Logro de aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes de la IEP N° 72 669 de San Miguel Azángaro

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. LOGRO DE APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA IEP N° 72 669 DE SAN MIGUEL-AZÁNGARO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ERIBERTO APAZA YTUSACA. Asesor: Sonia Sanca Escarcena. Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 9. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 10. Resultados del diagnóstico.. 11. Alternativa de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 20. Conclusión. 25. Referencias. 26. Anexos. 28. 2.

(3) Resumen El Plan de Acción, titulado Logro de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes de la IEP N° 72 669 de San Miguel-Azángaro nace por la necesidad de que el futuro mejorará las competencias de comprensión de lectura de los textos escritos en los educandos. Para dar solución al problema planteado se tiene el siguiente objetivo general: Mejorar el nivel de logro de aprendizajes en la comprensión lectora de los estudiantes de la IEP N° 72669 de San Miguel – Azángaro. En los referentes teóricos se ha considerado el enfoque crítico reflexivo, intercultural, mostrados en el Programa de Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. El procedimiento que se ha utilizado para la recolección de la información es la entrevista utilizando como técnica de recolección de datos, a los docentes y estudiantes. Como resultado del diagnóstico hemos recogido datos los que hemos categorizado, los que nos permitió tomar decisiones para solucionar el problema; como muestra tenemos a 2 docentes de aula y a 5 estudiantes de V ciclo, a quienes se le entrevistó con una guía de entrevista, con la plasmación de este plan de acción se logrará revertir las dificultades para lograr mejorar el aprendizaje de los educandos y finalmente los beneficiados serán los escolares de este centro educativo.. 3.

(4) Introducción El problema identificado se ubica en la Institución Educativa Primaria N° 72669 de San Miguel de distrito y Provincia de Azángaro, región Puno, donde los padres de familia y estudiantes son quechua hablantes, realizan la crianza de animales, sembrío de productos agropecuarios, minería artesanal, comercio y otros. En la parte educativa se observa que a causa de una planificación curricular inadecuada de las sesiones de aprendizaje, limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica y porque algunos estudiantes. no cumplen con los acuerdos de. convivencia; por estas razones no se visualiza un adecuado dominio de los procesos pedagógicos en el área de comunicación, fruto de ello se tiene estudiantes que no comprenden lo que leen y se identifica que los resultados de los diferentes exámenes en el Perú a nivel de todo el país y a nivel mundial, en las áreas de Matemática y Comunicación son caóticos. La Institución Educativa Primaria N° 72669 de San Miguel del distrito de Azángaro, no es ajena a esta problemática, porque en las evaluaciones ECE de los últimos tres años el mayor porcentaje de los estudiantes del cuarto grado se hallan en el nivel inicio en Comprensión de Lectura, del mismo modo los estudiantes de otros grados también muestran bajos niveles de comprensión de lectura que se evidencian en las actas de evaluación, exámenes de línea de base de la DREP y UGEL Azángaro. Siendo los siguientes el problema y los factores o causas que influyen: La problemática elegida es “Bajo nivel de logro de aprendizajes en la comprensión lectora de los estudiantes de la IEP N° 72669 de San Miguel – Azángaro.” y las causa y efectos son: Docentes con dificultades en la planificación curricular y las sesiones de aprendizaje, el cual tiene como efecto el bajos resultados en el logro de aprendizajes en la comprensión lectora de los estudiantes; limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica porque el directivo tiene sección a cargo, tiene como efecto el trabajo rutinario, tradicional e improvisaciones, sin sentido para los estudiantes; algunos estudiantes no cumplen con los acuerdos de. 4.

(5) convivencia en aula, trae como efecto desorden en el trabajo en equipo por limitada convivencia escolar. El personal que trabaja en esta institución es: 01 Director, 2 profesores de aula, la infraestructura donde funciona la Institución educativa es propia. Tiene una infraestructura antigua, con dos pabellones, 4 aulas de material rustico, techo de calamina, con amplias ventanas, cuenta con luz, agua, de manera permanente. También tiene un aula de AIP donde los estudiantes interactúan con las tecnologías. En cuanto a las características del medio geográfico: su relieve es desigual es decir la institución se encuentra en una ladera, presencia de quebradas y pequeñas colinas; donde en la comunidad se tiene autoridades, instituciones y organizaciones. El presente informe Final del Plan de Acción se organiza en 5 partes: en el primer lugar se presenta la identificación del problema donde se hace la contextualización del problema y la descripción y formulación del problema, luego se tiene el análisis de los resultados del diagnóstico donde se realiza la Descripción general de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y se presenta los resultados del diagnóstico, en el tercer aspecto se tiene las alternativas de solución para el problema identificado luego en cuarto lugar se tiene los referentes conceptuales y experiencias exitosas dentro de ellos se tiene referentes conceptuales Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas y Aportes de experiencias realizadas sobre el tema, en el quinto aspecto se visualiza la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción que incluye el Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas, Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos, Presupuesto, Matriz del monitoreo y evaluación y En el quinto lugar se expresan las conclusiones y por último, se exponen las referencias bibliográficas y los anexos.. Desarrollo. 5.

(6) Identificación del problema El tema priorizado es referente a: Bajo nivel de logro de aprendizajes en la comprensión lectora de los estudiantes de la IEP N° 72669 de San Miguel – Azángaro. Contextualización del problema. La Institución Educativa Primaria Pública Nº 72669 de San Miguel, pertenece administrativamente a la Unidad de Gestión Educativa Local de Azángaro, es una institución multigrado de Educación Intercultural Bilingüe fue creada en la antes hacienda Fundo San Miguel a solicitud del propietario de la hacienda como un Centro Educativo Privado bajo la Resolución N° 1217 del Núcleo Educativo N° 09 y de la Zona de Educación N° 72 de Azángaro en el año de 1974 el indicado documento fue recibido en el mes de setiembre del año indicado, esto con el fin de dar educación a los hijos de los colonos, posteriormente la Sétima región de educación de Puno en el mes de setiembre de 1977, AUTORIZA el funcionamiento con la denominación de ESCUELA FISCAL N° 73551 de San Miguel, funcionando a cargo de la Sociedad Agrícola De Interés Social (SAIS) San Macaya, luego con el mandatario de la nación Alan García Pérez en el año de 1987 la empresa SAIS MACAYA específicamente el FUNDO San Miguel se adjudica a favor de la Comunidad Campesina de San Miguel, entonces bajo la Resolución Directoral Nº 0531 de fecha 22 de julio del año 1 987 también se cambia de denominación donde en la parte resolutiva de la indicada resolución expresa: “ESTATALIZAR con antigüedad al primero de abril del presente año es decir el año 1987 los centros educativos No estatales que a continuación se especifican, ahí en el número de orden 4 textualmente se encuentra especificado que la Escuela Fiscal N° 73551 de San Miguel de la supervisión de Azángaro se denomina a partir de esa fecha Escuela Primaria N° 72669 de San Miguel con una Plaza de 40 horas y partir de esa fecha se hace cargo oficialmente el ministerio de educación.. 6.

