Implementación de estrategias de acompañamiento pedagógico para mejorar los aprendizajes en comunicación en la Institución Educativa Pública Ramiro Prialé, Callao

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA RAMIRO PRIALÉ, CALLAO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JULISSA ROSARIO USCO PACHAS Asesor: Rosa Margot Crespín Reyes Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 9 13. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 21. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 23. Conclusiones. 27. Referencias. 28. Anexos. 30. 2.

(3) Resumen. El Plan de Acción: implementación de estrategias de acompañamiento pedagógico para mejorar los aprendizajes en comunicación en la Institución Educativa Pública Ramiro Prialé Prialé, Callao tiene como propósito presentar alternativas de solución a la problemática priorizada: insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en los estudiantes del nivel secundario; que permitan mejorar el desempeño del docente en el aula. y. obtener mejores resultados de aprendizajes en los estudiantes, por ello se trabajará con docentes del área de comunicación y 126 estudiantes de segundo año del nivel secundario. A través de la técnica de guía de entrevista, se aplicó la guía de entrevista a los docentes, lo que permitió identificar categorías y sub categorías. Para mejorar los resultados en la escuela es imprescindible que los docentes satisfagan las necesidades pedagógicas; el acompañamiento es una estrategia, que atiende las dificultades de los docentes en su quehacer pedagógico, se ejecuta a través del directivo en las escuelas (Minedu, 2009). Se realiza una descripción del contexto en que se desarrolla esta problemática, así como investigaciones que demuestran que con la implementación de estrategias de acompañamiento pedagógico se mejora el desempeño docente y se optimizan resultados en los logros de aprendizajes de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción Los resultados que se vienen obteniendo en la región Callao en cuanto a logros de aprendizajes, en los últimos años, es muy satisfactorio; sin embargo, en la institución educativa Ramiro Prialé Prialé, no se han visto incrementos notorios, por ello la implementación de estrategias de acompañamiento pedagógico para mejorar los aprendizajes de comunicación permitirá tener docentes empoderados en su práctica pedagógica, que sean capaces de manejar diferentes estrategias metodológicas que le permitan desarrollar sesiones en condiciones óptimas. En este proceso de enseñanza aprendizaje, es el estudiante el actor más importante y de quién se debe tener en cuenta sus intereses y necesidades. El insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en los estudiantes del nivel secundario en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, es un problema que se viene observando durante el periodo del 2014 al 2017, en las actas finales de la institución educativa y en los resultados de la Evaluación Censal a Estudiantes (ECE) 2016, aplicada a los estudiantes de segundo año; el incremento del porcentaje en nivel satisfactorio ha sido mínimo y las notas finales en los diferentes grados y diferentes áreas no ha variado mucho en porcentajes; sin embargo, los docentes tienen apertura para mejorar estos resultados, ya que se muestran interesados en renovar las estrategias metodológicas y consideran que el acompañamiento de parte del líder pedagógico es importante para mejorar su práctica. Durante el proceso de recojo de información se pudo determinar que dentro de las causas que originan este problema está el inadecuado uso de estrategias metodológicas del docente en el proceso enseñanza aprendizaje, lo que está vinculado con el acompañamiento que debe ejecutar el director, responsable de la gestión curricular en la institución; el incumplimiento de los acuerdos de convivencia, es otra causa que determina el problema, y está relacionada con la dimensión de la convivencia escolar, encargada de la armonía institucional; y se consideró como última causa, el escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente como responsabilidad del líder pedagógico. La institución educativa Ramiro Prialé Prialé, cuenta con una población de 647 estudiantes, de un total de 21 secciones en el nivel secundario y 32 docentes de las diferentes áreas.. 4.

(5) El problema se relaciona con las políticas educativas a nivel nacional, regional y local; y por qué fue priorizado de un grupo de problemas señalados a través de la técnica de la chakana; se establece una vinculación del problema con el Marco del Buen Desempeño Directivo, con los compromisos de gestión escolar y con las dimensiones de Vivian Robinson; se señala la técnica y el instrumento que aplicó a la muestra de docentes y las respuestas que arrojaron, que sirvieron para establecer las categorías y sub categorías y las conclusiones preliminares relacionadas con las dimensiones trabajadas , se presenta las alternativas de solución al problema identificado que se vinculan a las dimensiones de gestión curricular, convivencia escolar y monitoreo, acompañamiento y evaluación; además de presentar las acciones a ejecutar para mejorar los resultados obtenidos a la fecha por los estudiantes. El marco teórico que sustenta las alternativas de solución al problema priorizado en el presente plan, se encuentra en la cuarta parte del trabajo, donde se menciona a diversos autores que presentan teorías sobre las comunidades de aprendizajes, el trabajo colegiado y el monitoreo, acompañamiento y evaluación, como parte de las estrategias de acompañamiento a implementar con los docentes. Asimismo, se presentan investigaciones sobre trabajo colegiado y acompañamiento, que obtuvieron resultados positivos, y que fueron aplicados en México y Lima.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. Contextualización del problema. La Institución Educativa N°5085 Ramiro Prialé Prialé, se encuentra ubicada en Calle Los faisanes Mz. O s/n- Urb. El Cóndor-Callao; que colinda con avenidas principales como Tomás Valle, Av. Dominicos y Av. El Olívar. En sus alrededores cuenta con la presencia de dos supermercados como lo son Tottus y Metro además del Hospital del seguro social Luis Negreiros Vega y al Oeste, en la Av. Faucett el aeropuerto internacional Jorge Chávez; limita con los distritos de San Martín de Porres e Independencia. La institución educativa está construida con material noble; cada uno de los niveles cuenta con aulas de innovación o Centro de Recursos Tecnológicos, que se han venido implementando con máquinas modernas; además cuenta con cuatro personas que realizan el mantenimiento de las instalaciones, dos oficinistas, un bibliotecario, que atiende en ambos turnos, una sub directora y una directora; en cuanto a los servicios de luz, agua y desagüe son brindados a través de una red pública, y se dispone del servicio de telefonía e internet.. La institución cuenta con docentes contratados y nombrados, dentro de los cuales están los del área de comunicación quienes serán los beneficiarios de este conjunto de acciones a implementar para la mejora de los aprendizajes, ya que estos evidencian fortalezas y debilidades. Estos docentes cumplen con la elaboración de su planificación curricular en la cual toman en cuenta las necesidades de los estudiantes, tienen dominio de los conocimientos de su área pero, presentan dificultades en los procesos pedagógicos y elaboración de instrumentos de evaluación; manejan los procesos didácticos de su área y estrategias, sin embargo no hacen uso de los recursos tecnológicos ni aplican diversas estrategias de aprendizaje que mantengan motivados a los estudiantes a lo largo de las sesiones; algunos docentes, también, suelen comunicarse con los padres de familia para informar sobre el progreso de sus hijos, desarrollan un trabajo colegiado por turnos; pero no reflexionan sobre los resultados obtenidos por sus estudiantes, ni toman decisiones oportunamente.. La Posta médica Previ, nos apoya con la realización de diferentes campañas de salud, también hemos logrado establecer alianza con la comisaría Ingunza hasta el año 6.

