Gestión curricular para el logro de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública San Marcos

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA EL LOGRO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SAN MARCOS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. IRENE DEL SOCORRO ALTAMIRANO MEMBRILLO. Asesor: Aurora Ana Portal García Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 2. Introducción. 3. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 14. Alternativas de solución del problema identificado. 16. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 19. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas:. 19. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 21. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 23. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 23. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 24. Presupuesto. 24. Matriz del monitoreo y evaluación. 25. Conclusiones. ¡Error! Marcador no definido.. Referencias. 27. Anexos. 29.

(3) Resumen El presente Plan de Acción: “Mejora de la Gestión curricular para el logro de la Comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública San Marcos” tiene por finalidad dar solución a la situación problemática priorizada, donde un alto porcentaje de estudiantes tienen problemas para comprender lo que leen, como lo muestra los estadísticos de la Prueba Censal 2015, 2016 (50% y 52%) que ubican a nuestros estudiantes en un nivel de inicio respectivamente, por lo que se propone como objetivo general: Optimizar la Gestión curricular de manera efectiva para la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución educativa “San Marcos” – Lucmacucho. La metodología empleada en el presente trabajo, fue el análisis de los resultados de la aplicación de una encuesta, en donde se determinó que muchos docentes no aplican estrategias metodológicas y didácticas motivadoras que involucren y promuevan una participación activa de los estudiantes para la mejora de sus aprendizajes. A través del diagnóstico, descripción y análisis del problema se propone alternativas de solución que permiten mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje mediante el empoderamiento de estrategias didácticas motivadoras de comprensión lectora, con el fortalecimiento en el monitoreo y acompañamiento, así como en la mejora de las relaciones interpersonales¸ que contribuirán a un mejor desempeño docente y por ende obtener mejores logros de aprendizaje en los estudiantes..

(4) Introducción La comprensión de la lectura es un proceso que contribuye al logro de los objetivos de las diferentes áreas curriculares, de allí la necesidad de ejecutar el Plan de Acción: Mejora de la Gestión Curricular para el logro de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública San Marcos para superar las dificultades de comprensión lectora que muestran los estudiantes de la institución educativa “San Marcos”, ubicada en el Centro Poblado de Lucmacucho, distrito de Bambamarca, provincia de Hualgayoc, región Cajamarca, que brinda servicio educativo a 164 estudiantes del nivel secundaria y actualmente cuenta con 16 docentes. La institución educativa presenta diferentes tipos de problemas como: Influencia negativa de los medios de comunicación, desconocimiento de la gestión de residuos sólidos, alienación cultural, bajo rendimiento académico; en donde solo el 2% de estudiantes de la institución alcanzan el logro destacado en el área de comunicación, lo que nos demuestra que la gran mayoría de estudiantes no logran desarrollar las capacidades de comprensión lectora. Frente a esta realidad y partiendo de los cinco campos de estudios de la Chakana: gestión, participación y liderazgo en la institución educativa, convivencia entre los actores de la institución educativa, procesos pedagógicos que se realizan en la institución educativa, interacción/alianza escuela y comunidad y aprendizajes en la institución educativa (MINEDU,2016c,p.23); se priorizó el problema investigado: “Limitada Gestión curricular en el logro de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución educativa “San Marcos”, determinándose las siguientes causas: el inadecuado manejo de estrategias de comprensión lectora, como el escaso acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y la limitada interrelación del equipo docente para una convivencia democrática, proponiéndose como objetivo general optimizar la gestión curricular de manera efectiva para la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución educativa San Marcos. Problema que relaciona al logro de aprendizajes del directivo desde una perspectiva de liderazgo pedagógico promoviendo una comunidad educativa que aprende (Enfoque liderazgo pedagógico), integrando el trabajo de los docentes hacia el desarrollo de competencias con capacidad para resolver problemas (Enfoque por Competencias), desarrollando el pensamiento crítico reflexivo y comprometido en el proceso de cambio y transformación de la institución con la participación de la comunidad educativa (Enfoque crítico-reflexivo), así como las relaciones interpersonales en el ejercicio de la profesión, con el propósito de ayudar a mantener un clima agradable y de esta manera cumplir con los 3.

(5) distintos objetivos en el proceso de enseñanza aprendizaje, teniendo metas claras que respondan a las demandas que la sociedad exige, uso estratégico de recursos, planificación, ejecución y evaluación de las actividades que requiere el Plan de Acción. (MINEDU, 2018, p.5) La estructura del Plan de Acción incluye cinco apartados: el primero referido a la identificación del problema, en donde se aborda la contextualización, ubicación y formulación del problema. El segundo, es el análisis y resultados del diagnóstico, que recoge una descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El tercero, son las alternativas de solución para el problema identificado. El cuarto, son los referentes conceptuales y las experiencias exitosas frente a las alternativas priorizadas. El quinto referido a la Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de acción. Luego las conclusiones, referencias bibliográficas y un apartado de anexos.. 4.

(6) Desarrollo. Identificación del problema El problema está referido a la “Limitada gestión curricular en el logro de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución educativa pública San Marcos. Lucmacucho”. Contextualización del problema La Institución Educativa “San Marcos” se localiza en el Centro Poblado de Lucmacucho, en el Distrito de Bambamarca, Provincia de Hualgayoc, en la Región Cajamarca, a una altura de 3100 m.s.n.m. y a 18 Km de la ciudad de Bambamarca. Fue creada mediante Resolución Directoral sub Regional Sectorial N° 01733-2002-ED Chota, de fecha 05 de setiembre de 2002 y surge como una necesidad prioritaria de los comuneros con el afán de brindar a sus hijos una Educación del nivel secundaria, ofreciendo sus servicios educativos a las comunidades aledañas al centro poblado como Alto Perú, Colpapampa, Chaupelanche, Nuevo San Juan, entre otras y desde el año 2016 viene funcionando con el modelo de Jornada Escolar Completa (JEC). La I.E. a la actualidad cuenta con 16 años de creación, con una población escolar de 164 estudiantes entre hombres y mujeres, incluidos tres de ellos con. necesidades. educativas especiales, distribuidos en 09 secciones del primero al quinto grado de estudios, cuyas edades oscilan entre los 11 a 20 años, con un directivo, 16 docentes y 10 administrativos. Se tiene alianzas con el sector salud específicamente con la posta Médica del Centro poblado de Lucmacucho, con quienes se viene desarrollando campañas de salud nutricional, despistajes de anemia, vacunación y control de peso y talla, así como charlas sobre prevención de embarazo precoz, paternidad responsable, prevención sobre sustancias nocivas y alucinógenas, entre otras. El Centro Poblado cuenta con servicios educativos en el nivel Inicial, Primaria y Secundaria, respecto a los padres de familia la mayoría solo cuentan con el nivel primario, (en el caso de varones), unos cuantos el nivel secundario y en un porcentaje mínimo son iletrados. Esto indica que el nivel educativo es bajo (padres de familia) por lo que no prestan el tiempo necesario a sus menores hijos para ayudar en sus labores académicas, así como también en practicar lectura diaria. Por otro lado, cabe indicar que en. la comunidad no. encontramos presencia de grupos de proyección social o de contribución a la preparación educativa.. 5.

