Gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias metodológicas en áreas curriculares de la Institución Educativa Pública N° 821407

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE PARA LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN ÁREAS CURRICULARES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 821407 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ALBERTH OSWALDO AGUILAR GUEVARA. Asesor: Celso Delgado Uriarte. Lima– Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 7 8 8 10. Alternativa de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 14. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Matriz de plan de acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, estrategias, acciones y metas.. 19. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 21. Presupuesto. 22. Matriz del monitoreo y evaluación. 23. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 26. 2.

(3) Resumen. La investigación tiene como propósito elaborar un plan de acción que permita solucionar el problema relacionado con la inadecuada gestión de soporte docente en lo que se refiere al uso de estrategias metodológicas en las áreas curriculares de la institución educativa pública n.° 821407. Se parte de la premisa que, los docentes deben gestionar eficientemente diferentes técnicas y estrategias en su intervención pedagógica para que su quehacer educativo sea más productivo y por ende mejorar el logro de aprendizajes. La muestra es intencional y está constituida por dos docentes.. Para el recojo de. información se utiliza como instrumento la guía de entrevista. Las acciones que configuran la alternativa de solución del problema priorizado se sustentan en el enfoque de liderazgo pedagógico, el enfoque de gestión por procesos, el Marco de Buen Desempeño Directivo (MBDDir.), los compromisos de gestión escolar y las dimensiones de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson. Con el desarrollo de esta investigación se espera mejorar sustancialmente el uso y manejo de estrategias metodológicas en todas las áreas y con ello mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Por tanto, se concluye que con el desarrollo de este plan de acción se logrará fortalecer la gestión del directivo y delos docentes centrada en los aprendizajes.. 3.

(4) Introducción El plan de acción denominado “Gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias metodológicas en las áreas curriculares de la institución educativa n° 821407 Luichupucro Bajo”, resalta la importancia que tiene el uso y manejo adecuado de estrategias didácticas en el quehacer educativo. La investigación está sustentada en una sólida base teórico científica, en experiencias exitosas de otras investigaciones. con las cuales tiene relación y coinciden en el tema tratado. Por tanto, los docentes deben estar debidamente capacitados en el uso y manejo de todo un bagaje de técnicas y estrategias metodológicas a fin de que pueda sortear con alguna posibilidad de éxito los retos y dificultades que plantea el hecho de dar clase en una escuela multigrado.. En este sentido, el propósito de este trabajo es mejorar el uso y aplicación de estrategias metodológicas. Como la población es pequeña, se realizó un estudio censal, dado que la muestra está conformada por toda la población, es decir, los dos únicos docentes que laboran en la institución educativa, el director – docente que atiende a los alumnos de tercero, cuarto, quinto y sexto grados y la profesora de aula que atiende a los niños de primero y segundo grados. Para la recolección de la información se utilizó el instrumento Guía de Entrevista, de lo cual se puede inferir que efectivamente hay un desconocimiento de técnicas y métodos de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de sesiones de aprendizaje en las aulas multigrados.. Cale resaltar que, en la selección de estrategias metodológicas, se debe considerar los intereses de los estudiantes además de las competencias, capacidades y desempeños a lograr; sobre todo si se trata de niños y niñas de diferentes grados de estudios, tal como sostiene Latorre (2013), la metodología debe considerar el nivel de maduración y expectativas de los niños; además, deben estar orientados al desarrollo del pensamiento crítico y creativo, que fomenten la responsabilidad de los alumnos en el protagonismo de lograr sus propios procesos de aprendizaje y por último deben estar orientadas a capacitar a los estudiantes para que busquen, organicen, creen y apliquen información. Por otro lado, el Minedu (2017) señala que el monitoreo, acompañamiento y evaluación son herramientas que sirven para recoger información, analizarla y tomar decisiones a fin de orientar en el uso oportuno y efectivo de estrategias y recursos metodológicos. De igual manera un buen clima escolar determina la predisposición de docente y alumnos para generar y lograr aprendizajes significativos. 4.

(5) La investigación está estructurada en cinco apartados, el primero está referido a la identificación del problema en el que se aborda una breve contextualización, descripción y se formula el problema. En la segunda parte, se presenta descripción detallada del análisis de los resultados del diagnóstico. En el tercer apartado se consignan las alternativas de solución al problema identificado. En el siguiente apartado se sustenta teóricamente cada una de estas alternativas.. Luego presenta la propuesta de. implementación y monitoreo del plan de acción y finalmente se abordan las conclusiones. Finalmente, se puede decir que, con la aplicación del plan de acción se puede superar la dificultad que actualmente viene frenando el logro de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa pública n.° 821407.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema El problema está relacionado con la:. Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias metodológicas en las áreas curriculares de la institución educativa pública n.° 821407.. Contextualización del problema La institución educativa n.° 821407, Luichupucro Bajo, comprensión del distrito Baños del Inca, provincia y región de Cajamarca, se encuentra ubicada al noreste del balneario Baños del Inca, aproximadamente en el kilómetro 15 de la carretera a Combayo, situada a una altura de 2850 metros sobre el nivel del mar. Fue creada el 18 de febrero del año 1992 con Resolución Directoral n.° 2291-92, a la fecha tiene 26 años de servicios ininterrumpidos. El local escolar cuenta con 1,398.10 metros cuadrados de área total y 320 metros cuadros de construcción, distribuidos en cuatro aulas, un ambiente para la dirección, un comedor, una cocina y servicios higiénicos. Además, cuenta con el servicio de Qali Warma y el apoyo del Puesto de Salud de la comunidad, principal aliado, con quien se viene desarrollando actividades de salud integral. Sin duda, hay algunas dificultades que influyen en la problemática abordada, pero están lejos de las reales posibilidades de solución.. Por tanto, el enfoque de esta. investigación está enmarcado en lo que sí es posible abordarlo. En este sentido, la problemática más importante que se ha evidenciado es la deficiencia en el manejo de recursos metodológicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Dentro de las fortalezas, se cuenta con la actitud positiva del directivo y de la docente, los desayunos escolares, la infraestructura adecuada, el material bibliográfico que brinda el Ministerio de Educación. Además, se tienen conformados y operativos diferentes comités de gestión, de tutoría, desastres, medio ambiente, entre otros.. El. perfil real de los usuarios está caracterizado por la timidez y baja autoestima. Escaso apoyo de los padres de familia en la educación de sus hijos, por indiferencia o baja escolaridad. Por otro lado, el perfil personal docente está caracterizado por una actitud proactiva y optimista; el perfil del directivo se caracteriza por la dinamización de la organización educativa, recuperar el sentido y la misión pedagógica de la escuela. Pero principalmente viene fortaleciendo las capacidades relacionadas con la planificación 6.

