la tercera parte hace referencia a la Descripción de la problemática e identificación con el liderazgo pedagógico, proponiendo actividades que están basadas en las dimensiones propuestas por Vivian RobinsoZn. En el cuarto acápite se refiere al resultado del diagnóstico, el quinto acápite se plantea la alternativa de solución del problema priorizado dando a conocer el marco conceptual, el MAE, estrategias metodológicas y el desarrollo de habilidades sociales. El sexto acápite se menciona a los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas y aportes de experiencias realizadas sobre el tema, el séptimo acápite se diseña la propuesta de implementación y Monitoreo del plan de acción, el octavo punto desarrolla la matriz del plan de acción: donde se consideran los objetivos, dimensiones, acciones y metas, además matriz de implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. El noveno acápite nos informa del presupuesto, el noveno da a conocer la descripción del proceso de elaboración del Plan de Acción, el décimo punto referido a la matriz de monitoreo y evaluación y finalmente el acápite undécimo las conclusiones. La propuesta de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación del desempeño docente se convierte en una herramienta indispensable para mejorarlo.. 5.

(6) 6. Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 86669 “Marcos Yauri Montero” del caserío de Pucap, distrito de Cascapara, provincia de Yungay, Región Ancash, se encuentra ubicado en la cordillera negra a 3200 m.s.n.m. con una población aproximada de 720 familias de raza mestiza e indígena cuya lengua materna es el quechua. También, la Institución Educativa cuenta con infraestructura dividido en pabellones: de material noble un pabellón de 3 y 2 pisos respectivamente y un pabellón de adobe, con los servicios de luz eléctrica, agua entubada, desagüe con biodigestor, cable TV.. Del mismo modo trabaja con Aliados estratégicos como: la Municipalidad Distrital de Cascapara, Posta médica, presidente de Junta Administradora del servicio de agua (JAS), APAFA, Cuerpo de Paz, DEMUNA, CODISEC, COPROSEC.. Por otra parte, la actividad cotidiana priorizada es la agricultura y ganadería que es fuente de ingreso económico, la población es indígena de lengua materna quechua, siendo la mayoría analfabeta, considerada pobreza extrema.. Además, la comunidad educativa cuenta con docentes fortaleza, Padres de familia colaboradores, estudiantes bilingües.. Finalmente tiene como misión la gestión escolar institucional centrada en los aprendizajes de los estudiantes y liderazgo pedagógico, que contribuyen como elementos importantes para los cambios generacionales y mejorar la calidad de vida de la población Pucapina.. Descripción y formulación del problema. En el Mundo, el avance en el progreso de las competencias en comprensión lectora en las pruebas PISA 2015, participaron 72 países, en donde 35 son parte de la OCDE, 34 son asociados y 3 son sub-regiones de China. Participaron también en PISA 2015 ocho países sudamericanos: Uruguay, Perú, Costa Rica, Brasil, Chile, Colombia,. 6.

(7) 7 Venezuela y Argentina Las regiones que lograron los mejores resultados son: Japón, Estonia, Finlandia y Canadá. El 20 % de los estudiantes de los países que integra la OCDE en término medio no tienen el nivel básico de competencia lectora manteniéndose estable desde el año 2009 (Ministerio de Educación, 2017). A sí mismo en el Perú el nivel de la comprensión lectora peruana es reducida; En la última evaluación Censal de estudiantes aplicada en el año 2016, los resultados no fueron nada alentadores: el 46,4% del alumnado de segundo grado alcanzaron un nivel satisfactorio, el 47|% se encuentran en proceso y el 6.3% en inicio. En cuarto grado del nivel primario, fue aún más desalentadora: 31.4% se encuentra en el nivel satisfactorio, el 33,4% en proceso y el 26,2 en inicio y el 9,1% previo al inicio Según la oficina de medición de la calidad de aprendizaje. (Minedu, 2017). En cuanto a la provincia de Yungay los resultados de la ECE del año 2016 en comprensión lectora aun resultan ser débiles: con 19,8% en nivel satisfactorio, 60,3% en proceso y con 19,9% en inicio (Minedu, 2017).. Por otro lado, a nivel de la I.E. N°86669 de Pucap los resultados son aún más débiles la ECE realizada por última vez en el año 2016 en el cual los resultados a nivel de la I.E. son: nivel satisfactorio 4,9%, en proceso 14,6%, en inicio 61,0% y previo al inicio 19,5%. Ministerio de Educación, (2016). Estos indicadores evidencian el bajo nivel de comprensión de textos escritos de los estudiantes quienes mayoritariamente se encuentran en los niveles inicio y previo al inicio con un 80% (Minedu, 2017).. Del mismo modo, se han evaluado los resultados de la Evaluación Censal 2015- 2016, en las actas y registros oficiales de evaluación, en las jornadas de reflexión con maestros, padres de familia y estudiantes y el acompañamiento el desenvolvimiento en el aula de los profesores de la Institución Educativa. En el diagnóstico realizado se pudo observar que los estudiantes de seis grados de educación primaria, muestran el nivel inicio en comprensión lectora, por lo que se prioriza y plantea como el problema central: escaso nivel de logrado de comprensión lectora en el área de comunicación de los estudiantes de la I.E. Nº 86669 de Pucap, Distrito de Cascapara, Provincia de Yungay, Región Ancash.. Con respecto al problema, el propósito general de la investigación es dinamizar el nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora en el área de comunicación de los estudiantes del nivel primaria de la I.E. Nº 86669 de Pucap Distrito de Cascapara, Provincia de Yungay, Región Ancash. Así mismo, en respuesta al objetivo, 7.

(8) 8 se plantearon las siguientes causas: c1 limitado uso de estrategias metodológicas para una correcta comprensión lectora, c2 limitado monitoreo y acompañamiento de la acción pedagógica docente, c3 inconvenientes en el manejo de habilidades sociales y, los objetivos en relación a las causas ascendientes: proponer estrategias y métodos innovadores por los docentes para la comprensión lectora, Realizar el monitoreo y acompañamiento permanente de la práctica pedagógica docente y Fortalecer la relación entre padres e hijos por medio de jornadas de integración para desarrollar habilidades sociales.. Así mismo, la primera causa, en la observación del problema, es: inadecuado manejo de estrategias metodológicas para una adecuada comprensión lectora, el cual se encuentra ligado a la gestión del currículo en relación a capacidades profesionales de los docentes, que se observa en la dificultad para realizar y establecer la coherencia que debe existir entre la planificación de aprendizajes, de acuerdo a las demandas reales de los estudiantes, lo cual trae como consecuencia el desarrollo de sesiones sin estrategias pertinentes a la realidad, por lo cual se realizarán talleres de actualización en el adecuado uso de estrategias para mejorar la comprensión lectora., en la que un gran porcentaje de los docentes presentan dificultades en el manejo de estrategias lectoras. Esto se está tornando en situación muy crítica, ya que el docente no realiza estrategias metodológicas que desarrollen la comprensión en el estudiante, por lo cual no podrá lograr que los estudiantes comprendan lo que leen y que construyan aprendizajes significativos C2 limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica docente, C3 dificultad en el manejo de habilidades sociales inadecuado manejo de estrategias metodológicas para una adecuada comprensión lectora, siendo el factor relacionado; en la gestión del currículo,. Por otro lado, la segunda causa, observada está en relación al inadecuado monitoreo y acompañamiento al docente, al no manejar adecuadas estrategias para lograr la reflexión y compromisos de los docentes, lo cual trae como consecuencia la improvisación de las sesiones de aprendizaje. Siendo el factor relacionado; la evaluación específicamente en asesoría crítica y reflexiva. Finalmente, la tercera causa, dificultad en el manejo de habilidades sociales, donde el factor asociado es; La práctica de las habilidades sociales se ve notoriamente en el ambiente educativo ya que el estudiante entabla relaciones interpersonales con todos los miembros que conforman una institución educativa empezando desde el docente estudiante, es donde se observa que el estudiante de nivel primaria no logra desenvolverse de manera óptima no hace uso de las conductas propias de las 8.