(7) El Centro Poblado cuenta con una población de 1500 habitantes aproximadamente, entre ellas con familias funcionales y disfuncionales de las cuales las mujeres se dedican a las labores de la casa y los varones en la mayoría lo realizan fuera de ella, especialmente en la costa, influyendo esto en la formación de sus hijos. Actualmente Lucmacucho sigue conservando sus tradiciones legadas por los antepasados, entre ellas: Semana Santa, el landaruto, el pidiche, el bota luto, el bautismo así como la parada de yunzas para el carnaval, etc. En la Institución educativa prestan sus servicios docentes con buena formación profesional y personal, con un Directivo designado y capacitado por el Ministerio de Educación en gestión escolar y liderazgo pedagógico, con su Consejo directivo de APAFA, Consejo Educativo Institucional CONEI, Comisión de Convivencia Tutoría e Inclusión Educativa, Municipio escolar, Comité de Alimentación escolar CAE, con quienes. se. coordina y establece relaciones para generar cambios en la Institución educativa, como impulsar el desarrollo profesional de los docentes, realizando un monitoreo y acompañamiento pedagógico más frecuente,. asumiendo compromisos que están. orientados al logro y desarrollo de competencias de los estudiantes que les permitan mejorar su calidad de vida y las condiciones de vida de la población de su localidad. La gestión directiva da prioridad a la problemática pedagógica, enmarcada en los resultados obtenidos por los estudiantes: como es el bajo nivel de logro en comprensión lectora, cuyos resultados ECE en 2016 son los siguientes: 52% en INICIO y 40% PREVIO AL INICIO, datos que nos llevan a reflexionar sobre las dificultades que presentan los estudiantes para comprender los textos que leen; que se refleja en el bajo rendimiento escolar, problemática que no es ajena a una realidad solo local sino mundial, focalizándose a un trabajo en el aula desde el área de Comunicación como la responsable del desarrollo de esta competencia, además consideramos que las causas que influyen para esta realidad son: el inadecuado manejo de estrategias y técnicas de comprensión lectora, escaso acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica como también la limitada interrelación del equipo docente para una convivencia democrática.. Descripción y formulación del problema Luego de haber ejecutado el análisis correspondiente del nivel alcanzado en la evaluación ECE: 2015 y 2016 y las actas oficiales de Evaluación, reuniones con los docentes y el seguimiento al desempeño del trabajo pedagógico a los docentes en el aula, se formuló el siguiente problema: ¿Cómo influye la limitada gestión curricular en el logro de la. 6.

(8) comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa San MarcosLucmacucho? Abordar esta problemática es muy importante, ya que los estudiantes no leen y no entienden lo que leen que para lograr mejores resultados de aprendizaje y superar la brecha de logros de comprensión lectora, se tiene que fortalecer la planificación curricular al elaborar sesiones de aprendizaje usando adecuadamente estrategias de comprensión lectora, realizando un monitoreo y acompañamiento pedagógico adecuado, mejorando las relaciones docentes para una convivencia democrática, esto será posible mediante el desarrollo de talleres, visitas a aula y formando círculos de inter aprendizaje para lograr fortalecer el empoderamiento del Currículo Nacional y mejorar la práctica docente en el aula con mejores logros de aprendizaje, de tal manera que se puede afirmar que la solución a este problema es viable. Lo referido anteriormente contribuye a solucionar el problema en estudio, además constituye el potencial de mejoramiento de la institución educativa para brindar un mejor servicio y obtener mejores logros de aprendizaje, destacando el liderazgo pedagógico del directivo con una gestión centrada en el desarrollo docente, con un clima de convivencia positivo donde se establezcan relaciones de confianza y compromiso entre todos los integrantes de la comunidad educativa, el monitoreo de los procesos internos, un trabajo en equipo, docentes que ejercen su labor efectiva. Frente al problema en estudio, se planteó como objetivo general: Optimizar la gestión curricular de manera efectiva para la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. San Marcos – Lucmacucho, el logro de este objetivo permitirá a los docentes mejorar su desempeño en el aula y por ende mejores logros de aprendizajeAsimismo se han propuesto tres objetivos específicos: Capacitar a los docentes en el manejo y aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora a través de los círculos de inter aprendizaje para la mejora de la comprensión de textos, Efectuar el acompañamiento y monitoreo mediante visitas a aula y reflexión conjunta para mejorar la práctica pedagógica y mejorar las relaciones del equipo docente mediante talleres de habilidades interpersonales para una convivencia democrática y participativa. Para identificar la problemática institucional se realizó un taller con el personal docente, administrativo y estudiantes de la institución educativa, determinándose varios problemas, en donde se priorizó teniendo en cuenta los cuatro criterios propuestos por el MINEDU,( 2016): “sus causas identificadas son manejables, es decir que pueden ser solucionadas desde la institución educativa, la viabilidad de acuerdo a las condiciones existentes, la urgencia de ser resuelto y que tenga alto impacto en la gestión escolar y el liderazgo pedagógico” (p.37). 7.

(9) Al problema priorizado se le atribuyeron tres causas principales: La primera causa considerada según el análisis del problema es el inadecuado manejo de estrategias de comprensión lectora, cuyo efecto se visualiza en la dificultad que presentan los estudiantes cuando leen , vocabulario reducido, expresión oral limitada, siendo el factor más relevante la limitada Gestión curricular relacionada a procesos didácticos. La segunda causa es el escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica docente cuyo efecto se visualiza en una planificación escolar inadecuada con bajos logros de aprendizaje, lo cual ocasiona un bajo nivel de comprensión de textos en los estudiantes, así como también actividades pedagógicas rutinarias, improvisadas de algunos docentes. La tercera causa está relacionada a la limitada interrelación del equipo docente para una convivencia democrática, cuyo efecto es un inadecuado trabajo en equipo, alimentada por un trabajo individualista, a puertas cerradas, desinterés que tienen los docentes para realizar una autorreflexión que no conlleva a mejores logros de aprendizaje en los estudiantes, intolerantes para preocuparse por los demás. Los aspectos críticos del problema lo constituyen las causas y los efectos que requieren solución urgente para tener un mejor desempeño docente y por consiguiente mejores logros de aprendizaje.. 8.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema identificado en la institución educativa “San Marcos” del centro Poblado de Lucmacucho del distrito de Bambamarca tiene relación, como lo manifiesta MINEDU, (2016b) con los compromisos de Gestión escolar, específicamente con el Compromiso 1: progreso anual de aprendizajes de los estudiantes, en donde existe una limitada gestión curricular en el logro de la comprensión lectora por los docentes generalmente en los procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en la institución educativa, por lo tanto existe dificultades en el logro de competencias de los estudiantes como se visualiza en los resultados de la evaluación ECE; asimismo el problema está relacionado con el Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, el directivo como líder pedagógico tiene que acompañar y monitorear frecuentemente el trabajo de los docentes de la institución educativa “San Marcos” para reflexionar sobre sus fortalezas y debilidades en su labor pedagógica e ir orientándolos para un mejor desempeño en el aula; el problema priorizado también se relaciona con el Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar, que tiene que ver con las relaciones interpersonales que forman la comunidad educativa para generar un buen clima escolar y tener mejores aprendizajes en los estudiantes, que en la I.E. en mención las relaciones interpersonales deben mejorarse, porque no se observa un trabajo colaborativo efectivo entre docentes, así como mejorar las habilidades comunicativas para comunicarse asertivamente y favorecer el crecimiento personal e institucional.(pp.27-29). La problemática priorizada se relaciona con las cinco dimensiones de liderazgo propuestos por Robinson(2008): establecimiento de metas y expectativas, referido a mejorar la gestión curricular en el logro de la comprensión lectora de los estudiantes de la I,E, San Marcos, que tendrá efecto si se pone énfasis y se cumplen las metas propuestas para superar el problema priorizándolas entre todas las demandas de la institución así como generando consenso con los docentes para un mejor desempeño laboral para alcanzar mejores logros de aprendizaje; uso estratégico de recursos, referido a la utilización de los recursos materiales y económicos para alcanzar las metas de aprendizaje propuestas gestionados con eficiencia y eficacia especialmente cuando éstos son escasos; planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, referido a la realización de prácticas que impactan en los resultados de los estudiantes, que como líder pedagógico la tarea se centra en establecer una dirección desde reflexionar sobre los 9.