(7) pasado y el presente año con la comisaría Bocanegra, quien nos brinda seguridad para los estudiantes a la hora de ingreso y salida, además de charlas de prevención contra la violencia; está presente el Programa VIVA, que trabaja valores con los estudiantes, el programa DEVIDA sobre prevención en el uso indebido de drogas; actualmente los docentes se encuentran implementando el proyecto Educativo Ambiental Integrado con el apoyo del Gobierno regional del Callao. Nuestros estudiantes y padres de familia son migrantes de diferentes regiones del Perú, contando con casi el 60% que provienen del Oriente de nuestro país y el 5% extranjeros (entre venezolanos, colombianos, bolivianos y cubanos), muchos de los cuales son trabajadores independientes. La urbanización en la que está ubicada la institución cuenta con muchos parques amplios, contando algunos con una loza deportiva; cabe señalar que en la parte delantera y posterior del local escolar ubicamos un parque que es cuidado por la Municipalidad del Callao, en cuanto a la salubridad y ornato.. Durante el año 2016 la institución recibió el bono escuela, un estudiante ingresó a un Colegio de Alto Rendimiento (COAR) y a inicios de este año una alumna alcanzó una vacante en la escuela Talentos del Callao; durante el año 2017 en la prueba regional de salida obtuvimos 50% en satisfactorio. Además, contamos con dos niveles, primario y secundario, que atiende a 21 aulas en secundaria y 13 aulas en primaria. El grupo de estudiantes que serán beneficiados con el presente plan de acción son del nivel secundario siendo 647, en un total de 21 secciones, está constituido por jóvenes que fluctúan entre las edades de 11 a 17 años, de los que un 70% aprueban sus asignaturas con notas que fluctúan entre 11-14 y un 20% con notas entre 15-17 y un 10% con notas entre 18-20; además son adolescentes que en su mayoría cultivan valores, son cuestionadores de lo que observan, les gusta practicar deportes, son creativos, solidarios; participan de las actividades internas con mucho entusiasmo demostrando trabajo en equipo; pero, por otro lado, son poco investigadores y conformistas, lo que conlleva a no obtener buenos resultados en sus participaciones inter escolares.. El líder pedagógico, en la institución educativa ejerce una política de puertas abiertas, practicando así un liderazgo democrático entre los integrantes de la comunidad educativa, ya que para tomar decisiones importantes se consulta a los diferentes miembros. Nuestra institución educativa se caracteriza porque brinda oportunidades a estudiantes que son retirados de otros colegios por problemas de conducta, con ellos trabajamos de forma constante, aplicando nuestros protocolos de atención y aplicando una comunicación asertiva y efectiva con una escucha activa. 7.

(8) Durante estos dos últimos años nuestra población en el nivel secundario ha ido creciendo de 470 a 616 estudiantes, lo que nos indica que la comunidad educativa apuesta por lo que ofrecemos. A la fecha se ha fortalecido la convivencia democrática entre los integrantes de la comunidad educativa, el clima institucional, el aspecto pedagógico en cuanto a la planificación, la permanencia de los estudiantes, se han generado espacios de reflexión sobre el trabajo que se viene realizando. En cuanto al monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes se ha podido realizar la observación y diagnóstico de la práctica docente.. Descripción y formulación del problema. En las pruebas regionales aplicadas a los estudiantes del nivel secundario, en el área de comunicación, se observa resultados que no alcanzan al 20% del nivel satisfactorio, es por ello que desde nuestra postura de líder pedagógico se plantea priorizar el problema que tiene como actores principales a los docentes y estudiantes de nuestra escuela. Durante el inicio de la investigación de este plan de acción se plantearon una serie de problemas a través de la técnica de la chakana, en la cual mencionamos aquellos relacionados con la gestión, el liderazgo, la convivencia escolar, inter acciones con la comunidad y los procesos pedagógicos que se dan dentro de la comunidad educativa. Sin embargo, se prioriza el problema que se vincula directamente con los procesos pedagógicos: Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundario en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en el área de comunicación; se considera que es un trabajo viable ya que los maestros tienen voluntad de cambio en sus prácticas pedagógicas y el directivo asume a su vez el reto de ejecutar acciones que benefician el profesionalismo de sus docentes con la intención de elevar los resultados obtenidos. La resolución de este problema va a permitir que los docentes mejoren sus prácticas profesionales en el aula y a su vez que los estudiantes eleven los resultados obtenidos. Se han tomado en cuenta los resultados obtenidos en la prueba ECE, los resultados de las pruebas regionales y las notas finales de las actas de evaluación para la determinación y/o elección del problema. Este problema se sustenta en el uso limitado de estrategias metodológicas del docente en el proceso. enseñanza. aprendizaje, desconocimiento de estrategias para la solución de conflictos en el aula y el escaso monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, todo esto se manifiesta en el desconocimiento de estrategias por parte de los docentes del área de comunicación, observación de conductas inadecuadas en las aulas por parte de los estudiantes y la recarga administrativa y alta demanda de los padres para la atención de diferentes casos que impiden realizar un monitoreo oportuno. 8.

(9) Las causas y los efectos del problema señalado se determinaron a través de la elaboración de un árbol de problemas donde se analizó ampliamente todo el contexto institucional, determinando las siguientes causas: en la dimensión gestión curricular, el limitado uso de estrategias metodológicas del docente en el proceso. enseñanza. aprendizaje; en la dimensión convivencia escolar, los docentes desconocen estrategias para la solución de conflictos en el aula; y en la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, el escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente. Del análisis de la problemática institucional se estableció el inadecuado uso de estrategias metodológicas del docente en el proceso enseñanza aprendizaje como causa del problema ubicada en la dimensión de gestión curricular que se evidencia en la poca atención de los estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizajes. La excesiva recarga administrativa del director que origina un escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente es otra causa del problema, lo que conlleva a una enseñanza tradicional y mecanizada por parte del docente lo que se refleja en la inadecuada elaboración de su planificación curricular en donde no se toma en cuenta los procesos pedagógicos. Por último, el incumplimiento de los acuerdos de convivencia por parte de los estudiantes trae como consecuencia un inadecuado clima escolar que se evidencia en las conductas inadecuadas observadas. Por lo expuesto, es necesario realizar la transformación de la práctica pedagógica que desarrolla el docente, con el objetivo de elevar los logros de aprendizaje obtenidos por sus estudiantes y, en vista de ello, ¿qué puede hacer el líder pedagógico para obtener óptimos resultados en los logros de aprendizajes en el área de comunicación de los estudiantes de la institución educativa que dirige?. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. La gestión curricular es un aspecto muy importante en la labor que desarrolla un directivo porque está vinculada con el quehacer pedagógico del docente en contacto con los estudiantes; es por ello que al analizar los resultados del año escolar y los de la prueba ECE 2016, en el área de comunicación, se observa que existe el problema denominado insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundario en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en el área de comunicación en la Institución Educativa 5085 Ramiro Prialé Prialé y se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo con el Dominio uno: en la que el director es el responsable de promover la transformación de la escuela , para lo cual gestiona condiciones que sean óptimas para que el docente el cambio en su práctica pedagógica y la competencia uno: que señala que es el directivo quien orienta los procesos de planificación convivencia en función de los objetivos y/o metas; la competencia dos: porque es el líder pedagógico quien orienta en la convivencia democrática en la que participa toda la comunidad educativa y a su vez promueve prácticas positivas para un buen clima escolar; la competencia cuatro: es el director quien debe realizar rendición de cuentas en todas las dimensiones pedagógicas para tomar decisiones que ayuden a la mejora continua;. Así como con el Dominio dos: el directivo debe ser un líder pedagógico que puede orientar y acompañar a los docentes en la mejora de su profesionalismo para obtener resultados satisfactorios; y su competencias cinco: que consiste en generar los espacios de aprendizaje para que los docentes ayuden a su mejora continua para el logro de los aprendizajes; la competencia 6: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos a partir del acompañamiento a los docentes para que a través de un proceso de reflexión tomen decisiones con el fin de alcanzar metas de aprendizajes. En la gestión de una escuela, el líder pedagógico es el responsable de las diferentes dimensiones con las que se vinculan los aprendizajes de los estudiantes, es por ello que el problema presentado se relaciona con los Compromisos de gestión escolar emanados por el Ministerio de Educación. En tal sentido, el compromiso N°1, Progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes guarda relación con la problemática, debido a que si tenemos docentes capacitados en estrategias metodológicas mejorará los resultados de aprendizajes de los estudiantes; con el compromiso N°4, porque el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica tiene que ver con el cumplimiento de acciones panificadas por el directivo, si se cumple eficientemente este compromiso, el docente 10.

