Gestión curricular para identificar las ideas fuerza en textos escritos y mejorar los aprendizajes en la Institución Educativa Pública 821165

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA IDENTIFICAR LAS IDEAS FUERZA EN TEXTOS ESCRITOS Y MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA 821165. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JOSÉ MARCOS TUCUMANGO INTOR. Asesor: Julio Edwin Vásquez Villena. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 9 13. Alternativas de solución del problema identificado. 16. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 19. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 19. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 21. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 24. Matriz de plan de acción: Objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas. 24. Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma, responsables y recursos humanos y materiales Error! Bookmark not defined. Presupuesto 28 Matriz del monitoreo y evaluación. 28. Conclusión. 29. Referencias. 30. Anexos. 32.

(3) Resumen El trabajo de investigación se fundamenta en el problema identificado entre los estudiantes, que repercute en la comprensión de la lectura de textos escritos; el cual para su atención, se propone llevar adelante una propuesta que promueve la participación de la comunidad educativa, invocándolos a unir esfuerzos para mejorar los aprendizajes en los estudiantes; cuyo propósito, es alcanzar la adecuada aplicación de los procesos didácticos y estrategias en la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes. Ante tal situación se aplicó una guía de entrevista a los docentes para recoger información respecto al trabajo pedagógico relacionado a la comprensión lectora, en mérito a la Gestión curricular, Monitoreo Acompañamiento y convivencia escolar. La problemática y su tratamiento, se fundamenta en referentes teóricos de destacados investigadores, como: Vivian Robinson, Solé (1987); Morles, (1987); Gálvez (2000.32); Cassany, (2008); Ministerio de Educación y otros. El trabajo, propone alternativas de atención, siendo nuestra aspiración revertir esta barrera de aprendizaje, logrando mejores resultados en la comprensión de textos escritos, aplicando técnicas y estrategias adecuadas. En conclusión, finalizado el desarrollo del trabajo de investigación, se espera revertir el problema de la comprensión lectora, logrando mejores aprendizajes de los estudiantes en las diversas áreas del currículo.. 3.

(4) Introducción El problema de la comprensión lectora, es un problema a nivel mundial; según la UNESCO, el 36% de estudiantes tiene problemas de comprensión lectora en América Latina y el Caribe; además las pruebas censales que se aplican a nivel nacional, también indican un nivel insatisfactorio de comprensión lectora en nuestro país; lo cual repercute negativamente en el logro de aprendizajes en las demás áreas curriculares. Ante esta situación, muchas personas han desarrollado trabajos de investigación relacionados a la comprensión lectora, quienes en mérito a los logros de aprendizaje de sus estudiantes,. contextos educativos y sociales,. buscan identificar el problema, las causas y posteriormente desarrollar trabajos de investigación tomando en cuenta la aplicación de instrumentos que les brinden información; asimismo no perdiendo de vista los objetivos, que luego les ha permitido revertir el problema educativo. Estos antecedentes, motiva a la comunidad educativa de la Institución Educativa Nº821165 del lugar de Aliso Colorado, distrito, provincia y región de Cajamarca, ocuparse del problema; motivo por el cual surge la necesidad de desarrollar el Plan de Acción denominado “Gestión Curricular para identificar las ideas fuerza en textos escritos. y mejorar los. aprendizajes en la Institución Educativa Pública 821165”, con el propósito de promover el uso de estrategias y métodos para superar el problema de la comprensión lectora en los estudiantes; Para ello, me complace como integrante de la comunidad educativa desarrollar este trabajo, en el cual expreso mi preocupación, mi voluntad y compromiso; siendo para ello, importante, la aplicación de un instrumento de recojo de la información entre los docentes; es decir, la aplicación de una guía de entrevista con preguntas relacionadas a la Gestión del Currículo; Monitoreo, acompañamiento y evaluación y la Convivencia escolar. Existen razones que ameritan ocuparnos del tema: Contribuir a incrementar la capacidad de comprender mejor la lectura de diversos tipos de textos escritos aplicando estrategias adecuadas; además, promoviendo el hábito de lectura desde los hogares, comprometiendo la participación de los padres de familia. El autor de este trabajo elabora la alternativa de solución al amparo de referentes teóricos para sustanciar el trabajo docente y elevar logros de aprendizaje en las diversas áreas curriculares. Asimismo, se señala que el presente trabajo está estructurado en cinco partes : En la primera parte se hace la descripción detallada de la identificación del problema; siendo importante para ello, hacer mención de la contextualización del problema, en la que se describe la ubicación de la I.E., su infraestructura, servicios, instituciones de la comunidad con las que se coordina, las cualidades de los estudiantes, docentes y directivo, indicando sus perfiles, fortalezas y potencialidades. Además, la descripción y formulación del problema, en el cual se fundamenta el trabajo. 4.

(5) En la segunda parte, se encuentra lo relacionado al análisis y resultados del diagnóstico; en el cual para su mayor precisión están descritos la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico. En cuanto a la problemática identificada, el presente trabajo está relacionado con el Marco del buen desempeño directivo; es decir,. en lo referente a las competencias y desempeños; asimismo con las cinco. dimensiones de los aportes de Vivian Robinson 2008); las dimensiones del liderazgo pedagógico: Gestión curricular, Monitoreo y acompañamiento; además la Convivencia escolar, en el cual citamos a Solé(1987); Morales, (1987); Gálvez (2000.32); Cassany, (2008); Guerrero, (2016); Ministerio de Educación; Consejo Nacional de la Educación, (2007); Anderleicht, (2017); y otros. Además en esta parte, se hace descripción a los resultados del diagnóstico, en el cual se toma en cuenta las dimensiones: Gestión curricular, el Monitoreo y acompañamiento y la Convivencia escolar, para luego de haber aplicado la guía de entrevista a los docentes y tomando en cuenta sus respuestas, se pudo realizar categorizaciones y subcategorizaciones. En la parte tres, se encuentra lo relacionado con las alternativas de solución al problema identificado; el mismo que se consolida con el desarrollo de estrategias de participación de la comunidad educativa, el desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje y el trabajo colaborativo, cuyas estrategias cumplirán con las demandas de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa. En este trabajo de investigación se encuentran referentes conceptuales y de otras experiencias que fundamentan la alternativa priorizada; también la propuesta de diseño, implementación y el monitoreo del Plan de Acción; como las matrices que implementan el trabajo de investigación; Además, las conclusiones a las que se arriba y las referencias, como los anexos que testimonian nuestra preocupación por querer encontrar las causas, tener objetivos que lograr en mérito a lograr mejores aprendizajes entre los estudiantes.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema La Institución Educativa Nº 821165, se encuentra ubicada en el lugar de Aliso Colorado, distrito, provincia y región de Cajamarca; a una altitud de 3200 msnm, a 11 Km. de la ciudad de Cajamarca; donde laboran dos docentes atendiendo a una población escolar de 35 estudiantes distribuidos en seis grados. El lugar es accidentado, está entre los ríos Grande, Puruay y Minera Yanacocha. La I.E. está construida de material de adobe y concreto; el pabellón “A” de material de adobe consta de 04 ambientes: dos como almacén, uno para guardar materiales de Educación Física y una para reuniones con PP.FF. El pabellón “B” construido de concreto, se encuentran las aulas, la dirección, una sala de lectura, de cómputo y uno para almacén de alimentos que se recibe del programa Caliwarma. Además; cuenta con servicios de agua, desagüe y luz eléctrica; también un módulo de SS.HH.. El lugar encuentra una posta de salud, con cuyos trabajadores se coordina en acciones de charlas con estudiantes, PP.FF. y docentes en temas de salud, lavado de manos y desparasitación. Además, se coordina con representantes de la Ronda Campesina y demás autoridades del lugar en temas de seguridad, vigilancia y bienes de la I.E.. La mayoría de PP.FF. tiene educación primaria y los demás son analfabetos. La economía de los PP.FF. y la población se basa en el cultivo de pasto, crianza de ganado y producción de leche; sólo un pequeño porcentaje se dedican a otros tipos de trabajos. Los docentes son capacitados en el nuevo currículo, demuestran profesionalismo en su labor y compromisos en los aprendizajes de los estudiantes; los estudiantes, en su mayoría son niños y niñas con capacidad de asimilación de aprendizajes, algunos de ellos no viven con sus progenitores, viven con sus familiares, son comunicativos.. El directivo ha fortalecido sus capacidades en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico; es comunicativo y empático, con conocimiento técnico pedagógico, contribuye a mejorar el trabajo docente en la I.E. mediante los círculos de interaprendizaje, trabajo colegiado, charlas y talleres de capacitación; además promueve un buen clima institucional. La presente experiencia se desarrolla con docentes, estudiantes, padres de familia y directivo de institución educativa; es decir, con los integrantes de la institución educativa con. 6.