(7) La Institución Educativa Primaria Nº 72669 de San Miguel, pertenece a la zona rural, se localiza en la Jurisdicción del Sector Alto San Miguel en la comunidad Campesina de San Miguel del distrito y provincia de Azángaro de la Región Puno, sobre los 4050 metros sobre nivel del mar, al lado sureste de la capital del distrito y al pie del Cerro Chuntachuntani. Se encuentra a 23 Kilómetros en la Carretera de Azángaro a la Comunidad de Yajchaya, está ubicada en la Comunidad Campesina de San Miguel cuyos límites son: Norte. : con la propiedad de la Comunidad San Miguel. Sur. : con la propiedad de la Comunidad San Miguel. Este. : con la propiedad de la Comunidad San Miguel. Oeste. : con la propiedad de la Comunidad San Miguel. Los predios de la institución son propios, donde tiene construidos tres aulas, un aula de innovación, una oficina administrativa, una plataforma de uso múltiple un comedor, cocina , con cuatro servicios higiénicos y también cuenta con el servicio de energía eléctrica y de agua que son suministrados de la red pública y cuenta con un cerco perimétrico. Las alianzas estratégicas que se tiene es con el Puesto de Salud de la Comunidad de Yajchata, quienes apoyan a la institución con la dotación de cepillos y kolinos para los estudiantes, con la fumigación del local escolar y charlas sobre el lavado de manos, consumo de alimentación saludable y otros también se tiene alianzas estratégicas con la APAFA quienes realizan donaciones económicas a la institución. La Comunidad de San Miguel tienen una población aproximada de 250 personas de los cuales 140 son mujeres y 110 varones según el padrón de la Comunidad de los cuales en un 50% que han culminado sus estudios secundarios, el 40% sus estudios del nivel de educación primaria, un 10% han culminado no han cursado sus estudios. La Institución educativa cuenta con 20 padres de familia y 21 madres de familia de los cuales. 7.

(8) 16 padres y madres de familia han cursado sus estudios secundarios, 17 cursaron sus estudios primarios y 7 no han cursado sus estudios. La lengua predominante en la comunidad es el quechua y luego como segunda lengua el castellano. Los pobladores de la comunidad se dedican a la actividad agropecuaria al cultivo de productos como: tubérculos, cereales y otros productos y también se dedican a la crianza de animales como vacunos, ovinos, camélidos y otros, los cuales son el sustento económico de las familias y también algunos pobladores se dedican al trabajo de obrero en la minería en los diferentes lugares de la región y a nivel nacional. Las característica del entorno de la escuela es que encuentra en una ladera con pendiente de ambos lados con cerros y es accidentado el nivel del terreno es desigual tiene pendientes de arriba abajo donde generalmente siembran tubérculos como papa, ulluco, isañu, oca, etc. La institución educativa de San Miguel imparte una educación intercultural bilingüe donde los estudiantes aprenden en su lengua materna y en segunda lengua, es decir al concluir el sexto grado leen y escriben en quechua y castellano, el cual es muy beneficioso para los educandos. Actualmente la institución atiende a 35 estudiantes distribuidos en diferentes grados de primero a sexto y cuenta con 2 docentes de aula y 1 directivo designado con sección a cargo y con 21 padres de familia. Mi persona ha participado en el Programa de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico en la Universidad San Ignacio de Loyola, donde me he capacitado en liderazgo pedagógico el cual ha servido para promover en los docentes la reflexión de su desempeño enfocado en el Marco del Buen Desempeño Docente y también me ha permitido conocer el MAE, para conocer las fortalezas y debilidades de los docentes para luego tomar decisiones sobre las debilidades y formular este Plan de Acción. 8.

(9) Descripción y formulación del problema. Según las deducciones de los diferentes exámenes en el Perú en promedio a nivel de nuestro país y mundial en las áreas de Matemática y Comunicación son caóticos. La Institución Educativa Primaria N° 72669 de San Miguel del distrito de Azángaro, no es ajena a esta problemática, porque en las evaluaciones ECE de los últimos tres años el mayor porcentaje de los educandos del cuarto grado se hallan “en el nivel inicio” en Comprensión lectora, igualmente los estudiantes de otros grados también muestran bajos niveles de comprensión de lectura que se evidencian en las actas de evaluación, exámenes de línea de base de la DREP y UGEL Azángaro. Siendo los siguientes fundamentos que intervienen: Docentes con dificultades en la planificación curricular y las sesiones de aprendizaje; limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica porque el directivo tiene sección a cargo; algunos estudiantes no cumplen con los acuerdos de convivencia en aula. Viendo los resultados de ECELO aplicados a los alumnos de cuarto grado en el año 2016, las evaluaciones regionales de línea de base, de proceso y finales y las evaluaciones a nivel Institucional de todos los grados, el análisis de las actas de evaluación y en reunión colegiada de los docentes y de la comunidad educativa han permitido priorizar el problema: “Bajo nivel de logro de aprendizajes en la comprensión lectora de los estudiantes de la IEP N° 72669 de San Miguel – Azángaro”. Siendo esta problemática muy importante ya que atacará mejorar el aprendizaje de los estudiantes todo esto se pudo evidenciar en las trabajos de monitoreo, programación curricular y en la elaboración de los procesos didácticos según competencias de cada área. La problemática elegida “Bajo nivel de logro de aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes de la IEP N° 72 669 de San Miguel-Azángaro” es realizable, porque los docentes y padres de familia, manifiestan principio y disposición para las capacitaciones, que son necesarias para la mejora de los aprendizajes de los educandos,. 9.