(11) reflexionará sobre su práctica pedagógica y tomará decisiones de forma oportuna; el compromiso N°5, señala la gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, el mantener a los estudiantes regulados permite el desarrollo continuo de la sesión de aprendizaje. Vivian Robinson, toma en cuenta las condiciones en las que se debe ejecutar el liderazgo pedagógico, para obtener resultados óptimos, y si mencionamos insatisfactorios logros de aprendizajes, quiere decir que el contexto no fue adecuado; por lo que necesariamente se debe tener en cuenta el establecimiento de metas y expectativas, porque si estas son compartidas con la comunidad, entonces directivos, docentes, padres de familia y estudiantes se involucrarán en la ejecución de las diferentes actividades que conlleven a alcanzar los resultados previstos; el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, también es necesario porque el líder pedagógico es responsable del apoyo que debe brindar a los docentes para la mejora de sus desempeños en el aula relacionados con el aprendizaje de los estudiantes; el directivo es el líder que gestiona los aprendizajes y se involucra en los mismos; así pues forma parte importante de la formación continua de los docentes en cuanto a la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional de sus maestros; finalmente se debe considerar las condiciones en las que desarrolla el proceso de aprendizaje, puesto que si no es el adecuado no se obtendrán los resultados esperados lo cual imposibilita al docente el cumplimiento del proceso enseñanza así como de los compromisos asumidos. Para obtener información real de los docentes, en este Plan de Acción se aplicó un instrumento, que fue una guía de entrevista que consta de seis preguntas, que se aplicó a fines del 2016 a los cinco docentes del área de comunicación del nivel secundario, con el fin de extraer información acerca del conocimiento y uso de estrategias del área, en el desarrollo de sus sesiones de aprendizajes; estrategias de manejo de clima escolar e influencia del monitoreo y acompañamiento en su práctica docente. La información recogida fue del tipo cualitativo por lo que se determinó emplear la técnica de categorización y a través de ella pudimos establecer palabras o frases importantes, en las respuestas brindadas por los docentes, que luego las volvimos a agrupar con otra idea o concepto mayor para establecer las categorías y a su vez poder determinar las sub categorías; luego buscamos el sustento teórico a las categorías, respuestas a encuestas, que nos permita explicar los hechos que justifican el problema priorizado en la institución. Con los resultados de las encuestas se estableció la categoría 1: estrategias de comprensión lectora, sub categorías los procesos didácticos, tipos de textos que permitieron establecer como conclusiones preliminares que los docentes manifiestan que las estrategias 11.

(12) que emplean en comprensión lectora las aplican al inicio, en el momento de la motivación, después cuando aplican técnicas de subrayado e identificando ideas principales y finalmente cuando elaboran resúmenes y organizadores visuales; el Ministerio de Educación señala que la comprensión lectora es un proceso que se da en tres momentos antes, durante y después de la lectura; en ese sentido la estrategia aplicada por los docentes resulta ser correcta en el desarrollo de sus sesiones. Los docentes consideran como criterio principal los diferentes tipos de textos que emplean para las diferentes sesiones; es así que Solé manifiesta que algunos textos son más apropiados que otros según la finalidad que se tenga; y que no se debe limitar a un solo tipo; incluso el Ministerio de Educación también señala que se debe utilizar el texto según el propósito lector; por ende se debe considerar como criterio primordial para la selección de capacidades; Categoría dos: la convivencia escolar, la sub categoría: acuerdos de convivencia, los estudiantes no cumplen las normas de convivencia elaboradas en el aula, señalan los docentes, consecuencia de ello son los conflictos en el aula además los padres no se encuentran comprometidos con la educación de sus hijos. Según los acuerdos escolares de convivencia, estos son los que orientan y regulan la convivencia armónica además de organizar la vida al interior de la institución y esta se da con la colaboración de la comunidad educativa; por lo que se concluye que, si los padres de familia, que integran la comunidad educativa, no apoyan a sus hijos, no se podrá lograr la formación integral del estudiante y por consiguiente no existirá vida armónica en la institución educativa. Por último la categoría 3: Monitoreo, acompañamiento y evaluación y como sub categoría las asesorías, en la que el docente señala que las asesorías lo ayudan a aclarar sus dudas, a investigar y proponer otras alternativas para las siguientes sesiones y también que en ellas se le brinda sugerencias y materiales a emplear; tal como se lee en los Lineamientos y estrategias generales para la supervisión pedagógica, la asesoría es el apoyo permanente al docente en cuanto a diseño de estrategias metodológicas, técnicas de enseñanza, en el uso de recursos y materiales didácticos, al igual que el Ministerio de Educación, que señala que se debe enfatizar el uso pedagógico del tiempo, de herramientas, de materiales y recursos educativos; por lo que resulta importante priorizar estas actividades en las asesoría a los docentes. Los docentes manifiestan también que cuando realizan el proceso reflexivo de su práctica pedagógica les permite visionar el desarrollo de sesiones a realizar y el planteamiento de algunas mejoras; por consiguiente, perfeccionar su práctica pedagógica; el Ministerio de Educación señala que la reflexión orienta al docente a identificar las fortalezas y aspectos por mejorar en su desempeño pedagógico, estableciendo así compromisos de mejora en su área y en el Marco del Buen Desempeño Docente, también 12.