(7) la finalidad de realizar un trabajo minucioso luego de haber identificado el problema, aplicar estrategias pertinentes enmarcadas en las dimensiones que son gestión curricular, Monitoreo, acompañamiento y convivencia democrática.. En cuanto al perfil del directivo: Lidera la institución educativa, generando expectativas entre la comunidad educativa, promover liderazgo compartido, desarrollar proyectos educativos. Asimismo, involucrarse en la gestión pedagógica, adaptando e implementando el currículo, organizar el trabajo técnico pedagógico y contribuir al desarrollo profesional de los docentes. Además, prepara el talento humano estableciendo condiciones favorables para el desarrollo del docente. Realizando la correcta gestión de los recursos y materiales, promueve el mantenimiento de los recursos y materiales, gestiona el cumplimiento de las normas legales vigentes. Por último, asegura un clima escolar organizado y una buena convivencia en la institución educativa, compromete su trabajo enmarcado en el Marco del Buen Desempeño Directivo.. El directivo de la institución educativa, en primer lugar ha podido fortalecer capacidad de liderazgo pedagógico dentro de sus roles. la. y el enfoque del liderazgo. pedagógico, inspirando e influyendo confianza en la gestión, organizando y conduciendo los aprendizajes y la función: Gestionado los procesos pedagógicos, como un compromiso del colectivo para promover los logros de aprendizaje.; asimismo, gestionar una convivencia democrática e intercultural como factor importante para que todos los integrantes de la I.E. encuentren el calor del compañerismo, la confianza, la solidaridad, la comprensión, la seguridad, es decir un ambiente placentero. También hace referencia que hubo la capacidad de engrosar los vínculos de la escuela con la comunidad entera, asimismo las autoridades y otros que consideramos importante su participación. Todo esto y mucho más enmarcado en el Marco del Buen desempeño Directivo del Ministerio de Educación. Descripción y formulación del problema. Luego de una reunión participativa con los integrantes de I.E. Nº 821165 del lugar de Aliso Colorado, distrito, provincia y región de Cajamarca, con la finalidad de hacer un breve análisis de documentos de evaluación de estudiantes, de los tres años anteriores, donde se formuló el problema: “Deficiente gestión curricular en la comprensión lectora de textos escritos en la institución educativa pública 82116”.. 7.

(8) El problema identificado, se ha considerado importante; por cuanto permite un tratamiento que contribuye a mejorar el logro de mejores aprendizajes en los estudiantes y la mejora de la práctica pedagógica en los docentes con trabajos colaborativos.. El problema identificado es viable; porque para identificar ideas fuerza y. mejorar la. comprensión de la lectura, desarrollaremos como estrategias: implementación del rincón de lectura en cada hogar, CIAC, y estrategias de lectura y lograr el propósito.. El Directivo, se encuentra capacitado en Gestión Curricular por el Ministerio de Educación, con visión de desarrollo y superación; docentes capacitados y actualizados en el nuevo enfoque pedagógico y estudiantes con muchas ganas de superación.. La priorización del problema se hizo con la participación de PP.FF, docente y directiva, luego de un breve análisis y conclusiones sobre estudiantes con dificultades para identificar ideas principales en diversos tipos de textos escritos.. Las causas que sustentan la problemática identificada son: dificultad en la aplicación de los procesos didácticos para la comprensión lectora, cuyo efecto es el deficientes aprendizaje; el limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, cuyo efecto es la falta de soporte técnico para mejorar el trabajo docente y la mejora de los aprendizajes; además, la escasa demostración de afecto y cariño entre estudiantes.. Ante este problema, se presentan como aspecto crítico el bajo nivel educativo y cultural de padres de familia, que no ayuda a crear el hábitos de lectura desde el hogar; sin embargo existen como fortalezas: el compromiso de los PP.FF. para hacer en cada hogar un rincón de lectura; la biblioteca y la sala de lectura; además docentes capacitados.. La no atención o tratamiento al presente problema, traería como consecuencia el bajo rendimiento escolar en las diversas áreas curriculares. Análisis y resultados del diagnóstico. 8.

(9) Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Después de haberse llevado a cabo la reunión con estudiantes y padres de familia, se recogió la información; luego, después de haber evaluado se logró identificar la problemática, la misma que está relacionada con el Marco del buen desempeño directivo, partiendo desde el dominio uno, preparación para el aprendizaje de los estudiantes;. competencia uno,. desempeño uno, Puesto que el directivo debe identificar las características de su entorno institucional, los procesos pedagógicos que utilizan los docentes, la influencia del entorno para el clima escolar; estos se convierten en insumos para la planificación.. La competencia dos del Marco del buen desempeño directivo, se relaciona con el clima institucional, el cual se enmarca en los desempeños tres, cuatro, cinco y seis; puesto que el Directivo es un líder pedagógico que organiza la comunidad educativa, partiendo de una observación diagnóstica, generando condiciones y estableciendo metas, buscando alternativas de solución. Además, si observamos el dominio dos del Marco del buen desempeño directivo, el problema, está referido a los a procesos Pedag. de mejora de aprendizajes; y la compet. cinco, el directivo promueve y lidera la comunidad educativa buscando la mejora de los aprendizajes,. Los desempeños 15, 16 y 17 indican, generar oportunidades de formación, estableciendo mecanismos de un trabajo colaborativo, estimulando a los docentes en la innovación e investigación pedagógica, centrándonos en la mejora de aprendizajes.. En cuanto a la problemática identificada y su relación con los compromisos de gestión; se relaciona con el compromiso uno: “Progreso anual de los aprendizajes de estudiantes de la I.E.” Es decir; este compromiso está orientado a mejorar los resultados de aprendizaje respecto al año anterior. Es tácito, que si no se da atención a este problema, se corre el riesgo de no experimentar el progreso de los aprendizajes de los estudiantes. El problema identificado guarda relación con el compromiso cuatro: “Acompañamiento y Monitoreo a la práctica pedagógica de la I.E.”; ya que el director como líder pedagógico, está en la obligación de realizar estas actividades con el docente, con el fin de reforzar los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este caso, hacer monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente, con la finalidad de reforzar la práctica pedagógica en la aplicación de técnicas y estrategias de comprensión de diversos tipos de textos, el cual tenga repercusión en la mejora de los aprendizajes en las diferentes áreas curriculares. 9.