(7) institucional, el monitoreo, acompañamiento y evaluación y por supuesto el buen clima institucional. La gestión de la institución educativa se caracteriza por ser democrática, basada en la presentación de soluciones teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes. La toma de decisiones siempre es informada y participativa. Descripción y formulación del problema. Luego del estudio y análisis de la problemática pedagógica de la institución educativa, de ponderar los resultados de la Evaluación Censal (ECE), de la evaluación de los planes de mejora, hemos priorizado el siguiente problema: “Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias metodológicas en las áreas curriculares de la institución educativa pública n.° 821407”. Abordar esta problemática tiene una importancia significativa, porque mejorar el logro de los aprendizajes, depende en gran medida de las estrategias metodológicas que utiliza el docente diariamente en el aula. Por tanto, la demanda más importante y urgente es la capacitación a los docentes en el uso y manejo de herramientas didácticas para mejorar el desempeño y la creatividad del alumno.. La principal causa identificada es el desconocimiento de estrategias y técnicas metodológicas, dado que los docentes no manejan adecuadamente estos recursos didácticos con el consiguiente bajo rendimiento escolar, cuyo efecto directo son sesiones de aprendizaje rutinarias y poco motivadoras para los estudiantes.. También está el. escaso monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, dado que el director, al tener aula a cargo, se le dificulta esta tarea. Los factores que condicionas esta causa son, la formación inicial y la formación continua. El efecto asociado es el uso deficiente de estrategias metodológicas.. La tercera causa está referida al manejo deficiente de. conflictos en el aula, lo que genera un clima desfavorable. Esto a su vez se da por el desconocimiento de las estrategias de gestión de conflictos cuyo efecto es la dificultad que tienen los niños para relacionarse y trabajar en equipo.. Además, se considera que. la aplicación de este plan de acción es viable, porque existe las condiciones de tiempo, espacio y capacidades para su aplicación. De no abordarse el problema, seguiremos teniendo clases monótonas y aburridas con el consiguiente bajo rendimiento escolar. Por tanto, el impacto será directamente en la gestión escolar y liderazgo pedagógico.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Como se sabe el instrumento estratégico más importante, que permite reformar una entidad educativa es el Marco de Buen Desempeño del Directivo, el mismo que encarna el espíritu de las políticas educativas que el Estado peruano ha diseñado para mejorar la educación del país.. Bajo esta perspectiva en la Institución Educativa de Luichupucro Bajo se está. asumiendo el compromiso de promover el cambio de todos los procesos educativos, los mismos que deben estar orientados a mejorar los aprendizajes; de ahí que se necesita mejorar las estrategias metodológicas para cumplir con este encargo, para favorecer aprendizajes de calidad. En consecuencia, el problema priorizado tiene relación directa con los siguientes compromisos de gestión: Con el primer Compromiso, el mismo que establece como rol imprescindible del directivo, vigilar el progreso anual de los aprendizajes de todos los alumnos del plantel educativo. A la luz de lo que se pudo determinar en el análisis del diagnóstico, el problema priorizado deviene de una inadecuada gestión de los aprendizajes por el mal uso de estrategias metodológicas en el desarrollo de las diferentes áreas, lo cual limita el logro de los aprendizajes. Se relaciona con el cuarto Compromiso, dado que este plantea como responsabilidad de los directores dar acompañamiento y monitoreo a sus docentes en el ejercicio de su labor pedagógica.. Situación que en el caso específico de Luichupucro Bajo, no se da con. regularidad porque el directivo tiene aulas a cargo.. Con el quinto Compromiso, el mismo que estipula que los directivos deben velar y gestionar la convivencia escolar y buen clima laboral en su Institución Educativa, como se ha podido determinar, en este aspecto también hay algunas deficiencias.. Por otro lado, también es necesario considerar la vinculación que tiene el problema con las dimensiones del liderazgo pedagógico que son muy importantes en la gestión educativa. En primer término, el establecimiento de metas y expectativas, es decir que, todos los agentes educativos deben participar en la formulación de estas, para contar con su apoyo. Una visión compartida genera identificación y compromiso para asumir cada quien su rol desde donde le corresponde, a fin de sumar en la tarea de logra el mejoramiento de los aprendizajes de todos los alumnos; en la problemática planteada se ha podido determinar que no necesariamente se dio espacio a todos los involucrados para enunciación de estas. 8.