(13) se señala que la práctica reflexiva demanda una conciencia crítica, personal y grupal que deriva en compromisos de transformación; en tal sentido evidencia que para los docentes es importante que se realice el proceso reflexivo de su práctica pedagógica. En lo manifestado por los docentes a través de las encuestas también se señaló que los estudiantes son conformistas en cuanto a sus notas, y así lo demuestran el histórico de notas durante los años 2013, 2014 y 2015, en el área de comunicación en el nivel secundario se puede visualizar que el porcentaje más alto en cuanto a las notas en el área de comunicación se encuentra entre el rango de 11-13. Esto también se evidencia en los resultados obtenidos en la prueba ECE, 2016, ya que solo hemos logrado en el nivel satisfactorio 17,9.. Resultados del diagnóstico.. Finalmente, después de aplicar la guía de encuesta a los docentes de la Institución, se obtuvieron como resultados, que la mayoría de los docentes conocen los procesos didácticos del área, el antes, durante y después; que va relacionado con la categoría estrategias de comprensión lectora; sin embargo, se evidencia que desconocen los procesos pedagógicos; lo que constituye una debilidad que tiene ser fortalecida a través de la implementación del trabajo colegiado con los docentes.. Otro resultado evidenciado en la respuestas de los docentes menciona a los acuerdos de convivencia que fueron elaborados por ellos el primer día de clases; que se vincula con la categoría de estrategias de convivencia escolar; sin embargo, ellos manifiestan que los estudiantes los olvidan y tan solo los cumplen en un 40%, además que los padres de familia no apoyan en el cumplimiento de los mismos, lo cual se considera es un punto crítico que se debe resolver implementando las comunidades profesionales de aprendizajes donde se desarrollen estrategias para la solución de conflictos en el aula.. Los docentes manifestaron en la categoría monitoreo y acompañamiento que valoran las asesorías de los directivos porque reconocen que en ellas se realiza una reflexión de su práctica pedagógica; pero, si bien se les monitorea, que se considera una potencialidad, son pocas las veces que se logra asesorarlos, quedando este proceso inconcluso, por consiguiente, el docente no llega a establecer compromisos para la mejora de su práctica pedagógica, por ello se debe implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica desarrollando diferentes estrategias de acompañamiento.. 13.

(14) Alternativas de solución del problema identificado. Las estrategias que se plantean como alternativas de solución al problema priorizado se encuentran alineadas al dominio del marco del buen desempeño directivo que señala que el director quien gestiona la calidad de los aprendizajes mediante el acompañamiento al docente de forma constante para lograr la reflexión de su práctica. Ante el problema observado en cuanto a los aprendizajes de los estudiantes, se plantea elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundario en un 20%, en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, por lo que plantea afrontar desde tres dimensiones: Gestión curricular, Monitoreo, acompañamiento y evaluación y Convivencia escolar.. Gestión Curricular. se plantea como objetivo utilizar estrategias metodológicas en la enseñanza aprendizaje para mejorar la competencia lee diversos tipos de texto en su lengua materna en el área de comunicación; y para alcanzar el presente objetivo se establece la implementación del trabajo colegiado en los docentes sobre el uso adecuado de las estrategias metodológicas del área; para lo cual se realizará la sensibilización a los docentes sobre la actualización en el uso de las estrategias metodológicas del área, ejecución de talleres sobre estrategias y el acompañamiento y asesoramiento en la aplicación del uso de las estrategias metodológicas. Esta estrategia está vinculada con el proceso PO03, en cuanto al fortalecimiento del desempeño docente y con el PO03.1 el desarrollo del trabajo colegiado con los docentes permite las reflexiones sobre las necesidades e intereses de los estudiantes.. Monitoreo y Acompañamiento. Debido al insuficiente acompañamiento y evaluación a la práctica docente, se pretende incrementar esta acción en los docentes, a fin de fortalecer su práctica pedagógica mediante la realización de visitas al docente, la ejecución de asesorías personales y/o grupales, la elaboración del Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación con participación de los docentes, implementación de las acciones planificadas e implementación del plan de evaluación a la práctica docente; todo esto relacionado con el PO03, fortalecer el desempeño docente y con el PO03.3, que señala realizar acompañamiento pedagógico; porque la implementación de diversas estrategias de acompañamiento van a permitir que el docente auto evalué su quehacer pedagógico y pueda tomar decisiones que le permitan mejorar su profesionalismo y resultados. 14.

(15) Convivencia escolar. se plantea empoderar a los docentes en estrategias sobre solución de conflictos en el aula para generar un buen clima, a través de la implementación de comunidades de aprendizajes profesionales sobre estrategias para la solución de conflictos en el aula y para ello se realizarán las siguientes actividades: sensibilizar a los docentes sobre la importancia de una adecuada elaboración de los acuerdos de convivencia, formación de círculos de inter aprendizaje sobre estrategias de solución de conflictos, la implementación oportuna de los acuerdos de convivencia en el aula. Estas acciones inciden con los procesos señalados en el PO05 gestionar la convivencia escolar y la participación, del proceso operativo y con el PO05.2 prevenir y resolver los conflictos; pues el conocimiento de nuevas estrategias en la solución de conflictos permitirá que la sesión mantenga un ambiente armónico constante.. Cada una de las alternativas son pertinentes ya que tanto los directivos, docentes y estudiantes mantienen buenas relaciones interpersonales; los docentes tienen apertura al cambio, los estudiantes son jóvenes con la necesidad de ser orientados; y todo esto ayuda a que cada una de las estrategias planteadas, para dar solución al problema, se puedan ejecutar en beneficio de la resolución del problema priorizado en cuanto a la mejora de los aprendizajes en la institución.. Las diferentes estrategias que se plantean para afrontar la problemática relacionada al nivel de logros de aprendizaje de los estudiantes, concurren a través de sus diferentes acciones en la implementación de estrategias de acompañamiento pedagógico a los docentes para mejorar de los aprendizajes en comunicación.. 15.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales ante la alternativa priorizada.. Dentro de una institución educativa, los integrantes de la misma desarrollan prácticas que responden a las necesidades de los estudiantes cuando estas resultan ser positivas porque evidencian una mejora en el progreso de los estudiantes en función de las metas establecidas en los documentos normativos de la institución educativa; estas acciones son dirigidas por el director y son referentes para que los demás superen sus resultados. (Minedu, 2012c). Las estrategias establecidas en cada dimensión se desprenden justamente de las necesidades observadas y del ánimo de superación que posee cada docente. Frente a la situación problemática priorizada en la institución, se presentan tres estrategias a implementar que contribuirán a la formación de los docentes de forma constante, a fin de elevar los resultados de aprendizajes de los estudiantes. Entre estas estrategias tenemos: el trabajo colegiado, las comunidades de aprendizaje y el monitoreo, acompañamiento y evaluación.. En la institución educativa se ha pensado minimizar los posibles riesgos. del. problema implementando las Comunidades profesionales de aprendizajes (CPA), ya que esta permitirá que el docente realice una evaluación sobre su práctica pedagógica. Se quiere, que los docentes que emplean estrategias metodológicas tradicionales, en función de lo evidenciado, realicen una transformación de sus prácticas pedagógicas en el aula, y por tanto las CPA, permitirán aplicar diferentes estrategias para que este reflexione sobre la labor que cumple en el aula en función de sus propias necesidades pedagógicas y de los estudiantes para que ambos se conviertan en agentes motivados en su centro de trabajo y/o de estudios; por consiguiente, una buena CPA es aquella que desarrolla estrategias, con una cultura colaborativa, en función de las necesidades de los actores educativos que ayudan a la transformación de la práctica docente basada en evidencias (Krichesky y Murillo, 2011).. Los docentes requieren resolver algunos problemas de convivencia escolar en el aula, y la comunicación hará posible que la aplicación de esta estrategia sea efectiva. Según Rodríguez (2012), señala que las CPA, como tal, intentan optimizar el rendimiento de los 16.