(11) procesos de enseñanza aprendizaje con los docentes para retroalimentar en las debilidades observadas en su práctica de aula así como coordinar y revisar el currículo con los docentes para mejorar los aprendizajes de los estudiantes mediante el monitoreo sistemático de su progreso; promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, como líder pedagógico de la I.E. San Marcos se involucra, participa en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes sobre aspectos referidos a la enseñanza y finalmente garantizar un ambiente seguro y de soporte referido a que se tenga un entorno ordenado con normas claras que garanticen un trabajo efectivo tanto de los docentes como de los estudiantes. (MINEDU, 2016, p.7) El problema en estudio también se relaciona con el Marco de Buen Desempeño del Directivo (MINEDU, 2014) con el Dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, referido a implementar la reforma de la institución, gestionando y evaluando las condiciones para elevar la calidad del proceso enseñanza aprendizaje a través de la planificación, la promoción de la convivencia democrática e intercultural y la participación de las familias y comunidad; con el Dominio 2: orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, referido a potenciar la profesionalidad docente a través de un monitoreo y acompañamiento a la práctica docente con miras a tener mejores logros de aprendizaje de los estudiantes (p.34). Para la elaboración diagnóstica se aplicó una encuesta mediante la cual se recogió información a una muestra de cuatro docentes el 28 de setiembre del presente año, se elaboró un cuestionario con ocho preguntas, con el propósito de recoger datos sobre el desempeño de los docentes, referidos a los aspectos de: Gestión Curricular, Monitoreo acompañamiento y evaluación así como en Convivencia escolar para contextualizar y profundizar en el problema y de esta manera proponer algunas alternativas de solución.. Para la Dimensión de Gestión Curricular se les preguntó a los docentes: ¿Qué actividades promueve para desarrollar la comprensión lectora entre sus estudiantes? dos docentes respondieron que entre las actividades que realizan son: lectura en voz alta y silenciosa, leyendo y releyendo y subrayando la idea principal y los otros dos contestaron que no manejan herramientas didácticas o estrategias de comprensión lectora. A la pregunta ¿Consideras importante trabajar en círculos de interaprendizaje como estrategia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, por qué? Todos los docentes contestaron Si, los círculos de interaprendizaje son una excelente estrategia, ya que nos permite compartir experiencias y nutrir nuestra labor a favor de los aprendizajes de los estudiantes. Y a la pregunta ¿En el desarrollo de la comprensión lectora que estrategias utilizas para que los estudiantes comprendan lo que leen? Respondieron que utilizan lecturas en las 10.

(12) sesiones de aprendizaje, así como algunas estrategias como el subrayado, lectura silenciosa de tal manera que el estudiante comprenda lo que lee. Para la Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación, se les preguntó: ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento realizado por el directivo es eficaz para mejorar la práctica docente, por qué? los docentes encuestados manifestaron que si es eficaz porque mejoran en su desempeño docente, se fortalece el trabajo docente, se mejora en los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje. A la pregunta ¿La retroalimentación que recibe del Directivo, ha sido útil para su práctica pedagógica? dos docentes respondieron que si porque ha permitido corregir errores en las sesiones de aprendizaje y fortalecer sus capacidades, los otros docentes respondieron que es de mucha utilidad porque ayuda a rectificarse y mejorar constantemente para brindar una educación de calidad a los estudiantes. Finalmente para la Dimensión Convivencia escolar se hizo las siguientes preguntas: ¿Cómo describes las interrelaciones que se dan entre el equipo docente con relación a la convivencia democrática?, los docentes contestaron que las relaciones interpersonales son poco favorables, en ocasiones surgen puntos de vista diferentes y muchas veces no se respeta las opiniones de los demás, otros docentes consideran que pueden mantener buenas relaciones pero no se realiza un trabajo colaborativo, colegiado entre ellos. A la pregunta: ¿Cómo influye la convivencia escolar en el logro de aprendizajes de los estudiantes? Los estudiantes respondieron que una buena Convivencia escolar influye positivamente entre los actores educativos, propiciando un ambiente de armonía, alumnos motivados para lograr mejores aprendizajes y a la pregunta: ¿Dentro de tu programación curricular involucras estrategias de convivencia? Los docentes respondieron que Si, al plantear las situaciones problemáticas en las Unidades de aprendizaje y otros respondieron que no las han estipulado en su programación, pero cuando se trabaja dinámicas grupales durante la sesión de aprendizaje recuerdan los acuerdos de convivencia de aula. Teniendo las respuestas de los docentes, se procedió a procesar la información en donde se establecieron las categorías y subcategorías llegando a las conclusiones preliminares: I Categoría. Gestión curricular: Subcategoría 1: Técnicas de lectura. Los bajos niveles de comprensión lectora de los estudiantes trae como consecuencia bajo rendimiento académico, por lo que se plantea insertar en el trabajo pedagógico de los docentes estrategias de comprensión lectora que promuevan mejores aprendizajes y mejoren el rendimiento académico en las diferentes áreas curriculares, considerándose para esto las técnicas de lectura como lo manifiesta Pérez (2011)que leer 11.