(10) yo como directivo asumiré un rol de líder pedagógico para organizar y ejecutar el plan de formación en servicio de los docentes, para lo cual recurriré a los aliados estratégicos para que puedan sufragar los gastos de este plan. Igualmente ejecutaré y pondré en marcha el MAE con los docentes en sus sesiones de aprendizaje, para lo cual fomentaré el trabajo colaborativo entre los docentes para mejorar los aprendizajes, gestionando los materiales y recursos didácticos que satisfagan las intereses de los educandos y educadores. Por otro lado nos planteamos optimizar las relaciones humanas entre la comunidad educativa especialmente entre los estudiantes apoyando una convivencia democrática, sana y hospitalaria para el desarrollo de los aprendizajes y lo más importante para lograr este propósito nos apoyaran los padres de familia. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema descrito se relaciona con el Dominio 2 del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDD); que trata sobre la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y con las Competencia: 5, que expresamente trata de que el directivo lidera la comunidad de aprendizajes con el grupo de profesores de la institución educativa fundada en una cooperación mutua; conducente a optimizar la práctica pedagógica y afirmar los logros de aprendizaje. Los cuales tienen relación con el Desempeño 16, que habla de los dispositivos para la labor colegiada entre los educadores, y la deliberación sobre las experiencias académicas que favorecen a la avance de la educación y del clima escolar. Competencia 6. Se refiere a la gestión de la eficacia de los conocimientos académicos al interior del centro educativo, a través del acompañamiento ordenado y la deliberación unida, para alcanzar los fines de aprendizaje. Esta competencia tiene relación con el Desempeño 19. Que respalda una práctica magistral apoyada en el aprendizaje colaborativo y por investigación; y la comprensión de la pluralidad existente en el aula y lo que es oportuna a esta. Los descritos tienen relación con la tercera dimensión. 10.

(11) del liderazgo pedagógico “Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo”. Tal como se describe en la competencia 5, el director es el líder que conduce a los pedagogos de la institución educativa a que trabajan en equipo, realicen su autoformación docente y mejorar su práctica pedagógica el cual se concretiza en el logro de los aprendizajes, el cual se sustenta con el desempeño 16 y tiene relación con la tercera dimensión de Viviane Robinson que trata sobre planeación de la enseñanza del currículo que es muy importante e imprescindible, de la misma forma las competencia 6 y el desempeño 19 también tienen estrecha relación. Resultados del diagnóstico. Para realizar el diagnóstico se tomaron en cuenta las siguientes categorías: la planificación curricular, monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica y los acuerdos de convivencia, de los cuales se han definido las principios de indagación que son: los docentes y estudiantes de la IEP N° 72669 de San Miguel; el instrumento para recoger la información se utilizó la guía de entrevista. La indagación realizada fue muy importante porque permitió obtener un efectivo diagnóstico del contexto de los estudiantes en lo relacionado a la comprensión lectora, asimismo de tomar decisiones para mejorar las capacidades de los profesores relacionado a los procesos pedagógicos y estrategias de comprensión lectora. para que puedan. coadyuvar en la mejora de los aprendizajes relacionado a la comprensión de lectura de los textos escritos, realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la practica pedagógica y mejorar la convivencia escolar dentro de las aulas. Pertinencia de los instrumentos y la información recogida La utilidad: hemos realizado el diagnóstico para observar las debilidades y potencialidades de los docentes, con la finalidad de realizar espacios de reflexión, formación docente en servicio el cual se implementará para optimizar los aprendizajes, el cual. 11.

(12) beneficiará a todos los estudiantes de nuestra institución educativa y también beneficiará a toda la comunidad educativa de San Miguel. La relevancia social: El diagnóstico y por ende el presente plan de acción nos permitirá mejorar las capacidades de los docentes y el cual tendrá como fruto mejorar los aprendizajes de los alumnos en lo concerniente a la comprensión de textos escritos el cual coadyuvará mejorar el aprendizaje en todas las áreas curriculares ya que es la piedra angular para todas las áreas y los estudiantes al terminar el nivel de educación primaria serán competentes para resolver diferentes inconvenientes que se le presente en su vida cotidiana. Implicancias practicas: La presente propuesta tiene lugar en la Institución Educativa Primaria N° 72669 de San Miguel de la comunidad de San Miguel del distrito de Azángaro de la región Puno, transformará el problema “Bajo nivel de logro de aprendizajes en la comprensión lectora de los estudiantes de la IEP N° 72669 de San Miguel – Azángaro”, este plan de acción al usarse servirá como conexo para ser replicadas en otras instituciones educativas. Alternativa de solución del problema identificado Para enmendar el problema utilizaremos las siguientes estrategias para cada objetivo específico. Dimensión Gestión Curricular. Planificar adecuadamente el manejo curricular y las sesiones de aprendizaje de comprensión de lectura. Para la primera causa priorizada “Docentes con dificultades en la planificación curricular y las sesiones de aprendizaje” se expone la siguiente alternativa de solución: el fortalecimiento de capacidades a los docentes en estrategias de comprensión lectora, para abordar los ítems como procesos didácticos, procesos pedagógicos, programación anual, programación a nivel de aula y las sesiones de aprendizaje es decir se realizará la formación docente en servicio para fortalecer todo lo concerniente a la planificación curricular con el sustento de los aliados 12.