(9) directrices. Craso error, dado que nadie asume como suyo algo en la que no participó. La segunda dimensión tiene que ver con obtención y asignación de recursos en forma estratégica; hecho importante dado que el uso estratégico de los recursos facilita el desarrollo de sesiones de aprendizaje motivadoras. En cuanto a la planificación curricular contextualizada también se evidenció una falencia, puesto que se viene trabajando con el Diseño Curricular Nacional y con el Marco Curricular, transición que de alguna manera dificulta el establecimiento curricular pertinente, por tanto, se requiere contar con un plan de monitoreo y acompañamiento socializado, que permita evidenciar las fortalezas y debilidades para retroalimentar la práctica pedagógica. Aquí el rol del directivo es sustantivo, porque será quien lidere estas actividades necesarias en la vida académica de la institución educativa. Respecto a la dimensión que establece la promoción y participación en el perfeccionamiento profesional de los docentes, se considera que también hay dificultades; se desarrollan, pero en un nivel muy elemental, por ello es importante planificar talleres y jordanas de capacitación en estrategias metodológicas que pueden fortalecer a los maestros en su práctica docente. Finalmente, la dimensión que establece garantizar un ambiente seguro y de soporte para plantear y seleccionar espacios pedagógicos de confianza y clima de convivencia, esto permitirá asegurar un óptimo proceso de enseñanza aprendizaje, al respecto también existen algunas falencias que necesitan intervención sistemática. El recojo de información se hizo a través de la aplicación de una guía de entrevista. El instrumento fue planificado en todos sus componentes, desde la preparación de las preguntas que fueron realizadas de forma secuenciada y dirigida; en donde los entrevistados tuvieron la oportunidad de registrar su parecer y su actividad pedagógica tal como ellos lo aprecian. El instrumento se aplicó a los docentes de la institución educativa pública n.° 821407. Con este se buscó encontrar evidencias del por qué no se maneja adecuadamente las estrategias metodológicas. Seguidamente, se presenta las respuestas más significativas que configuran la problemática. A la pregunta: ¿qué dificultades ha tenido en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en las diferentes áreas?; la docente mencionó que no conoce todos los proceso didácticos y pedagógicos de las diferentes áreas, el docente señaló que sí conocen, pero que tiene dificultad al momento de aplicar dichos procesos. De lo que se puede inferir la sub categoría procesos didácticos y como categoría estrategias y técnicas didácticas de las áreas curriculares. A la pregunta: ¿cómo el monitoreo y acompañamiento contribuye a la mejora de su práctica pedagógica?, la docente contestó: “no contribuye mucho, porque una cosa es que se hable, se diga y otra es que se aplique en la práctica”; a su vez el director docente 9.

(10) respondió: “como tengo secciones a cargo no me ha sido posible desarrollar el monitoreo como se quisiera”. De lo que se puede colegir que se da un monitoreo y acompañamiento poco eficaz que determina la categoría de monitoreo y acompañamiento y como subcategoría monitoreo y acompañamiento poco eficaz. A la interrogante, ¿qué estrategias emplea para resolver conflictos entre estudiantes?, la docente entrevistada respondió: “No tengo información sobre estrategias para resolver conflictos” y el otro docente contestó: “Considero que la comunicación asertiva es una buena estrategia para gestionar los conflictos”. De las respuestas expuestas se puede deducir que existe una dificultad en la gestión de conflictos, junto a la comunicación asertiva configuran las subcategorías, las que determinan la categoría manejo de conflictos en el aula. Resultados del diagnóstico. Luego de la aplicación del instrumento denominado guía de entrevista, el mismo que fue formulado considerando los objetivos de la investigación. Se hizo la sistematización y análisis de las respuestas de los encuestados, identificándose dificultades en las categorías “Estrategias y técnicas didácticas”; “Monitoreo y acompañamiento” y “Manejo de conflictos en el aula”; con sus correspondientes sub categorías: Desconocimiento de procesos didácticos; dificultad para aplicar los procesos didácticos; monitoreo y acompañamiento poco eficaz; desconocimiento de gestión de conflictos y comunicación asertiva. En conclusión se debe mejorar uso y manejo de estrategias metodológicas porque es imprescindible para que la práctica educativa sea eficiente. Es necesario que los maestros desarrollen esta capacidad en base a su experiencia y a la adquisición de conocimientos necesarios sobre qué y cómo desarrollará sus clases para que sus estudiantes mejoren sus aprendizajes.. Otro elemento importante, que ha quedado. evidenciado es el deficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación, proceso que no se da cabalmente dado que director tiene aula a cargo, por lo que se propone actividades alternativas como los grupos de inter aprendizaje (GIAs).. Finalmente, se evidenció. también, que existe dificultad en la gestión del clima escolar, por lo que se propone talleres de capacitación en herramientas en gestión de emociones.. Estos son los aspectos más críticos que demandan inmediata atención, la misma que pasa por el desarrollo de un verdadero y auténtico liderazgo pedagógico, en donde se facilite la práctica educativa, se anime a los docentes y estudiantes a vivir la vida escolar con auténtico entusiasmo para dinamizar la escuela, se oriente la formación de 10.