(17) aprendizajes de los estudiantes, así como dar solución a la problemática de la convivencia en la institución, empleando el modelo dialógico, ya que las interacciones positivas entre los miembros de la comunidad conducirán al éxito de esta estrategia dentro de la escuela.. Lo importante de las Comunidades profesionales de aprendizaje reside en poder mejorar el aspecto cognitivo de los integrantes de una comunidad educativa, por ende, optimizar el trabajo de todos en el interior, para ello se debe tener en cuenta el aspecto pedagógico y organizacional de la institución educativa (Krichesky y Murillo, 2011).. La implementación de las CPA permitirá reducir el problema del empleo de estrategias inadecuadas y/o tradicionales por parte de los docentes en las aulas, así como mejorar el pensamiento de los mismos en cuanto a su formación profesional que redundará inevitablemente en las mejoras de los aprendizajes de los estudiantes, realizando la transformación de la escuela. Alcedo, Chacón y Chacón (2014), en un artículo donde se presentaron resultados sobre la implementación de las comunidades profesionales de aprendizajes, señaló que las CPA, constituyen una eficaz estrategia que permite la investigación y reflexión entre los integrantes de esta, sobre el desarrollo de su labor pedagógica en la escuela, con el fin de establecer medidas que les ayuden a resolver los problemas que se evidencien, en un tiempo determinado.. Si el docente se instruye constantemente obtendrá la capacidad de realizar la evaluación de las acciones que ejecuta en el aula; y en las instituciones educativas el líder pedagógico tiene la obligación de generar estos grupos de reflexión y aprendizajes entre los docentes para que estos tomen las decisiones más adecuadas.. Con las Comunidades de Aprendizajes los docentes de la institución educativa aprenderán a compartir experiencias de aula y conocimientos con sus colegas, a intercambiar estrategias que le hayan permitido afrontar y resolver la problemática encontrada en el aula, además desarrollarán capacidades que permitirán ser mejores profesionales. La implementación de las comunidades de aprendizaje, promueven la reflexión de forma grupal, con sus colegas, en donde todos los integrantes adquieren conocimientos de forma recíproca (Alcedo, et al., 2014).. 17.

(18) Se considera una construcción colectiva porque serán capaces de analizar y evaluar sus prácticas pedagógicas de forma conjunta y así contribuir entre todos a la mejora continua de su profesión. Los docentes además de adquirir conocimientos dentro de las escuelas también requieren ser orientados en cuanto al desarrollo de sus capacidades y sus prácticas en el interior de la institución educativa; y por ello la implementación del trabajo colegiado para desarrollar estrategias metodológicas es necesaria en su formación continua. La Secretaría de Educación Pública – SEP- (2015), señala en su manual sobre trabajo colegiado, que los integrantes de este grupo deben tener la capacidad de establecer propósitos claros y asumir responsabilidades que conlleven a la mejora de los aprendizajes de acuerdo con las metas establecidas por la institución educativa, y para ello deben acompañar en todo momento al estudiante.; manifiesta que la importancia del trabajo colegiado consiste en que sus miembros son capaces de compartir aprendizajes y establecer objetivos comunes de acuerdo con los problemas habituales en sus aulas, promoviendo el trabajo colaborativo, que beneficie a los estudiantes según sus necesidades, y a su vez mejorar el profesionalismo docente.. En un informe presentado por Vezub (2012), donde se mencionan las acciones a implementar a los docentes jóvenes, sostiene que los aprendizajes autónomos, horizontal y colaborativos darán mejores resultados en la transformación de las prácticas docentes debido a que las estrategias a implementar son aquellas, resultado del análisis de la problemática pedagógica.. El trabajo colegiado docente, es pues una estrategia que involucra directamente a los actores principales de la educación; uno se beneficia aprendiendo, y el otro es atendido según sus prioridades. Esta práctica ayudaría a que el docente tenga la confianza suficiente para discutir, analizar e intercambiar experiencias con profesionales de su propio ámbito y ser a la vez cuestionador de la labor que desempeña para establecer acciones que permitan dar solución a la problemática del aula. Por trabajo colegiado Espinoza señala, “nos referimos a la reunión de pares, de iguales, de colegas, de discusiones ‘cara a cara’ donde se busca un objetivo común” (2008, p.5). Esta estrategia permite que los docentes analicen, reflexionen, tomen decisiones, sobre su práctica pedagógica, estableciendo compromisos, por parte de cada uno de los integrantes, que les permita alcanzar de manera conjunta sus propósitos 18.

(19) establecidos en cuanto a la planificación de sus actividades como a la implementación de nuevas estrategias metodológicas, que serán consignadas en sus planes de mejora. Los docentes deben aprender a trabajar de forma colectiva, dejar de trabajar de forma aislada, intercambiar estrategias que desarrollan en sus aulas y que les haya permitido afrontar y dar solución a diferentes problemas y, de esa manera aprender de sus colegas.. Al respecto Malpica (2013) sostiene que el trabajo colaborativo es una estrategia que permite a los docentes alinear sus contenidos a las necesidades de los estudiantes, para lo cual el trabajo en equipo es eficaz, siempre y cuando haya las condiciones y espacios necesarios para que este se dé y se fortifique.. Además de la voluntad que tenga el docente de realizar una reflexión grupal, es necesario que ellos se pongan de acuerdo y asuman responsabilidades; el directivo debe generar las condiciones que les permitan establecer acuerdos de forma conjunta, a través de las reflexiones que se puedan realizar de acuerdo a sus necesidades, por ello es imprescindible la implementación del trabajo colegiado con los docentes, con el objetivo de fortalecer la formación continua entre pares y alcanzar mejores resultados.. Otra alternativa de solución al problema mencionado anteriormente, es incrementar el monitoreo, acompañamiento y la evaluación a la práctica pedagógica; ya que las diferentes funciones administrativas que asume el líder pedagógico han sido una causa para que la retroalimentación no se ejecute.. El Ministerio de Educación (2018), sobre la estrategia de visita al aula, establece que el docente es quien reflexiona de forma crítica sobre su práctica y aporta desde el momento en que se planifica el acompañamiento; ya que de acuerdo con su experiencia y conocimiento del contexto ayudará a su propia formación.. En el marco de la escuela que queremos, la visita al aula es una estrategia que se emplea durante el acompañamiento al docente y tiene un enfoque crítico –reflexivo, que permite al docente desde su punto de vista brindar su propio conocimiento.. Sobre el acompañamiento, el Ministerio de Educación (2009), sostiene que el acompañamiento, consiste en brindar apoyo especializado constante, mediante. 19.