(10) Asimismo; el compromiso cinco “Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa” el cual se convierte en un factor importante para que los estudiantes y demás integrantes encuentren mejores relaciones personales y grupales, con ello la construcción de un clima escolar positivo, especialmente la participación de los estudiantes en las actividades de la institución educativa. De tal modo que los estudiantes encuentren un ambiente cálido y motivador para hacer de la lectura un hábito, con ello y aplicando las estrategias de compresión lectora lograr mejores resultados en el aprendizaje.. Considerando el aporte de Viviane Robinson (2008), que sostiene sobre la importancia del liderazgo directivo y los resultados de los estudiantes; por este motivo, la relación con el problema, es atinada; considerando las dimensiones o prácticas del liderazgo. En cuanto a la dimensión “Establecimiento de metas y expectativas”; el liderazgo directivo cuenta con conjunto de metas de aprendizaje, el cual se hará realidad con los de los estudiantes. Las metas de aprendizaje estarán relacionadas en cada actividad en el aula y fuera de ella en la IE Además se realizarán trabajos consensuados entre docentes, cuyos frutos serán de conocimiento de todos los actores educativos. Relacionando con la segunda dimensión: “Uso estratégico de recursos”; la IE cuenta con recursos materiales, financieros y humanos suficientes que harán posible el logro de propósitos y metas en atención al problema de comprensión de la lectura.. La tercera dimensión se refleja en los resultados de los estudiantes; por ello es importante tomar en cuenta para la práctica continua de reflexión, coordinación, análisis, compromisos, la retroalimentación y el monitoreo sistemático y continuo; apostando por la mejora de la comprensión lectora y el logro de los aprendizajes de los estudiantes.. Tomar en cuenta la cuarta dimensión en el problema, implica actuar con liderazgo ante los estudiantes y ante los docentes, promoviendo el desarrollo profesional. Sea el directivo el orientador en la tarea de enseñar con arte, la comprensión lectora. Finalmente, la dimensión “Garantizar un ambiente seguro y de soporte”, guarda una estrecha relación con el problema; ya que, es importante que cada integrante de la IE conozca sus roles y funciones en la IE en mérito al proceso E-A., la confianza y el respaldo del directivo. 10.

(11) frente a los demás integrantes, considerando el buen clima escolar como factor importante en el proceso educativo, como política educativa en la IE.. Para llevar adelante el diagnóstico en la IE con la finalidad de solucionar el problema identificado, los docentes desarrollaron una guía de entrevista, el cual permitió recoger información en relación a las dimensiones de: Gestión curricular, Monitoreo, acompañamiento y evaluación, y convivencia escolar. Este instrumento diagnóstico fue aplicado el día 10 de setiembre del año 2018, en dos folios, en la cual se encuentran diez preguntas enmarcadas en tres dimensiones; siendo las tres primeras preguntas de la dimensión de la gestión curricular, tres preguntas de la dimensión Monitoreo acompañamiento y evaluación; por último en la dimensión de convivencia con cuatro preguntas, de todas estas preguntas las más relevantes son la primera y segunda, relacionada con la gestión curricular y es la que más responde a solucionar el problema identificado.. Las categorías se generaron en base a las respuestas de los docentes y acorde a las dimensiones; siendo éstas: Gestión curricular, Monitoreo acompañamiento y evaluación, además Convivencia escolar. Ante la aplicación del instrumento se pudo notar en los docentes las ganas de conocer sobre los temas, pero mostraron fallas, las mismas que se expresan en sus labores.. Las categorías y subcategorías fueron organizadas de manera coherente, para finalmente lograr las conclusiones preliminares que son las siguientes:. Los docentes consideran que los procesos didácticos que aplican, son el antes, el durante y el después, están en lo cierto; sin embargo, para la comprensión lectora, es necesario tomar en cuenta fundamentos teóricos que hagan posible una labor más efectiva, Como Solé, (1994), que además de dividir a los procesos de la comprensión de la lectura en subprocesos, manifiesta que cuando uno inicia una lectura, debe contrastar en cada etapa, como: determinar objetivos de la lectura; activar el conocimiento previo, formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto; las cuales apuntan al propósito de la sesión de aprendizaje, al logro de las capacidades y competencias.. Además Gálvez, (2000, p, 32). Contribuye a entender mejor, cuando define a las estrategias como un conjunto de eventos, materiales y recursos debidamente ordenados y secuenciados, los cuales ayudan en el logro de capacidades y competencias.. 11.

(12) Los docentes consideran como estrategias para la comprensión de la lectura el sumillado, el remachado, mapas y resúmenes. Pues, Muchas veces los docentes hacen uso de lecturas no contextualizadas y otras veces solamente utilizan párrafos u oraciones, haciendo mucho más difícil su comprensión; como sabemos, que la lectura debe ser siempre contextualizada y con textos completos con los cuales los estudiantes puedan interactuar, que la lectura sea placentera y tenga sentido, siendo este el fin principal del plan lector el generar hábitos de lectura.. Hay docentes que confunden o no diferencian una estrategia de otra y algún docente muestra su respuesta con más acierto; sin embargo; Guerrero (2016), explica que monitoreo es tomar acuerdos entre docente y directivo, con el fin de tomar en cuenta criterios y medios en base a los cuales se va recoger información sobre la práctica pedagógica del docente y el uso de la información para la toma de decisiones.. En el (Texto del módulo 5, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente, p. 11), Supervisión, es la verificación del cumplimiento de las funciones acorde a las normas vigentes; la ejecución de dichas estrategias son importantes para conocer la situación de su labor, tener apoyo para su desarrollo profesional y el cumplimiento de las funciones acorde a las normas vigentes. Además, Según la R.G. Nº 008-2017 – el Ministerio de Educación, se considera al acompañamiento como una estrategia de formación docente en el servicio; en este caso, promueve la mejora de la práctica docente en la IE, forjando de manera progresiva su profesionalismo a partir del monitoreo. A partir de estos procesos, los docentes deben estar conscientes que les espera un mejor desarrollo profesional y mejores logros de aprendizajes.. Los docentes manifiesta que las estrategias de monitoreo mejoraría su trabajo docente; sin embargo, lo que manifiesta el Consejo Nacional de Educación (2007), quiere decir, que los docentes conozcan y diferencien las estrategias de monitoreo, especialmente cuando el director tiene sección a cargo: Visita en aula, observación en pares y autogestión; con la finalidad que los docentes conozcan estas estrategias, las cuales promoverán la mejora del desempeño docente y la mejora de los aprendizajes.. Los docentes no tienen un pleno conocimiento de los procesos didácticos y pedagógicos; en este sentido, los docentes deben tomar en cuenta en su labor lo que manifiesta (Anderlecht, 2017), dando entender que los procesos didácticos deben desarrollarse de una 12.

(13) manera organizada, para tener éxito en la adquisición de capacidades y competencias en los estudiantes; es decir, aprendizajes efectivos; la aplicación de las estrategias didácticas contribuyen en los mejores aprendizajes. Es decir que los procesos pedagógicos es hacer un trabajo intencionado para lograr aprendizajes significativos.. Los docentes creen que sólo el afecto y el cariño son factores para el trabajo de sus estudiantes en equipo; sin embargo, es necesario considerar lo que manifiesta (Wiemann, 2011), al decir que las relaciones interpersonales implican gestionar emociones negativas y positivas para una relación significativa; quiere decir, que las relaciones interpersonales nos ayuda actuar con inteligencia emocional, para vivir en un clima estable, en una convivencia democrática; con ello mejorar la participación en el trabajo en equipo.. Los docentes consideran que la integración afectiva lo hacen mediante charlas y orientaciones; sin embargo, la explicación que hace Vallejo – Nagera (citado por López y Ortiz,2000), da entender que. es importante que los docentes tengan conocimiento y. promuevan en las charlas con alcance a los padres de familia, que todo lo que sucede en el entorno familiar y social tiene que ver con el tipo de afectividad, que son agradables o desagradables y que constituyen factores importantes para los aprendizajes.. Los docentes consideran que recordándoles los acuerdos de convivencia, los estudiantes mejoran el afecto; sin embargo; no es suficiente, por cuanto los Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar (Ministerio de Eduacción, 2016): sostiene que el conjunto de relaciones interpersonales configuran la vida escolar; lo que hace necesario promover la práctica de actividades como charlas y orientaciones a los estudiantes y no olvidar las normas de convivencia de la IE donde se practique la inclusión y la interculturalidad.. Los docentes solamente ven la participación de los padres de familia para ayudar a corregir comportamientos negativos en los estudiantes; no obstante; de acuerdo con Torino (2004), nos da entender que es importante las buenas relaciones entre los PPFF, y la escuela, para asumir compromisos de educación y formación de los estudiantes desde los hogares y la IE.. Resultados del diagnóstico. Luego de haber aplicado la guía de entrevista a los docentes de la IE nº 821165, en la cual buscamos información sobre las causas que dan origen al problema “Deficiente gestión curricular en la comprensión lectora de textos escritos en la Institución Educativa Pública 13.

(14) 821165; y habiendo hecho la categorización y sub categorización llegamos a las conclusiones finales: . En cuanto a la Gestión curricular, los docentes consideran que los procesos didácticos que se aplican en la comprensión de la lectura con los estudiantes .son el antes, el durante y el después. Están en lo cierto, sin embargo, es necesario tomar en cuenta fundamentos teóricos que sustenten y hagan posible una labor efectiva en el logro de aprendizajes, así Como: Solé, (1994), que además de dividir los procesos de la comprensión de la lectura en subprocesos, manifiesta que cuando uno inicia una lectura, debe contrastar en cada etapa, como: determinar objetivos; activar el conocimientos previos, formular hipótesis y hacer predicciones; las cuales apuntan al propósito, logro de las capacidades y competencias. Asimismo, Morales (1987), manifiesta que, ”sin comprensión no hay lectura”, entendiéndose que para la comprensión se la debe hacer con conciencia, no una lectura de simple formalismo, debe ser asertiva, indagatoria; donde se relacione con otros conocimientos, de las cuales surjan nuevas ideas significativas para los estudiantes.. Manjarez, (2005), da a entender que para la comprensión lectora es importante el uso de estrategias que ayudan en los estudiantes el desarrollo de la capacidad intelectual. Además Gálvez, (2000) Contribuye, cuando define como estrategias al conjunto de eventos, materiales y recursos debidamente organizados; los cuales ayudan en el logro de capacidades y competencias. Por ello; en necesario que los docentes, no solamente consideren los procesos didácticos, sino también las estrategias. Asimismo con los aportes de (Cassany, 2008), el cual da a entender que los docentes deben aspirar que sus estudiantes cuando culminen su educación primaria, sean capaces de aplicar técnicas y estrategias de lectura y que los docentes se preocupen por enseñar desde los primeros grados el uso de las técnicas de lectura. Según Ausubel, 1976. Quien manifiesta que si un lector no comprende lo que lee, adquiere solamente un aprendizaje superficial. En cuanto a aplicar estrategias que contribuyan a la comprensión de la lectura; muchas veces los docentes todavía hacen uso de lecturas no contextualizadas y otras veces solamente utilizamos párrafos u oraciones; por lo que los estudiantes no se sienten muy atraídos por la lectura, haciendo mucho más difícil su comprensión; como sabemos, que la lectura debe ser siempre contextualizada y con textos completos con los cuales los estudiantes puedan interactuar y viajar conociendo diferentes espacios lo que realmente hace que la lectura sea placentera y tenga sentido, siendo este el fin principal del plan lector el generar hábitos de lectura. En lo relacionado al monitoreo y acompañamiento, hay confusión entre los docentes o no diferencian una estrategia de monitoreo de otra, y alguno muestra su respuesta con más. 14.

(15) acierto; sin embargo, Guerrero (2016), explica que monitoreo es tomar acuerdos entre docente y directivo, con el fin de tomar en cuenta criterios y medios en base a los cuales se va recoger información sobre la práctica pedagógica del docente y el uso de la información para la toma de decisiones.. En el (Texto del módulo 5, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente, p. 11), manifiesta que Supervisión, es la verificación del cumplimiento de las funciones acorde a las normas vigentes; la ejecución de estrategias son importantes para conocer la situación de su labor, tener apoyo para su desarrollo profesional y el cumplimiento de las funciones acorde a las normas vigentes. Además, Según la R.G. Nº 008-2017 – Ministerio de Educación, se considera al acompañamiento como una estrategia de formación docente en servicio. En este caso, promueve la mejora de la práctica docente en la I.E, forjando progresivamente su profesionalismo a partir del monitoreo. Conociendo estos procesos, los docentes deben estar conscientes de un mejor desarrollo profesional y mejores aprendizajes. Consideran además, que las estrategias de monitoreo mejoraría el trabajo docente; sin embargo, lo que manifiesta el Consejo Nacional de Educación (2007), quiere decir, que los docentes deben conocer diferenciar las diversas estrategias de monitoreo, especialmente cuando el director tiene sección a cargo, como: Visita en aula, observación en pares y autogestión; con la finalidad de mejorar el desempeño docente y la mejora de los aprendizajes. Además los docentes no tienen un pleno conocimiento de los procesos didácticos y pedagógicos para aplicarlos debidamente en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; por ello, los docentes deben tomar en cuenta en su labor lo que manifiesta (Anderlecht, 2017), dando entender que los procesos didácticos deben desarrollarse de una manera organizada, para tener éxito en la adquisición de capacidades y competencias. en los estudiantes; es decir, aprendizajes. efectivos. Consecuentemente el desarrollo de la práctica de estrategias didácticas contribuye a mejorar los aprendizajes.. Además; en cuanto a la convivencia escolar, los docentes creen conveniente que el afecto y el cariño son factores importantes para el trabajo de sus estudiantes en equipo; sin embargo, es necesario que los docentes tomen en cuenta lo que manifiesta (Wiemann, 2011), al decir que las relaciones interpersonales implican gestionar emociones negativas y positivas para una relación significativa; quiere decir, que las relaciones interpersonales nos ayuda actuar con inteligencia emocional, para vivir en un clima estable, en una convivencia democrática; con ello mejorar la participación en el trabajo en equipo. Además los docentes. 15.

(16) consideran que la integración afectiva lo hacen mediante charlas y orientaciones; sin embargo, la explicación que hace Vallejo – Nagera (citado por López y Ortiz, 2000), da entender que los docentes tengan conocimiento y promuevan en las charlas con alcance a los padres de familia, que todo lo que sucede en el entorno familiar y social tiene que ver con el tipo de afectividad, que son agradables o desagradables y que constituyen factores importantes para los aprendizajes.. No basta que los docentes manifiesten que recordándoles los acuerdos de convivencia a los estudiantes, mejoren el cariño y afecto; por cuanto los Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar (Ministerio de Educación, 2016): sostiene que el conjunto de relaciones interpersonales configuran la vida escolar; lo que hace necesario promover la práctica de actividades como charlas y orientaciones estudiantiles, y no olvidar las normas de convivencia de la I.E donde se practique la inclusión y la interculturalidad.. Finalmente, los docentes sólo ven la participación de los PPFF para apoyar la corrección de comportamientos de los estudiantes; no obstante, de acuerdo con Torino (2004), nos da entender que es importante las buenas relaciones entre los PPFF. y la escuela, para asumir compromisos de educación y formación desde los hogares y la IE. En tal sentido, los docentes cambien su forma de pensar y mejoren las relaciones interpersonales como factores para mejorar los aprendizajes.. Alternativas de solución del problema identificado. Las alternativas de solución al problema “Deficiente gestión curricular en la comprensión lectora de textos escritos en la institución educativa pública 821165” están enmarcadas en la Gestión curricular, el Monitoreo acompañamiento y evaluación, además la Convivencia escolar, tal como se detalla a continuación:. Promover el desarrollo de la comunidad profesional de aprendizaje; es una acción motivadora enmarcada en la dimensión de la Gestión Curricular, en atención al problema identificado; por lo que, ésta busca la capacitación y apoyo mutuo de los docentes de la institución educativa en el fortalecimiento y compromisos en el proceso educativo; en este caso, que favorezcan la comprensión lectora; según Krichesky, Murillo y otros, (2011), que la comunidad profesional de aprendizaje permite a los docentes capacitarse continuamente y de manera oportuna con la finalidad de asumir nuevos retos mediante el apoyo mutuo entre docentes de la escuela, cuyo resultado es mejorar la calidad de aprendizajes. 16.

(17) Según Stoll (citado por USIL, 2018), dice que: la comunidad profesional de aprendizaje, está integrada por un grupo de personas con objetivos e interese comunes, que se apoyan mutuamente y que buscan dentro y fuera del contexto educativo formas de superación del trabajo en la mejora de aprendizajes de todos los estudiantes.. Además, según Hargreaves (2008), dice que la comunidad profesional de aprendizaje es una estrategia organizada que anima a los docentes a seguir aprendiendo y seguir trabajando de manera conjunta y mejorar la calidad de vida de los participantes.. Es importante que se promueva el desarrollo de la comunidad profesional de aprendizaje en la institución educativa con la finalidad, que los docentes encuentren formas de hacer un trabajo de calidad; en este sentido , mediante la capacitación docente oportuna y continua; además el intercambio de experiencias y el apoyo mutuo; fortaleciendo de esta manera la práctica pedagógica de los docentes; de tal manera que los docentes se sientan comprometidos con el proceso educativo; asumiendo compromisos en atención al problema identificado, el cual será tratado con el desarrollo de diversas actividade.. La Implementación del Monitoreo, acompañamiento y evaluación; es otra de las acciones de esta misma dimensión, que contribuye a la mejora de la práctica pedagógica; con ello, superar el problema de la comprensión lectora para obtener mejores logros de aprendizaje de los estudiantes. Esta alternativa se fundamenta en la forma como lo define el Ministerio de Educación, (2013) que:. Llamamos monitoreo pedagógico al proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógico. (p, 10) Asimismo; Casamajor (2010) dice: que se denomina acompañamiento a la gente que acompaña a otra gente y que andan en compañía por asuntos de la pedagogía y que es el arte de educar.. Por otra parte el Ministerio de Eduación, (2019) define al acompañamiento como:. Recurso pedagógico para el fortalecimiento profesional de los docentes; se basa en el intercambio de experiencias entre el acompañante y el acompañado a través del diálogo y a partir de la observación y la evaluación del trabajo en el aula. En este proceso se hace distinción de niveles de superioridad y 17.

(18) jerarquía, se requiere interacción auténtica, creando relaciones horizontales, en un ambiente de aprendizaje y de intervención pedagógica pertinentes al entorno de la institución. También se considera lo dicho por Montenegro (2007), dando a entender que es importante relacionarlo al monitoreo con el desempeño docente; en la cual dice que: en el desempeño docente son necesarios tres factores que son el docente, los alumnos y los referentes al contexto. Los integrantes de la institución educativa están seguros, que contribuyendo a la causa de hacer un trabajo de conciencia y con miras a desarrollarse profesionalmente, muestran disposición de ser parte, en el monitoreo y el acompañamiento; participando en actividades como: Reuniones de sensibilización, con la finalidad de hacer una breve evaluación de los resultados en los logros de aprendizaje de los estudiantes; asimismo, reuniones entre docentes para elaborar el Plan de Monitoreo y acompañamiento en el trabajo pedagógico, dichas actividades arribarán en el desarrollo de círculos de interaprendizaje para el intercambio de experiencias entre docentes de la institución educativa.. En cuanto al Trabajo Colaborativo, es una acción que corresponde a la tercera dimensión; hace posible la ejecución de trabajos en equipo, atendiendo las demandas de la I.E. identificando espacios que promueven la lectura y mejores condiciones de aprendizaje. De tal modo no sólo se mejore la práctica pedagógica, también el clima escolar; tal como argumenta Malpica, (2013). “Que el trabajo en equipo por parte de los docentes es importante, además por otra razón, vinculada a las demandas que se hacen a la escuela. Se requiere de ambientes o contextos creados por todo el equipo docente que sean capaces de generar las condiciones para que este tipo de aprendizaje aflore y se fortalezca”.. En la IE el trabajo colaborativo, ayuda a superar el problema identificado, intercambiando experiencias. La estrategia no sólo es para los docentes, es un trabajo participativo o colectivo, donde se incluye al directivo, PP.FF. y hasta los estudiantes; con la finalidad de fortalecerse unos a otros y hacer un trabajo en conjunto. Según Imbernon (citado por Hernández y otros, 2015) dice que:. “Trabajo colaborativo dentro de los cambios necesarios está la de entender que actualmente la enseñanza se ha convertido en un trabajo colectivo, necesario e imprescindible para. 18.