(11) los docentes y demás personas que se desempeñan en la institución educativa. Además, de gestionar eficientemente las técnicas metodológicas, se necesita recuperar el sentido y la misión pedagógica de la entidad educativa; es necesario desarrollar actividades y generar espacios para lograr aprendizajes poderosos y significativos en los estudiantes. Se necesita convertir el plantel educativo en un espacio amplio de aprendizaje e integrar todos los recursos y acciones orientándolas al logro de aprendizajes significativos; es necesario también, gestionar eficientemente el currículo, promover el trabajo en equipo, socializar experiencias que hayan tenido éxito en otros lugares o de otros docentes; dar acompañamiento y monitoreo en el desarrollo de las actividades educativas; del cual se obtendrá información valiosa que debe ser procesada y analizada para tomar decisiones correctas y oportunas. Se necesita establecer alianzas estratégicas, involucrar y promover el protagonismo de los tutores, padres de familia y de la comunidad en general en la tarea educativa, y sobre todo estimular continuamente a todos los actores educativos para desarrollar una labor orientada a mejorar los aprendizajes. Frente a este reto, se puede decir, que los docentes son conscientes que hay un déficit en el manejo y aplicación de estrategias metodológicas y didácticas en todas las áreas curriculares y que la gestión de conflictos es deficiente, por tanto, hay una predisposición manifiesta para capacitarse y auto capacitarse. Así mismo, se ha podido determinar que las autoridades educativas y docentes de las instituciones educativas integrantes de la RED “Rayos de Sol”, también han manifestado su predisposición para desarrollar los grupos de inter aprendizaje; porque esto servirá a todos los docentes para mejorar su práctica pedagógica.. En tal sentido, urge la necesidad de llevar a cabo lo. planteado en esta investigación ya que con ello se dará solución a la problemática planteada, la misma que en muchas instituciones educativas es recurrente.. 11.

(12) Alternativa de solución del problema identificado La alternativa de solución del problema identificado está configurada por dimensiones y acciones que se desarrollan a continuación:. Dimensión Gestión Curricular. Tiene que ver con el proceso de dirección y liderazgo, especialmente con los sub procesos desarrollo del planeamiento institucional y con la evaluación escolar. Así mismo tiene relación con el proceso desarrollo pedagógico y convivencia escolar, concretamente con el sub proceso fortalecimiento del desempeño docente. Como se sabe la gestión escolar se sustenta en el compromiso y concurso de todos los actores educativos, lo que implica la construcción de un diseño en donde se busca que todos se identifiquen con la visión compartida, además de asegurar un proceso de evaluación de todo el quehacer educativo; en donde el directivo como líder pedagógico genera los espacios necesarios y motiva la participación activa de todos. Considerando la problemática específica de esta investigación, es necesario que el directivo asuma un rol protagónico en la mejora de los aprendizajes en base al entrenamiento de los docentes, lo cual se implementará en base a estrategias.. Las acciones que se propone para superar la problemática, es la implementación de jornadas de capacitación sobre manejo de estrategias metodológicas, las que se desarrollarán mediante talleres sobre estrategias metodológicas, el trabajo colegiado y pasantías pedagógicas sobre manejo de estrategias.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE). Esta dimensión se relaciona con el proceso dirección y liderazgo, especialmente con el sub proceso evaluación escolar.. Según el Minedu (2017) el monitoreo sirve para recoger. información, analizarla y tomar decisiones a fin de orientar el uso oportuno y efectivo de estrategias y recursos metodológicos, de tiempo y de materiales de acuerdo con las metas de aprendizaje de los estudiantes, considerando su intereses y necesidades. En el caso específico de la problemática que se está tratando. Como el director tiene aulas a cargo esta actividad se desarrollará mediante la estrategia que a continuación se detalla.. 12.

(13) Las acciones que se propone son: Favorecer la instalación de Grupos de Inter aprendizaje (GIAS) para mejorar el acompañamiento docente. Dado que el debate entre pares, el compartir experiencias exitosas, el diálogo sobre métodos, técnicas y estrategias metodológicas es muy enriquecedor, al darse en un ambiente de horizontalidad y camaradería, en donde los participantes pueden participar libre y espontáneamente. Para lo cual se desarrollarán dos acciones específicas, conformación de un grupo de inter aprendizaje a nivel de RED educativa y un grupo de inter aprendizaje a nivel de la institución educativa. Generar espacios de auto evaluación de la labor docente. Dimensión Convivencia Escolar Esta se relaciona con el proceso desarrollo pedagógico y convivencia escolar, concretamente con el subproceso gestión de la convivencia escolar y la participación. Esta dimensión es importante para mejorar el clima escolar. Para atender esta dificultad se propone las acciones: Implementación de jornadas de capacitación sobre gestión de emociones. Mediante talleres donde se tratará temas como: el temperamento, el carácter, la personalidad, la empatía, la resiliencia, la comunicación asertiva, la escucha activa, las relaciones humanas, tipos de padres, tipos de maestros, sistemas de liderazgo entre otros. Estas acciones sí responden a la problemática descrita porque permiten revertir las causas y sobre todo porque se cuenta con la predisposición de los docentes.. 13.

