Grupos de interaprendizaje para mejorar los niveles de logro en el área de comunicación en la I E N° 318

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA I.E. N°318 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ERIKA JOVANNY TOLENTINO CALDERÓN. Asesora:. PATRICIA MARIBI GUEVARA CHINCHAYÁN. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 5. Identificación del problema.. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 9. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 10. Alternativas de solución. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Conclusión. 27. Referencias. 28. Anexos. 29.

(3) Resumen El propósito del presente Plan de Acción es obtener mejoras en el nivel de aprendizaje en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos del nivel inicial de la I.E. Nº318, la muestra constituye 76 estudiantes de las edades de 3,4 y 5 años del nivel inicial y la técnica utilizada fue la entrevista con el instrumento Guía de entrevista que fue aplicada a tres docentes de la institución educativa. Con los resultados obtenidos se identificó que los estudiantes tenían un bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de comunicación en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en el nivel inicial en la I.E. Nº318 por lo que se debe implementar estrategias en las dimensiones de gestión escolar; monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia escolar.. 3.

(4) Introducción El estudio tiene como finalidad obtener mejores resultados elevando el nivel de logro de aprendizaje del área de comunicación en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en el nivel inicial en la I.E. Nº318 del A.H. Esperanza Baja, distrito de Chimbote, propiciando la implementación de los Grupos de interaprendizaje para acompañar la práctica docente. El Plan de Acción parte del análisis de los resultados de las actas de evaluación 2016 – 2017, también de la elaboración de un diagnostico situacional, el cual a través de la aplicación de un instrumento cualitativo, se recoja información orientada a analizar la problemática identificada en la Institución Educativa, las fortalezas y aspectos a mejorar de la práctica docente, por lo cual se buscó información sobre la manera más pertinente de mejorar esta problemática, revisando experiencias exitosas, así como el marco conceptual que permita fortalecer las competencias de los docentes. El Plan de Acción consta de los siguientes acápites, Identificación del problema, Análisis y resultados del diagnóstico, Alternativas de solución, Referentes conceptuales y de experiencias anteriores, Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, Conclusiones, Referencias, Anexos.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del problema. El problema está referido: A mejorar el nivel de aprendizaje del área de comunicación en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos.. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 318 esta ubicado en la Calle Cristóbal Colon Mz. Y Lt.12 en el A.H. Esperanza Baja, en el distrito de Chimbote, provincia del Santa, departamento de Ancash, limitado por el norte con la Calle Alfonso Ugarte, por el sur con la Calle Francisco Bolognesi, por el este con los lotes H Y J y el oeste con la Calle Cristóbal Colon. La infraestructura de la institución esta edificado en una zona de relleno a una distancia aproximadamente a 900 metros del Océano Pacifico, su infraestructura es de material prefabricado, por eso sus muros de las aulas son de madera amachimbrada, metal con revestimiento de tecnopor y también de triplay, las aulas de metal tienen columnas y vigas de metal, en las aulas de madera amachimbrada y triplay, las columnas y vigas son de madera, se encuentran en buen estado, el piso de las aulas de madera amachimbrada y triplay es de cemento, pero en las aulas de metal el piso es de vinilo, además tiene un patio que una parte sirve para diversas actividades con estudiantes y padres de familia, otra para los juegos recreativos y otra como zona de seguridad, donde se ubican los círculos de seguridad en caso de sismo. Las instalaciones eléctricas están en buen estado, el abastecimiento de agua potable es de seis horas diarias, se tiene un tanque elevado de agua por lo que se cuenta todo el día con agua potable, el mobiliario escolar tiene una antigüedad de 15 años y fueron donados por la empresa Antamina, en el año 2017 se les dio mantenimiento con el dinero que envía el estado en el programa de Mantenimiento de locales escolares.. La I.E. Nº 318 fue creada el 24 de abril de 1974, con R.D. N°487, atiende al nivel de inicial, en la modalidad de Educación Básica Regular, funciona en el turno de la mañana, distribuido de la siguiente manera, 01 directivo designado con aula a cargo a partir del año 2015 Lic. Erika Tolentino Calderón, 02 docentes de aula tituladas en el nivel inicial, 5.

(6) 76 estudiantes distribuidos en 03 secciones de las edades de 3, 4 y 5 años de edad. Además 2 auxiliares de educación, 1 personal de servicio. Se realiza La Escuela de Familias, donde se desarrollan talleres con la finalidad de sensibilizar y fortalecer a los padres y madres de familia sobre temas de conductas, normas, crianza y la responsabilidad frente a la educación de sus hijos, logrando la participación activa. La I.E. cuenta con 01 aula de psicomotricidad implementada con materiales educativos enviados por el Minedu, 1 aula para Ciencia y Ambiente, 01 aula para Plan Lector, contamos también con un convenio Interinstitucional con el Puesto de salud “La Esperanza” con el servicio de psicología a cargo de la Psicóloga Mileny Moreno Rojas quien brinda el servicio de Orientación y Consejería Psicológica personalizada a los estudiantes del nivel inicial y a los padres de familia con el propósito de contribuir en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. El A.H. Esperanza Baja, es un pueblo que está considerado en el quintil de pobreza, los habitantes mayormente tienen trabajos eventuales, por eso su economía es media baja, los padres y madres de familia tienen que salir a trabajar dejando solos a sus hijos repercutiendo en el cumplimiento de sus deberes educativos. En cuanto al nivel cultural de la población son los habitantes comprendidos entre 23 años a 30 años que cuentan con estudios superiores por lo que se caracteriza por ser un pueblo con bajo nivel cultural lo que se ve reflejado en el mínimo apoyo a sus hijos. La Directora de la I.E N° 318 del distrito de Chimbote, se centra en el liderazgo pedagógico dando prioridad a los aprendizajes significativos de los estudiantes. Ahora la gestión curricular no sólo es del docente, sino también del directivo quien utiliza de manera eficaz todos los recursos que hay en la I.E como: humanos, materiales, etc. para alcanzar las metas de aprendizaje propuestas.. Debido a la aplicación del CNEB, en el liderazgo pedagógico se observan cambios en la I.E, por lo que se necesita el apoyo de los docentes, por lo que se realizan jornadas de reflexión. El liderazgo pedagógico de la I.E N° 318, considera las dimensiones de Viviana Robinson (2008), arribando a las siguientes conclusiones: En la dimensión: Establecimiento de metas y expectativas, En el mes de marzo, durante la semana de planificación el directivo con los docentes establecen sus metas de aprendizaje por áreas y edad que al término de cada bimestre van analizando sus metas, reflexionando sobre sus logros e implementando sus planes de mejora para que al final del año rindan cuenta de los logros de aprendizaje.. 6.

(7) En el marco del liderazgo pedagógico se ha promovido espacios para que los docentes construyan Grupos de Interaprendizaje, autogestión del acompañamiento, trabajo colegiado, donde reflexionen acerca del cumplimiento de metas de aprendizaje, objetivos institucionales y su quehacer pedagógico, en cuanto a la Obtención y asignación de recursos de manera estratégica, el directivo elabora con el comité encargado el plan de Recurso propios al inicio del año escolar, los gastos son considerados para ejecutar las actividades del Plan Anual de trabajo (PAT) y el Proyecto Educativo Institucional (PEI) así mismo los cuadernos de trabajo que llegan de la UGEL Santa son repartidos oportunamente a los estudiantes, para cumplir con las metas pedagógicas. En la dimensión: Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, el directivo reflexiona con los docentes en la primera semana de marzo sobre los logros, dificultades, oportunidades y alternativas de solución con lo que se inicia una nueva planificación institucional, se revisa las competencias y capacidades para la planificación de las programas, matrices, incorporando las Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR), Unidades Didácticas y sesiones de aprendizaje, socializando buenas prácticas docentes, se señalan nuevas fechas de coordinación para planificar actividades pedagógicas. Acompaña y orienta a los docentes en la aplicación de estrategias y recursos didácticos pertinentes a su práctica pedagógica diaria. En cuanto a la dimensión: Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado, el directivo realiza Jornadas de reflexión que están orientadas a reforzar las capacidades pedagógicas que están planificadas en la calendarización del año escolar, para ello se desarrolla diversas estrategias como: Grupos de interaprendizaje, Autogestión del acompañamiento, trabajo colegiado.. Según Minedu (2015): Reconoce las necesidades de desarrollo profesional de su equipo de docentes, a partir del analisis tanto de las fortalezas, como de los aspectos a mejorar de su práctica, propiciando espacios de reflexión, formación y capacitación dentro de la institución educativa; con la finalidad de mejorar su desempeño en relación a su práctica pedagógica diaria Marco del Buen Desempeño Directivo (2015). Asegurar un entorno de armonía y respeto en esta dimensión el directivo propicio entre los docentes y estudiantes un trato de respeto y armonía, las docentes tienen dificultad en la formulación y aplicación de los acuerdos de convivencia del aula por lo que se tiene que propiciar un trabajo colegiado para poder superar esta dificultad.. 7.

(8) En conclusión, las docentes presentan dificultad en la planificación y desarrollo de sus sesiones de aprendizaje con los procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación. En la I.E las docentes han asumido el compromiso institucional que todos sus estudiantes logren los aprendizajes propuestos. Los estudiantes son imaginativos, creativos, participativos. Todos los padres de familia no asisten a los talleres de Escuela de familias. cuentan con escasos recursos económicos por lo que tienen que trabajar desde muy temprano en comercio, construcción civil, fabricas pesqueras, en el campo por lo que regresan tarde a sus hogares, cansados lo que repercute en el logro de aprendizajes de sus hijos. El directivo está comprometido con el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas de los docentes para lograr mejores aprendizajes de los estudiantes y así revertir el problema pedagógico para ello se viene aplicando diversas estrategias pertinentes y asertivas que ha fortalecido las capacidades de planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje como: Los procesos pedagógicos, procesos didácticos de las respectivas áreas las cuales se ha realizado a través de la estrategia de Grupos de Interaprendizaje, Autogestión del acompañamiento, Trabajo Colegiado, también se ha fortalecido la elaboración de sesiones de aprendizaje a través de grupos de interaprendizaje. Esta estrategia se concretiza para acompañar colectivamente a los docentes y se realiza mensualmente. También se ha fortalecido el clima Institucional, a partir de la formulación de las normas de convivencia de la I.E. Nº318, para lo cual se han desarrollado talleres de sensibilización con el propósito de hacer tomar conciencia a los maestros de su rol de formador, todo ello llevará al docente a mejorar su desempeño en el aula y elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes en las competencias comunicativas. El liderazgo pedagógico del directivo guarda estrecha relación con las prácticas de liderazgo propuestas por Viviane Robinson, las competencias del Marco de Buen desempeño del Directivo (Minedu, 2014) y las competencias del Diplomado y Segunda Especialidad, los cuales le dan sostenimiento a la práctica directiva, así: el Establecimiento de metas y expectativas y; el uso estratégico de recursos de Vivian Robinson se relaciona con el dominio 1del MBDDir y la competencia 1 y 2 del Diplomado y segunda especialidad. En cuanto al Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del Currículo de Viviane Robinson se relaciona con el dominio 1 y 2 del MBDDirectivo. 8.

(9) Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores de Robinson se relaciona con el dominio 2 del MBDDir y la competencia 4 del Diplomado y segunda especialidad. Garantizar un ambiente seguro y de soporte de Robinson se relaciona con el dominio 1 del MBDDir y la competencia 3 y 5 del Diplomado y segunda especialidad.. Descripción y formulación del problema. Después de haber realizado la revisión de las actas de evaluación del año 2016, en reunión conjunta con toda la comunidad educativa y guiándose de la metodología de la Chakana de Problemas, Potencialidades y Alternativas (Cuba, 2016). Se prioriza la problemática: Bajo nivel de logro de aprendizaje del área de comunicación en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en el nivel inicial en la I.E. Nº318. A partir de la problemática descrita en el párrafo anterior se establece el enunciado del problema: “¿Cómo la adecuada aplicación de estrategias didácticas en el área de comunicación mejora los niveles insatisfactorios en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de la I.E. N° 318 A.H. Esperanza Baja”?, a nivel de convivencia escolar se plantea el siguiente enunciado: ¿ Realizando la práctica diaria de los acuerdos del aula los estudiantes del nivel inicial mejoran el bajo nivel de logro de aprendizaje del área de comunicación en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos? En este sentido en el módulo 3: Participación y Clima Institucional para una organización escolar efectiva, se establece que la capacidad para gestionar la convivencia escolar depende, en gran medida, de los equipos directivos con liderazgo que contribuya a dinamizar, apoyar a los miembros de la comunidad educativa a que aprendan a desarrollarse como personas, ciudadanos, orientando de esta manera a la escuela que queremos, en este sentido la problemática de la convivencia escolar incide directamente en los aprendizajes de los estudiantes. En una perspectiva reflexiva, con la técnica de la entrevista y el instrumento guía de entrevista, se expresa la siguiente hipótesis de trabajo: La adecuada aplicación de estrategias didácticas, la práctica diaria de los acuerdos del aula, eleva el logro de aprendizajes del área de comunicación en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en el nivel Inicial de la I.E. Nº 318 A.H. Esperanza Baja, Chimbote. A través de la técnica del árbol de problemas se analizó la problemática, identificando las causas y efectos. 9.

(10) La primera causa encontrada docentes que no aplican adecuadamente estrategias didácticas pertinentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, las docentes presentan dificultad para gestionar el currículo en relación al conocimiento y aplicación de estrategias didácticas para el área de comunicación, lo que genera estudiantes que prestan poca atención en las sesiones de aprendizaje, por lo que se implementara GIAS, trabajo en equipo. La segunda causa encontrada es el Reducido número de monitoreo, acompañamiento y evaluación a las docentes para mejorar el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en lo que es el acompañamiento reflexivo- critico, por tener aula a cargo lo que trae como consecuencia docentes que no hacen un buen uso de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, por lo que se implementara una autogestión del acompañamiento y la retroalimentación formativa sobre la práctica docente. La tercera causa encontrada es Estudiantes que no cumplen con la práctica de los acuerdos del aula, por no practicarlas diariamente, lo que trae como consecuencia estudiante que generan desorden en el aula y en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, teniendo los estudiantes bajo nivel de logro de aprendizajes, por lo que se realizaran mediante un trabajo colegiado la implementación adecuada de los acuerdos de convivencia en el aula.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado en el que se centra el trabajo académico es el bajo nivel de logro de aprendizaje del área de comunicación en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en el nivel inicial en la I. E. Nº318 Para formular el diagnóstico del presente trabajo se aplicó un instrumento de evaluación cualitativa lo que permitió recoger resultados cualitativos del desempeño del docente entrevistado, las docentes. no utilizan adecuadamente los. recursos y. materiales educativos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, para generar aprendizajes significativos, docentes que. no aplican adecuadamente estrategias. didácticas pertinentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, lo que dificulta 10.