(13) no es sólo pasar la vista sobre cada línea escrita , si la intención es comprender, será necesario interpretar el significado del texto como lo corrobora Patricia (2018). Subcategoría 2: Procesos pedagógicos. Los procesos pedagógicos son herramientas didácticas que tienen que estar orientadas al logro de competencias de los estudiantes cuyas actividades y estrategias favorecen la construcción de aprendizajes significativos partiendo de sus saberes previos, el conflicto cognitivo, construcción del nuevo aprendizaje, aplicación de lo aprendido y la metacognición, El enfoque por competencias permite al estudiante desarrollar habilidades para aplicar sus conocimientos en cualquier contexto así como solucionar problemas de su vida diaria. Subcategoría 3: Procesos didácticos Las estrategias empleadas influyen en el fortalecimiento de las competencias de los estudiantes convirtiéndolo en un ente capaz, creativo, reflexivo, analítico que pueda enfrentar los desafíos de la sociedad actual. Subcategoría 4: Planificación curricular La planificación curricular permite al docente orientar su trabajo pedagógico y es muy importante porque da orden a la clase y claridad a los estudiantes respecto a lo que van a estudiar, también optimiza el tiempo facilitando el desarrollo de aprendizajes efectivos. Subcategoría 5: Técnicas y estrategias de comprensión lectora, La comprensión lectora es el principal problema que atañe a todos los estudiantes y redunda en las bajas calificaciones alcanzadas en las diferentes áreas curriculares, por lo que es preocupación primordial como líder pedagógico de buscar soluciones desde la gestión, y con la. participación de toda la comunidad educativa, desde los docentes. reunidos en círculos de interaprendizaje, compartiendo experiencias de estrategias de comprensión lectora que les hayan dado resultados y poder aplicarlos con los estudiantes ya que enseñar a leer no es tan fácil como lo sostiene Solé(2001) . Aplicar las estrategias de lectura, favorece el rendimiento intelectual y profesional, como lo afirma Casilla (2005) que las técnicas de lectura facilitan la comprensión lectora y por ende mejoran el rendimiento académico de los estudiantes, además la lectura proporciona las bases para que el estudio sea una actividad gratificante. II Categoría: Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Subcategoría 1: Desempeño docente El acompañamiento es muy importante porque fortalece el desempeño docente al identificar algunas debilidades en el proceso y poder superarlo utilizando diversas estrategias además favorece el perfeccionamiento profesional y personal del profesorado. 12.

(14) Subcategoría 2: Importancia del Monitoreo y acompañamiento pedagógico. El monitoreo y acompañamiento son necesarios e importantes porque fortalece la práctica docente, evita la monotonía y la rutina, identifica en donde se evidencian logros y debilidades a fin de tomar decisiones correctivas. Subcategoría 3: Estrategias de acompañamiento El acompañamiento promueve en los docentes la mejora de su práctica pedagógica y debe adecuarse de acuerdo a las necesidades de cada docente de la institución educativa, puede darse de forma individual o grupal, además el directivo debe contar con un sinnúmero de estrategias para retroalimentar a los docentes Subcategoría 4: Práctica pedagógica, sesiones de aprendizaje Es el escenario donde el maestro dispone de todos los elementos indispensables para una sesión de aprendizaje, centrando su atención en tres tipos de saberes, el disciplinar, el pedagógico y el académico. III Categoría: Convivencia Democrática. Subcategoría 1: Relaciones interpersonales. El clima organizacional y las relaciones interpersonales repercuten de forma favorable o desfavorable en la marcha de la institución educativa, por lo que es recomendable tener buenas relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa para generar un clima agradable que permitan mejores logros de aprendizaje de los estudiantes en un ambiente de respeto y armonía. Subcategoría 2: Trabajo colaborativo El trabajo colaborativo es aquel en donde un grupo de personas intervienen aportando sus ideas y conocimientos con el objetivo de lograr una meta común, en la institución educativa se debe fortalecer las relaciones interpersonales mediante la comunicación, el diálogo para disminuir el aislamiento de los docentes. Subcategoría 3: Trabajo colegiado El trabajo pedagógico que realizan algunos docentes es muy individualizado, aún tradicional, y con la finalidad de mejorar el promedio escolar y la política educativa de ser Colegio JEC se ha establecido el desarrollo de Trabajo colegiado en donde se reúnen los docentes con un coordinador pedagógico según sea de ciencias o letras para reflexionar y tratar asuntos relevantes al desempeño docente Subcategoría 4: Técnicas y estrategias de convivencia. La convivencia al interior del centro educativo es una muestra del futuro de nuestra sociedad, en donde se percibe la desintegración familiar, la violencia social, la pérdida de valores, la falta de amor propio, por lo que tenemos que reflexionar cuál es nuestra función como docentes , no sólo formadores de conocimientos académicos , si no enfocarnos hacia 13.

(15) un crecimiento personal enfocado a una convivencia democrática, una sociedad que defienda y promueva los derechos humanos que aprenda a resolver sus diferencias mediante el diálogo, sin acudir a la violencia.. Resultados del diagnóstico Categoría:. Gestión Curricular.. En la Institución educativa, la comprensión lectora es el principal problema que atañe a todos los estudiantes y redunda en las bajas calificaciones alcanzadas en las áreas curriculares, por lo que es preocupación primordial como líder pedagógico buscar soluciones desde la gestión, y con la participación de toda la comunidad educativa, desde los docentes reunidos en círculos de interaprendizaje, compartiendo experiencias de estrategias de comprensión lectora, ya que al aplicarlas favorece el rendimiento intelectual y profesional como lo afirma Casilla (2005) que las técnicas de lectura facilitan la comprensión lectora y por ende mejoran el rendimiento académico de los estudiantes, además la lectura proporciona las bases para que el estudio sea una actividad gratificante. Minedu, (2017) define a gestión curricular como la capacidad de utilizar de manera eficaz y eficiente todos los recursos: humanos, materiales y tiempo para alcanzar los objetivos propuestos, mediante el uso de los recursos necesarios para lograr aprendizajes significativos (p.8) En la Categoría: Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Al realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) mediante las Visitas a aula los docentes manifiestan que ha mejorado su práctica pedagógica, resultados que determinan que es imprescindible el acompañamiento pedagógico para fortalecer las debilidades encontradas y mejorar el proceso de aprendizaje , este acompañamiento se da de manera individual, o grupal en los círculos de interaprendizaje o en las horas de trabajo colegiado, según sea el caso; en el marco de una mejora continua de su práctica, partiendo de compromisos concretos de los docentes monitoreados. Según MINEDU, (2017b), manifiesta que el acompañamiento debe adecuarse a las necesidades de cada docente de la institución educativa, así como también la retroalimentación que reciben no debe ser la misma, por lo que el directivo debe contar con un sinnúmero de estrategias y medios; entre ellas se tiene: Talleres de seguimiento, Sistematización de la práctica, visitas a aula, círculos de interaprendizaje, pasantías, jornadas de autoformación docente, comunicación virtual. (P.48-50) Categoría: Convivencia Democrática.. 14.

(16) Los docentes contestaron que las relaciones interpersonales en la Institución educativa son poco favorables, en ocasiones surgen puntos de vista diferentes, muchas veces no se respeta las opiniones de los demás, otros docentes consideran que pueden mantener buenas relaciones, pero no se realiza un trabajo colaborativo, colegiado entre ellos. Concluyendo que el clima organizacional y las relaciones interpersonales repercuten de forma favorable o desfavorable en la marcha de la institución educativa, se tiene que desarrollar una serie de estrategias como los talleres de relaciones interpersonales que reviertan estos comportamientos para tener un buen clima laboral y se logren mejores aprendizajes, así como se favorezca una mejor productividad, se fortalezca el sentimiento de solidaridad, el respeto mutuo y se disminuya el aislamiento, como lo señala Fagundo (2018) “Las relaciones interpersonales son contactos profundos o superficiales que existen entre las personas durante la realización de cualquier actividad. En ellas son de gran importancia la habilidad que tienen los seres humanos de interactuar entre los de su especie, interacción por medio de la comunicación que se entabla entre una persona y el grupo al cual pertenece, que nos ayuda a crecer como individuos, respetando la forma de ser de los demás y sin dejar de ser nosotros mismos”, como lo refuerza Marcone (2005) citado por Usil (s/f), que define a la convivencia escolar democrática como el conjunto de acciones organizadas dentro de la institución educativa en el marco del PEI, PCC, PAT, para construir un clima escolar que permita las relaciones interpersonales democráticas de los docentes con los estudiantes y de los estudiantes entre sí, además requiere que se respeten los derechos de los estudiantes y que éstos aprendan a cumplir con sus deberes y respetar los derechos de los demás. El buen funcionamiento de la Convivencia escolar democrática debe favorecer los aprendizajes y la formación integral de los estudiantes. (p.42). 15.