(13) estratégicos como los padres de familia, especialistas de la UGEL Azángaro y el segundo son los círculos de aprendizaje para trabajar el CNEB esto entre los docentes y los trabajos colegiados entre los profesionales de la educación. Esta causa se relaciona con el proceso PE01: desarrollar planeamiento institucional inicia con PE01.1 formulación del Proyecto Educativo Institucional que es un documento operativo de corto alcance donde se encuentra plasmado la visión y la misión de una institución educativa, también con el PE01.1 formular el Proyecto curricular institucional donde está cristalizado la parte curricular de la IE y la formulación del Plan Anual de Trabajo, luego se desarrolla y con el PEO2: Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias con el proceso PE02.2: promover alianzas interinstitucionales; también está relacionado con PS01: administrar recursos humanos, PS01.3: fortalecer capacidades, con este proceso se fortalecerá las capacidades de los docentes; luego pasa al PO04: gestionar los aprendizajes PO04.1: desarrollar sesiones de aprendizaje; PO03: fortalecer el desempeño docente, PO03.1: desarrollar trabajo colegiado y finalmente llegar a PE03: Evaluar la gestión escolar, PE02.2 evaluar los procesos de la IE, donde se llegará a las conclusiones y luego a la reflexión. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Ejecutar adecuadamente el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada. Los aspectos a considerar en la segunda causa limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica porque el directivo tiene sección a cargo; para dar solución a esta causa se realizará Talleres y reflexiones sobre los objetivos y finalidades del monitoreo y acompañamiento pedagógico, donde el directivo hará conocer o socializará el. plan de. Monitoreo y acompañamiento para que tengan conocimiento y que no es punitivo más a lo contrario es trascendental para conocer las fortalezas y sus debilidades de cada docente y luego para tomar decisiones para realizar el acompañamiento formativo. Se relaciona con el mapa de procesos PE01: desarrollar planeamiento institucional inicia con PE01.1 formulación del Proyecto Educativo Institucional que es un documento operativo de corto alcance donde se encuentra plasmado las formas de monitoreo, acompañamiento y evaluación, también tiene relación con la formulación del Plan Anual de Trabajo, donde está programado las visitas a aulas y las fechas de acompañamiento luego se relaciona con PS01: administrar recursos humanos, PS01.2: Monitorear el desempeño y rendimiento, donde el directivo realiza el monitoreo del desempeño docente y de los 13.

(14) estudiantes;. luego. pasa. al. PO04:. gestionar. los. aprendizajes. PE04.03:. realizar. acompañamiento integral del estudiante donde se realiza el acompañamiento a los estudiantes, posteriormente se relaciona con el PO03 Fortalecer el desempeño docente PO03.3: Realizar acompañamiento y monitoreo pedagógico a los docentes y finalmente llegar a PE03: Evaluar la gestión escolar, PE03.1: monitorear el desarrollo de los procesos de la IE, donde se llegará a las conclusiones y luego a la reflexión final. Convivencia Escolar Fomentar el respeto a los acuerdos de convivencia de aula. Para la tercera causa priorizada: “Algunos estudiantes no cumplen con los acuerdos de convivencia en aula.”, se ha planteado la alternativa de talleres sobre participación y convivencia escolar a través de la escuela de padres para fortalecer la convivencia escolar cuyo objetivo es fomentar el respeto a los acuerdos de convivencia de aula. Este objetivo tiene como finalidad, solucionar las situaciones belicosas. Encontrar dilemas de salida, conservar la tranquilidad, proveer la escucha activa y buscar estilos o formas de solución. Esta Problemática se relaciona con el proceso PE01: desarrollar planeamiento institucional inicia con PE01.1 formulación del Proyecto Educativo Institucional que es un documento operativo de corto alcance donde se encuentra plasmado las formas de convivencia de una institución educativa, también con el PE01.1 formular el Proyecto curricular institucional donde está cristalizado la parte curricular que tiene insertado y seleccionado los enfoques curriculares que direccionan a una buena convivencia escolar en la IE y la formulación del Plan Anual de Trabajo donde se encuentra las fechas de los talleres acerca de convivencia escolar; también se relaciona con PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación, con PO05.1: promover la convivencia escolar en la IE, luego se relaciona. PO05.2: prevenir y resolver conflictos; PO05.3 promover la. participación de la comunidad educativa y finalmente PO05.4: vincular la IE con la familia. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 14.

(15) Dimensión gestión curricular. Los referentes conceptuales que utilizamos para plantear el presente Plan lo tomamos de acuerdo a las estrategias de solución priorizados, a continuación detallamos: Fortalecimiento de capacidades a los docentes en las estrategias de comprensión lectora. Rotstein de Guetten (como se citó en Gutiérrez, P. C. 2013), señala que: El docente debe plantear a los estudiantes, lecturas centradas más en la comprensión, proporcionándole textos contextualizados de su realidad y plantear preguntas que les interesen y del cual disfruten al leerlo. (p. 19). Es el caso concreto de la IEP N° 72669 de San Miguel donde los estudiantes por ser una institución EIB tienen dificultades en la comprensión de textos porque hay el aprendizaje en dos idiomas el quechua y el castellano el cual no les permite la delicia de leer sino leen por leer. Isabel Solé (como se citó en Castiblanco J. M. Y Romero, Y. M. 2015), explica que: leer es comprender, quiere decir que es una situación ineludible para que los educandos puedan aprender partiendo de citas escritos; para lo cual es muy necesario tener en cuenta las estrategias de lectura que utilizan los docentes, que deben ser significativos en razón de que los alumnos aprendan a aprender. (p.42). La realidad de las instituciones educativas especialmente rurales en el distrito de Azángaro son muy variados, muchos están ubicados en contextos distintos de diferentes realidades y costumbres de las comunidades, en esa perspectiva las estrategias de aprendizaje de la lectura deben ajustarse a esa realidad partiendo siempre de lecturas que sean interesantes para que los educandos disfruten de la lectura. Benavides, C. F. y Tovar. N. E. (2017), sostienen lo siguiente: En la actualidad la humanidad en la era del conocimiento requiere unas capacidades primordiales para. 15.

(16) plasmar individuos con reflexiones críticas, analíticas, reflexivas y ecológicas, y es la lectura el medio eficaz para lograrlas. Asimismo, es menester tener en cuenta que las formas de leer en el mundo contemporáneo se han trasformado y la forma de entender también, ya que el mundo actual brinda a los colegiales una pluralidad de instrumentos que instan a los profesores y al mismo sistema educativo habitar al nivel de estas escenarios. (p. 24). Revisando los autores podemos concluir que es muy importante las estrategias de comprensión lectora en tal sentido el directivo debe fortalecer y apoyar los ánimos a los docentes para el fortalecimiento de capacidades centrados en las estrategias de comprensión lectora para lograr los aprendizajes esperados y propiciar las mejoras y la innovación siempre tomando en cuenta los cambios que se suscitan en el mundo actual. Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Talleres y reflexiones sobre los objetivos y finalidades del monitoreo y acompañamiento. Tantaleán, Vargas, y López. (2016) manifiesta que: El Monitoreo Pedagógico es un trabajo que debe efectuar el Director de una IE, con el objetivo de acumular la información real para mejorar el desempeño de sus profesores, para enaltecer la calidad de la educación en su centro educativo y para luego realizar el acompañamiento a sus profesores para mejorar la calidad educativa. (p. 1 - 2) El Monitoreo Acompañamiento y Evaluación es muy importante en los centros educativos ya que es una modalidad que permite bosquejar las fortalezas y debilidades de los docentes para luego tomar decisiones con el objetivo de alcanzar las metas educativas. MINEDU en la Guía para la Formulación del Plan de Monitoreo En el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje (2016), sostiene que: El monitoreo se realiza para recoger, verificar y analizar la información del proceso pedagógico para luego identificar. 16.