(14) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Respecto al conocimiento y manejo de estrategias metodológicas Beltrán (2008) hace referencia a la importancia de las estrategias metodológicas en el logro de los aprendizajes. Para lo cual es necesario seleccionar las actividades, los procesos, medios y materiales de acuerdo a los intereses y necesidades de los estudiantes. Además, también se debe considerar el propósito de la sesión de aprendizaje y el área curricular, entre otros aspectos. Todo esto permitirá que el proceso de enseñanza aprendizaje sea más efectivo. (p. 27) En consecuencia, la selección de la técnica o método didáctico es imprescindible para que el proceso enseñanza aprendizaje sea eficaz. Por su parte Villalobos (2011), señala que el conocimiento y manejo de estrategias metodológicas es una cualidad de un maestro de calidad, el mismo que debe contar con la experiencia y los conocimientos necesarios sobre qué y cómo desarrollará sus clases para que sus estudiantes mejoren sus aprendizajes. Para lo cual deberá diseñar una serie de actividades de enseñanza utilizando diversas estrategias didácticas, gestionando los recursos humanos, de tiempo y materiales en el aula, para promover aprendizaje de calidad en todos los estudiantes. Tal como el autor señala es importante que los maestros tomen conciencia del rol trascendental que tienen en el aula, su presencia no debe ser improvisada, todas y cada de las actividades deben estar programadas, diseñadas y estructuradas para lograr la calidad educativa.. Para lo cual el docente se valdrá de diferentes estrategias. metodológicas y didácticas que faciliten el logro de este cometido tan sentido. En el mismo sentido Latorre (2013) sostiene que el uso adecuado y oportuno de estrategias metodológicas,. deben seleccionarse y priorizarse considerando las. competencias, capacidades y desempeño a lograr; así mismo se debe considerar que, contribuyan al desarrollo del pensamiento crítico y creativo, que fomenten la responsabilidad de los alumnos en el protagonismo de sus propios procesos de aprendizaje; deben estar orientadas a capacitar a los estudiantes para que busquen, organicen, creen y apliquen información. En consecuencia, las estrategias metodológicas que debe priorizar el docente deben estar orientadas a desarrollar el aprendizaje cooperativo, el trabajo en grupo, el apoyo mutuo y distribución de tareas. Por lo tanto, los talleres de capacitación docente sobre el tema constituyen una alternativa de solución pertinente y viable.. Pero esta. estrategia estará acompañada del soporte que pueda generar las comunidades virtuales y las sesiones de autoaprendizaje.. El trabajo colegiado, también constituye otra 14.

(15) alternativa, porque permite el intercambio experiencias, conocimientos, técnicas y demás recursos metodológicos; es decir, se busca la colaboración y apoyo entre docentes. Mediante el intercambio de experiencias, la disposición y aprovechamiento de las fortalezas de otras prácticas se puede atender o subsanar las dificultades institucionales. Otra de las bondades del trabajo colegiado, es que contribuye al mejoramiento del desempeño docente y directivo mediante la planificación y desarrollo de actividades con la participación de todos los actores educativos. En este orden de ideas se plantea las Pasantías Pedagógicas, porque con la observación directa del desarrollo de las clases, se puede mejorar la técnica pedagógica de los maestros, con las demostraciones experimentales de las capacidades didácticas, con la visualización de la actividad real de otros docentes en el aula, se contribuye de manera efectiva con la formación pedagógica del o de los maestros observadores, actividad que se enriquece con la retroalimentación y discusión grupal. Con referencia a la categoría Monitoreo y Acompañamiento el Minedu (2017), señala que es de vital importancia en la solución de la problemática planteada, porque permitirá recoger información oportuna de primera mano, analizarla y determinar los indicadores que contribuyen directamente en la calidad del servicio educativo, para lograr los aprendizajes esperados. A su vez, el proceso de acompañamiento da la oportunidad de brindar asesoría permanente, mediante el ofrecimiento de asistencia técnico pedagógica por parte del Director a la docente o de algún aliado estratégico a todo el personal para reflexionar sobre la práctica pedagógica. (p.18).. Actividades que son. imprescindibles en el ejercicio de la gestión educativa para ir tomando el pulso al desarrollo de las sesiones de aprendizaje de los docentes. Así mismo el Minedu (2014), establece como competencia imprescindible en los directores, la promoción y liderazgo en la mejora de la práctica pedagógica de su plana docente. Todo esto en base al acompañamiento sistemático de los procesos pedagógicos con la finalidad de lograr las metas de aprendizaje establecidas. Es decir, la actividad de monitoreo, acompañamiento y evaluación se centra en el apoyo, evaluación y desarrollo de la profesionalidad docente; para lo cual se genera una dinámica de confianza, buen clima y de inter aprendizaje para hacer posible la revisión y sobre todo la retroalimentación de la práctica pedagógica. (p.21) De lo antes señalado podemos inferir que el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación permite determinar y verificar si se cumple con las actividades programadas y si se logran las metas establecidas para el año escolar. Permite, además, identificar los logros y los aspectos críticos que se presentan en la ejecución pedagógica, para luego de. 15.

(16) un análisis y reflexión tomas decisiones precisas y en el momento oportuno a fin de encaminar y optimizar los resultados esperados. Respecto a la categoría Manejo de Conflictos en el Aula, según la Ley n.° 2917, ley que establece los presupuestos necesarios para erradicar la violencia escolar de las aulas. Cobra importancia en el caso específico de Luichupucro Bajo, dado que la convivencia escolar democrática coadyuva a establecer relaciones humanas horizontales, en donde se respeta y valora las diferencias con el compañero, se promueven el diálogo y la comunicación asertiva como instrumento de gestión de conflictos, donde se reconoce que las diferencias interculturales son oportunidades de crecer juntos, donde se alientan vínculos afectivos y el desarrollo integral de los alumnos. (PCM, 2012). En este orden de ideas Bolívar (2012) sustenta que la interacción adecuada entre los agentes educativos es determinante para una coexistencia pacífica; sin embargo, esto pasa por el cumplimiento de los acuerdos de convivencia, del conocimiento y cumplimiento de los objetivos del plantel escolar, entre otros; en fin, una escuela que presta atención al clima escolar es una institución que propicia el desarrollo integral de sus alumnos. Murillo (2011), sostiene que la interacción agresiva y violenta entre los estudiantes en las aulas o en la institución educativa mella el desarrollo integral de los mismos, deteriora su desempeño y sus resultados académicos. Por tanto, la escuela es y debe ser un espacio de formación ética, moral, emocional y cognitiva de ciudadanos. Nucci (2015) le da gran importancia al clima escolar, dado que favorece al desarrollo moral de los estudiantes, por tanto, alude a las relaciones interpersonales, al nivel de pertenencia, al sistema de creencias, valores y costumbres que comparten los actores educativos; alude también al sentido de seguridad que ofrece la institución; es decir, la conexión y compromiso con la escuela, con el entorno físico, con la disponibilidad de recursos etc. Por lo cual, las alternativas que se plantean para dar solución a la problemática priorizada en la institución educativa pública n.° 821407 de Luichupucro Bajo son pertinentes y viables. Las mismas que tiene relación directa con los procesos “dirección y liderazgo” y “desarrollo pedagógico y convivencia escolar” del MBDDr. Además, se relaciona con los compromisos de gestión “progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes”, el “acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica” y la “gestión de la convivencia escolar en la institución educativa y específicamente tienen relación con las dimensiones del liderazgo “planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo” y con la “promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente” 16.