(17) Alternativas de solución del problema identificado Según la problemática priorizada: “Limitada Gestión curricular en el logro de la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. San Marcos - Lucmacucho se propone acciones para fortalecer las tres dimensiones con las cuales se relaciona el problema identificado. En la dimensión de Gestión Curricular, se propone la implementación de círculos de interaprendizaje en el manejo de estrategias para lograr la competencia lee textos escritos empoderando a los docentes sobre el conocimiento, análisis y manejo del CNEBR y estrategias de comprensión lectora, como lo indica MINEDU,(2017,)“son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y directivos de la misma escuela o comunidad, en los cuales se abordan temas de interés común sobre el trabajo pedagógico, favorece el intercambio de las experiencias exitosas a través de la discusión y el dialogo, además permite profundizar en diferentes estrategias pedagógicas, exige un alto grado de participación de los docentes” ( p.49) Esta acción tiene su punto de partida en los procesos estratégicos: formulación del plan anual de trabajo (PAT), monitorear el desarrollo de los procesos de la I.E., evaluar los procesos de la I.E., rendir cuentas; por otra parte, se vincula con el proceso de soporte al funcionamiento de la IE: administrar recursos económicos. La acción planteada tiene el propósito de fortalecer de formar permanente a los docentes de la IE San Marcos en la aplicación y manejo de estrategias de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje, siguiendo las siguientes actividades: reunión con los docentes para plantear las propuestas de los círculos de interaprendizaje, luego elaboración de un plan de capacitación y/o elaboración de un cronograma con la temática a desarrollar, para esto se debe coordinar con personal de apoyo en el desarrollo de los círculos de interaprendizaje, y luego ejecutar el taller según el cronograma propuesto y finalmente ejecutar la evaluación y retroalimentación de los puntos débiles.. En la dimensión Monitoreo y acompañamiento, se propone la acción visita a aula para mejorar la práctica pedagógica de los docentes en el área a su cargo, ésta estrategia evidenciará en situ las fortalezas y falencias que presente el docente en el desarrollo de su práctica pedagógica, tal como menciona (MINEDU, 2017,) la visita al aula “permite la observación directa de las practicas pedagógicas y las interacciones a lo largo de la sesión de clase, para luego brindar asesoría y asistencia personalizada al docente sobre la base de las observaciones”( p. 49). Esta acción se relaciona con los procesos estratégicos: formulación del PEI y PAT y monitoreo del desarrollo de los procesos de la IE, evaluar los procesos de la IE, adoptar 16.

(18) medidas para la mejora continua; se relaciona además con el proceso operativo: desarrollar trabajo colegiado y realización del acompañamiento pedagógico y finalmente se relaciona con los procesos de soporte: monitoreo del desempeño y rendimiento y fortalecimiento de las capacidades. La aplicación de esta acción permitirá mejorar el desempeño docente que conllevará a tener mejores logros de aprendizajes de los estudiantes. Para lo cual se seguirán las siguientes actividades: partiendo de una reunión con los docentes para dar a conocer la implementación del plan de monitoreo y acompañamiento así como el instrumento a utilizar, luego elaborar el plan de MAE, seguidamente difundir y socializar el cronograma de visitas a aula (tres visitas por docente al año), ejecución del monitoreo y acompañamiento, posteriormente realizar la reflexión crítica de lo observado, para, finalmente establecer compromisos con los docentes. Respecto a la visita a aula, MINEDU (2017) considera que “el director o un directivo visitan el aula del docente para realizar una observación de los indicadores del plan de mejora del docente visitado. El propósito es identificar avances en los compromisos sobre la base de los indicadores priorizados” (p. 32). Así mismo la acción está relacionada con la competencia 6 del dominio 2 propuesta por el MINEDU (2014): “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje” (p. 47). En la Dimensión convivencia escolar, se implementará. talleres de relaciones. interpersonales o habilidades interpersonales , que permitirá al equipo docente compartir sus experiencias de aprendizaje, con el propósito de generar la reflexión y apoyo pedagógico mediante el aporte colegiado de ambos en una comunicación horizontal para desarrollar un temario o dificultad que presenten los docentes en su quehacer pedagógico, con el propósito de fortalecer el desempeño docente y las práctica educativas en el aula tal como menciona Fagundo (2018) “Las relaciones interpersonales son contactos profundos o superficiales que existen entre las personas durante la realización de cualquier actividad, es de mucha importancia la habilidad que tienen los seres humanos de interactuar por medio de la comunicación que se entabla entre una persona y el grupo al cual pertenece, que nos ayuda a crecer como individuos, respetando la forma de ser de los demás y sin dejar de ser nosotros mismos. Esta acción se relaciona con los procesos operativos: promoción de la convivencia escolar, prevención y resolución de conflictos, promover la participación de la comunidad educativa y vincular la IE con la familia. Para implementar esta acción se tendrá en cuenta las siguientes actividades: reunión con los docentes para dar a conocer la propuesta sobre el taller, elaborar un 17.

(19) cronograma con los temas a desarrollar en el taller, coordinar con personal capacitado para apoyar en el desarrollo del taller, luego, se ejecutará los talleres según lo programado, para finalmente evaluar y elaborar compromisos. La implementación de esta acción contribuiría en mejorar las relaciones interpersonales de los docentes así como el clima institucional de la IE San Marcos propiciará un mejor trabajo colaborativo entre docentes para una convivencia democrática; se relaciona con la competencia 2 del dominio 1 del MBDDir propuesto por el MINEDU (2014) referente a la promoción y participación de todos los miembros de la institución y su sostenimiento para alcanzar los aprendizajes, asimismo una convivencia cotidiana en base al respeto, al reconocimiento, la solidaridad y diversidad (p. 41). La alternativa de solución que se propone es: Aplicación de estrategias innovadoras para la mejora de la comprensión lectora.. 18.

(20) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas: Dimensión Gestión Curricular: en esta dimensión la acción considerada para dar solución a la problemática son los círculos de interaprendizaje. Los círculos de interaprendizaje, son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje, en donde se abordan temas de interés común sobre el trabajo pedagógico. Favorece la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas a través de la discusión y reflexión, permite profundizar en determinadas estrategias pedagógicas. Exige un alto grado de participación de los asistentes como el registro de las ideas fuerzas de los participantes y los consensos que deriven de la reflexión. (MINEDU, 2017, p.49) Como señala Kosak y Novello (2003, p.11) los círculos de aprendizaje son una forma de trabajo que permite al docente analizar su práctica y ampliar sus posibilidades de desempeño profesional. Pueden desarrollarse tanto dentro del propio grupo como con otros grupos, de la misma escuela o de otras escuelas. De igual modo Díaz (s/a) señala que, Los círculos de aprendizaje son reuniones convocadas por un grupo reducido de docentes que deciden trabajar juntos para lograr un determinado objetivo o solucionar un problema de aprendizaje. Las reuniones pueden ser presenciales o virtuales. Si se opta por las últimas, se recomienda que sean sincrónicas. (p. 1) Se concluye que los círculos de interaprendizaje son espacios donde se reunen un grupo de docentes para compartir experiencias y temas de interés común, por lo que constituyen circulos de constante aprendizaje. Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación: la acción considerada en esta dimensión es las visitas a aula. La Visita a aula, es una estrategia que permite la observación in situ de las prácticas pedagógicas a lo largo de la sesión de clase para luego brindar asesoría y asistencia personalizada al docente sobre la base de las observaciones realizadas. La frecuencia de las visitas dependerá de las necesidades del docente, el plan de acompañamiento y las metas trazadas por la escuela. (MINEDU, 2017, p.49) Según Zavala (2015) menciona que las visitas en aula con asesoría personalizada implican de la observación y el registro de hechos y compromisos. Su propósito es identificar las fortalezas y debilidades de la práctica docente in situ, contar con información confiable y oportuna, y prestar ayuda pedagógica para mejorar los desempeños docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes.. 19.

(21) MINEDU (2018), la visita en aula, se refiere al proceso de acompañamiento al docente durante y después del desarrollo de la sesión de aprendizaje, se sustenta en el enfoque crítico reflexivo, pretende potenciar la práctica pedagógica a partir de la reflexión crítica de la misma. A partir del diálogo reflexivo se busca la construcción de nuevos saberes pedagógicos y la definición de alternativas de mejora de su práctica; con la finalidad de lograr acciones transformadoras, la finalidad de esta estrategia es lograr mejores aprendizajes en los estudiantes. Para la realización de la visita en aula, el acompañante pedagógico coordina con el docente su ingreso al aula, garantizando un clima propicio para que el docente se desenvuelva en confianza. Además, ha socializado con el profesor los instrumentos que se utilizará para el acompañamiento. (P.10-11) Finalmente, las Visitas a aula permiten el recojo de información in situ sobre el desempeño del trabajo pedagógico de los docentes, para luego de hacer una reflexión conjunta de sus fortalezas y debilidades presentadas, llegar a un compromiso de mejora de su práctica pedagógica. Dimensión Convivencia Democrática: en esta dimensión se ha considerado trabajar la estrategia, talleres de relaciones interpersonales. Los Talleres de relaciones interpersonales, para Saavedra (s/f) significa “la interacción recíproca entre dos o más personas en forma auténtica con habilidad para comunicarse efectivamente y escuchar, la solución de conflictos” (p. 4). Flores (2017) menciona que, los Talleres de mejora de las Relaciones interpersonales brinda herramientas para el desarrollo de las habilidades interpersonales requeridas en el contexto de trabajo, haciendo énfasis en el autoconocimiento del sistema de valores motivacionales. De esta manera cada participante podrá auto conocerse, entender el porqué de sus comportamientos y conductas, y aprender a gestionarlas. Se aprenderá a entender a los demás, y con ello, adquirir destrezas en el manejo de conflictos, la comunicación efectiva, trabajo en equipo, etc., lo que redundará en una mejora de las relaciones interpersonales. Silviera (2014), citado por Bolaños (2015) define a Relaciones interpersonales como el conjunto de interacciones entre dos o más personas que constituyen un medio eficaz para la comunicación, expresión de sentimientos y opiniones, son también el origen de oportunidades, diversión y entretenimiento, se consideran una fuente de aprendizaje, la cual, en ocasiones puede incomodar a los individuos, son un excelente medio de enriquecimiento personal, trato humano, pautas de comportamiento social y la satisfacción de la curiosidad, pues los demás son una fuente ilimitada de sorpresas, novedades, información, cambio de impresiones así como de opiniones. (págs. 30-31). 20.

(22) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Círculos de Interaprendizaje: En lo que se refiere a la acción Círculos de Interaprendizaje como alternativa de solución para compartir experiencias exitosas referidas al trabajo pedagógico de los docentes se ha podido constatar que existen experiencias relacionadas al tema y que han dado óptimos resultados Tesis titulada: “Elaboración de un programa de capacitación sobre círculos de estudios para docentes y estudiantes de la escuela fiscal mixta “Manuel Matheu” del quinto año de educación básica paralelo “A”, Latacunga, Ecuador”, presentada por Pilatasig Campos Luz Jimena, Latacunga Ecuador 2012 ´ Objetivo general: Desarrollar un programa de capacitación sobre los círculos de estudio para mejorar el desarrollo de enseñanza-aprendizaje en la escuela fiscal mixta Manuel Matheu. Su conclusión: Se pretende que con la utilización de Círculos de estudio se fortalezca la capacidad de pensamiento permitiendo a los estudiantes que puedan expresar sus sentimientos, emociones e ideas y dar un criterio propio acerca de aprendido. Los círculos de estudio es una técnica esencial de aprendizaje y enseñanza ya que tiene como finalidad enriquecer el conocimiento tanto de educadores como de estudiantes.; Visitas a aula: Implementación de la visita a aula para mejorar la práctica docente, se ha podido constatar que existen experiencias relacionadas al tema y que han dado óptimos resultados. Una de ellas se titula: Tesis: “El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016”. Presentada por Pacheco Ale Aurea Gladis Objetivo general: Determinar la relación que se da entre el acompañamiento pedagógico de os directores y el desempeño laboral de los docentes. (Pacheco, 2016, p.65) Conclusión: De acuerdo a los resultados obtenidos, existe una relación de niveles altos entre las variables de acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones educativas de educación primaria del Distrito de José Luis Bustamante y Rivero , debido al logro de los dominios, competencias y desempeños del MBDDir que debe manejar todo director para llevar a cabo el proceso de reforma de la escuela, así como los docentes que deben conocer y manejar el MBDD.(p.128) Relaciones Interpersonales: En lo que se refiere a la implementación de talleres de relaciones interpersonales como alternativa de solución para alcanzar un clima escolar 21.

(23) favorable existen varias experiencias que han obtenido buenos resultados. Una de ellas la describo a continuación: En la tesis titulada: Programa de relaciones humanas para mejorar las relaciones interpersonales de los catedráticos y alumnos del instituto nacional experimental de educación básica con orientación ocupacional de San Pedro Sacatepéquez, departamento de San Marcos. Presentada por: Arévalo Castillo Darío Enrique (2011). Objetivo general: diseñar un programa que permita contribuir a mejorar las relaciones interpersonales de catedráticos y de alumnos. Conclusión: Se diseñó un programa que permitió contribuir a mejorar las relaciones interpersonales de catedráticos y alumnos que fortaleció los valores humanos del Instituto Nacional Experimental de Educación Básica, se elaboró para desarrollar hábitos efectivos en las relaciones como la pro actividad, pensar positivo, la interdependencia, sinergia y ganar - ganar, entre otros. (p.71).. 22.