(9) 9 habilidades sociales, Para ello es necesario que el docente sea el modelador que guie, acompañe a sus estudiantes mostrándoles el verdadero significado de las habilidades sociales ya que ello motivara y favorecerá a los estudiantes en su convivencia en el aula., lo cual permitirá fortalecer el desarrollo personal y social de los alumnos, como fin supremo dentro del sistema educativo. Lo que ha motivado que el estudiante de nivel primario no logra desenvolverse de manera óptima no hace uso de las conductas propias de las habilidades sociales y por consiguiente el escaso nivel de logro de los aprendizajes, por lo que se desarrollarán jornadas de reflexión mensualmente. Y respecto, a los niveles inadecuados de creatividad, se ha propuesto mejorar los niveles aprendizajes en el área de Comunicación para potenciar las habilidades de comprensión lectora en los estudiantes.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En el mundo actual, la gestión que desarrollamos los directivos; se ve reflejado con el liderazgo pedagógico cuyo principal objetivo es el logro de los aprendizajes de los estudiantes, En este entorno, es fundamental concebir la Dirección escolar para que garanticen la obtención de los propósitos formulados donde el elemento principal es el marco del buen desempeño directivo juntamente con los compromisos de gestión, asociados en dos dimensiones de liderazgo pedagógico propuestas por Viviane Robinson: primero, en relación con el arraigo de objetivos, donde el docente se involucre, con las metas en el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes para lograr el desarrollo de sus habilidades; la segunda, que está en relación al fomento y progreso de los docentes, ya que posibilitará asesorarlos y guiarlos acertadamente y fomentar su desarrollo a través de GIAs, talleres colegiados y capacitaciones con apoyo de los aliados estratégicos. Por consiguiente, en el problema identificado; lo relacionamos con los compromisos y marco del buen desempeño docente: (Minedu, 2017) Compromiso 1: promover anualmente el logro del aprendizaje. Deben impulsarse los aprendizajes, por lo cual es fundamental la buena práctica de las estrategias didácticas en la comprensión lectora. El dominio del MBDD relacionado con el problema. El Dominio I “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”, relacionado con el Dominio II “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”.. 9.

(10) 10 Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la I.E. relacionado al dominio 2 del Marco del buen desempeño Directivo que es responsabilidad del líder pedagógico promover y gestionar la importancia de la sesión de aprendizaje en la IE, mediante el acompañamiento especializado a los docentes, y realizar la reflexión de su práctica para mejorar los aprendizajes. Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa. El cumplimiento de este compromiso desarrollara y fortalecerá un clima positivo en la comunidad educativa.; un espacio seguro y acogedor, que posibilitara a los educandos logren aprender y desarrollar sus habilidades; guiados del dominio 1: Gestión de los requisitos para el aprendizaje: Promoción de la participación democrática de los miembros de la comunidad Educativa., para propiciar el logro de los aprendizajes y de un clima escolar favorable y asertivo. Por otra parte, Sandoval (2002), asevera que la técnica es la definición de los medios de recolección de datos; toma en cuenta, cuatro elementos fundamentales: El enfoque, que a partir de él, se inicia la investigación, la calidad de información, las características de las fuentes de datos y, por último, el tiempo disponible para todo el proceso “para la recolección de la información, se han utilizado los siguientes métodos: Así mismo, durante la entrevista semiestructurada, a fin de entender su situación y significados con relación al objetivo específico de la presente investigación, podemos definirlo como un medio de diálogo libre, que recolecta información mediante preguntas abiertas, reflexivas y circulares, donde se podrán declarar las categorías de interés para la investigación (Bautista, 2011). En consecuencia, al realizar el análisis documental de las teorías que sustentan el nivel de desarrollo de las competencias comunicativas, afirmamos que es una actividad sistemática y planificada que examinan acertadamente los documentos pertinentes (Bisquerra, y otros, 2004). Así mismo, en la obtención de datos, consideramos los siguientes métodos: En primer término, la edificación de los instrumentos para recolectar la información pertinente. En segundo término, se aplicaron instrumentos de recolección de datos: guías de entrevista orientada a la gestión escolar, monitoreo, acompañamiento y convivencia escolar; además, se explicó la finalidad de la prueba pedagógica, la cual tuvo una duración de 45 minutos y el instrumento fue aplicado de manera aleatoria. Así mismo, las entrevistas semiestructurada se aplicaron a los docentes correspondientes al área de la comunicación, administrada individualmente, cuyo fin es corroborar el nivel de desarrollo de las competencias en el aprendizaje del área de Comunicación. 10.

(11) 11 Así que, con el uso de instrumentos considerando la triada de los datos obtenidos además aplicando la tabla de doble entrada de Categorías y subcategorías, utilizando tablas de reducción de datos para el tipo cualitativo (ver Anexo 8), realizamos la sistematización de datos obtenidos. En tal sentido, mediante el proceso de análisis e interpretación de los datos de tipo cualitativo seleccionaron la siguiente categoría: Comprensión lectora en el área de comunicación y tres subcategorías principales planteados en la presente investigación: Estrategias metodológicas de comprensión lectora, monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, y habilidades sociales, en respuesta a los indicadores resultado de los diferentes informantes, en base a los objetivos propuestos. De la misma manera, para la demostración de los resultados y sistematización de los diferentes instrumentos de recojo de información de datos, se ha analizado la categoría y sub categorías definidas de la siguiente forma: Como primer punto, la categoría: La comprensión lectora es la capacidad de una persona de comprender lo más objetivamente posible lo que un autor ha querido transmitir a través de un texto escrito (Jiménez, 2014) En segundo término, la subcategoría: Estrategias metodológicas para comprensión lectora, se define como “aquellos procedimientos que se realizan con el propósito de comprender lo que se lee, ya sean técnicas conscientes controladas por el lector, o también, procesos mentales inconscientes que habilitan automáticamente cuando se inicia la lectura”. Quiere decir que los métodos que los lectores utilizan para obtener información y técnicas elegidas para facilitar el proceso de comprensión lectora (Silva de Souza Marialves, 2007). En tercer lugar, la subcategoría monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, Es la reunión de procesos que realiza el equipo directivos para brindar asesoría pedagógica al docente Orientadas hacia el progreso de los desempeños del profesorado en las acciones de acompañamiento pedagógico interno y externo, comunicando a tiempo o las necesidades de capacitación visibilizadas durante el trabajo colegiado y las visitas de monitoreo. Asimismo, se define como un proceso organizado para verificar que las actividades programadas durante el año escolar se ejecuten regularmente. Sus resultados permiten identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes (Minedu, 2015). En último lugar, la subcategoría: habilidades sociales, se define como una agrupación de conductas que afloramos cuando interactuamos con otros individuos y 11.