(19) mejorar el proceso de labor del profesorado, la organización de las instituciones educativas y el aprendizaje del alumnado”.. El trabajo colaborativo promueve la reflexión crítica de los docentes sobre prácticas pedagógicas, en el sentido de reunión entre docentes y directivo, luego dialogar sobre sus debilidades, fortalezas, propósitos, etc; en este sentido la toma de acuerdos, de cómo llevar adelante el trabajo docente; tal como lo manifiesta (Mitchell).. El conjugar los eventos presentes con una postura reflexiva lleva a los docentes a cambiar las bases de su pensamiento, desde la anécdota hacia el pensamiento profesional crítico, desde la acción rutinaria o habitual – muchas veces intuitiva – hacia una acción basada en una autoevaluación y una mayor conciencia social, cultural y política, así como una mayor flexibilidad y creatividad.. Esta estrategia tendrá como actividades: Charlas de sensibilización; participación de la comunidad Educativa en la identificación e implementación de espacios de lectura; además, toma de acuerdos sobre el trabajo docente y apoyo de PPFF.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Respecto a los referentes conceptuales considerados, en las cuales se fundamenta el trabajo de investigación presente, se detalla a continuación: Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. En la propuesta de desarrollo del trabajo de investigación en la institución educativa para revertir el problema identificado, se ha creído conveniente plantear alternativas de solución, las cuales son acciones que tienen sustento teórico de importantes investigadores; siendo los de mayor trascendencia para este trabajo, los que se citan a continuación:. Desarrollo de la comunidad profesional de aprendizaje: Es una acción que permite la capacitación oportuna y permanente de los docentes y la realización de un trabajo de apoyo mutuo con el objeto de contribuir a mejorar la comprensión lectora de los estudiantes y el logro de mejores aprendizajes. Así, según Stoll (citado por USIL, 2018) Que una comunidad de aprendizaje es un conjunto de personas con visión, intereses, propuestas y esfuerzos comunes, con miras a lograr nuevas y mejores propuestas de aprendizaje y que aprenden de manera conjunta, evaluando su práctica pedagógica. 19.

(20) Además; Krichesky, Gabriela J. y otros (2011), sostiene que: “transformar la escuela en una Comunidad Profesional de Aprendizaje (CPA) es una de las estrategias de mejora más reciente y exitosa de estos últimos años” Así mismo Murillo (2007) sostiene que: Una escuela eficaz es, sin duda alguna, una escuela participativa. Una escuela donde alumnos, padres y madres, docentes y la comunidad donde se asienta la escuela en su conjunto participan de forma activa en las actividades de la escuela; están implicados en su funcionamiento y organización, y contribuyen a la toma de decisiones. Es una escuela donde los docentes y la dirección valoran la participación de la comunidad y existen canales institucionalizados para que esta se dé. La relación con el entorno es un elemento muy importante, en especial para las escuelas iberoamericanas: las buenas escuelas son aquellas que están íntimamente relacionadas con su comunidad En cuanto a los referentes teóricos conceptuales que fundamentan el monitoreo, acompañamiento y evaluación, se tiene a los siguientes autores, tal como define el Ministerio de Educación, (2013) que: Llamamos monitoreo pedagógico al proceso sistemático de recojo y análisis de. información que evidencia la calidad de procesos pedagógico. (p, 10). Posteriormente el Ministerio de Educación (2019), en su definición da a entender que el acompañamiento al docente ayuda el fortalecer el trabajo de los docentes, debido a que permite enriquecer e intercambiar experiencias exitosas entre el acompañante y el docente de aula, siendo para esto importante la observación y evaluación por parte del acompañante para luego entrar en un momento de diálogo, el cual requiere de una interactuación pedagógica en una relación de armonía en la institución educativa.. Asimismo, en una forma de evaluación de la tarea educativa, según Corona, (2000),. el desempeño laboral: “Se asocia con el rendimiento en cuanto a la cantidad y calidad del trabajo realizado por un individuo, grupo u organización.” (p. 22). El trabajo colaborativo, es una acción que hace posible la ejecución de trabajos en equipo, atendiendo las demandas de la I.E. identificando espacios que promuevan la lectura y más condiciones de aprendizaje; de tal modo, no sólo se mejore la práctica pedagógica, 20.

(21) también el clima escolar; tal como argumenta Imbernon (citado por Hernández y otros, 2015) dice que:. Trabajo colaborativo dentro de los cambios necesarios está la de entender que actualmente la enseñanza se ha convertido en un trabajo colectivo, necesario e imprescindible para mejorar el proceso de labor del profesorado, la organización de las instituciones educativas y el aprendizaje del alumnado.. Asimismo; manifiesta Malpica, (2013) El trabajo en equipo por parte de los docentes es importante, además por otra razón, vinculada a las demandas que se hacen a la escuela. Se requiere de ambientes o contextos creados por todo el equipo docente que sean capaces de generar las condiciones para que este tipo de aprendizaje aflore y se fortalezca. Finalmente sostiene Almengol (2002) que: El trabajo colaborativo es aquel que provoca una independencia positiva, reemplazando el “nosotros” en lugar del “yo” de tal modo, que los integrantes perciben que están vinculados con sus compañeros de equipo de tal forma que es imposible que uno triunfe sin que todo el grupo triunfe y tome conciencia que tiene que coordinar sus esfuerzos con otros para completar la tarea. Se reconoce que los esfuerzos de cada miembro del equipo son necesarios e indispensables para que el grupo tenga éxito. (pág. 23). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Al revisar experiencias sobre la estrategia, Participación de la comunidad educativa, tenemos lo siguiente:. Mayen (2004) “influencia de la comunidad educativa en la calidad del proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes en los centros escolares de educación primaria del departamento de Baja Verapaz”; objetivo general: Determinar la influencia de la comunidad educativa en la calidad del proceso enseñanza - aprendizaje de los estudiantes en los centros escolares de educación primaria del departamento de Baja Verapaz; siendo sus resultados: 21.

(22) Que ninguna comunidad educativa cumple funciones con responsabilidad, tampoco realizan determinadas funciones, un buen porcentaje de Comunidades educativas sesionan de vez en cuando y un mínimo porcentaje lo hace mensualmente, el 93% de directivos manifiestan que la comunidad educativa tiene un influencia positiva en la gestión de la escuela y el 7% manifiestan lo contrario. En conclusión; consideran que la comunidad educativa es influyente en el aprendizaje de los estudiantes de educación primaria; pero, no es determinante en la calidad. Giacobbe, Moscoloni, y otros (2007) “La comunidad educativa y la institución escolar: un estudio de caso, mediante la combinación de distintas técnicas, de una escuela de tercer ciclo pública en Argentina”; Objetivo: conocer las particularidades de la capacitación del profesorado que pueden obstaculizar una práctica docente constructiva, conocer el rol que cumple cada uno de los actores educativos en la construcción de su escuela, e identificar las características de la comunidad educativa que modelan el desempeño de la institución. En cuanto a los resultados; Se hallaron bajos niveles de aprendizaje y problemas de integración en la comunidad educativa; luego, concluye que; la escuela cuenta con docentes capacitados acorde a las especialidades y que los PP.FF. valoran la escuela por la formación y capacitación que brinda para posibilitar un empleo, pero que no integra a los actores; tampoco se evidencia el desarrollo de proyectos. Pacheco (2016) “El Acompañamiento Pedagógico De Los Directores Y El Desempeño Laboral De Los Docentes De Las Instituciones Educativas De Educación Primaria Del Distrito De José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa”. Objetivo: determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones Educativa del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016, y así posteriormente adoptar medidas que permitan mejorar la condición en que se encuentren. En sus resultados se tiene: un 67 % de docentes cumplen las funciones de planificación, organización, evaluación, dominio de estructura, tutor, apoyo, confrontación, orientación y entrenamiento y solo un 33% no las cumplen. En cuanto al acompañamiento pedagógico se observó que un 67% referente a directores cumplieron el acompañamiento pedagógico. Por último se concluye que existe la relación de niveles altos entre las variables de acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero; además Los profesores tienen un 72% (de nivel alto en el desempeño laboral, porque logro los dominios, competencias y desempeño en el marco de buen desempeño del docente hace referencia a que la dirección del proceso del aprendizaje es adecuado para los estudiantes.. 22.