(17) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Rimarachín (2010), en su trabajo titulado Estrategias de Enseñanza Docente y su Influencia en los Aprendizajes de Comunicación Integral y Lógico Matemática, estudio realizado en la Universidad Nacional de Piura, con cuarenta y dos estudiantes de 4to y 5to grados de primaria, cuyo objetivo general fue determinar la influencia entre ambas variables, concluyó que, no obstante, que la mayoría de docente conocen las estratégicas didácticas no las aplican adecuadamente porque demanda mucho más tiempo y a veces, porque estas estrategias implican el uso de materiales educativos que no siempre se dispone.. Así mismo señala el autor que algunos docentes que sí aplicaron las. estrategias y métodos didácticos, no las aplicaron correctamente, principalmente por falta de destreza o por una planificación correcta.. Lo que finalmente influye en el bajo. rendimiento de los alumnos. Señala además que existe una relación directamente proporcional entre el uso estrategias de enseñanza docente y los aprendizajes de los alumnos en las áreas de Comunicación Integral y Lógico Matemática. Rojas (2018), en su estudio denominado “Estrategias Didáctica para el Mejoramiento Académico en el Área de Matemática en una institución educativa del San Juan de Lurigancho”, investigación realizada en la Pontificia Universidad Católica del Perú, cuyo objetivo general fue mejorar el rendimiento académico en el área de matemática mediante el uso de estrategias didáctica; concluye que el 32% de los estudiantes del 5to y 6to grado de la institución educativa se encuentran en el nivel de logro “en inicio”, el 61% están “en proceso”, solo el 9% ha logrado lo previsto para el área de matemática hecho que atribuye al uso inadecuado de la metodología activa y poco uso adecuado de material concreto en la enseñanza del área de matemática. Lázaro (2016), en su investigación Estrategias Metodológicas y Aprendizaje del área de Comunicación. Investigación realizada en la Universidad Ricardo Palma de la ciudad de Lima, Perú. Concluye que el 47% de alumnos tienen dificultades en la lectura, por tanto, la comprensión de textos es deficiente y que el 52% de los estudiantes tienen problemas en la redacción de textos, esta problemática es por deficiente uso de estrategias metodológicas que emplean los docentes. Finaliza el autor que luego de la aplicación de estrategias metodológicas adecuadas se logró el mejoramiento en el rendimiento en el área de comunicación, de los estudiantes. De los estudios y experiencias analizadas se puede colegir que todos coinciden en señalar que el uso adecuado de técnicas y métodos de aprendizaje repercute 17.

(18) positivamente en el logro de los aprendizajes de los alumnos. En consecuencia, tienen mucha relación con la investigación que se pretende desarrollar, dado que, ha quedado probado que sí es posible mejorar el rendimiento escolar en base al mejoramiento de la metodología empleada por los maestros.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, estrategias, acciones y metas. La tabla que a continuación se detalla, tiene la finalidad de presentar en forma sucinta la propuesta de implementación del plan de acción, en la que se especifican los objetivos, las dimensiones y alternativas de solución con sus respectivas acciones y metas. Se puede visualizar de manera sistematizada y resumida cómo se desarrollará el plan de acción con el que pretende dar solución a la problemática priorizada Se considera que las acciones planteadas son viables, en tanto que se cuenta con los recursos necesarios para afrontarlas. Un elemento importante que merece mencionar es la predisposición de la docente y del directivo, dado que todos los talleres y jornadas de capacitación serán fuera del horario de trabajo, para no entorpecer el normal funcionamiento de la tarea pedagógica. Así mismo se cuenta con la predisposición de algunos padres de familia y sobre todo de nuestros aliados estratégicos, quienes serán de gran ayuda al momento de las capacitaciones Se desarrollarán dos grupos de inter aprendizaje, un dentro de la institución educativa, el mismo que tendrá una periodicidad bimensual y como se dijo será fuera del horario de trabajo y el otro grupo de inter aprendizaje será en la RED educativa “Rayos de Sol” que pertenece a la comunidad de Miraflores, la misma que acoge a 4 instituciones educativas polidocentes, 18 multigrado y 3 unidocentes.. De tal manera que, por la. similitud de condiciones, será muy enriquecedora. Las actividades se coordinarán con las instituciones educativas a fin no interferir en la programación de actividades.. Problema Objetivo General Mejorar la gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias metodológicas en las áreas. Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias metodológicas en las áreas curriculares de la institución educativa pública n.° 821407 Luichupucro Bajo – Baños del Inca. Objetivos Específicos Dimensiones Alternativas de solución Acciones Metas. Conocer estrategias metodológicas de las diferentes áreas curriculares. A1. Jornadas de capacitación sobre estrategias metodológicas.. Gestión Curricular Propuesta de gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias metodológicas en las áreas curriculares de la. Participación del 100% de docentes. El 100% de A2. Trabajo colegiado docentes sobre estrategias participan metodológicas Participación A3. Pasantías del 100% de pedagógicas sobre docentes manejo de. 19.