(12) 12 que nos permiten relacionarnos con los demás de forma asertiva y satisfactoria mutuamente. Las que, pueden ser adquiridas y desarrolladas con la práctica. Sin embargo resulta ser complicado dominar algunas de ellas, pues hay que ser pacientes y tomarse un tiempo para desarrollarlas apropiadamente (Corbin, 2018).. Resultados del diagnóstico. En la fase inicio de la indagación, deslindamos dos etapas: critico-reflexiva y diseño. En la etapa critico-reflexiva el observador ha tomado como base su propia experiencia investigadora, conocimientos y sus experiencias del desarrollo de conocimientos comunicativas para el aprendizaje de estrategias para la comprensión lectora. En la segunda fase, se realizó la preparación y ejecución de las tareas de recopilación de datos. El análisis es la parte central de la investigación que fija una mecánica para cotejar los datos cualitativos, tratando de encontrar patrones de comportamiento (Mejía, 2007). El nivel de desarrollo alcanzado en comprensión lectora, que realiza la docente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de educación primaria, han logrado lo siguiente: Primero, con respecto a las estrategias metodológicas, los profesores entrevistados no tienen claro sobre la aplicación de estrategias metodológicas para desarrollar la comprensión lectora. Así mismo, la mayoría de los docentes resultan ser poco eficaces en la aplicación de estrategias para comprensión lectora de los estudiantes. También, promueven el uso textos contextualizados para fomentar lectura comprensiva a través de textos del interés y necesidad de los estudiantes. Segundo, conforme a la entrevista realizada a los docentes con respecto al Monitoreo y Acompañamiento argumentan que fortalece la práctica docente para elevar la calidad de desempeño docente centrados en el aprendizaje. Del mismo modo, la reflexión crítica supone la toma de conciencia para garantizar su autonomía y desempeño docente. La mejora de los aprendizajes de los estudiantes, finalmente, permite analizar y reflexionar nuestra práctica pedagógica y establecer propósitos y metas para la mejora y progreso de la propia experiencia y construir saberes pedagógicos. Tercero, Como resultado de la entrevista aplicada a los docentes sobre Habilidades Sociales, les sirve de mucha ayuda, porque de esa manera mejoro en el desarrollo de mi sesión de clase, también, fortalece para Promover la calidad de aprendizajes a través monitoreo y acompañamiento pedagógico y permite elevar nuestra calidad de desempeño docente. 12.

(13) 13 Análisis e interpretación de las conclusiones: La Investigación en el desarrollo de Comprensión Lectora de los alumnos es diverso y débil por las inadecuadas aplicaciones de estrategias, “escasas prácticas, desconocimiento de la estructura, complejidad e interacción con el texto para construir su interpretación, muestra deficiencias entre los niveles de comprensión por falta de mecanismos para mejorar cada nivel y aún más para dirigirse a los niveles más avanzados”. Los escasos hábitos de lectura traen como consecuencia la no comprensión exitosa por falta de estrategias, es así que en los diversos grados “no sobresalen de su deficiencia a causa de inadecuado uso de estrategias lectoras, que exigen en desarrollar comprensiones con niveles más complejos, sin considerar el nivel de comprensión en que se encuentran estancados, si en contrario a eso se tomara decisiones para superar la comprensión en forma gradual”. En concordancia con las indagaciones anteriores se afirma que actualmente el estudiante no logra desarrollar habilidades del proceso de comprensión lectora.. Alternativas de solución del problema identificado En seguida del análisis de las opciones para solucionar la problemática priorizada: Bajo nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes del nivel primaria de la IEP N° 86669 del caserío Pucap en el área de Comunicación. Se ha determinado como alternativa pertinente y acertada, la implementación de estrategias: Implementación de grupos de interaprendizaje para el fortalecimiento del desarrollo de capacidades en estrategias medològicas, Ejecución del dialogo reflexivo para la mejora de la práctica pedagógica docente y taller sobre habilidades sociales. En principio, la Implementación de grupos de interaprendizaje para el fortalecimiento del desarrollo de capacidades en estrategias medològicas, se sostiene en respuesta al objetivo específico para optimizar el manejo de estrategias metodológicas para una adecuada comprensión lectora, debido a que los maestros fortalecerán sus competencias, habilidades, la actuación reflexiva, al intervenir en el trabajo colectivo con sus pares, buscando alternativas de solución, mediante un interaprendizaje, dirigido a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes a través de la comprensión lectora de los estudiantes mediante la aplicación de estrategias didácticas pertinentes y motivadora. De igual manera, guardan relación con los “compromisos de gestión y con el MBDDir: El 1er compromiso: Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes. 13.

(14) 14 de la institución educativa, los resultados de aprendizaje deben mejorar respecto al año anterior”. En cuanto a los procesos pedagógicos que se gestionarán son: PO03. Fortalecer el desarrollo docente, PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado; PO04. Gestionar los aprendizajes, PO04.2 Reforzar los aprendizajes, que como líder pedagógico promueve una comunidad de aprendizaje con los docentes mediante el trabajo colaborativo, aplicando estrategias didácticas de comprensión lectora, acorde a las necesidades de aprendizaje, involucrando a las familias como aliados educativos. El MAE tiene como finalidad la “mejora de la práctica pedagógica de la docente del nivel primaria de EBR y con ello, mejorar los aprendizajes en el área de comunicación; considerando que la gestión curricular debe estar orientada a la capacidad de utilizar de manera eficaz todos los recursos humanos, materiales, de tiempo que se tiene a la mano para poder alcanzar las metas y objetivos educativos propuestos. La alternativa que va a permitir obtener la solución es el cumplimiento del cuarto compromiso de la gestión escolar que hace mención al monitoreo pedagógico, que incide de manera directa en los aprendizajes de los estudiantes al generar acciones de mejora en la práctica pedagógica, tales como visitas al aula, los círculos de aprendizaje, las jornadas de sensibilización, y reuniones de interaprendizaje”, enmarcados en el dominio 2 del MBDD relacionado con los procesos de gestión: PO03. Fortalecer el desarrollo docente, PO03.3 Realizar acompañamiento. pedagógico, resaltando la responsabilidad del líder pedagógico de manera eficaz desde el enfoque crítico-reflexivo juntamente con los profesores. Igualmente, las “habilidades sociales son esenciales para gestionar de forma correcta los conflictos, por ello centro la investigación en conocer y desarrollar las habilidades sociales de los estudiantes. Para llevar a cabo una adecuada gestión del conflicto se requieren habilidades sociales. Normas y valores. Los factores más positivos son el asertividad positivo, las habilidades comunicativas que traten el conflicto, los valores, percepciones y asunciones positivos, la interpretación del lenguaje corporal, la escucha activa, la búsqueda de soluciones, los acuerdos y la confidencialidad”. Lo fundamental para la toma de decisiones correctas será: una comunicación asertiva, trabajo colaborativo, reuniones colegiadas, que permitirá realizar de manera efectiva las asambleas de aula, conocer asertivamente las habilidades sociales, que se relaciona con el compromiso 5 de gestión escolar: abocado a la convivencia escolar en la IE.; el cumplimiento de este compromiso está basado en la buena relación entre. 14.