(20) diferentes estrategias que permitan orientar tanto al docente como al director en lo relacionado a su quehacer pedagógico. El líder pedagógico es el responsable de monitorear en el aula, al docente, para evidenciar realmente las necesidades y fortalezas observadas, para luego realizar la respectiva retroalimentación en relación a la práctica; sin embargo, estos también son pasibles de ser acompañados. Por otro lado, Vezub señala que: Es posible pensar que los beneficios de las políticas y de las estrategias de acompañamiento a los nuevos docentes inciden sobre cuatro direcciones diferentes, pero complementarias: El desarrollo profesional de los nuevos docentes mediante la mejora de los procesos de inserción y fortalecimiento de la enseñanza y la identidad profesional. El desarrollo profesional de quienes asumen la tarea de acompañamiento al tener la posibilidad de enriquecer sus propias prácticas de enseñanza; La reflexión sobre los procesos formativos que se desarrollan durante la formación inicial para su transformación; La instauración de modalidades de trabajo en equipo y de revisión de la enseñanza en las escuelas. (2012, p.30). Los docentes deben ser capaces de reflexionar sobre su práctica con el directivo para mejorarla y así revalorar su profesión y lograr la transformación de la escuela con la aplicación de nuevas estrategias con miras de mejora continua. La gestión del currículo, implica emplear estrategias que promuevan el acompañamiento y la evaluación para la mejora continua de la práctica docente y de los aprendizajes; la cual está bajo responsabilidad del líder pedagógico. En el informe presentado por Vezub (2012), señala que la práctica del acompañamiento pedagógico sirve para que dentro de la comunidad educativa se establezcan espacios donde los docentes puedan realizar la reflexión de su quehacer educativo de forma conjunta; asimismo implica para los acompañantes la oportunidad de analizar y realizar la evaluación de su liderazgo en los procesos pedagógicos. Por lo señalado líneas arriba, el acompañamiento resulta muy positivo para el docente como para el directivo, ya que les permite aprender y evaluar su práctica dentro de la escuela. El acompañamiento pedagógico es la estrategia de formación que tiene como centro al docente, en su práctica en el aula frente a sus estudiantes; para ello el acompañante se convierte en el guía que ayudará a realizar el análisis del trabajo que 20.

(21) desarrolla y a establecer las acciones que le permitan la transformación como profesional y la obtención de la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes (MINEDU, 2018). El líder pedagógico debe ser capaz de convertir a la escuela en un centro de conocimientos que apoye al docente en su mejora continua a través del asesoramiento interno y la deconstrucción de la sesión observada ya que esto le va a permitir determinar los puntos críticos del proceso ejecutado en el aula y realizar mejoras en la planificación para obtener mejores resultados.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Las estrategias de acompañamiento que se aplican en una institución educativa pueden ser diversas, una de ellas es el trabajo colegiado con los docentes; por lo que en la ciudad Tlaquepaque, Jalisco, durante el año 2009, en octubre, Matilde Cervantes Villegas y Dalia Castillo Mendoza, desarrollan la tesis que plantea al Trabajo Colegiado como una estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la Gestión Escolar, que tuvo como objetivo general intervenir la gestión escolar usando el trabajo colegiado como una estrategia que responde a las necesidades específicas de los docentes del centro donde se realizó dicho proyecto, la cual obtuvo como resultado que, los docentes que integran un grupo de trabajo colegiado deben asistir sin ningún tipo de presión y que este grupo debe contar con la presencia del líder pedagógico, ya que es el responsable que las prácticas pedagógicas se transformen. En estos grupos es importante que la comunicación sea efectiva, sin embargo, esto se logra de forma progresiva, lo que sirve para establecer temas de discusión que resulten ser interesantes para todos, y no para un solo docente.. Los docentes necesitan espacios, dentro de la escuela, donde intercambiar experiencias, analizar y reflexionar sobre su práctica pedagógica; la implementación del trabajo colegiado es una estrategia de formación continua que llevada a cabo por el director ayudará a los docentes, trabajando en equipo, a identificar situaciones problemáticas y tomar decisiones de forma conjunta que beneficien a toda la comunidad educativa mejorando sus resultados de aprendizaje de los estudiantes y su profesionalismo docente.. Por otro lado, en la UGEL 05, de la ciudad de Lima, en el año 2014, Maritza Rosales Sánchez, elaboró la tesis el acompañamiento pedagógico y el aprendizaje en la comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de educación primaria en las 21.

(22) instituciones educativas de la UGEL 05 Lima, que tuvo por objetivo bbrindar asistencia técnica a docentes, para que éstos mejoren su desempeño en el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje y con el objetivo de elevar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes en comprensión lectora según los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, este trabajo tuvo como resultados que el acompañamiento y los resultados de aprendizaje guardan relación directa, así como también existe esa relación entre los procesos de planificación curricular, con el contexto y el plan lector de los estudiantes del segundo grado de Educación Primaria en las Instituciones Educativas de la UGEL 05 Lima, 2013.. El realizar el acompañamiento a la práctica pedagógica es un proceso, que se debe tomar en cuenta para la mejora de los resultados obtenidos a la fecha en el área de comunicación, ya que permitirá que los docentes mejoren la calidad de las sesiones que desarrollan en sus aulas, lo que traerá como consecuencia estudiantes motivados a obtener mejores resultados en sus aprendizajes y docentes reflexivos de su labor en las aulas.. 22.

(23) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Se resume la problemática de la institución educativa Ramiro Prialé Prialé, en relación a los aprendizajes obtenidos por los estudiantes del nivel secundario; por lo que plantean las acciones a ejecutar que forman parte de la estrategia priorizada que nos ayudará a afrontar el problema, así como las metas que esperamos alcanzar. Problema: INSATISFACTORIO NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO EN LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LA IE 5085 RAMIRO PRIALÈ PRIALÉ. Objetivo general. ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJE S DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO EN LA COMPETENCI A LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA EN EL ÁREA DE COMUNICACI ÓN EN LA IE 5085 “RAMIRO PRIALÈ. Objetivos específicos O1. Utilizar estrategias metodológi cas en el proceso enseñanza aprendizaje. O2. Empoderar a los docentes en solución de conflictos en el aula para generar un buen clima. O3. Incrementa r las acciones de monitoreo, acompaña miento y evaluación a la práctica pedagógica Fuente: Elaboración propia. Dimensiones. Gestión Curricular. Gestión de la Convivenci a escolar.. Monitoreo, Acompaña miento y Evaluación .. Estrategias Alternativas de solución A. trabajo colegiado sobre el uso adecuado de estrategias metodológicas.. Acciones. Metas. A1. Sensibilización A2. Ejecución de 3 talleres sobre estrategias metodológicas A3. Acompañamiento y asesoramiento. B. Formación de comunidades de aprendizajes profesionales.. B1. Jornada pedagógica para una adecuada elaboración de los acuerdos de convivencia. B2. Círculo de inter aprendizaje B3. acuerdos de convivencia. 100% de docentes de comunicación utilizan estrategias metodológicas en el proceso enseñanzaaprendizaje. 100% de docentes conocen y aplican estrategias para el manejo de conflictos en el aula. C. Ejecución de visitas de monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes en el aula aplicando diversas estrategias. C1. Elaboración del Plan de acompañamiento y evaluación con participación de los docentes. C2. Implementación de estrategias de acompañamiento C3. Ejecución del plan de Evaluación.. 100% de docentes de comunicación del nivel secundaria son asesorados y acompañados en su práctica pedagógica.. 23.