(20) curriculares de la institución educativa n.° 821407 Luichupucro Bajo – Baños del Inca. Fortalecer las acciones de monitoreo y acompañamiento en la aplicación de estrategias metodológicas Mejorar la gestión de conflictos. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Convivencia Escolar. institución educativa n.° 821407 Luichupucro Bajo – Baños del Inca y. estrategias B1 Conformación de grupos de inter aprendizaje para mejorar el acompañamiento docente. B2 Jornadas de auto evaluación. C1 Jornadas de capacitación sobre la gestión de emociones C2 Jornadas de auto capacitación.. 100% de docentes son monitoreados y acompañados en la aplicación de estrategias metodológicas Participación del 100% de docentes. 20.

(21) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos En la tabla se consigan a los responsables de cada una de las actividades, así mismo se destallan los recursos que se utilizarán y el mes en que se efectuarán las actividades, a fin de evitar cualquier tipo de improvisación. Como se dijo anteriormente cada una de las acciones se desarrollarán fuera del horario de trabajo, solamente las pasantías serán en la jornada laboral. Los talleres y el trabajo colegiado se han programado desarrollarse por las tardes o en su defecto los sábados. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Metas. Responsables. Recursos Humanos. Materiales. Cronograma (Año 2019) M A M J J A S O N D. 21.

(22) Conocer estrategias metodológic as de las diferentes áreas curriculares. A1 Jornadas de capacitación sobre estrategias metodológicas A2 Trabajo Colegiado sobre estrategias metodológicas A3 Pasantías pedagógicas sobre manejo de estrategias Fortalecer las B1 acciones GIAS para de monitoreo ymejorar el acompañamiento acompañaen la aplicaciónmiento de docente estrategias B2 Jornadas metodológicas de auto evaluación. Participación del 100% de docentes. Mejorar gestión conflictos. 100% de docentes con buena gestión de emociones. la de. C1 Jornadas de capacitación sobre gestión de emociones C2 Jornadas de auto capacitación. Director docente.. yPapelotes, PC e impresora. X. X. X. X. X. Director Director docente.. El 100% de docentes participan. Participación del 100% de docentes 100% de docentes Monitoreados y acompañados en la aplicación de estrategias metodológicas. yPapelotes, PC e impresora. Director docente.. yPapelotes, PC e impresora. Director docente.. yPapelotes, PC e impresora. Director. X X. X. X. X. X. X. X. X. Director. Director docente.. yPapelotes, PC e impresora. X. X. X. X. X. X. X. X X. X. X. X. Presupuesto. Como se puede apreciar en la tabla que a continuación se presenta, se especifica cada una de las acciones a desarrollar los recursos que se van a emplear, la fuente de financiamiento y el costo que esto implica. Cabe señalar que, al no contar con un presupuesto asignado por el Estado, todo será autofinanciado.. Acciones. Jornadas de capacitación sobre estrategias metodológicas. Recursos Papelotes, plumones, cinta maskingtype, material impreso, refrigerios.. Fuente de financiamiento Directamente recaudado. Costo. 75. 22.

(23) Trabajo Colegiado sobre estrategias metodológicas. Papelotes, plumones, cinta maskingtype, material impreso, refrigerios.. Directamente recaudado. Pasantías pedagógicas sobre manejo de estrategias. Papelotes, plumones, cinta maskingtype, material impreso, Refrigerios. Directamente recaudado. 75. 75. Grupos de inter aprendizaje para mejorar el acompañamiento docente. Papelotes, plumones, cinta maskingtype, material impreso, refrigerios.. Directamente recaudado. 75. Jornadas de capacitación sobre gestión de emociones. Papelotes, plumones, cinta maskingtype, material impreso, refrigerios.. Directamente recaudado. 100. Total. 400. Matriz del monitoreo y evaluación Cuando se implemente el plan de acción se tomarán en cuenta diferentes criterios para evaluar las acciones y reformularlas si es necesario. En este sentido, en la tabla se presentan los ítems que se tendrán en base a los cuales será el monitoreo y evaluación de las actividades programadas.. 23.

(24) Nivel de logro de la. Criterios. acción 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). 3. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). ResponSables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Conclusión. Luego del estudio y análisis del diagnóstico se pudo determinar que la principal causa del problema priorizado es el uso inadecuado de estrategias metodológicas en las sesiones de aprendizaje que utilizan los docentes diariamente en el aula. Además, se ha evidenciado que las causas están asociada a dificultades en la gestión curricular; el monitoreo, 24.

(25) acompañamiento y evaluación, así como en convivencia escolar. Para dar solución a esta problemática se plantea desarrollar una serie de acciones, entre ellas, pasantías, trabajo colegiado y talleres de capacitación, sobre uso y manejo adecuado de estrategias metodológicas y gestión de emociones.. Para mejorar las acciones de monitoreo,. acompañamiento y evaluación se implementarán grupos de inter aprendizaje en la RED educativa y en la institución.. Así mismo, para mejorar la convivencia se desarrollarán. talleres de capacitación en gestión de emociones. Actividades que contribuirán al mejoramiento del logro de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa n.° 821407 de Luichupucro Bajo. Este plan de acción permitirá fortalecer la gestión escolar y el liderazgo pedagógico.. Referencias Beltrán, J. (2008). Procesos, Estrategias y Técnicas de Aprendizaje. . Madrid: Síntesis. Bolívar, A. (2012). Juntos podemos constrir una convivencia escolar democrática. Murcia: AMYDEP. 25.

(26) Latorre, M. (2013). Estrategias y Técnicas Metodológicas. Lima: UMCH. Lázaro, S. (2016), Estrategias Metodológicas y Aprendizaje del área de Comunicación. Lima: Universidad Ricardo Palma. Minedu (2014) Marco de buen desempeño directivo. Lima: Minedu.. Minedu (2017) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Lima: Minedu. Murillo, J. (2011). Violencia entre estudiantes y desempeño escolar. Revista Cepal, 38. Nucci, L. (2015). Facilitando el desarrollo moral a través del clima escolar. México: Kapeluz.. PCM. (2102). Ley N° 29719 - Ley que promueve la Convivencia sin Violencia. Lima: Congreso de la República del Perú. Rimarachín, M. (2010) Estrategias de Enseñanza Docente y su Influencia en los Aprendizajes de Comunicación Integral y Lógico Matemática. Tesis de pregrado. Universidad Nacional de Piura. Piura. Rojas, I. (18 de febrero de 2018). Estrategias Didácticas para el mejoramiento académico en el área de matemática en la una institiución educativa de San Juan de Lurigancho. Lima. Villalobos, F. (2011) Reflexión en torno a la gestión de aula y la mejora en los procesos de enseñanza aprendizaje. Santiago de Chile: Mary Anne.. Anexos Árbol de problemas. Sesiones de aprendizaje rutinarias. Estudiantes desmotivados, que no participan activamente. Baja autoestima y timidez por una deficiente 26 convivencia escolar.

(27) Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias metodológicas en las áreas curriculares de la IE n.° 821407 Luichupucro Bajo – Baños del Inca. Desconocimiento de estrategias metodológicas. Inadecuado monitoreo y acompañamiento en la aplicación de estrategias metodológicas. Desconocimiento de técnicas de gestión de conflictos. Fuente: Elaboración propia.. Árbol de objetivos. Sesiones de aprendizaje Entretenidas. Docentes que aplican metodología adecuada. Estudiantes participativos y con buena autoestima 27.

(28) Mejorar la gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias metodológicas en las áreas curri de la IE. n.° 821407 Luichupucro Bajo – Baños del Inca. Capacitar en manejo de estrategias metodológicas. Fortalecer las acciones de monitoreo y acompaña-miento en la aplicación de estrategias metodológicas. Mejorar la gestión de conflictos. Fuente: Elaboración propia.. Mapeo de los procesos que involucran las alternativas. 28.

(29) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 29.

(30) Instrumento de recojo de información. Guía de entrevista Fuente/informante: Docentes Tiempo: 30 minutos N° de entrevistados: 02 Población estudiantil: 20. Estimados colegas, la presente guía de entrevista es un instrumento que nos permitirá medir el uso adecuado de las estrategias metodológicas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en nuestra institución educativa. Con la finalidad de ir mejorando cada vez más. De la sinceridad de sus respuestas dependerá el éxito de la investigación. Gracias por su colaboración.. Gestión: Procesos Pedagógicos y Didácticos de las áreas curriculares 1° ¿Cómo desarrolla los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje? 2° ¿Qué dificultades ha tenido en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en las diferentes áreas? 3° ¿Qué estrategias pedagógicas le han dado mejores resultados en su práctica docente? 4° ¿Qué dificultades ha tenido en la aplicación de estrategias pedagógicas?. MAE: Monitoreo y acompañamiento de la Práctica Docente 5° ¿Cómo definiría al Monitoreo y acompañamiento de la práctica docente? 6° ¿Te ha sido útil el monitoreo y el acompañamiento en tu práctica pedagógica? 7° ¿Cómo el monitoreo y acompañamiento contribuye a la mejora de su práctica pedagógica?. CLIMA: Estrategias de Resolución de Conflictos 8° ¿Conoce las herramientas de gestión de conflictos? 9° ¿Qué estrategias emplea para resolver conflictos entre estudiantes? 10° ¿Consideras que el trabajo en equipo mejora la práctica pedagógica? ¿Por qué?. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Cuadro de categorías Instrumento:. Guía de entrevista ¿Qué dificultades ha tenido en la aplicación de los procesos Ítem 1: pedagógicos y didácticos en las diferentes áreas? Respuesta de los docentes Subcategorías Categorías Docente 1: No conozco todos los proceso didácticos y pedagógicos. Desconocimiento de Estrategias y procesos didácticos técnicas Docente 2: Tengo conocimiento de didácticas algunos procesos, pero tengo dificultad en aplicarlos Dificultad para aplicar los procesos didácticos ¿Cómo el monitoreo y acompañamiento contribuye a la mejora de su práctica pedagógica? Respuesta de los docentes Subcategorías Categorías Docente 1: No mucho, porque una cosa es que se hable, se diga y otra es que se aplique en la práctica Monitoreo poco eficaz Monitoreo y Acompañamiento Docente 2: Como tengo secciones a cargo no me ha sido posible desarrollar el monitoreo como se quisiera. Acompañamiento poco eficaz Ítem 2:. ¿Qué estrategias emplea para resolver conflictos entre estudiantes? Respuesta de los docentes Subcategorías Categorías Docente 1: No tengo información sobre Desconocimiento de estrategias para resolver conflictos Manejo de gestión de conflictos conflictos en el Docente 2: Considero que la aula comunicación asertiva es una buena Comunicación asertiva estrategia para gestionar los conflictos Ítem 3:. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) Evidencias fotográficas. Directivo entrevistando a la docente de la institución educativa Directores elaborando el plan de acción en los talleres formativos. 32.

(33)