(24) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La tabla muestra el problema priorizado en estudio, el objetivo general y objetivos específicos de acuerdo a las dimensiones; Gestión curricular, Monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia democrática, la alternativa de solución al problema, las acciones específicas y las metas a lograr del Plan de Acción.. Problema: Limitada gestión curricular en el logro de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución. Educativa Pública San Marcos.. Ooptimizar la gestión curricular de manera efectiva para la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. San Marcos. Efectuar el acompañamiento y Monitoreo mediante visitas a aula y la reflexión conjunta para mejorar la práctica pedagógica.. Mejorar las relaciones del equipo docente mediante jornadas de interrelaciones personales para una convivencia democrática y participativa. Gestión curricular. Capacitar a los docentes en el manejo y aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora a través de círculos de interaprendizaje para la mejora de la comprensión de textos.. Dimens iones. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Objetivos Específicos. Convivencia democrática. Objetivo General. Alternativa de solución. Aplicación de estrategias innovadoras para la mejora de la comprensión lectora.. Acciones. Metas. Implementación de Círculos de Interaprendizaje para fortalecer el manejo de estrategias de comprensión lectora. 100% de docentes que participan en círculos de interaprendizaje, que comprenden y aplican adecuadamente las estrategias didácticas de la comprensión lectora.. Fortalecimiento de las visitas a aula para la mejora de la práctica pedagógica. 100% de docentes que conocen el instrumento de monitoreo a la práctica pedagógica.. . Jornadas de sensibilización a los docentes. -Elaboración del plan de monitoreo ..Socialización del plan de monitoreo. . Ejecución del plan de monitoreo.. 100% de docentes que reciben asesoría personalizada de acuerdo a las observaciones de monitoreo-. Realización de Talleres de habilidades interpersonales para mejorar la convivencia.. 100% de docentes Participan en la planificación y ejecución del taller de habilidades interpersonales. -Planificación del taller. . Temas a tratar en el taller, cronograma. Ejecución del taller de relaciones interpersonales. 23.

(25) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La presente tabla considera los objetivos específicos que se van alcanzar, las acciones organizadas por cada una de las tres dimensiones, las metas previstas, los responsables de la implementación, los recursos y el cronograma de ejecución de acciones.. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión Capacitar a los docentes en Implementaci el manejo y aplicación ón de estrategias didácticas de círculos comprensión lectora a través de de los círculos de interaprendiza interaprendizaje para la je mejora de la Comprensión de textos.. Meta. Efectuar el acompañamiento Fortalecimient y Monitoreo mediante visitas ao de las visita aula y la reflexión conjunta a aula para la para mejorar la práctica mejora de la pedagógica práctica pedagógica.. 3 visitas por docente. Mejorar las relaciones del equipo docente mediante talleres de habilidades interpersonales para una convivencia democrática y participativa. Responsables Recursos Humanos/ materiales. 4 talleres. Cronograma (meses) M. Directivo Laptop Coordinadores Proyector Pedagógicos Hojas impresas Plumones Papelotes separatas. Directivo Hojas impresas Coordinadores Cuaderno de Pedagógicos campo X. Realización de 4 talleres Directivo Talleres de habilidades Comité TOE interpersonales para mejorar la convivencia. A. M. X. X. X. J. J. A. S. X. X. X. X. X X X. X. X. X. Laptop Proyector. X. Hojas impresas. Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente. de. Costo. financiamiento Implementación de círculos de interaprendizaje.. Plumones, papel, separatas, panelista. Recursos propios Institución educativa Aporte de APAFA. de. la. 200.00. Fortalecimiento de las visita a aula. Hojas tinta,. impresas,. Recursos propios Institución educativa. de. la. 100.00. Realización de talleres de habilidades interpersonales Imprevistos. Papelotes , plumones, panelista. Recursos propios Institución educativa Aporte de APAFA. de. la. 200.00. TOTAL. O. 100.00 S/. 600.00. 24. N. X.

(26) Se detalla los recursos a utilizar, las fuentes de financiamiento y los costos en función de. las acciones a implementar. Matriz del monitoreo y evaluación Contiene las acciones organizadas en base a las dimensiones, el nivel de logro de las acciones, las fuentes de verificación, los responsables, periodicidad, aportes y/o dificultades según el nivel de logro y la reformulación de acciones para mejorar el nivel de logro Acciones. Nivel de logro. Fuente de verificacion. Reformular Aportes. organizadas según. de. las. (evidencias. que. acciones Responsables. dimensión. acciones. y/o. Periodicidad. dificultades. para. según. sustentan el nivel de. mejorar nivel de el nivel de logro. (0 – 5). logro). logro. Nivel de logro. Criterios. de la acción 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 25.

(27) Conclusión. Después de haber ejecutado el análisis y tratamiento de la problemática priorizada de la Institución educativa San Marcos de Lucmacucho se concluye en: El plan de acción es una herramienta, una guía para dar solución a una situación problemática orientada al logro de aprendizajes de los estudiantes, la elaboración del diagnóstico ha permitido identificar y priorizar los problemas de carácter pedagógico, administrativo e institucional, así mismo viabilizar los objetivos y estrategias a partir de las actividades para solucionar el problema; la alternativa de solución nos permite relacionar nuestros problemas con experiencias exitosas, referentes conceptuales y llevarlos a procesos de gestión. La capacitación permanente de los docentes a través de los círculos de interaprendizaje han permitido un mejor desempeño laboral en cuanto al manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en sus sesiones de aprendizaje; el monitoreo y acompañamiento constante mediante las visitas a aula y la reflexión conjunta han fortalecido las competencias de los docentes mejorando su práctica pedagógica y las buenas relaciones interpersonales de. la. comunidad educativa han permitido mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la IE San Marcos, así como tener mejores resultados en los aprendizajes de todas las áreas, pero en todo esto el rol del directivo es muy importante ya que su gestión debe estar orientada a una labor transformadora, incorporando a la comunidad educativa como protagonista del cambio, es decir una escuela con liderazgo. Pedagógico .Los talleres de habilidades interpersonales desarrollados con los docentes han repercutido de forma favorable en la marcha de la Institución educativa puesto que existe un trabajo colaborativo entre ellos, reflejando una actitud armoniosa que genera un mejor clima laboral, repercutiendo en mejores logros de aprendizaje en los estudiantes.. 26.