(24) Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Las alternativas de solución son pertinentes, en cuanto a los actores educativos, ya que los directivos están empoderados en el currículo y en estrategias pedagógicas, los docentes tienen apertura al cambio y los estudiantes tienen la necesidad de ser orientados, en beneficio de la resolución del problema priorizado. El directivo debe acompañar el cumplimiento de las estrategias metodológicas a implementar, se contará con el asesoramiento de un especialista en manejo de conflictos para afrontar situaciones problemáticas que se den en el aula y con el apoyo de la sub dirección se dará cumplimiento al plan del Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos específicos. Acciones. Metas. Responsables. Utilizar estrategias metodológicas en el proceso enseñanza aprendizaje.. A. A1. Sensibilización. A2. Ejecución de 3 Talleres sobre estrategias metodológicas. A3. Acompañamient oy asesoramiento .. 100% de docentes de comunicación del nivel secundaria utilizan estrategias metodológicas en el proceso enseñanzaaprendizaje.. Equipo directivo. B. B1. Sensibilización a B2. Círculo de inter aprendizaje. B3. Acuerdos de convivencia en el aula.. 100% de docentes conocen y aplican estrategias para el manejo de conflictos en el aula de gestión del clima escolar. 100% de docentes monitoreados, acompañados y evaluados en su práctica pedagógica.. Equipo directivo. Recursos Humanos. Empoderar a los docentes en estrategias sobre solución de conflictos en el aula para generar un buen clima.. Incrementar las acciones de acompañamie nto.. C. C1. Elaboración del Plan C2. Implementación de estrategias. C3. Ejecución del plan. Directora Subdirectora Coordinador es Docentes. Directora Subdirectora Coordinador es Docentes Estudiantes Auxiliares. Materiales. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Hojas de colores Papelotes Plumones Masking tape Limpiatipo Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Masking tape Limpiatipo. Cronograma (meses) A M J JA. X. X. X. X. X X. X. XX X. Equipo directivo. Directora Subdirectora Coordinador es Docentes. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Masking tape Limpiatipo. X X. Fuente: Elaboración propia. 24. X.

(25) Presupuesto. Para la ejecución de las acciones previstas en la implementación de las estrategias establecidas se hace necesario asumir y gestionar los recursos que aseguren el cumplimiento de las diferentes acciones. Presupuesto. Acciones A1. Sensibilización a los docentes sobre la actualización en el uso de las estrategias metodológicas. A2. Ejecución de 3 talleres sobre estrategias metodológicas en el área de comunicación. A3. Acompañamiento y asesoramiento en la aplicación del uso de estrategias metodológicas B1. Sensibilización a los docentes sobre la importancia de una adecuada elaboración de los acuerdos de convivencia. B2. Círculo de inter aprendizaje sobre estrategias de solución de conflictos. B3. Implementación oportuna de los acuerdos de convivencia en el aula. C1. Elaboración del Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación con participación de los docentes. C2. Implementación de estrategias de acompañamiento a la práctica docente. C3. Ejecución del plan de Evaluación a la práctica docente.. Recurso. Fuente de financiamiento Recursos propios. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Hojas de colores Papelotes Plumones Masking tape Limpiatipo Refrigerios. Costo (S/.). 120.00 15.00 20.00 24.00 7.50 5.00 216.00. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Hojas de colores Papelotes Plumones Masking tape Limpia tipo Gigantografía. Recursos propios. Proyector multimedia Laptop impresión Fotocopias Papelotes Plumones Limpia tipo. Recursos propios. 56.00 25.00 20.00 16.00 2.50 2.50 40.00. 15.00 60.00 20.00 18.00 5.00. Total. 407.50. 162.00. 118.00. 687.00 soles. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Matriz de monitoreo y evaluación. Las acciones planificadas requieren de un seguimiento en el cumplimiento de las mismas para la toma decisiones que conlleven a lograr las metas. Matriz de monitoreo. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. A1. 2. Foto. Equipo directivo. 1 vez por bimestre. A2. 1. Foto, acta. Ausencia de algunos maestros Disposición de tiempo. A3. 0. B1. 1. B2. 0. B3. 0. C1. 1. Plan de monitoreo. C2. 1. Ficha de observación. C3. 0. Acta. Equipo directivo. 2 veces al mes 2 veces al mes 1 vez por mes 1 vez por bimestre 1 vez por bimestre 1 vez al año. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Compromiso del docente.. Presencia de docentes. 2 veces por mes 1 vez por bimestre. Fuente: Elaboración propia. Niveles de logro de la acción Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 26.

(27) Conclusiones. De la información recogida en el plan de acción se llegaron a las siguientes conclusiones: Es necesario establecer prácticas de trabajo colegiado que permitan al docente realizar coordinaciones de tipo pedagógico, en donde este asista por interés propio y no por presión; ya que será un espacio en el que todos los asistentes realizarán una reflexión de su quehacer vinculado a los estudiantes y tomarán decisiones que le permitan la transformación de la escuela.. El trabajo colegiado y las comunidades de aprendizaje son estrategias que han obtenido resultados positivos en la mejora de los aprendizajes porque inciden en el desempeño docente y en los resultados de aprendizajes de los estudiantes.. Con la implementación de estrategias de acompañamiento pedagógico brindaremos al docente la oportunidad de tener una formación profesional continua que redundará en los resultados satisfactorios de los aprendizajes de los estudiantes.. La implementación de comunidades profesionales de aprendizajes se plantea como una alternativa de solución donde el docente adquiera conocimientos sobre la resolución de conflictos para luego ponerlos en práctica en el aula y optimizar resultados de aprendizajes.. El monitoreo, acompañamiento y evaluación implementada de forma adecuada en la escuela permitirá tener docentes empoderados en su práctica pedagógica y estudiantes que obtengan mejores resultados de aprendizajes. 27.

(28) Referencia Alcedo, Y., Chacón, C. & Chacón, M. (2014) Las comunidades de aprendizaje: estrategia de desarrollo profesional de los docentes de inglés. Educere, vol. 18, núm. 61, 483-494.. Álvarez, P. (2011). Comunidades de aprendizaje en Latinoamérica: transferibilidad de las actuaciones educativas de éxito. Perú.. Cervantes, M. & Castillo, D. (2009). El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar. Krichesky, G. y Murillo, J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Ministerio de Educación (2009). Lineamientos y estrategias generales para la supervisión pedagógica. Lima Ministerio de Educación (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: Ministerio de educación (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: MINEDU.. Ministerio de Educación (2016) Texto del módulo 4. Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Segunda Especialidad gestión escolar.. Ministerio de Educación (2017). Enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia. Lima. Ministerio de Educación (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación (2018). Acompañamiento pedagógico. Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de II. EE. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico.. 28.

(29) Rodríguez, J. (2012). Comunidades de aprendizaje y formación del profesorado. Lima. Rosales, M. (2014). El acompañamiento pedagógico y el aprendizaje en la comprensión lectora de los estudiantes. Lima. Secretaría de Veracruz (2015). Acuerdos escolares de convivencia. México.. Vezub, L. & Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Ministerio de Educación y Cultura: Uruguay.. 29.

(30) Anexos. Matriz de coherencia Matriz de categorías y subcategorías Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Guía de entrevista Evidencias fotográficas. 30.