(15) 15 los entes educativos, y de esta manera mejorar el aprendizaje de los estudiantes, todo esto apoyado en el dominio 1 del MBDD. Propiciando una gestión para el desarrollo de los aprendizajes y participación democrática de los actores de la I.E. teniendo en cuenta lo siguientes procesos de gestión: PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación, PO04.2 Reforzar los aprendizajes, PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Grupos de interaprendizaje para el fortalecimiento del desarrollo de capacidades en estrategias metodológicas: En todo proceso educativo, el saber es considerado algo inacabado, vital y dinámico, que se logra mediante la comunicación asertiva y colectiva. Como consecuencia, hay una comprensión colectiva de aprendizajes debido a un proceso en el cual se integran ideas en forma ordenada y sistematizada mediante la participación en equipo, basado en las experiencias y conocimientos del grupo, y así llegar a construir aprendizajes y enfoques teóricos que permitan mejorar la participación en los procesos educativos y en los desempeños profesionales (Guerrero, 2017). Por interaprendizaje se precisa como la acción recíproca que mantienen, las personas, mediante la comunicación asertiva, con el propósito de influir positivamente y mejorar los aprendizajes. Del mismo modo, al interactuar el tutor con el estudiante desarrolla una relación de intercambio existencial. En ese sentido, la interacción entre pares, en el sentido pedagógico, favorece la óptima relación de los estudiantes entre sí, dando lugar a: El protagonismo compartido, La implicación permanente, La ayuda continua, La expresión de la autonomía personal, La corresponsabilidad, La cooperación participativa y creativa, La comunicación asertiva y finalmente la solidaridad (Martinez, 2013). En conclusión, los grupos de interaprendizaje responden acertadamente al trabajo formativo de los profesores, generando autonomía, donde se manifiesta el juicio. crítico. reflexivo. de. la. práctica. educativa.. Impulsar la conformación de grupos de docentes mediante del trabajo colegiado, desarrollando. y. compartiendo. prácticas. exitosas.. Fortalecer el trabajo colegiado, la capacitación para el uso de recursos y materiales lúdicos en la sesión de aprendizaje, mediante la sensibilización para involucrar y garantizar la permanencia de los maestros en círculos de interaprendizaje.. 15.

(16) 16 Dialogo reflexivo: Según castellano (2014) el Diálogo Reflexivo es el desarrollo de interacción fluida, formativo, motivador, participativo y acertado entre el maestro y el director, quien promueve que el docente reflexione sobre su práctica pedagógica a fin de mejorar los aprendizajes y el continuo mejoramiento de la práctica pedagógica. Es vital señalar que cuando se habla de “reflexión crítica” implica un grado profundo que trasciende la simple reflexión sobre las estrategias o los métodos más adecuados para lograr aprendizajes en los estudiantes. Por lo tanto, se estima que la reflexión docente sobre su práctica constructiva para la mejora de los aprendizajes contribuye a que los docentes de la Institución Educativa N°86669 Marcos Yauri Montero reflexionen sobre su desempeño para que reorienten sus prácticas pedagógicas. En consonancia con el Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD); el ejercicio de la docencia exige una “actuación reflexiva”, lo que a su vez supone “una relación autónoma y crítica” de acuerdo a los saberes que se requieren para actuar y tomar decisiones en cada contexto. En este sentido se trata de desarrollar procesos de diálogo reflexivo permanentes entre el acompañante y el docente acompañado, pero que están orientados a lograr que luego se transformen en una práctica del docente consigo mismo como recurso de autoaprendizaje. En consecuencia, el dialogo reflexivo contribuye a establecer relaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje, los logros y las necesidades que se presentan. El diálogo reflexivo es fundamental para para el desarrollo de la competencia del juicio crítico, la actitud crítica, el aprendizaje por descubrimiento, el desarrollo de capacidades, saberes y por lo tanto la autoformación y del desarrollo profesional docente. Habilidades sociales: Se definen como el conjunto de comportamientos admitidos por la sociedad “que permiten expresar sentimientos, deseos, opiniones, derechos, etc., de forma tal que no afecta a terceras personas. Como consecuencia una relación positiva con los demás tanto a corto como a largo plazo. Estas pueden ser manifestadas a través de la conducta verbal y/o lenguaje corporal Peñafiel Pedros” (Peñafiel, 2011) a. Por otro lado, se definen como una agrupación de capacidades que desarrollan un repertorio de acciones y conductas que promueven que las personas se desenvuelvan eficazmente en lo social. Las habilidades sociales en niños es algo complejo ya que están formados por un conjunto de ideas, sentimientos, creencias y valores que son fruto del aprendizaje y de la experiencia. Todo esto va a influenciar. 16.

(17) 17 en las conductas y actitudes de la persona en su relación e interacción con sus semejantes (Celia, 2013). Las habilidades sociales son conductas evidentes de “pensamientos y emociones, que nos permite mantener relaciones interpersonales asertivas, y hacer respetar nuestros derechos y no nos impidan lograr nuestros objetivos. Además, manifiesta que son normas que nos permiten relacionarnos con otras personas, en forma tal, que consigamos beneficios y un mínimo de consecuencias negativas, tanto a corto como a largo plazo y concluye que la persona socialmente hábil busca su propio interés, teniendo en cuenta los intereses y sentimientos de los demás, y cuando entran en conflicto trata de encontrar, soluciones satisfactorias para ambas partes” (Roca, 2014) En conclusión, “las habilidades sociales implican una serie de variables entre las cuales se encuentran: asertividad, empatía, competencia social, auto concepto, etc. que en conjunto nos remiten a una relación interpersonal positiva”. Según Madero Suarez (2011) en su trabajo de investigación para optar el grado de Doctor en Educación titulado “El proceso de comprensión lectora en alumnos de tercero de primaria”, cuyo propósito principal es “describir el proceso que siguen los estudiantes de tercero de primaria cuando leen un texto con el propósito de comprenderlo”. Además, “interesa conocer cuáles son las estrategias que utilizan con más frecuencia los estudiantes”, y detectar si hay relación entre el número y el tipo de estrategias que usan con su nivel de comprensión lectora”. En conclusión, plantea que se evidencia de que enseñar estrategias de comprensión ayuda a los educandos a comprender acertadamente un texto; sin embargo, esto no es el único motivo para enseñar a utilizar estrategias lectoras a los estudiantes de primaria. Según los “hallazgos de esta investigación las creencias juegan un papel clave en la forma de abordar activa o pasivamente la lectura. La enseñanza de estrategias se plantea como un camino para crear creencias constructivas acerca de la lectura que permita a todos los alumnos una lectura exitosa”. Según Vegas (2015), elabora una investigación para optar el grado de Magíster en Lecto Escritura titulado “Estrategias de aprendizaje para la comprensión lectora dirigido a docentes, cuyo propósito principal es producir estrategias de aprendizaje para la comprensión de la lectura en Educación Básica regular dirigido a docentes de la Escuela Estadal "U.E. Fundación 5 de julio", del Municipio Libertador del Estado Carabobo”. Finalmente, se denota la ausencia de compromiso de los docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje para facilitar, instruir, orientar, un conocimiento hacia el logro de los aprendizajes, con dedicación y esmero a los 17.

(18) 18 estudiantes de educación primaria para que obtengan un aprendizaje prolijo y significativo mediante la comprensión lectora.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Comprensión lectora de los textos argumentativos en los niños de poblaciones vulnerables escolarizados en quinto grado educación básica primaria: Según Caballero (2008), en su trabajo de investigación de tipo Cuasi experimental, para obtener el grado de Maestría, sobre su “Tesis de Maestría en Educación con Énfasis en Didáctica de la Lectoescritura en la Infancia, cuyo propósito es mejorar la comprensión lectora de textos argumentativos en los niños de quinto grado de educación Básica Primaria de la Institución Educativa Granjas Infantiles del Municipio de Copacabana, mediante del análisis de su superestructura textual”. En tal sentido, concluye que los resultados obtenidos en Comprensión lectora de los textos argumentativos en los niños de poblaciones vulnerables escolarizados en quinto grado educación básica primaria: “Las debilidades específicas para la comprensión del texto argumentativo en los estudiantes de la educación básica en el nivel primaria pertenecientes a poblaciones vulnerables, se inician en la falta de contacto con este tipo de textos, tanto en el ámbito social, como en el escolar; lo mismo que en el inadecuado uso de estrategias por parte del docente para implementar adecuaciones curriculares que les garantice una educación con calidad”. Estrategias pedagógicas y didácticas para el fortalecimiento de procesos metacognitivas para la comprensión lectora en estudiantes del grado segundo del Centro Educativo Rural Media Luna, anexo el Placer, corregimiento de Santa Elena Según Tatiana Valderrama Araque (2017)realiza un trabajo de investigación de tipo experimental, para obtener el grado de maestría, Tesis sobre estrategias pedagógicas y didácticas para fortalecimiento de procesos meta cognitivos para la comprensión lectora en alumnos de segundo grado del centro educativo rural media Luna, el objetivo era mejorar las estrategias pedagógicas y didácticas para el fortalecimiento de habilidades meta cognitivas que promuevan la comprensión lectora en los estudiantes del grado segundo de básica primaria del centro educativo rural Media Luna. Finalmente concluye desde los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación, en los ejes referidos al desarrollo del pensamiento, se nombra la gran importancia de las estrategias metacognitivas para el mejoramiento de la compresión lectora en los estudiantes dentro de su proceso educativo, por ello, con este trabajo se pretende fortalecer dichos procesos pero desde la particularidad y demandas que 18.

(19) 19 emergen desde la escuela rural en nuestro territorio, exactamente en el Centro Educativo Media Luna del corregimiento de Santa Elena (Valderrama & Barragan, 2017) Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de alumnos del segundo grado de una institución educativa de ventanilla: Según ,Ysabel (2012) en su investigación de tipo cuasi experimental, para optar el grado académico de Maestro en Educación Mención en Psicopedagogía, sobre “Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de alumnos del segundo grado de una institución educativa de ventanilla, cuyo propósito era mejorar los niveles de la comprensión lectora y el rendimiento académico en el área de comunicación, finalmente Concluye para determinar si existe relación entre los niveles de la comprensión lectora y el desarrollo de competencias comunicativas de los estudiantes de segundo año de educación primaria estatal del distritito de Ventanilla – Callao.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas Objetivo General: Para establecer el problema priorizado en el presente Plan de Acción, se ha propuesto el objetivo general: “Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes del nivel primaria de la IEP N° 86669 Marcos Yauri Montero del caserío de Pucap”. Así mismo, los objetivos específicos se relacionan y complementan entre sí, para alcanzar el objetivo general y, que dinamizan y operativizan para solucionar el problema identificado con el compromiso y la participación activa de los actores en el presente Plan de Acción. Los objetivos específicos: En primera instancia, mejorar el manejo de estrategias metodológicas para una adecuada comprensión lectora. Se manifiesta en la aplicación de adecuadas estrategias metodológicas que permitirá a los docentes de nuestra Institución educativa, promover que nuestros alumnos lean y comprendan los textos y con ello se generará un mejor rendimiento académico en las diversas áreas curriculares. Segundo, ejecutar el monitoreo, acompañamiento de manera oportuna, posee como propósito que el directivo, comprenda, organiza y ejecuta los procesos de 19.

(20) 20 monitoreo de la práctica docente en el ejercicio del liderazgo pedagógico, aplicando estrategias; con empoderamiento en capacidad técnica, con un trato asertivo y de respeto al docente; con prácticas sobre el enfoque crítico reflexivo, mediante el dialogo asertivo del desempeño de la práctica pedagógica. Por último, Desarrollar habilidades para la prevención, el manejo y la gestión de los conflictos en el aula, el presente objetivo nos señala que en un ambiente donde no se desarrolla el correcto manejo de las habilidades sociales, no se podrá ejecutar un buen trabajo pedagógico, pues la mayoría de estudiantes no lograran involucrarse a la sesión de aprendizaje, lo que dificulta que el estudiante pueda desarrollar habilidades de comprensión lectora. Resultando urgente operativizarlo con estrategias significativas para desarrollar los acuerdos de convivencia, donde la comunidad educativa se relacione positivamente. Estrategias: Las estrategias presentes en el plan de acción, se formularon para lograr el objetivo general y específico. Primero, para la aplicación optima de la estrategia relacionado al primer objetivo específico, implementación de grupos de interaprendizaje para el fortalecimiento del desarrollo de capacidades en estrategias metodológicas; para fortalecer a los maestros del nivel primario a compartir practicas exitosas, mediante el trabajo colaborativo, para fortalecer estrategias pertinentes y soluciones en conjunto, con la finalidad de mejorar el desempeño docente empoderándolos en el uso de estrategias para la adecuada comprensión lectora. Por otro lado, para mejorar la aplicación de estrategias relacionado al segundo objetivo específico, monitoreo, acompañamiento y ejecución del dialogo reflexivo para la mejora de la práctica pedagógica docente; El proceso de acompañamiento requiere unas. condiciones. mínimas. como. empatía,. asertividad,. optimismo,. actitud. desprejuiciada y pensamiento holístico. Para que la relación acompañante acompañado sea efectiva, es importante que el directivo sea capaz de salir de su rol de autoridad; para generar confianza que permita brindar soporte técnico y afectivo para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de la comunidad educativa, promoviendo la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela. Por último, la tercera estrategia: realización de talleres sobre manejo de habilidades sociales para fortalecer la gestión de la convivencia en el aula, fortalecerá el trabajo colaborativo, en equipo, compartiendo prácticas exitosas, en busca de la solución del problema encontrado, mediante el manejo de estrategias de habilidades sociales para una convivencia escolar democrática, donde los alumnos tengan un 20.

(21) 21 adecuado control y manejo de sus emociones para estar motivados e interesados por el aprendizaje de la comprensión lectora y que estos sean significativos.. 21.

(22) 22. Problema: BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA IEP N° 86669 DE PUCAP. Objetivo General Objetivos Dimensiones Estrategias/ Acciones Metas Específicos Alternativas de solución Gestión Curricular Grupos de interaprendizaje para optimizar el manejo Análisis de los resultados de la ECE 4 docentes del nivel primaria de estrategias estrategias el Fortalecimiento del desarrollo -GIA sobre conocimiento de utilizan pertinentemente metodológicas para metodológicas para de capacidades en estrategias estrategias didácticas en estrategias didácticas en una adecuada una adecuada medològicas. comprensión lectora. comprensión lectora. comprensión lectora comprensión lectora -Reunión de interaprendizaje en la aplicación de estrategias didácticas para la comprensión lectora Ejecutar el monitoreo, Monitoreo -Monitoreo, acompañamiento y -Planificación ejecución del Plan de 5 docentes monitoreados y Mejorar el nivel de acompañamiento de Acompañamiento evaluación docente mediante la monitoreo, acompañamiento y acompañados. logro de y Evaluación. manera oportuna visita en aula evaluación docente 5 docentes participan del aprendizaje en limitado monitoreo, -ejecución del dialogo reflexivo -Ejecución de visitas al aula. dialogo reflexivo para la comprensión acompañamiento para la mejora de la práctica -Realización del dialogo reflexivo para mejora de la práctica lectora en los docente pedagógica docente la mejora de la práctica pedagógica pedagógica docente. estudiantes del docente nivel primaria de Convivencia Desarrollar 5 docentes se implementan la IEP N° 86669 de habilidades para la Escolar Implementación del Reglamento -difundir y ejecutar del Reglamento las estrategias de convivencia Pucap prevención, Manejo de Interno y acuerdos de convivencia Interno y acuerdos de convivencia escolar para el cumplimiento el manejo y la habilidades sociales de los acuerdos en los gestión de los (asertividad, empatía, estudiantes. conflictos en el aula competencia social, Taller sobre habilidades sociales -Realizar charlas para mejorar las 5 de docentes participan en auto concepto) habilidades sociales. las charlas y talleres de habilidades sociales. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) 23 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Para la implementación del plan de acción en comprensión lectora, se ha aplicado la metodología cualitativa, según Baptista (2006), debido a que utiliza primero preguntas de investigación basado en métodos de recolección de datos, como las descripciones y las observaciones” señala que los estudios cualitativos involucran la recolección de datos por lo que se realizaron entrevistas a los docentes referente a la estrategias para la comprensión lectora, monitoreo, acompañamiento y habilidades sociales. “Por las características de la investigación, por los procesos que implica, por sus requerimientos, por sus posibles alcances y en el entendido de que la investigación habrá de centrarse en las estrategias de lectura” hacia los alumnos del nivel primaria frente a la comprensión de textos, acompañamiento, monitoreo y desarrollo de habilidades sociales “se ha considerado que esta investigación es factible de llevarse a cabo bajo un enfoque de corte cualitativo de tipo exploratorio”, a lo que Hernández, Fernández y Baptista (2006)señalan “Los estudios exploratorios se efectúan, normalmente cuando el objetivo es examinar un problema de investigación poco estudiado” porque se analizaron las diversas teorías del aprendizaje, propuestas para incrementar la lectura y las estrategias de comprensión de textos en el proceso de enseñanza aprendizaje. El Plan de Acción se basa en esta metodología porque se identificó el problema: bajo nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes del nivel primaria de la IEP N° 86669 de Pucap; mediante el análisis del problema encontrado donde se observan las causas, se desarrolló este plan teniendo en cuenta actividades mediante un procedimiento para mejorar las dificultades encontradas, las que se interrelacionan con el monitoreo, acompañamiento y habilidades sociales. Según Creswell (1998), Álvarez (2003) y Martens (2005) citados por Baptista (2006) realizaron un estudio está basado en la comprensión de los fenómenos contextualizados en la Institución educativa. El método cualitativo utiliza instrumentos que permiten observar el fenómeno con profundidad. Se utilizó el método inductivo, el cual “parte de un estudio particular a la generalización, teniendo de esta manera una idea de todas las cosas que se refieran a lo que se estudia” Ruiz (1999) menciona que la “observación, la entrevista en profundidad y la lectura de textos son las tres técnicas para recoger datos que destacan en investigaciones cualitativas y que éstas se corresponden con el experimento, el sondeo o encuesta y Análisis de contenidos”. Por otro lado para enfrentar el problema identificado se ha desarrollado acciones importantes las que se detallan en el siguiente orden: El objetivo específico, 23.

(24) 24 optimizar el manejo de estrategias metodológicas para una adecuada comprensión lectora para alcanzar la meta 100 % de maestros utilizan estrategias didácticas en comprensión lectora, evaluado por el indicador: “Cuatro docentes del nivel Primaria empoderados en el conocimiento y la aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora”, para lo cual utilizaremos los siguientes instrumentos: Cuestionarios de encuesta, Informes y productos del GIA, lo cual materializaremos con la estrategia: implementación de grupos de interaprendizaje para el fortalecimiento del desarrollo de competencias en estrategias medològicas, las actividades que la operativizan son: jornadas de reflexión y reuniones de interaprendizaje con el fin de hacer un diagnóstico del avance de los estudiantes : hábitos y comprensión de lectura, para ello será necesario: Multimedia, fotocopia, refrigerios, los encargados de las actividades: Directora y comisión, docente fortaleza las cuales serán implementadas al inicio del año escolar. Otro de los indicadores es “el 90 % del nivel de desempeño alcanzado por el trabajo colaborativo”, mediante la ficha de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, con la actividad: visita al aula para monitorear el desempeño de la práctica pedagógica y de los aprendizajes en comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje, ejecutado por la Directora en los cuatro bimestres del año escolar. El siguiente objetivo es: ejecutar el monitoreo, acompañamiento de manera oportuna, para alcanzar la meta con el 100 % de docentes monitoreados y acompañados, con el indicador: los maestros del nivel primaria alcanzan un grado de desempeño satisfactorio en el monitoreo pedagógico, a través de: Ficha de monitoreo y. rúbricas; cuestionario de preguntas de reflexión, con la estrategia: Monitoreo,. acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica, mediante: talleres de sensibilización y movilización social por la lectura trimestralmente, Monitoreo y acompañamiento al docente de marzo a noviembre; el siguiente indicador: Profesores que participan en la implementación de estrategias de acompañamiento, la actividad planificada: taller pedagógico a cargo de la Directora y aliados estratégico., finalmente el tercer objetivo Ejecutar talleres de manejo de habilidades sociales a través de integración de la comunidad educativa... 24.

(25) 25. Objeticos estratégicos. Acciones organizadas según dimensión. Cronograma Metas. Responsables. 75 % de los docentes del nivel primaria Directivos, Coordinador del plan Análisis de los Resultados ECE utilizan pertinentemente estrategias lector y comisión. didácticas en comprensión lectora. Implementar la estrategia metodológica para una adecuada comprensión lectora. Fortalecer competencias y capacidades en los docentes. Sobre técnicas de hábitos y comprensión lectora. Rreuniones de interaprendizaje con el fin de hacer un diagnóstico del avance de los estudiantes: hábitos y comprensión de lectura.. 75 % de docentes capacitados en fortalecimiento de competencias y capacidades. sobre técnicas de hábitos y comprensión lectora. Auditorio, fotocopias, papelotes, refrigerio.. Aula/ ficha de CIA, fotocopia, proyector multimedia, papelotes,. Docente fortaleza. Equipo de sonido, refrigerio.. Docente invitado,. Proyector, videos Internet,. Directora, docentes. (meses) 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Multimedia (diapositivas). Equipo directivo/. 100% de rreuniones de interaprendizaje ejecutadas con el fin de hacer un diagnóstico del avance de los estudiantes: hábitos y Docente Fortaleza/ docentes comprensión de lectura.. Planificación ejecución del Plan Plan de monitoreo, acompañamiento y de monitoreo, acompañamiento evaluación elaborado al 100 % y evaluación docente. Recursos. Papelotes, plumones, multimedia, limpia tipo, aula, tijera, revistas, goma, refrigerio. X. X. X. X. X. X. X. X. Ficha de Monitoreo PA/ Rubricas de observación X. -Cuaderno de Campo Caja de herramientas.. Ejecutar el monitoreo, acompañamiento de manera oportuna. monitoreo, acompañamiento y evaluación docente. ejecución del dialogo reflexivo para la mejora de la práctica pedagógica docente. 100 % de docentes monitorea-dos y acompaña-dos.. 100 % de docentes que asumieron el dialogo reflexivo después del monitorea.. Directora. Directora, docentes. Proyector- multimedia material impreso. X. Proyector multimedia, videos, internet, papelotes, plumones, fotocopias, refrigerio.. X. X. X. X. X. X. X. x. x. x. x. x. x. x. X. X. X. X. X. X. Construcción consensuada de los Acuerdos de Convivencia. Desarrollar habilidades sociales para la prevención, el manejo y la gestión de los conflictos en el aula. Taller de capacitación de habilidades sociales. CIA de estrategias que fortalezcan el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Los docentes del nivel primario implementan en un 90% las estrategias de convivencia escolar para el cumplimiento de los acuerdos en los estudiantes del nivel primaria.. Directora, docentes del nivel primaria, secundaria e inicial. Papelotes, plumones, limpia tipo.. X. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) 26 Presupuesto El presupuesto para la ejecución del presente Plan de Acción consiste en los recursos financieros. El siguiente cuadro presenta los costos a considerarse en la ejecución de las actividades propuestas en el Plan de Acción lo que permitirá conocer con anticipación, la inversión y la procedencia de la misma. Por otra parte, el cuadro de presupuesto está compuesto por columnas de actividades para la ejecución del Plan de Acción, presenta periodos, los costos a realizar y las fuentes de financiamiento que se ejecutaran de la forma siguiente: Para implementar la Formación de GIA para el fortalecimiento de estrategias didácticas en comprensión lectora se ejecutara las actividades siguientes: Jornada de reflexión: Resultados de la evaluación censal, GIA sobre estrategias didácticas en comprensión lectora, Taller de interaprendizaje en la aplicación de estrategias didácticas para la comprensión lectora; se ejecutara en los meses: marzo y abril con un costo de S/.60, 00; la tercera en el mes de mayo con S/120.00 y la cuarta acción: Visita al aula para monitorear los aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes, actividad a implementarse de marzo a diciembre . El plan para lograr el segundo objetivo, propone actividades como: la elaboración consensuada del plan de monitoreo, costo de s/.50.00; reflexión y análisis sobre instrumentos de monitoreo y acompañamiento, con un costo de S/ 40,00 y la tercera: Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica con un gasto aproximado de S/120,00, período de implementación de abril a noviembre, el dialogo reflexivo para la mejora de la práctica pedagógica docente, periodo de ejecución abril. Para implementar la tercera estrategia: talleres sobre manejo de habilidades sociales se desarrollaran actividades como: Construcción consensuada de acuerdos de convivencia, al inicio del año escolar; la siguiente: Taller de habilidades socioemocionales se ejecutara en abril con un gasto de s/.50.00, en el mes de mayo y julio se desarrollara la 1ra y 2da GIA de estrategias que fortalecen las habilidades sociales con un presupuesto de s/.120.00 y finalmente se llevara a cabo la 1ra y 2da jornada de integración familiar se implementará en junio y agosto con un costo de S/ 250,00 soles; En resumen el costo total para ejecutar el Plan de Acción será de S/ 810,00 soles. Además cabe mencionar que para la ejecución e implementación de las actividades propuestas se utilizaran recursos propios por carecer de presupuesto. (Anexo 15). 26.

(27) 27. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo S/. Objetivo específico 1. Optimizar el manejo de estrategias metodológicas para una adecuada comprensión lectora. Estrategia. implementación de grupos de interaprendizaje para el fortalecimiento del desarrollo de capacidades en estrategias medològicas. ACC1 Jornada de Reflexión y Sensibilización: Resultados ECE.. Humanos, didácticos y tecnológicos.. Autofinanciamiento. 30.00. Humanos, didácticos y tecnológicos. Autofinanciamiento. 30.00. ACC3 Taller de interaprendizaje en la aplicación de estrategias didácticas para la comprensión Humanos, didácticos y tecnológicos lectora. Autofinanciamiento. 120.00. ACC4 Visita al aula entre pares.. Humanos, didácticos y tecnológicos. Autofinanciamiento. 00.00. Objetivo específico 2. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de manera oportuna. Estrategia. monitoreo, acompañamiento y ejecución del dialogo reflexivo para la mejora de la práctica pedagógica docente. ACC2 GIA sobre desarrollo de estrategias didácticas en comprensión lectora.. ACC5 Elaboración consensuada del Plan de Monitoreo.. Humanos, didácticos y tecnológicos. Autofinanciamiento. 50.00. ACC6.Análisis y reflexión de los instrumentos de Humanos, didácticos y tecnológicos monitoreo y de acompañamiento.. Autofinanciamiento. 40.00. ACC7 Monitoreo y acompañamiento sistemático a la práctica pedagógica. Humanos, didácticos y tecnológicos. Autofinanciamiento. 120.00. Humanos, didácticos y tecnológicos. Autofinanciamiento. 00.00. ACC8 Ejecución del dialogo reflexivo para la mejora de la práctica pedagógica docente. Objetivo específico 3 Estrategia. Desarrollar habilidades sociales para la prevención, el manejo y la gestión de los conflictos en el aula Ejecutar los talleres de manejo de habilidades sociales a través de las jornadas de integración de padres e hijos. ACC9 Construcción consensuada de acuerdos de convivencia.. Construcción consensuada de acuerdos de convivencia. Autofinanciamiento. 00.00. ACC10 Taller de habilidades socio-emocionales.. Taller de habilidades socio-emocionales. Autofinanciamiento. 50.00. ACC11GIA; Estrategias que fortalezcan las habilidades sociales en el aula ACC12 Jornadas de integración entre padres e hijos para mejorar las relaciones interpersonales realizar concursos sobre. GIA; Estrategias que fortalezcan las habilidades sociales en Autofinanciamiento el aula.. 120.00. Jornadas de integración entre padres e hijos para mejorar las relaciones interpersonales realizar concursos sobre. 250.00. TOTAL. Autofinanciamiento. 810.00. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) 28. Matriz del monitoreo y evaluación La implementación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica a los docentes que mediante la evaluación y análisis se conocerán los avances de los objetivos trazados para la toma de decisiones de reformulación del presente plan de acción. El monitoreo y evaluación de los objetivos se realizara de la siguiente manera: En primer lugar, la línea de acción Gestión Curricular con el objetivo específico es optimizar la aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora cuyo nivel de logro es 100 %, con la evidencias: actas, evaluaciones, fichas de monitoreo. Cabe mencionar que encontramos dificultades como el limitado espacio de tiempo para las reuniones con los GIAS. En segundo lugar, el nivel de logro del acompañamiento y monitoreo con su objetivo específico: Monitorear y acompañar eficiente y periódicamente la práctica pedagógica que al finalizar el año escolar todos los maestros habrán sido acompañados y monitoreados, estos se evidencian la Ficha de monitoreo docente, cuaderno. de. campo,. plan. de. monitoreo,. sistematización. de. resultados;. interponiéndose al cumplimiento del presente plan el factor tiempo por la recargada labor administrativa. Finalmente, la línea de acción Convivencia escolar cuyo objetivo específico es: ejecutar los talleres de manejo de habilidades sociales a través de las jornadas de integración de padres e hijos, para lograr esto se debe implementar los acuerdos de convivencia y el manejo de habilidades sociales en un 90 %,las que se verifican en: actas, hojas de registro de asistencia, Informe de los tutores, cuaderno de incidencias las que se implementaran adecuadamente con la participación de la comunidad educativa.(Anexo ). 28.

(29) 29. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 29.

(30) 30. DIMENSIÓN. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. ACC1. Gestión Curricular Estrategias metodológicas para una adecuada comprensión lectora.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. Acta de la reunión. Directora. Plan de la GIA. Docentes. PERIODI CIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADE S SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. semestral. Lista de Asistencia ACC2. Acta de la reunión. Directora. Plan de la GIA. Docentes. trimestral. Lisa de Asistencia Productos del GIA ACC3. Acta de la reunión. Directora. Plan de la GIA. Docentes. bimestral. Lisa de Asistencia. ACC4. Acta de la reunión. Directora. mensual. Docentes Monitoreo y acompañamiento y evaluación.. ACC5. Acta de la reunión. Directora. Fichas de Monitoreo. docentes. anual. Fotos. 30.

(31) 31. ACC6. ACC7. HABILIDADES SOCIALES. ACC9. (asertividad, empatía, competencia social, auto concepto). Plan de taller. Directora. Acta de reunión.. Docentes. Plan de acompañamiento individual. Directora. Acta del trabajo. Directora. Acuerdos de Convivencia en el Aula. Lista de asistencia.. Docentes. diario. semanal. Docentes anual. Fotos. ACC10. Plan del taller.. Directora. Acta del trabajo. Docentes. trimestral. Lista de asistencia. ACC11. Acta del trabajo. Directora. Lista de asistencia. Docentes. semestral. Producto del taller. ACC12. Acta del trabajo. Directora. Lista de asistencia. Docentes. semestral. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) 32. Conclusiones. La gestión curricular es la vinculación de las personas que interactúan con la escuela, con el fin de contribuir al mejoramiento de esta y así lograr que el ambiente escolar sea el adecuado, propiciando el aprendizaje del alumno, así también, la correcta implementación de grupos de interaprendizaje para el fortalecimiento y desarrollo de capacidades, fortalece a los docentes a mejorar el manejo de estrategias metodológicas para una adecuada comprensión lectora. El monitoreo y acompañamiento pedagógico influye positivamente en el desempeño profesional de los docentes, mediante el dialogo reflexivo oportuno, el cual permite identificar logros y aspectos críticos presentados en la ejecución de las visitas en el aula para la toma de decisiones coherentes y oportunas de la labor docente, procesos que coadyuvan a mejorar el nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora.. Un buen clima escolar es sinónimo de una escuela con un funcionamiento armónico, donde la comunidad educativa se relaciona positivamente, además que detrás de un clima favorable suele haber una sólida organización de la escuela y practicas docentes atingentes a las necesidades de los estudiantes, un buen clima escolar se construye a partir de la labor mancomunada de directivos y docentes, con el objetivo de desarrollar habilidades positivas para la prevención, el manejo y la gestión de los conflictos en el aula, aptitudes que elevan el nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora.. 32.

(33) Referencias Bautista, N. (2011). Proceso de la Investigación Cualitativa: Epistemología, Metodología y Aplicaciones . Bogotá: Colombia: El Manual Moderno Ltda. Bisquerra, R., Dorio, I., Gómez, J., Latorre, A., Martinez, F., Massot, I., . . . Vila, R. (2004). Metodología de la Investigación Educativa. Madrid: La Muralla. Caballero, R. (2008). Comprension Lectora de los textos argumentativos en los niños de poblaciones vulnerables en quinto grado de Educacion primaria. Medellin: Cali. Castellanos, Y. (2014). Orientaciones para el dialogo Reflexivo en el acompañamiento Pedagogico. Enfoque Critico Reflexivo para una nueva Docencia, 1-18. Celia, R. (25 de marzo de 2013). educapeques.com. Recuperado el 01 de junio de junio de 2018, de educapeques.com. Corbin, J. A. (2018). Las 14 habilidades sociales principales para tener exito en la vida. Psicologia social y relaciones presonales. Delors, J. (1996). La educacion encierra un tesoro. Teoria de la educacion, 15. Guerrero, C. (14 de agosto de 2017). Grupo de Interaprendizaje I. Lima, Lima, Peru. Hernandez, R., Fernandez, C., & Baptista, P. (2006). Metodolgia de la Investigacion. Mexico: Interamericana Editores. Jiménez, E. (2014). Comprensión lectora VS Competencia lectora: qué son y qué relación existe entre ellas. Investigaciones sobre lectura, 65-74. Madero, I. (2011). El proceso de comprensión lectora en educacion secundaria. Guadalajara: Iteso. Martinez, O. (2013). El interaprendizaje o Aprendizaje Colaborativo. Herramientas Informaticas. Mejía, J. (2007). Investigación Cualitativa. Lima: Unidad de Post Grado de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Mena, B. (2012). “Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación. Loja: Loja. Minedu. (2015). Guia para la formulaciòn del plan de monitoreo. Lima: Minedu. Minedu. (nueve de Abril de 2017). mc.minedu.gob.pe/informes-ece-2016-regionales. Recuperado el 13 de julio de 2018, de mc.minedu.gob.pe/informes-ece-2016regionales: www.google.com.pe/search?q=cuadro+de+la+ECE+de+los+ultimos+años Minedu. (24 de noviembre de 2017). orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 e instituciones educativas y programas de la Educacion básica. El Peruano, págs. 1-8. Ministerio de Educación. (2016). Informe de Resultados evaluacion censal 2016. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2017). El Perú en Pisa 2015,Informe de Resultados. Lima: Biblioteca Nacional del Perú. 33.