(11) que los estudiantes logren aprendizajes retadores, escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente lo que va a permitir mejorar el desempeño del docente, estudiantes que no practican diariamente los acuerdos del aula para la buena convivencia escolar. Los procesos que se encuentran comprendidos se relaciona con el compromiso 4 acompañar a la práctica docente y con la competencia 3. Facilitar las condiciones optimas que propicien aprendizajes de calidad en los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros, así como previniendo riesgos. En cuanto al uso de estrategias didácticas, se relaciona con la formulación del proyecto curricular institucional (PE01.2), formular el plan anual de trabajo (PE01.3), realizar la programación curricular (PO02.1), desarrollar sesiones de aprendizaje (PO04.1), de la misma manera se relaciona con el compromisoun1, progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes y con la competencia del MBDDirectivo 1, Orienta la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes para el logro de metas de aprendizaje. Respecto al proceso de acompañamiento pedagógico (PO03.3) se relaciona con el compromiso 4, acompañamiento y monitoreo de la práctica docente , la competencia 6 Conduce la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento a las docentes y la reflexión para lograr las metas de aprendizaje. Del mismo modo con el clima y convivencia escolar, se relaciona con promover la convivencia escolar (PO05.1), de la misma manera se relaciona con el compromiso 5, Fortalece la convivencia escolar y con la competencia 2, promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Es el reto del directivo para dar solución al problema: Elevar el nivel de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escrito del área de comunicación en el nivel inicial de la I.E. Nº318. Presentándose los siguientes desafíos:. Emplear adecuadamente estrategias. didácticas para lograr aprendizajes significativos, autogestionar el acompañamiento. 11.

(12) docente, para fortalecer la práctica pedagógica, practicar diariamente los acuerdos del aula para crear condiciones favorables para lograr los aprendizajes. Para el recojo de la información del diagnóstico se empleó como técnica la entrevista y como instrumento un guía de entrevista con cinco preguntas, el cual se aplicó a tres docentes de aula, la directora fue la que aplico la entrevista. Las categorías identificadas Estrategia didácticas para la competencia lee diferentes textos escritos, en este aspecto las docentes manifestaron que utilizan canciones, dinámicas para promover la participación activa de los estudiantes. Categoría identificada Trabajo en equipo las docentes manifiestan que promueven el trabajo en equipo, haciendo que los niños compartan los materiales, respeten turnos para promover el trabajo en equipo. Categoría Participación activa de estudiantes, las docentes manifiestan que generan un clima de confianza a través del canto, el trato, para dar confianza a los estudiantes y participen activamente, otra categoría encontrada es Participación en capacitación y Actualización docente, las docentes manifiestan que es necesario capacitarse y actualizarse para mejorar su desempeño docente. El rol del líder pedagógico según Viviane Robinson considera cinco dimensiones, la primera dimensión establecimiento de metas y expectativas, respecto a esta dimensión y el problema priorizado se plantea que el docente reflexione sobre su práctica pedagógica y proponerse metas consensuadas con todos los actores educativos, para la mejora de los aprendizajes. La segunda dimensión obtención y asignación de recursos de manera estratégica en relación a esta dimensión se propone distribuir oportunamente los materiales y recursos educativos en las aulas para su adecuado uso específicamente en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en el área de comunicación, todos los estudiantes deben contar con los materiales educativos, los mismos que faciliten que las sesiones de aprendizaje sean motivadoras y significativas, realizando talleres de capacitación docente en el uso y elaboración de materiales y recursos educativos, gestionar ante la unidad de gestión educativa local santa la entrega oportuna y necesaria de cuadernos de trabajo y textos educativos para los estudiantes, que permitan desarrollar sesiones de aprendizaje significativas. La tercera dimensión es la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, en relación a esta dimensión y el problema priorizado, se propone realizar una autogestión del acompañamiento docente el cual debe ser consensuado, su ejecución debe ser permanente, permitiendo identificar las fortalezas y las acciones 12.