(31) ANEXO N° 1 MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN DIRECTIVO:. I.E. N° 5085 "Ramiro Prialé Prialé”. Lic. Julissa Usco Pachas. Problema: “INSATISFACTORIO NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO EN LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA IE 5085 “RAMIRO PRIALÈ PRIALÉ”. CAUSA. Propuestas de solución: Objetivo General: ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO EN LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA IE 5085 “RAMIRO PRIALÈ PRIALÉ”. EFECTO. OBJETIVO ESPECÍFICO. ESTRATEGIAS. C1: GESTIÓN CURRICULAR: Limitado uso de estrategias metodológicas del docente en el proceso enseñanza aprendizaje.. E1: Estudiantes desmotivados en el desarrollo de las sesiones de aprendizajes en el área de comunicación.. OE 1: Utilizar estrategias metodológicas en el proceso enseñanza aprendizaje para mejorar la competencia lee diversos tipos de texto en su lengua materna en el área de comunicación.. E1: Implementación de trabajo colegiado a los docentes sobre el uso adecuado de estrategias metodológicas para la competencia lee diversos tipos de texto en su lengua materna en el área de comunicación.. C2: CONVIVENCIA ESCOLAR: Docentes que desconocen estrategias para la solución de conflictos en el aula.. E2: Incumplimiento de acuerdos de OE 2: Empoderar a los docentes en E2: Formación de comunidades de convivencia. estrategias sobre solución de conflictos en el aprendizajes profesionales sobre aula para generar un buen clima. estrategias para la solución de conflictos en el aula.. C3: MAE: Escaso monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.. E3: Metodología docente tradicionalmecanizada.. OE 3: Incrementar el monitoreo, E3: Ejecución de visitas de acompañamiento y evaluación a los docentes monitoreo y acompañamiento a los a fin de fortalecer su práctica pedagógica. docentes en el aula a través de las asesorías personales y/o grupales para fortalecer la práctica pedagógica.. Meta: - 100% de docentes de comunicación del nivel secundaria participan de los talleres y emplean estrategias pedagógicas de forma adecuada. - 100% de docentes del área de comunicación conocen y aplican estrategias para la solución de conflictos. - 100% de docentes de comunicación del nivel secundaria son monitoreados, acompañados y evaluados en su práctica pedagógica. Fuente: Elaboración propia.

(32) ANEXO N° 2 MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS. Categoría: Estrategias de comprensión lectora. Subcategorías: Procesos didácticos del área de comunicación.. Fuente: Elaboración propia. REFERENTES TEÓRICOS. Procesos didácticos “Los especialistas coinciden en que lo más recomendable en secundaria es enseñar la comprensión considerando que la lectura es un proceso, es decir, que la comprensión se da integrando tres fases. Por lo tanto las estrategias que se deben enseñar pueden ser clasificadas en tres grupos: Estrategias para usar antes de leer. Estrategias para usar durante la lectura. Estrategias para usar después de la lectura”. (MINEDU, 2007). CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA Los docentes manifiestan que las estrategias que emplean en comprensión lectora las aplican al inicio, en el momento de la motivación, después cuando aplican técnicas de subrayado e identificando ideas principales y finalmente cuando elaboran resúmenes y organizadores visuales; el MINEDU señala que la comprensión lectora es un proceso que se da en tres momentos antes, durante y después de la lectura; en ese sentido la estrategia aplicada por los docentes resulta ser correcta en el desarrollo de sus sesiones..

(33) CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS. Categoría: Convivencia escolar. Subcategorías: Acuerdos de convivencia Resolución de conflictos. Fuente: Elaboración propia. REFERENTES TEÓRICOS Los acuerdos escolares de convivencia contribuyen a orientar y regular la convivencia armónica, además de organizar la vida al interior de la institución (Secretaría de Educación de Veracruz, 2015, p.16) Es una herramienta de carácter formativo que promueve el desarrollo integral de los estudiantes, contemplando, a su vez, la colaboración de la toda la comunidad educativa (Secretaría de Educación de Veracruz, 2015, p.23) La elaboración de las normas y acuerdos de convivencia de forma participativa, promueven el sentimiento de pertinencia, aumenta el compromiso en su cumplimiento y facilita la aceptación de las medidas correctivas cuando se incumplen. Son el marco normativo que regula su convivencia escolar a nivel de IE y en el aula. En el reglamento interno se incluyen en el capítulo en el capítulo denominado “Convivencia escolar”. Las normas de convivencia escolar deben ser difundidas a todos los integrantes de la comunidad a través de medios físicos o digitales. (MINEDU, 2015). CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA Los estudiantes olvidan los acuerdos de convivencia elaborados en el aula, señalan los docentes, consecuencia de ello es el incumplimiento de las mismas porque los padres no se encuentran comprometidos con la educación de sus hijos. Según los acuerdos escolares de convivencia, estos son los que orientan y regulan la convivencia armónica además de organizar la vida al interior de la institución y esta se da con la colaboración de la comunidad educativa; por lo que se concluye que si los padres de familia, que integran la comunidad educativa, no apoyan a sus hijos, no se podrá lograr la formación integral del estudiante y por consiguiente no existirá vida armónica en la institución educativa..

(34) CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS. Categoría: Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Subcategorías: Asesorías Estrategias de acompañamiento. Fuente: Elaboración propia. REFERENTES TEÓRICOS. La asesoría e el apoyo permanente al personal docente en el diseño de estrategias metodológicas, técnicas de enseñanza, en el uso y diseño de recursos y materiales didácticos que fomentarán el análisis y estudio de las formas de evaluación del aprendizaje (MINEDU, s/f, p. 22) Para contribuir con la efectividad del acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica puede hacerse uso de los grupos de inter aprendizaje, talleres, pasantías, jornadas pedagógicas, entre otras. Asimismo, resulta importante enfatizar durante el desarrollo de esta asesoría, el uso pedagógico del tiempo, de herramientas pedagógicas, de materiales y recursos educativos. (MINEDU, 2015).. CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA el docente señala que las asesorías lo ayudan a aclarar sus dudas, a investigar y proponer otras alternativas para las siguientes sesiones y también que en ellas se le brinda sugerencias y materiales a emplear; tal como se lee en los Lineamientos y estrategias generales para la supervisión pedagógica, la asesoría es el apoyo permanente al docente en cuanto a diseño de estrategias metodológicas, técnicas de enseñanza, En el uso de recursos y materiales didácticos, al igual que el MINEDU, que señala que se debe enfatizar en la asesoría el uso de pedagógico del tiempo, de herramientas, de materiales y recursos educativos; por lo que resulta importante priorizar estas actividades en las asesoría a los docentes. Los docentes manifiestan también que cuando realizan el proceso reflexivo de su práctica pedagógica les permite visionar el desarrollo de sesiones a realizar lo que le permite plantear algunas mejoras por consiguiente mejorar en su práctica pedagógica; el MINEDU señala que la reflexión orienta al docente a identificar las fortalezas y aspectos por mejorar en su desempeño pedagógico, estableciendo así compromisos de mejora en su área y en el MBDD, también se señala que la práctica reflexiva demanda una conciencia crítica, personal y grupal que deriva en compromisos de transformación; en tal sentido evidencia que para los docentes es importante que se realice el proceso reflexivo de su práctica pedagógica..

(35) ANEXO N° 3. ARBOL DE PROBLEMAS Estudiantes desmotivados en el desarrollo de las sesiones de aprendizajes en el área de comunicación.. Incumplimiento de acuerdos de convivencia.. Metodología docente tradicional – mecanizada.. INSATISFACTORIO NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO EN LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LA I.E Nº5085 “RAMIRO PRIALÉ PRIALÉ”. Limitado uso de estrategias metodológicas del docente en el proceso enseñanza aprendizaje.. Fuente: Elaboración propia. Docentes que desconocen estrategias para la solución de conflictos en el aula. PROBLEMA. Escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente.