Gestión curricular para la mejora de la comprensión lectora en el nivel primaria de la Institución Educativa Pública N° 16560

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 16560. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JOSE MANUEL SALDAÑA ABAD. Asesor: Manuel Rodrigo Triful Ortiz. Lima – Perú 2018 1.

(2) Indice Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados de Diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 11. Alternativas de solución para el problema planteado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Matriz de plan de acción: Objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y meta. 22. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 23. Presupuesto. 25. Matriz de monitoreo y evaluación. 26. Conclusión. 27. Bibliografía. 28. Anexos. 29. 2.

(3) Resumen. El plan de acción denominado Gestión curricular para la mejora de la comprensión lectora en el nivel primaria de la institución educativa N° 16560, se manifiesta por la existencia de dificultades en el desempeño de la mayoría de docentes, el cual no permite lograr los aprendizajes de calidad. Así, en el diagnostico se muestra que los docentes solo aplican estrategias didácticas como antes, durante y después de la lectura dejando de lado las estrategias metacognitivas para la comprensión entre otras. También se observa que no hay seguimiento a la práctica pedagógica con el monitoreo y acompañamiento, sumándose a ello la dificultad para manejar conflictos escolares presentes en la institución. Por lo expuesto, el objetivo general es mejorar la gestión curricular de la comprensión lectora en el nivel primaria planteando como alternativas de solución la implementación del trabajo colegiado para la aplicación de estrategias de comprensión lectora, la ejecución del monitoreo y acompañamiento y la implementación de talleres sobre habilidades interpersonales para la resolución de conflictos, tal como lo menciona Edith Dionicio Albornoz que los estudiantes aprenden mejor cuando se sienten motivados desde sus necesidades e intereses y desde las estrategias que emplea el docente para el proceso de enseñanza aprendizaje.. 3.

(4) Introducción La realización del trabajo académico está enfocado a mejorar la situación problemática identificada en nuestra institución educativa, dicha problemática es sobre la deficiente gestión curricular de la comprensión lectora en el nivel primaria de la I.E N° 16560 de San Miguel, distrito de Las Pírias, provincia de Jaén, de la UGEL Jaén – Cajamarca implementando un Plan de Monitoreo y acompañamiento pedagógico. El trabajo se desarrolla partiendo de un análisis detallado de los resultados obtenidos de la evaluación censal 2016 para primaria y después de haber realizado un diagnóstico situacional para detectar y priorizar problemáticas que aquejan a la realidad educativa. Realizar el mencionado diagnóstico nos conduce a la elaboración y aplicación de instrumentos de recojo de información sean cualitativos y cuantitativos, también a identificar las dificultades y fortalezas de los procesos de gestión curricular que de alguna manera están afectando el buen funcionamiento de la institución y los aprendizajes de los estudiantes. También describe la manera como se investigó para contrarrestar el problema; revisando antecedentes nacionales, así como el sustento teórico para dar solidez a la implementación de un plan de monitoreo y acompañamiento que ayude a mejorar la práctica docente desde el desarrollo profesional dentro de la institución adoptando competencias del MBDD. El plan de acción presenta los siguientes puntos: En el primero, se aborda la identificación del problema que a su vez presenta de manera muy clara la contextualización del problema, para que posteriormente se haga una descripción y formulación detallada del problema. En la segunda parte del trabajo académico hace referencia al análisis y resultados de diagnóstico donde se considera la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico, con relación del marco del buen desempeño directivo (MBDDir), los compromiso de gestión y las dimensiones propuestas por Viviane Robinson y los resultados de diagnóstico obtenidos con los instrumentos aplicados para recojo de información. En la tercera parte está referido a las alternativas de solución del problema identificado desde tres campos gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar relacionados con el MMDDir. y compromisos de gestión. El cuarto aspecto, contiene los referentes conceptuales y de experiencias anteriores abordando marco conceptual sobre el trabajo colegiado, convivencia escolar y monitoreo y acompañamiento y la experiencia exitosa: Mejora en el nivel de comprensión. 4.

(5) de textos escritos de la Institución educativa N° 54009 Villa Gloria, del distrito de Abancay, región Apurimac. En la quinta parte abarca la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción que contiene la matriz de plan de acción donde presenta objetivo general y específicos, alternativas, acciones y metas. Además la matriz de implementación con su respectivo cronograma de acciones y detalle del presupuesto para la ejecución del respectivo plan. Finalmente se presentan las conclusiones como lecciones aprendidas durante el desarrollo del plan de acción.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema En la institución educativa pública N° 16560 se identificó como problema la deficiente gestión curricular de la comprensión lectora en el nivel primaria de la I.E N° 16560 de la UGEL – Jaén, dicha problemática trae como consecuencia el bajo rendimiento escolar de los estudiantes, debido a que tienen dificultades para comprender textos, ellos solamente identifican información explicita en el texto. Además los docentes desconocen de estrategias didácticas para la comprensión de textos, solo hacen uso de los procesos didácticos del área. A este problema se suma la ausencia de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica desconociendo así, las dificultades y fortalezas de plana docente durante el proceso de enseñanza aprendizaje. La dificultad en la comprensión lectora también está afectada por las agresiones verbales que existe entre estudiantes en algunas situaciones. Contextualización del problema. La institución educativa pública N° 16560 se encuentra en el caserío San Miguel de la Mushca, el cual se ubica al suroeste del distrito de Las Pírias, a una altitud de 1554 m.s.n.m aproximadamente, limitando por el Norte con el caserío de Salabamba, por el Sur con el caserío de Quillabamba, por el Este con el caserío de La libertad, y por el Oeste con el caserío de Vista Alegre de la jurisdicción de Jaén, su geografía es accidentado, con presencia de riachuelos y quebradas. La Institución Educativa N° 16560 es una escuela de tipo polidocente multigrado cuenta con local propio, en cuanto al servicio que brinda atiende solamente al nivel primaria de la EBR distribuidos del primer al sexto grado, con un total de 27 estudiantes; un director con aula a cargo, 1 profesor de aula y 25 padres de familia. Para la seguridad de la comunidad educativa se cuenta con el respaldo de las autoridades locales, comités sociales y rondas campesinas. Los estudiantes en un 30% poseen problemas de aprendizaje, esto se expresa en las bajas calificaciones que presentan los logros de aprendizaje en cada área registrados en los informes de logro. Además se puede observar el 50% de docentes con dificultad para desaprender el enfoque tradicional, con poca experiencia para la labor compartida y colaborativa para alcanzar aprendizajes de calidad, y a esto se acrecienta con la poca participación de los padres de familia para contribuir con la educación de sus hijos, dando mayor disponibilidad de tiempo a sus actividades agrícolas.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema. Posteriormente a la realización del análisis de resultados de la Evaluación Censal 2015 y 2016, actas de evaluación; en reunión con el docente, padres de familia y estudiantes; se formuló el siguiente problema: Deficiente gestión curricular de la comprensión lectora en el nivel primaria de la I.E N° 16560 de la UGEL JAÉN. Es así, que dentro de las causas consideradas en el análisis del problema es la dificultad en el manejo de estrategias de comprensión lectora por parte de los profesores de aula, siendo el factor enlazado la gestión del currículo, en relación a capacidades profesionales de los docentes se evidencia que escasamente se reúnen en grupos de trabajo (trabajo colegiado, grupos de interaprendizaje, y otros) para abordar situaciones que atrasan el aprendizaje como la comprensión lectora lo cual trae como consecuencia el retraso del desarrollo de competencias en las demás áreas curriculares, la repitencia de grados académicos entre otros. La siguiente causa analizada está asociada al limitado monitoreo y acompañamiento al docente, estrechamente ligada al factor monitoreo, acompañamiento y evaluación, al no manejar estrategias que permitan lograr la reflexión y el compromiso de los docentes, lo cual acarrea consecuentemente la continuidad de la preparación de sesiones de aprendizaje con enfoque tradicional, tal como se evidencia en el diario de clases. Finalmente, la causa correspondiente a la dificultad en el manejo de conflictos en el aula, el factor asociado es la poca gestión en habilidades interpersonales en el aula lo que ha dado lugar al deterioro de la buena convivencia para lo cual se desarrollará talleres de habilidades personales para el manejo de emociones. Para disipar las causas que han dado lugar al problema en lo que se refiere a dificultad en el manejo de estrategias de comprensión lectora, limitado monitoreo y acompañamiento y dificultades en el manejo de conflictos se cuenta con la permanencia laboral de docentes nombrados como fortaleza, quienes dentro de su trayectoria profesional cuentan con estudios de maestría concluida y otras capacitaciones, director capacitado por el Minedu en gestión escolar y liderazgo pedagógico, Consejo Educativo Institucional (CONEI) y otros comités quienes se organizan con el director de la entidad educativa para hacer frente a las diversas problemáticas y demandas de la escuela. Las potencialidades y fortalezas con las que cuenta la institución educativa, es que se cuenta con docentes nombrados que conocen el contexto socio-cultural, quienes además se identifican con ella, mostrando predisposición para realizar actividades relacionadas con el aprendizaje.. 7.