(13) a mejorar para acompañar y fortalecer la práctica del desempeño docente logrando mejores aprendizajes en los estudiantes. La cuarta dimensión es promover y participar en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado, en relación de esta dimensión y el problema priorizado, se propone realizar grupos de interaprendizaje entre las docentes para la implementación y aplicación de estrategias didácticas para el área de comunicación en la competencia lee diversos tipos de textos escritos, para fortalecer su desempeño docente.. La quinta dimensión es generar un entorno ordenado, de apoyo, en relación a esta dimensión y el problema priorizado se propone realizar un trabajo colegiado para la práctica diaria de los acuerdos del aula, propiciando un buen clima escolar y de confianza con aulas acogedoras para garantizar un mejor desempeño docente, mejorando los aprendizajes de los estudiantes.. Resultados del diagnóstico. Se ha utilizado la técnica la entrevista con el instrumento guía de entrevista el cual se aplicó a tres docentes obteniéndose los siguientes resultados cualitativos. Las docentes presentan dificultad para aplicar estrategias didácticas pertinentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje para el área de comunicación en la competencia lee diferentes tipos de textos escritos, para dar solución a la causa identificada se aplicará la estrategia Grupos de Interaprendizaje para la implementación de estrategias didácticas pertinentes para el área de comunicación. La siguiente dificultad encontrada es que las docentes tienen la necesidad de mejorar su desempeño docente y estar constantemente acompañadas para desarrollar su formación continua, para dar solución a la causa identificada se aplicara la estrategia Autogestión en el acompañamiento del desempeño docente. Las docentes también presentan dificultad para regular el comportamiento de los estudiantes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, realizar asambleas y trabajos en grupo, para dar solución a la causa identificada se aplicará la estrategia Trabajo colegiado para la implementación adecuada de los acuerdos de convivencia en el aula.. 13.

(14) Alternativas de solución Después de realizar un análisis a las alternativas de solución del problema priorizado Bajo nivel de logro de aprendizaje del área de comunicación en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en el nivel inicial en la I. E. Nº318, se propone Mejorar el nivel de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos del nivel inicial de la I.E. Nº318 y elevar en un 100% el nivel de logro satisfactorio en el área de comunicación del nivel inicial. Dimensión Gestión curricular. Frente al problema docentes que no aplican adecuadamente estrategias didácticas pertinentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en la dimensión gestión curricular se propone el siguiente objetivo específico: Promover la utilización de estrategias didácticas pertinentes en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos, aplicando la siguiente estrategia Grupos de interaprendizaje para la implementación de estrategias didácticas pertinentes para el área de comunicación con las siguientes acciones a desarrollar, Jornada de reflexión sobre los resultados del monitoreo para la formulación de propuestas, Taller de estrategias didácticas en el área de comunicación, Taller de planificación de sesiones de aprendizaje incorporando estrategias didácticas en el área de comunicación, esta alternativa de solución está vinculada al MBDDirectivo. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Frente al problema reducido número de acompañamiento y monitoreo a las docentes para la mejora continua de los aprendizajes en la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación se propone el siguiente objetivo específico: Implementar el MAE para mejorar el desempeño docente, aplicando la siguiente estrategia Autogestión en el acompañamiento del desempeño docente, con las siguientes acciones a desarrollar Taller sobre alcances de autogestión del acompañamiento del desempeño docente, Registro de video de la práctica docente, Retroalimentación formativa en base a las evidencias de la autogestión. Dimensión Convivencia. Frente al problema estudiantes que no cumplen con la práctica diaria de los acuerdos de convivencia en el aula se propone el siguiente objetivo específico: Orientar la implementación de los acuerdos del aula para mejorar el clima escolar, aplicando la siguiente estrategia Trabajo colegiado para la implementación adecuada de los acuerdos de convivencia en el aula, con las siguientes acciones a desarrollar Jornada 14.

(15) de reflexión sobre resultado de rubrica 5 y propuestas de acciones de mejora, Taller de fortalecimiento sobre acuerdos de convivencia, Visita al aula para asesoría de asistencia personalizada sobre la base de observaciones de implementación de los acuerdos de convivencia.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión Gestión Curricular. Grupos de Interaprendizaje  Minedu (2015) los grupos de interaprendizaje buscan alcanzar un objetivo común durante un periodo de tiempo prolongado y continuo, desarrollando colectivamente tareas educativas.  Guerrero (2017) propone que la formación de grupos de interaprendizaje dentro de la Institución Educativa propicia la reflexión colectiva de la capacidad de los docentes.  Minedu (2016) afirma que los grupos de interaprendizaje es una estrategia de reflexión colectiva donde sus miembros enriquecen sus aprendizajes de sus propias experiencias educativas.  Tomando en cuenta los referentes conceptuales anteriormente precisados se puede afirmar que los grupos de interaprendizaje es una estrategia de reflexión de un grupo de docentes que reflexionan colectivamente de sus experiencias para mejorar su desempeño docente.. 15.

(16) Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Autogestión del Acompañamiento Docente  Ministerio (2017) afirma que los docentes conocen cuáles son sus fortalezas y sus aspectos a mejorar de su práctica pedagógica por lo que pueden tomar nota de sus avances.  Vásquez (2013) asevera que es el docente quien realiza su propia valoración de su práctica pedagógica para determinar el nivel de logro de su desempeño alcanzado.  Unesco (1981) afirma que es el propio docente el revelador de la forma de transmisión del saber.  Tomando en cuenta los referentes conceptuales citados se puede precisar que en la autogestión del acompañamiento al docente es el propio docente el que se va a autoevaluar para poder ser acompañado formativamente.. Dimensión Convivencia. Trabajo Colegiado  Barraza (2005) el trabajo colegiado es una estrategia necesaria de la mejora de la calidad de la educación, requiere de las condiciones institucionales y de la predisposición de los docentes, mediante la colaboración..  Fierro (1998) el trabajo colegiado es una estrategia de cultura colaborativa entre docentes y directivo para mejorar la práctica docente buscando la mejora institucional.  Tuiran (2015) el trabajo colegiado entre los docentes contribuye a lograr mejores aprendizajes, donde los docentes aprenden de las experiencias de otros contribuyendo a mejorar la comunicación profesional.. 16.