(17) los logros y dificultades y tomar una adecuada decisión para optimizar los aprendizajes de los educandos, asimismo se sostiene que el monitoreo es un asunto para la toma de decisiones para corregir una mala gestión. (p. 9) De lo indicado podemos deducir que es trascendental e imprescindible el monitoreo en las instituciones educativas para observar los aciertos y los desaciertos y luego tomar decisiones para mejorar la calidad educativa que consiste en el logro de los aprendizajes. Hurtado y Paredes (como se citó en Luis Carrasco. 1999), sostienen que El acompañamiento formativo es orientador, dialogante, deliberante, confrontacional y los efectos ayudan a discernir las debilidades y fortalezas, para luego revisar los compromisos de los actores y plantear alternativas y motivar a los involucrados para lograr los fines y objetivos trazados. (p. 33). Por tanto podemos concluir que El monitoreo y acompañamiento pedagógico es una táctica encaminada a forjar cambios en las personas comprendidos en la tarea para crear situaciones para que la labor pedagógica se cristalice en una prestación educativa de calidad. Convivencia escolar Talleres sobre la convivencia escolar Según Barbara (2013) La convivencia hace mención a la virtud que poseen los sujetos para coexistir con otras en una guarnición de obediencia solidaria recíproca. La convivencia escolar se forja en la interacción entre los distintos órganos de la comunidad educativa de un centro educativo, que transgrede elocuentemente en el tratamiento moralista, socio-afectivo e intelectual de los educandos. (p. 5). Como indica la autora al respecto de convivencia escolar es de vital importancia saber convivir entre los que conforman los diferentes estamentos en una escuela y de 17.

(18) igual forma dentro de un salón de clases que lo conforman los estudiantes y el docente debe haber una relación armonioso entre los estudiantes y el docente. Arón, Milicic, Sánchez y Subercaseaux (2017): sostienen que, la convivencia escolar favorece el progreso completo de los educandos tanto en la línea personal como en su unificación a la vida social lo que involucra una intervención comprometida en la sociedad y en su proyecto de vida. El centro educativo es un sitio en el que se toma conocimiento de insertarse a una colectividad. Ese conocimiento se exterioriza en una interrelación agradable y heterogénea entre los integrantes de una comunidad. (p. 14) Efectivamente la convivencia escolar es muy importante en los centros educativos para encaminar de la mejor forma la gestión escolar y por ende dentro de las aulas es primordial que exista una convivencia armoniosa entre los educandos para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Scherz, e Infante (2013) afirman que: La convivencia en un centro educativo está presente invisiblemente como un gas: está ahí aunque no lo percibimos. Si es buena y positiva es beneficiosa, si es perjudicial y mala, es asfixiante. Todos estamos sumergidos dentro de ella, donde se practican los valores y los antivalores. (p. 6). Concluyendo podemos afirmar que, la convivencia dentro de una escuela no es visible es invisible, pero se demuestra en el actuar de los agentes educativos es de trascendental importancia que se practican los valores y no los antivalores, el cual coadyuva si es positivo la convivencia para mejorar el aprendizaje. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. A continuación presentamos algunos aportes anteriores al problema. Dimensión gestión curricular. Asociación Solaris Perú (2009) realizó la experiencia de Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica docente, una experiencia de formación docente en servicio realizado en las regiones de Puno, Trujillo, Cusco, Arequipa, Apurímac y Lambayeque, el 18.

(19) principal objetivo fue mejorar la gestión técnico pedagógico del profesorado en: comunicación integral, lógico matemática, trato docente y estudiante y conductas saludables. Con esta experiencia se llegó a los siguientes resultados: Los profesores al finalizar las capacitaciones utilizan los recursos pedagógicos, con el enfoque comunicativo textual, para el desarrollar las clases de comprensión lectora y de producción de textos escritos, utilizando los procesos didácticos en las diferentes áreas curriculares o de desarrollo. Definitivamente que el fortalecimiento de capacidades a los profesores en servicio es muy necesaria ya que el resultado es para mejorar la enseñanza aprendizaje dentro de las aulas y mejorar el aprendizaje de los estudiantes y por ende mejorar la calidad educativa. Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Soto y Camacho (2015) en una investigación sobre El monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la I.E.I. N°199 “Divina Providencia” de Abancay, apurimac Perú, realizaron una investigación sobre el tema y el objetivo fue: realizar la deconstrucción y reconstrucción de la práctica de gestión a través de una propuesta alternativa y demostrar la mejora del desempeño de las docentes de la I.E.I N° 199 Divina Providencia de Abancay. En esta investigación llegaron a las siguiente conclusión: Al principio de la indagación el promedio del nivel satisfactorio de las profesoras era de 25%, después de la realización de MAE sobre la práctica de gestión escolar la evaluación de los resultados adquiere un promedio final de 62.5% del nivel satisfactorio, el cual demuestra que cuando se realiza un monitoreo, acompañamiento y evaluación concertada y evaluada se mejoran los resultados en el desempeño de la práctica docente. Como podemos apreciar es necesario el monitoreo y acompañamiento en las instituciones educativas ya que cuando realiza en forma concertada e informada se llega. 19.

(20) a buenos resultado y los docentes después de un acompañamiento logran superar las dificultades encontradas al principio. Convivencia escolar Escudero (2017) realiza una práctica con la denominación: Influencia de la convivencia escolar en el proceso de enseñanza-aprendizaje en alumnos de educación secundaria, el Objetivo fue: conseguir concienciar y sensibilizar a todas las personas relacionadas con los centros educativos de la importancia que tiene promover una convivencia escolar sana y ejemplar para el alumnado dentro de los centros educativos, puesto que todo ello repercute en el bienestar personal de los alumnos, finalmente se llegó a la conclusión que la convivencia y el buen comportamiento son muy importantes para trabajar en equipo y lograr los aprendizajes esperados, para lo cual es muy necesario que los estudiantes practique comportamientos positivos, especialmente deben practicar las habilidades comunicativas y sociales el cual repercute al final en rendimiento académico al término de un trimestre o año académico. Indudablemente la convivencia escolar positiva es de suma importancia en los centros educativos, donde hay una buena convivencia hay mayores logros en los aprendizaje dentro y fuera de las aulas. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Presentamos el cuadro matriz de La implementación del Plan de Acción el cual responde al diagnóstico y a la selección del problema.. 20.

(21) Matriz de Plan de Acción. Objetivo General. Objetivo Específico. Estrategias. Acciones. Metas.. Elevar nivel de logro de aprendizajes en la comprensión lectora de los estudiantes de la IEP N° 72669 de San Miguel – Azángaro.. Planificar adecuadamente el manejo curricular y las sesiones de aprendizaje de comprensión de lectura.. Fortalecimiento de capacidades a los docentes en estrategias de comprensión lectora.. Talleres sobre estrategias de comprensión lectora y sesiones de aprendizaje con los especialistas de la UGEL Azángaro. Reuniones de interaprendizaje con los docentes de aula para tratar sobre el CNEB.. Participación de 100 % de docentes.. Círculos de Aprendizaje para trabajar el CNEB.. Ejecutar adecuadamente monitoreo acompañamiento en práctica pedagógica forma específica.. Reflexiones con los docentes el sobre los objetivos, finalidades e y instrumentos del monitoreo y la acompañamiento pedagógico. de. Fomentar el respeto a los acuerdos de convivencia de aula.. Taller de Socialización de los Participan el 100 % objetivos, finalidades y los de docentes. instrumentos de monitoreo y acompañamiento.. Cronograma del monitoreo y acompañamiento. Reuniones de interaprendizaje con los docentes para tratar sobre las fortalezas y debilidades del diagnóstico de monitoreo y acompañamiento. Escuela de padres con los padres de familia. Reuniones con los estudiantes y los docentes.. Talleres con el especialista de Participan el 100 % la UGEL sobre convivencia de PPFF, docentes escolar. y estudiantes. Taller con el Psicólogo MINSA para tratar sobre la convivencia, autoestima y otros. 21.

(22) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsabl es. Humano s Directivo y docentes. Planificar adecuadamente el manejo curricular y las sesiones de aprendizaje de comprensión de lectura.. A1 Talleres sobre estrategias de comprensión lectora y sesiones de aprendizaje con los especialistas de la UGEL Azángaro y otros. A2 Reuniones de interaprendizaje con los docentes de aula para tratar sobre el CNEB.. 100 % de los docentes. Director. 100 % de docentes. Director. Directivo y docentes. Ejecutar adecuadamente el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de forma específica.. B1 Taller de Socialización de los objetivos, finalidades y los instrumentos de monitoreo y acompañamiento. B2 Reuniones de interaprendizaje con los docentes para tratar sobre las fortalezas y debilidades del diagnóstico de monitoreo y acompañamiento. C1 Talleres con el especialista de la UGEL sobre convivencia escolar.. 100 % de los docentes. Director. Directivo y docentes. 100 % de docentes. Director. Directivo y docentes. 100 % de los docentes y PPFF 100 % de los docentes y PPFF. Director. Directivo y docentes. Director. Directivo y docentes. Fomentar el respeto a los acuerdos de convivencia de aula.. Talleres con el Psicólogo MINSA para tratar sobre la convivencia, autoestima y otros. Cronograma (meses). Recursos Materiales CNEB Sesiones de aprendizaje MINEDU. Mar.. Juni o. Set.. CNEB Sesiones de aprendizaje MINEDU MBDD Guia de MAE Ficha de monitoreo. Ficha de evaluación de monitoreo Papelógrafos. Mar.. May.. Julio. Mar.. Juni o. Set.. Mar.. May.. Julio. Normas técnica de convivencia escolar. Material audiovisual. Mar.. Juni o. Set.. Mar.. May.. Julio. Set. Set.. Set.. 22.

(23) Presupuesto Acciones A1 Talleres sobre estrategias de comprensión lectora y sesiones de aprendizaje con los especialistas de la UGEL Azángaro y otros. A2 Reuniones de interaprendizaje con los docentes de aula para tratar sobre el CNEB.. Recursos. Fuente de financiamiento. Costo. Viáticos, impresiones, papel bond, papelógrafos, logística, etc.. Ingresos propios. 400,00. Impresiones, papel bond, papelógrafos, logística, etc.. Ingresos propios. 150,00. B1 Taller de Socialización de los objetivos, MBDD. Guia de MAE, Ficha de finalidades y los instrumentos de monitoreo y monitoreo. Impresiones, papel acompañamiento. bond, papelógrafos, logística, etc.. Ingresos propios. 100,00. B2 Reuniones de interaprendizaje con los docentes para tratar sobre las fortalezas y debilidades del diagnóstico de monitoreo y acompañamiento. C1 Talleres con el especialista de la UGEL sobre convivencia escolar.. Ficha de evaluación de monitoreo Papelógrafos, impresiones, papel bond, papelógrafos, logística, etc.. Ingresos propios. 100,00. Norma técnica de convivencia escolar, Impresiones, papel bond, papelógrafos, logística, etc. Viáticos, material audiovisual, Impresiones, papel bond, papelógrafos, logística, etc TOTAL. Ingresos propios. 200,00. Ingresos propios. 350,00. C2 Talleres con el Psicólogo MINSA para tratar sobre la convivencia, autoestima y otros. 1300,00. 23.

(24) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABL ES. PERIODICID AD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO Sensibilizar al docente para que pueda participar en el taller.. A1 Talleres sobre estrategias de comprensión lectora y sesiones de aprendizaje con los especialistas de la UGEL Azángaro y otros.. 1= No implementada 2= Inicial 3= Parcial 4= Intermedia 5= Avanzada 6= Implementada. Actividades de PAT. Sesiones de aprendizaje planificado. Actas, imágenes y videos de los talleres.. Director. I trimestre II trimestre III trimestre. Desinterés para participar en talleres de un docente.. A2 Reuniones de interaprendizaje con los docentes de aula para tratar sobre el CNEB.. 1= No implementada 2= Inicial 3= Parcial 4= Intermedia 5= Avanzada 6= Implementada 5. Actas, imágenes y Director videos de los talleres. Plan anual de aula.. I trimestre II trimestre III trimestre. Resistencia a reunirse fuera de horario de trabajo. Sensibilizar a los docentes para mejorar el desempeño docente.. B1 Taller de Socialización de los objetivos, finalidades y los instrumentos de monitoreo y acompañamiento.. 1= No implementada 2= Inicial 3= Parcial 4= Intermedia 5= Avanzada 6= Implementada. Plan de MAE Director Ficha de Monitoreo y acompañamiento.. I trimestre II trimestre III trimestre. Dirección con sección a cargo. Socializar y comprometer con al aplicación del MAE.. 24.

(25) B2 Reuniones de interaprendizaje con los docentes para tratar sobre las fortalezas y debilidades del diagnóstico de monitoreo y acompañamiento. C1 Talleres con el especialista de la UGEL sobre convivencia escolar.. 1= No implementada 2= Inicial 3= Parcial 4= Intermedia 5= Avanzada 6= Implementada. 1= No implementada 2= Inicial 3= Parcial 4= Intermedia 5= Avanzada 6= Implementada C2 Talleres con el 1= No implementada Psicólogo MINSA 2= Inicial para tratar sobre 3= Parcial la convivencia, 4= Intermedia autoestima y otros 5= Avanzada 6= Implementada. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. Ficha de diagnóstico de MAE.. Director. I trimestre II trimestre III trimestre. Resistencia a reunirse fuera de horario de trabajo. Sensibilizar a los docentes para mejorar el desempeño docente.. Plan de convivencia escolar. Director. I trimestre II trimestre III trimestre. Desinterés para participar en talleres de un docente.. Socializar la empatía como parte de la convivencia escolar.. Director. I trimestre II trimestre III trimestre. Desinterés de algunos padres de familia para asistir a las reuniones de taller.. Sensibilizar a los padres de familia para que puedan asistir a las reuniones del taller.. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 25.

(26) Conclusión Para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución educativa Primaria N° 72669 de San Miguel, es primordial fortalecer las capacidades de los docentes en estrategias didácticas de planificación curricular y sesiones de aprendizaje. Es importante que las docentes realicen trabajos colegiados para elaborar sus sesiones aprendizaje en equipo y compartir entre compañeros para autoevaluarse y que las sesiones sean motivadoras para los estudiantes y tengan el amor por la lectura Es de imperiosa necesidad concientizar a los padres de familia a través de la escuela de padres y reuniones familiares, orientándolos también en estrategias, para que desde los hogares apoyen y motiven los aprendizajes de sus hijos e hijas. Los docentes deben ser monitoreados y acompañados incesantemente, labor que ayudará en mejorar la eficacia de la práctica docente con el objetivo de realizar la formación docente en servicio y asegurar el resultado óptimo de los aprendizajes y la formación completa de los educandos. Es de amplia responsabilidad del director propiciar una convivencia escolar acogedora, gestionando conflictos dentro de las aulas como una coyuntura y un origen para los aprendizajes.. 25.

(27) Referencias Asociación Solaris Perú. (2009). En Fortaleciendo Capacidades para la Mejora de la Práctica Docente Una Experiencia del Programa de Educación para el Desarrollo. Recuperado de https://bvs.minsa.gob.pe/local/GOB/1008_ONG250.pdf. Arón, A. M., Milicic, N., Sánchez, M.y Subercaseaux, J. (2017). Construyendo juntos: claves para la convivencia escolar. Santiago de Chile. Recuperado de http://archivos.agenciaeducacion.cl/Convivencia_escolar.pdf Bárbara, P. (2013) La convivencia escolar en la prevención de la violencia en las aulas. Recuperado de http://www.ildis.org.ve/website/administrador/uploads/Documento%20BPuglisi.pdf Benavides, C. F. Tovar. N. E. (2017). Estrategias Didácticas para Fortalecer la Enseñanza de la Comprensión Lectora en los Estudiantes del Grado Tercero de la Escuela Normal Superior de Pasto. (Tesis de Maestría). Recuperado de https://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/9533/BenavidesCristian2017 .pdf?sequence=1 Carrasco, L. (2009). Formación y Acompañamiento D ocente. Santo Domingo, República Dominicana. Editorial Corripio Recuperado de http://www.feyalegria.org/images/acrobat/Formacion_y_AcompanamientoDocente. pdf Castiblanco J. M. Y Romero, Y. M. (2015) Construcción de sentido en procesos de lectura de diversos tipos textuales (Tesis de pregrado Universidad Pedagógica Nacional de Bogotá, Colombia. Recuperado de http://repositorio.pedagogica.edu.co/bitstream/handle/20.500.12209/2467/TE17966.pdf?sequence=1&isAllowed=y Dolores L., Camacho N. El monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la I.E.I. N°199 “Divina Providencia” de Abancay. (Tesis de postgrado) Universidad Nacional de San Agustin de Arequipa, Perú. Recuperado de http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/2013/EDSsosald.pdf?seque nce=1 Escudero, C. (2017) Influencia de la convivencia escolar en el proceso de enseñanzaaprendizaje en alumnos de educación secundaria.Salamanca, España. Recuperado de https://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/133398/1/2017_TFG_Influencia%20d e%20la%20convivenca%20escolarpdf Gutiérrez, P. C. (2013). Implementación de estrategias participativas para mejorar la comprensión lectora en los alumnos(as) del sexto grado "B" de educación primaria de la Institución educativa "Fe y Alegría Nº49" - Piura 2012. (Tesis de Maestría). Recuperado de http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/1004/rondon_vv.pdf?sequence =1 Ministerio de Educación. (2015). Marco del Buen Desempeño del Directivo Ministerio de Educación. (2016). Planificación Escolar. Lima, Perú: Corporación Gráfica Universal S:A:C.. 26.

(28) Ministerio de Educación. (2017). Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo pedagógico. Lima, Perú. Ministerio de Educación. (2017). Participación y Clima Institucional. Lima, Perú. Ministerio de Educación. (2017). Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico 1. Lima, Perú: Impreso & diseños. Ministerio de Educación (2017) Módulo 5; Monitoreo, acompañamiento y evaluación de a práctica docente. Lima, Perú Ministerio de Educación (2016). La Guía metodológica para la formulación del plan de monitoreo pedagógico de las DRE y UGEL Lima, Perú. Quiroz, L. D. (2015). Fortalecimiento de la formación continua de los docentes desarrollado por el Municipio de Pisco - región Ica. (Tesis de Maestría) Universidad Peruana Cayetano Heredia, Ica, Perú. Recuperado de http://repositorio.upch.edu.pe/bitstream/handle/upch/260/Fortalecimiento. Tantaleán, L. R., Vargas, M. J. y López, O. (Marzo 2016). El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente. Año 11 - Nº 33, p. 1 y2. Recuperado de https://ddd.uab.cat/pub/dim/dim_a2016m3n33/dim_a2016m3n33a7.pdf Vásquez, J. y Quispe, M. (2015). Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa. Recuperado de http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/wpcontent/uploads/2016/10/LUCADAR.pdf. 27.

(29) Anexos Árbol de problema:. Bajos resultados en el logro de aprendizajes en la comprensión lectora de los estudiantes.. Trabajo rutinario, tradicional e improvisaciones, sin sentido para los estudiantes.. Desorden en el trabajo en equipo por limitada convivencia escolar.. Bajo nivel de logro de aprendizajes en la comprensión lectora de los estudiantes de la IEP N° 72669 de San Miguel – Azángaro.. Docentes con dificultades en la planificación curricular de las sesiones de aprendizaje. Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica porque el directivo tiene sección a cargo.. Algunos estudiantes no cumplen con los acuerdos de convivencia en aula.. Fuente: Elaboración propia. 28.

(30) Árbol de objetivos. Estudiantes logran buenos resultados en comprensión lectora.. Docentes elaboran sus sesiones de aprendizaje con eficiencia y eficacia.. Estudiantes motivados para un trabajo colaborativo en equipo.. Elevar el nivel de logro de aprendizajes en la comprensión lectora de los estudiantes de la IEP N° 72669 de San Miguel – Azángaro.. Planificar adecuadamente el manejo curricular y las sesiones de aprendizaje de comprensión de lectura.. Talleres sobre estrategias de comprensión lectora y sesiones de aprendizaje con los especialistas de la UGEL Azángaro y otros.. Reuniones de interaprendizaje con los docentes de aula para tratar sobre el CNEB.. Ejecutar apropiadamente el monitoreo y acompañamiento en la práctica académica de los docentes de forma individualizada.. Taller de Socialización de los objetivos, finalidades y los instrumentos de monitoreo y acompañamiento.. Reuniones de interaprendizaje con los docentes para tratar sobre las fortalezas y debilidades del diagnóstico de monitoreo y acompañamiento .. Fomentar el respeto a los acuerdos de convivencia de aula.. Talleres con el especialista de la UGEL sobre convivencia escolar.. Talleres con el Psicólogo MINSA para tratar sobre la convivencia, autoestima y otros.. Fuente: Elaboración propia 29.

(31) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 1. 1. 2. 15. 3. 13. 14. 11. 10. 12. 9. 6. 4. 7. 8. 5. Fuente: Adaptada del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 30.

(32) LEYENDA DE MAPA DE PROCESOS:. Inicio de trabajo del proceso en el planeamiento institucional. 1. Procesos que pertenece a más de dos dimensiones.. Dirección por donde se traslada por los diferentes procesos. 1. Cada uno de los procesos estratégicos que se va desarrollar en las alternativas. Final de camino recorrido por los diferentes procesos y termina en evaluar la. 15. gestión escolar.. La parte teórica del mapa de procesos se evidencia a partir de la pág. 12 en adelante de este trabajo académico en las alternativas de solución.. 31.

(33) Cuadro de categorización CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS Planificación curricular. CONCLUSIONES.  Estrategias metodológicas.. Los docentes manifiestan que para planificar las sesiones de aprendizaje de requiere los siguientes insumos Programación anual, calendario cívico escolar y comunal, estrategias metodológicas, instrumentos de evaluación y problemas del contexto, trabajo planificado y las fichas de aplicación..  Instrumentos de evaluación.. También reconocen que una planificación de las sesiones de aprendizaje conlleva a resultados óptimos en el aprendizaje..  Programación anual  Calendario cívico escolar y comunal..  Problemas del contexto.  Fichas de Aplicación.  Trabajo planificado. Monitoreo Acompañamiento.. y.  Limitado monitoreo y acompañamiento.  Importancia del monitoreo.  Desconocimiento del plan de monitoreo.. Los docentes al ser abordados responden que limitadamente o casi nada reciben monitoreo y acompañamiento y manifiestan que muy importante implementarla esto con la finalidad de conocer sus debilidades y potencialidades y para luego fortalecer sus capacidades para lograr un mejor desempeño en el aula que les permita logros los aprendizajes previstos con los estudiantes. El monitoreo es el recojo de la información para tomar decisiones y mientras el acompañamiento es la formación docente en servicio para mejorar el trabajo docente y obtener resultados óptimos en el aprendizaje.. Convivencia escolar.  Incumplimiento de los acuerdos de convivencia.  Falta de interés de los estudiantes.  Libertinaje en el hogar.  Permite trabajo en equipo.  Disciplina.. Los docentes al ser abordados en la entrevista al respecto de acuerdos de convivencia, sostienen lo siguiente: algunos estudiantes incumplen los acuerdos de convivencia, hay mucho libertinaje en el hogar y muchos evaden las normas de convivencia. La convivencia escolar en estos tiempos es transcendental ya que gracias a una buena convivencia se puede lograr muchas metas en el beneficio de aprendizaje de los estudiantes..  Aprendizajes óptimos.. Fuente: Elaborado por el participante. 30.

(34) Evidencias fotográficas. 31.

(35) 32.

(36)