(23) Auccahuallpa Fernández Janet (Perú 2016) “El monitoreo pedagógico en la planificación de las sesiones de aprendizaje de los docentes, 2016”. Su objetivo fue: determinar si el monitoreo pedagógico influye en la planificación de la sesiones de aprendizaje de los docentes de la IE Nº 3071 “Manuel García Cerrón”. Donde los resultados indicaron que el monitoreo pedagógico influye en la planificación de las sesiones de aprendizaje, la entrevista de los que son parte en esta investigación afirman que no todos los monitores están capacitados para realizar esa tarea, a su vez, manifestaron que casi todos los directores no se capacitan o actualizan con respecto a las tareas propias de su cargo tratando de mejorar su desarrollo profesional innovando, encontrando ahí una gran fortaleza que debe plasmarse en el aprendizaje de los estudiantes, de los cuales algunos son reacios al cambio educativo. El estudio concluye que los docentes identifican las características que intervienen en la elaboración del monitoreo pedagógico, realizado por el subdirector el cual tiene una relación de manera positiva en la planificación de las sesiones de aprendizaje de los docentes de primaria. Así como, se determina que la mayoría de los docentes motivan su clase y son conocedores de los temas a trabajar, hecho que nos indica su desarrollo profesional continúo a través de las distintas capacitaciones desarrolladas por el Ministerio de Educación del país. Finalmente encontramos el trabajo de investigación relacionado al Trabajo Colaborativo, de Juan Ortiz Sánchez (Colombia 2015) “Estrategias de trabajo colaborativo para fortalecer la formación integral en estudiantes del grado sexto de básica secundaria en la institución educativa José Celestino Mutis, Tolima; cuyo objetivo es: Determinar la influencia del trabajo colaborativo como estrategia en la formación integral en educandos de grado sexto en una institución educativa de la vereda de Montoso; cuyos resultados se entiende como una recolección de datos que fueron instaurados y que fueron comparados con la teoría; además, y, lo cual hizo posible informar sobre su estudio; finalmente, en la conclusión; hallaron factores que deterioran la convivencia escolar, los mismos que sirven de recomendaciones y poder evitarlas; además, promueven entre los docentes nuevas estrategias de trabajo que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes y una sana convivencia; también invitan a realizar cambios en la institución educativa, los cuales mejoren los el proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, se encuentra el trabajo de investigación sobre el trabajo colaborativo de Beatriz Robledo Magaña (Michocan 2013), titulado: “El trabajo colaborativo en los alumnos de educación primaria”; que tiene como objetivo: Conocer la importancia de los compañeros en el desarrollo del niño para explicar desde una perspectiva teórica las características del ser humano en su personalidad y en lo social; y se entiende que concluye a partir de la investigación, con una visión amplia y valorativa del trabajo colaborativo, hacia los oportunos y mejores aprendizajes, la misma que organiza al grupo, con criterios de mejores 23.

(24) comportamientos; promueve el aprendizaje significativo y que la estrategia permite identificar en los estudiantes los tipos de aprendizaje; además, que el trabajo colaborativo, busca un trato equitativo. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. La implementación y monitoreo del presente trabajo de investigación responde a la solución del problema identificado; por cuanto tiene bases teóricas y experiencias realizadas que fundamentan su viabilidad fortaleciendo la práctica docente en la superación del problema; además, de un realizar un seguimiento a la tarea docente y la mejora de un mejor clima institucional. La necesidad de ejecutarlo es revertir el problema y mejorar los resultados de aprendizaje en las diversas áreas curriculares.. Matriz de plan de acción: Objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas. En la presente matriz se muestra de manera organizada, el proceso y resumen del trabajo de investigación, se encuentra también la alternativa de solución como producto de las acciones tomadas en cuenta en mérito a las tres dimensiones. Es la siguiente:. PROBLEMA. Deficiente gestión curricular en la comprensión lectora de textos escritos en la Institución Educativa Pública 821165.. OBJETIVO. OBJETIVO. GENERAL. ESPECIFICO. ALTERNATIVA DIMENSIONES. DE SOLUCIÓN. ACCIONES. METAS. 24.

(25) Mejorar la gestión curricular en la comprensión lectora de textos escritos en la IEP. 821165. Fortalecer el desarrollo de los procesos didácticos en comprensión lectora a través del desarrollo de la comunidad profesional de aprendizaje. .. Implementar y ejecutar acciones de monitoreo y acompañamie nto en el fortalecimiento de la práctica pedagógica y la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes.. Gestión Curricular. Monitoreo, acompañamient o y evaluación. Implementación y desarrollo de la comunidad de aprendizaje y la participación en la elaboración y ejecución del Plan de Monitoreo y Acompañamiento a la comprensión lectora en el marco de una mejor convivencia escolar.. A.1 Desarrollo de Un taller de la comunidad sensibilización la , profesional con aprendizaje en la la participación mejora de del 100% de docentes, para comprensión asumir lectora. compromisos. Dos charlas de reflexión y compromisos con la participación de 80% de docentes y padres de familia. Dos participaciones en identificación e implementació n de espacios con la presencia del 100% de docentes y 80% de padres de familia. B.1 Dos de Implementación reuniones y ejecución de trabajo con la acciones de participación del 100% de Monitoreo y acompañamiento docentes, en la para fortalecer la elaboración del plan práctica de pedagógica. monitoreo. Tres acciones de monitoreo con la participación del 100% de docentes. Tres Acompañamie ntos con la participación del 100% de docentes, para fortalecer el trabajo de los docentes.. 25.

(26) Mejorar la Convivencia demostración escolar de cariño y afecto entre estudiantes.. C.1 Desarrollo Dos charlas de del Trabajo sensibilización colaborativo, que con la contribuya a participación mejorar el clima del 100% de escolar como docentes, con factor primordial la finalidad de para mejorar los mejorar el clima aprendizajes. escolar. Dos jornadas de trabajo con el 85% de docentes, con el fin de tener ambientes adecuados para la lectura. Tres jornadas de trabajo con la participación de 90% de padres de familia, para promover la participación en la mejora de la comprensión lectora.. Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma, responsables y recursos humanos y materiales. 26.

(27) Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Fortalecer el desarrollo de los procesos didácticos en comprensión lectora a través del desarrollo de la comunidad profesional de aprendizaje. A.1 Desarrollo de la comunidad profesional de aprendizaje, para mejorar los procesos de comprensión lectora. .. Implementar y ejecutar acciones de monitoreo y acompañamiento en el fortalecimiento de la práctica pedagógica y la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes.. B.1 Implementació n y ejecución de acciones de Monitoreo y acompañamien to para fortalecer la práctica pedagógica.. Meta. Un taller de sensibilización. Responsabl es. Director. Dos charlas de Director reflexión y docente compromisos. C.1 Desarrollo del Trabajo colaborativo, que contribuya a mejorar el clima escolar como factor primordial para mejorar los aprendizajes.. Cronograma (meses). Humanos / materiales Humanos (ponente). Set. Oct. Nov. Dic. x. CNEB. x. x. Dos participaciones en identificación e implementació n de espacios de lectura. Docentes. • Mapas • papelotes. x. x. Dos reuniones de trabajo para la elaboración del plan de monitoreo.. Equipo. • Humanos x (Director/ docentes ) • Papelote s • separatas. x. Tres reuniones para intercambio de experiencias. Directivo docentes. • Humanos • C. x. x. x. Cuadern os. x. x. x. x. x. Tres pasantíaDirectivo interr aulas. docentes Mejorar la demostración de cariño y afecto entre estudiantes.. Recursos. Dos charlas de sensibilización sobre convivencia. Directivo. Humanos. Dos jornadas de trabajo de implementació n de espacio de lectura.. Equipo. Humanos. x. x. Separatas. x. x. Tres jornadasdDirector trabajo con lodocente PP.FF.. x. 27.