(17)  Tomando en cuenta los referentes conceptuales citados anteriormente se pude afirmar que el trabajo colegiado es una estrategia de participación, comunicación, colaborativa entre docentes y directivo, para mejorar la práctica docente, socializando las experiencias de otros.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Grupos de Interaprendizaje Rodríguez (2015) en su tesis Acompañamiento Pedagógico y Grupos de interaprendizaje en el desempeño docente tuvo como objetivo general determinar la influencia de los grupos de interaprendizaje en el desempeño docente en el marco de la estrategia de soporte pedagógico, concluyendo que existe relación entre ambos, esto nos afirma que si desarrollamos grupos de interaprendizaje estamos acompañando formativamente a los docentes.. Cruz (2018) en su tesis La optimización de la planificación curricular en grupos de interaprendizaje en la I.E. Cuna Jardín Piloto Nº67 de Sicuani tuvo como objetivo general afirmar que mediante la formación de grupos de interaprendizaje en la I.E. se optimiza la planificación curricular, concluyendo que existe relación entre ambos, por lo que podemos afirmar que si desarrollamos la estrategia grupos de interaprendizaje las docentes incorporaran estrategias didácticas pertinentes en sus sesiones de aprendizaje.. Autogestión del Acompañamiento Docente Montesinos (2005) en su tesis La autogestión en los sistemas educativos tiene como objetivo general Propiciar la autogestión como estrategia de gestión para administrar un establecimiento educacional, concluyendo que existe relación entre ambos, por lo que se puede afirmar que, si desarrollamos la autogestión del acompañamiento docente, podemos retroalimentar formativamente a los docentes.. 17.

(18) Noyola (2014) en su tesis La autogestión educativa tiene como objetivo general propiciar la autogestión como elemento estratégico de una organización que necesita generar educación de calidad, concluyendo que la autogestión permitirá una actuación directa de cada uno de los integrantes de la institución educativa proponiendo condiciones para que todos dispongan de sus competencias y talentos de gestión en un clima de compromiso.. Trabajo Colegiado Moreno (2012) en su tesis El trabajo colegiado y la formación centrada en la escuela una oportunidad de formación para los docentes tiene como objetivo general analizar a través de una investigación documental si el modelo de formación desde la escuela propicia mejoras en la práctica de los maestros, concluyendo que el trabajo colegiado permite establecer una nueva cultura dentro de la escuela donde la participación y la comunicación son la base del proceso que se lleva a cabo dentro del trabajo en equipo.. Cervantes (2009) en su tesis El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones; una intervención en la gestión escolar tiene como objetivo general Afirmar el trabajo colegiado como una estrategia de intervención de la gestión escolar, concluyendo que el trabajo colegiado favorece la calidad de los centros escolares además de desarrollar entre los participantes una relación armoniosa y el compromiso de buscar continuamente mejoras a nivel personal de los grupos de alumnos y en general de la escuela. Hernández (2010) en su tesis Condiciones del trabajo colegiado para el fortalecimiento del profesorado en la escuela tiene como objetivo general analizar las condiciones escolares que contribuyan al desarrollo del trabajo colegiado, concluyendo que el trabajo colegiado fortalece el desempeño de los maestros en la escuela así como también valorar el trabajo colaborativo como estrategia para el desarrollo profesional del docente.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje del área de comunicación en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en el nivel inicial en la IE N°318 Objetivo General. Mejorar el nivel de aprendizaje en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos del nivel inicial de la IE N° 318. Objetivos Específicos. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución Grupos de Interaprendizaje Para la implementación de estrategias didácticas pertinentes para el área de comunicación.. Promover la utilización de estrategias didácticas pertinentes en el desarrollo de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos.. Gestión Curricular. Implementar el MAE para mejorar el desempeño docente. Implementar el MAE a la práctica del desempeño docente.. Autogestión en el acompañamiento del desempeño docente.. Orientar la implementación, de los acuerdos del aula para mejorar el clima escolar.. Convivencia Escolar. Trabajo colegiado para la implementación adecuada de los acuerdos de convivencia en el aula. Acciones. Metas. A1. Jornada de reflexión sobre resultados de monitoreo y formulación de propuestas. A2. Taller de estrategias didácticas en el área de comunicación. A3 Taller de planificación de sesiones incorporando estrategias didácticas en el área de comunicación.. El 100% de docentes de educación inicial utiliza estrategias didácticas pertinentes para la competencia Lee diversos tipos de textos escritos.. B1 Taller sobre alcances de la autogestión del acompañamiento del desempeño docente B2 Registro de video de la práctica docente. B3 Retroalimentación formativa en base a las evidencias de la autogestión C1 Jornada de reflexión sobre resultado de rubrica 5 y propuestas de acciones de mejora. C2 Taller de fortalecimiento sobre acuerdos de convivencia.. 100% de docentes son acompañados a través de la estrategia de autogestión. El 100% de las docentes implementan sus acuerdos de convivencia en el aula.. 19.