(28) Referencias. Arévalo, E. (2011). Programa de relaciones humanas para mejorar las relaciones interpersonales de los catedráticos y alumnos del Instituto Nacional Experimental de Educación Básica con Orientación Ocupacional de San Pedro de Sacateep+equez, departamento de San Marcos, Guatem. Tesis, Universidad de San Carlos de Guatemala, Guatemala. Obtenido de http://www.repositorio.usac.edu.gt/2019/1/07_2066.pdf Bolañoz, Z. J. (2015). Relaciones interpersonales docentes y manejo de conflictos administrativos educativos. Tesis de Grado, Universidad Rafael Landívar, Guatemala. Obtenido de http://recursosbiblio.url.edu-gt/tesiseortiz/2015/05/09/Bolaños-Jose.pdf Cabezas, A. (26 de Enero de 2018). 5 claves para fomentar una sana convivencia escolar. Grupo educar. Obtenido de https://www.grupoeducar.cl/noticia/5-claves-fomentar-una-sanaconvivencia-escolar/ Casillas, C. A. (2005). Técnicas de lectura y redacción de textos. Scribd.com. Obtenido de https://es.scribd.com/doc/45555/TECNICAS-DE-LECTURA-Y-REDACCION-DE-TEXTOS Díaz, M. G. (s/a). Círculos de aprendizaje. Centro Ludus, 2. Obtenido de https://ucu.edu.uy/sites/default/files/centro_ludus/circulos-de-aprendizaje.pdf Esperanza, M. (2014). Construcciones críticas sobre prácticas pedagógicas: reflexionesa partir de la psicología cultural y discursiva. Estudios pedagógicos (Vol. XL). Obtenido de www.epedach.cl Espinoza, c. M. (julio-diciembre de 2008). El trabajo colegiado en las escuelas normales y la evaluación de sus planes de estudio. CPU-e, Revista de Investigación Educativa, 7. Obtenido de http://www.uv.mx/cpue/num7/opinion/espinosa_trabajo_colegiado.html Fagundo, P. I. (03 de septiembre de 2018). Radio angulo.cu. Obtenido de Ra.cu web: http://www.radioangulo.cu/el-psiquiatra-y-tu/234824-buenas-relacionesinterpersonales-clave-importante-para-el-bienestar-y-el-exito Flores, G. L. (2017). F&M consulting. Obtenido de F&Mconsulting web site: http://fymconsulting.com.pe/principal/index.php/servicios/capacitacion/87-slideshowpublicidad/171-tsk01 Kosak, D., & Novello, J. (2003). Proyecto Aulas en Red / Escuelas con Intensificación en Tecnologías de la Información y la Comunicación. Buenos Aires: Educación- Reportes. Obtenido de http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/aulasenre d/pdf/dossier_circulo_aprendizaje.pdf Martín, B. (2006). Las relaciones interpersonales de los profesores en los centros educativos como fuente de satisfacción. Universidad de Salamanca, Departamento de sociología, Salamanca - España. Obtenido de Users/MAJUDAMA/Downloads/DialnetLasRelacionesInterpersonalesDeLosProfesoresEnLosCe-2377185.pdf Minedu. (2012). Marco de Buen Desempeño Docente. Lima. 27.

(29) MINEDU. (2014). Marco de buen desempeño del directivo. Lima- Perú: Minedu. Minedu. (2016). Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Módulo 6. Lima. MINEDU. (2016b). Planificación escolar. Lima. MINEDU. (2016c). Dirección escolar. Lima. Minedu. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima. Minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima. Minedu. (2017). Participación y clima institucionalpara una organización escolar efectiva. Lima. MINEDU. (2018). Guía de evaluación y autoevaluación del trabajo académico II (Segunda ed.). (M. d. Perú, Ed.) Lima, Perú. Monjas, C. M. (2006). Programa de enseñanza de habilidades de interacción social para niños y niñas en edad escolar (PEHIS). Madrid: Cepe. Ortega, R. R. (1996). El aula como escenario de la vida afectiva y moral. Cultura y Educación, 18. Pacheco, A. A. (2016). El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentesde las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016. Tesis de grado, Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, Arequipa, Arequipa-Perú. Péres, C. L. (23 de Julo de 2011). Tres técnicas para trabajar la lectura comprensiva: Over blog. Obtenido de El blog de misapuntes overblog web site: http://demisapuntes.overblog.es/article-tres-tecnicas-para-trabajar-lectura-comprensiva-86380323.html Pilatasig, C. L. (2012). Elaboración de un programa de capacitación sobre círculos de estudios para docentes y estudiantes de la escuela fiscal mixta Manuel Matheu del quinto año de educación básica paralelo"A". Tesis de grado, universidad Técnica de Cotopaxi, Latacunga . Ecuador. Obtenido de http://repositorio.utc.edu.ec/bitstream/27000/518/1/T-UTC0436.pdf Rodriguez, C. F., & Barraza, B. L. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza (primera ed.). (A. Español, Ed.) ISBN, Mexico. Obtenido de http://iunaes.mx/wp-content/uploads/2015/04/libro-Fer-Final.pdf Significados.com. (17 de noviembre de 2018). Significados.com. Obtenido de Significados.com: https://www.significados.com/trabajo-colaborativo/ Távara, Z. R. (2012). Estrategias de lectura. Monografía, Universidad privada TELESUP, Puerto Maldonado. USIL. (2017). Compendio de Lecturas , Modulo 3. Lima - Perú. Obtenido de www.usil.edu.pe Zañartu, C. L. (2003). Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de Diálogo Interpersonal y en red. Revista digital de educación y nuevas tecnologías. Contexto educativo. Nueva Alejandría Internet, 12. Obtenido de https://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio2/archivos/AprendizajeColaborativo.pdf 28.

(30) Anexos. ÁRBOL DE PROBLEMAS. Bajo rendimiento académico en los estudiantes. Dificultad en los estudiantes para comprender lo que leen, expresión oral limitada. Planificación escolar inadecuada, con bajos logros de aprendizaje. Inadecuado trabajo en equipo. EFECTOS. “Limitada gestión curricular en el logro de la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E: San Marcos. CAUSAS. Inadecuado manejo de estrategias de comprensión lectora. Escaso acompañamient o y monitoreo a la práctica pedagógica. Limitada interrelación del equipo docente para una convivencia democrática. Fuente: Elaboración propia. 29.

(31) ÁRBOL DE OBJETIVOS. Estudiantes con mejor nivel de comprensión lectora y calidad de los aprendizajes. Docentes que manejan y aplican estrategias de comprensión lectora.. Mejores resultados en la ECE y en áreas curriculares. Trabajo colaborativo entre docentes con buen clima institucional. RESULTADOS. Optimizar la gestión curricular de manera efectiva para la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. “San Marcos”.Lucmacucho. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Capacitar a los docentes en el manejo y aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora a través de los círculos de interaprendizaje para la mejora de la comprensión de textos.. Efectuar el acompañamiento y Monitoreo mediante visitas a aula y la reflexión conjunta para mejorar la práctica pedagógica.. Mejorar las relaciones del equipo docente mediante talleres de habilidades interpersonales para una convivencia democrática y participativa. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(32) MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA SUS ALTERNATIVAS CÍRCULOS DE INTER APRENDIZAJE. VISITAS A AULA. TALLERES DE HABILIDADES INTER PERSONALES. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 31.

(33) Instrumentos aplicados en el diagnóstico I.E. “SAN MARCOS” LUCMACUCHO. ENCUESTA.. Estimado(a) colega: a continuación, se presentan varias interrogantes, que nos va a permitir recoger información para el plan de acción que se implementará en la I.E. En bien de la mejora de los aprendizajes. Te invito a responderlas con sinceridad.. DIMENSIÓN CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA. 1. ¿Cómo describes las interrelaciones que se dan entre el equipo docente con relación a la convivencia democrática? ……………………………………………………………………………………….…………….. ……………………………………………………………………………………….……………..… ………………………………………………………………………………...……………………. 2. ¿Cómo influye la convivencia escolar en el logro de aprendizajes de los estudiantes? ……………………………………………………………………………………....………………. ………………………..……………………………………………………….……………………… …………..………………………………………………………………..…………………….…… 3. ¿Dentro de tu programación curricular involucras estrategias de convivencia? ……………………………………………………………………………………..………..………. ………………………..……………………………………………………………….……………… ……..……………………………………………………………….………….……………………. DIMENSION GESTIÓN CURRICULAR. 4. ¿Qué actividades promueve para desarrollar la comprensión lectora entre sus estudiantes? ..……………………………………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………………...… ……………………………………………………………………………………………….……….. 32.