(28) Presupuesto Acciones. Recurso. A.1 Desarrollo de la comunidad profesional de aprendizaje, para mejorar los procesos de comprensión lectora. B.1 Implementación y ejecución de acciones de Monitoreo y acompañamiento para fortalecer la práctica pedagógica. C.1 Desarrollo del Trabajo colaborativo, que contribuya a mejorar el clima escolar como factor primordial para mejorar los aprendizajes.. Fuente de financiamiento. Costo. Papelotes, plumone. Recursos propios. S/. 30.00. Separatas y papelotes. Directamente recaudados. S/.30.00. Papelotes y plumones. Directamente recaudados. S/. 30.00. TOTAL. S/. 90.00. Matriz del monitoreo y evaluación. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación. Responsables. Periodicidad. Aportes o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar el nivel de logro. A1 B1 C1 Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 28.

(29) Conclusión Como conclusión del presente trabajo de investigación denominado Gestión curricular para identificar las ideas fuerza en textos escritos y mejorar los aprendizajes en la institución educativa pública 821165, del lugar de Aliso Colorado, distrito, provincia y región de Cajamarca; es interesante considerar que hay estudiantes y docentes con compromiso de superación; motivo por el cual, desarrollamos este trabajo con el fin de elevar la comprensión lectora en los estudiantes, a través de la gestión curricular; con ello, obtener mejores logros en la diversas áreas curriculares. En tal sentido, se identificó el problema; asimismo se hizo el análisis y resultados del diagnóstico, que permitió conocer las causas del problema y sus posibles efectos que pudieran repercutir en el logro de aprendizajes de los estudiantes. Ante tal situación y en mérito a referentes bibliográficos, principios y compromisos de los integrantes de la I.E.; además de normas del Ministerio de Educación y la actual reforma educativa se pone en marcha el desarrollo del Plan de acción, tomando en cuenta las dimensiones, como: la Gestión curricular, que apunta a los procesos didácticos, estrategias de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, que tendrá lugar con la participación de la comunidad educativa; el monitoreo y acompañamiento de la labor docente, que permite hacer el seguimiento oportuno y su fortalecimiento en el trabajo docente, motivándolos a investigar y realizar un trabajo de conciencia y metódico. En este sentido; el Monitoreo, acompañamiento y evaluación, nos permite hacer el recojo de información y tomar las decisiones más adecuadas. Además se considera como dimensión importante la convivencia escolar, el cual permite hacer de los ambientes escolares un lugar de tranquilidad, paz y armonía; el cual se convierte en un factor importante para los aprendizajes, tal como señala el Ministerio de Educación (2016 a: 6 y 7), que la convivencia escolar son un conjunto de relaciones interpersonales que configuran la vida escolar. Asimismo; en la conclusión del presente trabajo se señala que la única alternativa de solución al problema está formada por acciones que corresponde a las tres dimensiones, fundamentadas con referentes teóricos de grandes investigadores, aportes de experiencias realizadas; todo ello, consolidado en las diferentes matrices, referencias bibliográficas y anexos.. 29.

(30) Referencias Anderlecht (2017), Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Ausubel (1976) Teoría del aprendizaje significativo de «David Paul Ausubel». Recuperado de: https://www.monografias.com/trabajos75/teoria-aprendizaje-significativodavidausubel/teoria-aprendizaje-significativo-david-ausubel2.shtml Bolívar, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden: promesa y realidades. Madrid. Bolívar, A. (2010a). El liderazgo educativo y su papel en la mejora: una revisión de sus posibilidades y límites. Psicoperspectivas. Casamajor, A., (2010), Rojas, A. A. (06 de 2013). repositorio.uchile.c. Recuperado de: http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/130764/TESIS%20de%20Atricio_Pe rales.%20U.Chile.pdf?sequence=1 Cassany (2008). Modelo didáctico para la comprensión de textos en educación básica Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/652/65219151007.pdf Corona (2000). Castillo Vásquez verónica. Relación del liderazgo de la directora y el desempeño laboral de las docentes de la IEI 87, Callao. Obtenido de studylib.es: https://studylib.es/doc/2062415/2010_castillo_relaci%C3%B3n-del-liderazgo-deladirectora/ Escudero, J. (2011). Los centros escolares como espacios de aprendizaje y de desarrollo. Innovaciones en el gobierno y la gestión de los centros escolares. Madrid. Freddy Salazar (1997). Notas sobre comunidad educativa. Obtenido de bdigital.unal.edu: http://www.bdigital.unal.edu.co/1513/7/06CAPI05.pdf Gálvez, Nerida. Tesis especialidad 2015. Recuperado de: http://repositorio.upeu.edu.pe/bitstream/handle/UPEU/473/Nerida_Tesis_especialida d_2015.pdf?sequence=1&isAllowed=y Guerrero, L. (2016a). ¿Y cómo haría un director escolar para gestionar el currículo? Recuperado de http://www.educaccionperu.org/ycomo-haria-un-director-escolarparagestionar-nada-menos-que-el-currículo/ Julio Irahola (2009), Interacción Escuela - Comunidad. fe y alegría. Recuperado de: http://www.feyalegria.org/images/acrobat/Interaccion%20Escuela-Comunidad.pdf Malpica, Federico (2013). 8 ideas clave. Calidad de la práctica educativa. Referentes, indicadores y condiciones para mejorar la enseñanza-aprendizaje. Barcelona: Grao. Manjarez (2005), Pedraza EAB, Cachay LCR. Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Ministerio de Educación (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima. Morales (1987), Pineda Muriel Astrid Elena. Obtenido de: http://repositorio.uwiener.edu.pe/bitstream/handle/123456789/742/MAESTRO%20Pi neda%20Muriel%20Astrid%20Elena.pdf?sequence=1&isAllowed=y Murillo, F. J.. 30.

(31) (2007). Evaluación del desempeño y carrera profesional docente. Una panorámica de América y Europa. Santiago. Solé. (1994), Vargas Gregoria. Estrategia Comprensión. Recuperado de: http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/10393/VARGAS_GR EGORIA_ESRATEGIA_COMPRENSI%C3%92N.pdf?sequence=1. Wiemann (2011), Herrera GG, Agüero Las. Para Obtener El Grado De Magíster En Educación Con Mención En Gestión E Innovación Educativa. : 117. Obtenido de:http://www.psicoperspectivas.cl/index.php/psicoperspectivas/article/view/112/140. Anexos. 31.

(32) Árbol de problema. EFECTO 2: EFECTO 1:. Falta de soporte técnico para mejorar el trabajo docente y la mejora de los aprendizajes.. Aprendizajes deficientes de los estudiantes.. Deficiente gestión curricular e. EFECTO 3: Falta de confianza para expresar sus emociones.. n la comprensión. lectora de textos escritos en la Institución Educativa Pública 821165. CAUSA1: Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos para la comprensión lectora.. CAUSA 2: Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica para la comprensión lectora.. CAUSA 3:. Escasa demostración de afecto y cariño entre estudiantes de la I.E.. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia.. 33.