(20) C3 Visita al aula para asesoría de asistencia personalizada sobre la base de observaciones de implementación de los acuerdos de convivencia. 20.

(21) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos Promover la utilización de estrategias didácticas pertinentes en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos. Implementar el MAE para mejorar el desempeño docente. Acciones organizadas según dimensión. A. Cronograma (meses) M J J A S. Recursos Meta. Responsables. Humanos / materiales Papelote Plumones Bibliografía. M. A1 Jornada de reflexión sobre los resultados de monitoreo y formulación de propuesta.. Ruta de trabajo. Directora Docentes. A2 Taller de estrategias didácticas en el área de comunicación.. 4 talleres de estrategias didácticas. Directora. Papelote Plumones Proyector. XX. X. X. X. A3 Taller de planificación de sesiones incorporando estrategias didácticas en el área de comunicación.. 8 talleres para la planificación de sesiones incorporando estrategias didácticas 02 talleres sobre autogestión del acompañamiento. Directora Docentes. Cuaderno Proyector Lapiceros. X. X. X. X. Directora. Papelote Plumones Fascículos. 08 videos de la práctica docente en el aula 04 talleres sobre lo observado en el video de la sesión de clase. Directora Docente. Celular Tablet Cámara Papelotes Plumones Bibliografía. B1 Taller sobre alcances de la autogestión del acompañamiento del desempeño docente. B2 Registro de video de la práctica docente. B3 Retroalimentación formativa en base a las evidencias de la autogestión. Directora. O. N. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. XX. X. X. X. 21.

(22) Orientar la implementación de los acuerdos del aula para mejorar el clima escolar. C1 Jornada de reflexión sobre resultados de rubrica 5 y propuesta de acciones de mejora. Ruta de trabajo. Directora. Papelotes Plumones. X. C2. Taller de fortalecimiento sobre acuerdos de convivencia. 04 Talleres sobre convivencia escolar. Directora. Papelotes Plumones Proyector. X. C3 Visita al aula para asesoría y asistencia personalizada sobre la base de observaciones de implementación de los acuerdos del aula. 03 visitas al aula. Directora. Bibliografía Material de apoyo. X. X. X. X. X. X. X. X. Presupuesto Acciones. A1 Jornada de reflexión sobre los resultados de monitoreo y formulación de propuestas. A2 Taller de estrategias didácticas en el área de comunicación. A3 Taller de planificación de sesiones incorporando estrategias didácticas en el área de comunicación.. Recurso Plan de trabajo Actas de talleres Papelotes Plumones Bibliografía. Fuente de financiamiento. Autofinanciado. Costo. 200.00. 22.

(23) Plan de trabajo B1 Taller sobre alcances de autogestión del acompañamiento del desempeño docente. Actas de B2 Registro de video de la práctica docente. talleres Autofinanciado B3 Retroalimentación formativa en base a las evidencias de la autogestión. Celular Tablet Cámara C1 Jornada de reflexión sobre resultado de rubrica 5 y propuestas de acciones de mejora. Plan de trabajo C2 Taller de fortalecimiento sobre acuerdos de convivencia. Actas de talleres Autofinanciado C3 Visita al aula para asesoría de asistencia personalizada sobre la base de observaciones deTextos de apoyo implementación de los acuerdos de convivencia. TOTAL. 150.00. 100.00. 450.00. Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo Acciones organizadas según dimensión A1 Jornada de reflexión sobre resultados del monitoreo y formulación de propuestas A2 Taller de estrategias. Nivel de Logro de Las Acciones (0 – 5). Fuente de Verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Plan de trabajo. Directora. Marzo. Plan de trabajo. Directora Docentes. Abril Mayo. Aportes y/o dificultades según el Nivel de Logro. Reformular acciones para mejorar Nivel de logro. 23.

(24) didácticas en el área de comunicación A3 Taller de planificación de sesiones incorporando estrategias didácticas en el área de comunicación. Junio Julio Sesiones de aprendizaje. Directora. Abril a Noviembre. B1 Taller sobre alcances de autogestión de acompañamient o de desempeño docente B2 Registro de video de la práctica docente. Acta de taller. Directora. Marzo Abril. Videos. Directora Docentes. B3 Retroalimentaci ón formativa en base a las evidencias de la autogestión. Proyector. Abril Junio Agosto Octubre Direct Abril ora Junio Agosto Octubre. 24.

(25) C1 Jornadas de reflexión sobre resultados de rubrica 5 y propuestas de acciones de mejora. Acta de asistencia. Directora Docentes. Abril Julio Octubre. C2 Taller de fortalecimiento sobre acuerdos de convivencia C3 Visita al aula para asesoría de asistencia personalizada sobre la base de observaciones de implementación de los acuerdos de convivencia. Acta de taller. Directora. Acta de visita. Directora. Abril Junio Agosto Octubre Mayo Julio Setiembre. 25.

(26) Nivel de logro de la acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 26.

(27) Conclusión. La formación de grupos de interaprendizaje en la Institución Educativa N° 318 desde una dimensión de trabajo colegiado posibilitara revertir el problema en forma pertinente.. La Institución Educativa N° 318 se encuentra liderada por una directora que tiene aula a cargo lo que dificulta el ingreso al aula del personal docente, para dar respuesta coherente al problema es la estrategia de autogestión de acompañamiento docente la que a través del registro de video de la sesión de aprendizaje del docente se podrá identificar sus fortalezas y aspectos a mejorar para después recibir retroalimentación formativa.. La poca práctica de los acuerdos de convivencia dentro de las aulas repercute en el aprendizaje de nuestros estudiantes por lo que mediante la estrategia del trabajo colegiado se implementaran los acuerdos de convivencia en el aula de manera participativa, promoviendo el compromiso en su cumplimiento y la aceptación de las medidas reguladoras cuando se incumplen.. 27.

(28) Referencias. Barraza, L. (2005). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. México. Cervantes, M. (2009). El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa. México. Cruz, M. (2018). La optimización de la planificación curricular en grupos de interaprendizaje en la I.E. Cuna Jardín Piloto N° 67. Sicuani-Cusco-Perú. Educación, M. d. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación. Fierro, E. (1998). El trabajo colegiado una estrategia de capacitación y actualización docente. México. Guerrero, C. (2017). Grupos de interaprendizaje 1. México. Hernández, E. (2010). Condiciones del trabajo colegiado para el fortalecimiento del profesorado. México. Ministerio, d. (2017). Curriculo Nacional. Lima: Minedu. Ministerio, d. e. (2015). Grupos de interaprendizaje. Lima. Montesinos, C. (2005). La autogestión en los sistemas educativos. Lima. Moreno, L. (2012). El trabajo colegiado y la formación centrada en la escuela una oportunidad de formación para los docentes. México. Noyola, K. (2014). La autogestión educativa. Arequipa. Rodríguez, L. (2015). Acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el desempeño docente. Lima. Tuiran, R. (2015). Taller de estrategias del trabajo colegiado. México. Unesco. (1981). La autogestión en los sistemas educativos. París. Vásquez, M. (2013). La autogestión de procesos de cambio en centros educativos. Uruguay.. 28.

(29) Anexos. 29.

(30) Anexo 1: Árbol de problemas. Estudiantes que prestan poca atención en el desarrollo de la clase.. Docentes que no hacen un buen uso de estrategias didácticas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Estudiantes que generan desorden en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Efectos. E fectos. BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE DEL AREA DE COMUNICACIÓN EN LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN EL NIVEL INICIAL EN LA I.E. Nº318. Problema central. Causas. ausas. Docentes que no aplican adecuadamente C estrategias didácticas pertinentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Reducido número de acompañamiento y monitoreo a las Docentes para la mejora continua de los aprendizajes. Estudiantes que no cumplen con la práctica diaria de las normas de convivencia. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Anexo 2: Árbol de objetivos. fectos Fines. Propiciar mediante la estrategia de grupos de interaprendizaje que las docentes utilicen estrategias didácticas pertinentes estudiantes en la competencia lee diversos E tipos de textos escritos. Propiciar que los docentes sean acompañados a través de la estrategia de autogestión. Propiciar mediante el trabajo colegiado que las docentes implementen los acuerdos de convivencia en el aula. Problema central. MEJORAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS DEL NIVEL INICIAL DE LA I.E. N° 318. Medios. C ausas Promover la utilización de estrategias didácticas pertinentes en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos. Implementar el MAE para mejorar el desempeño docente. Orientar la implementación de los acuerdos del aula para mejorar el clima escolar. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) MAPEO DE LOS PROCESOS DE GESTION ESCOLAR. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 32.

(33) Instrumento guía de entrevista FICHA DE ENTREVISTA. TÉCNICA: Entrevista INSTRUMENTO: Guía de entrevista FUENTE/INFORMANTE: Docentes de la I.E. N°318 TIEMPO: 30 minutos N° DE DOCENTES ENTREVISTADOS: 3(tres).. 1. ¿De qué manera promueves la participación activa de los estudiantes en las. sesiones de aprendizaje? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ¿Qué estrategias metodológicas utilizas para el área de comunicación en la. competencia lee diferentes textos escritos? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. 3. ¿Promueves el trabajo en grupo para generar la participación activa de los. estudiantes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. ¿Participas en talleres, círculos de interaprendizaje, pasantías para mejorar tu. práctica docente? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. 5. ¿Te interesas por conocer otras estrategias metodológicas y las pones en práctica. en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------33.

(34) Evidencia fotográfica Docentes desarrollado guía de entrevista. 34.

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