(8) Análisis y resultados de Diagnóstico. El trabajo se realizó recogiendo información de varias fuentes confiables y actuales, de acuerdo a la caracterización del problema y en base a los aspectos o propuestas de solución. Además se consideró el estudio y resultados de experiencias exitosas como referencia, debidamente relacionadas a las alternativas de solución del presente trabajo académico.. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico La situación problemática que se plantea en la institución educativa N° 16560 es la deficiente gestión curricular de la comprensión lectora en el nivel primaria de la I.E N° 16560 de la UGEL – Jaén ; que viene afectando a los aprendizajes del resto de áreas y en su rendimiento escolar, de tal manera que abordar esta problemática como líder pedagógico implica un despliegue de capacidades para hacer un buen desempeño de la gestión curricular centrándose en el logro de las competencias requeridas en el actual contexto, así también poner en juego nuestras habilidades interpersonales para hacer participar a la comunidad educativa dinamizar la escuela en su conjunto. Por otro lado también es importante que para lograr desarrollar las distintas competencias que menciona el currículo, como docentes, debemos comprender los enfoques transversales que ameritan los estudiantes dentro de su formación; esto nos conduce a elaborar una planificación contextualizada a su realidad y a sus necesidades e intereses. El problema en el cual se focaliza el presente trabajo fue formulado como “La deficiente gestión curricular de la comprensión lectora en el nivel primaria de la I.E N° 16560 de la UGEL - Jaén.” Para el recojo y análisis de información de este trabajo se han aplicado instrumentos de evaluación cuantitativos y cualitativos. Partiendo de los resultados cuantitativos el docente monitoreado presenta dificultades en el manejo de estrategias de comprensión lectora, lo que significa que el docente tiene dificultad para implementar y desarrollar sesiones de aprendizaje que guarden relación con su contexto, necesidades y realidad de los estudiantes; pero sobre todo que contengan estrategias de comprensión de textos. Los procesos de Institución educativa que se encuentran inmersos dentro del adecuado manejo de estrategias de comprensión lectora, guarda relación con el Fortalecimiento del desempeño docente (PO03): Desarrollar trabajo colegiado (PO03.1). La administración de recursos humanos (PS01): Fortalecer capacidades PS01.3 / Monitorear el desempeño y rendimiento (PS01.2). Y Gestionar los aprendizajes. (PO04): 8.

(9) enfocándose sobre todo en la planificación y desarrollo de sesiones de aprendizaje (PO04.1), así también implica el tratamiento del. primer y cuarto compromiso, es decir. como van progresando anualmente los estudiantes en sus aprendizajes y el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica. Se relaciona también con el MBDDirectivo, con la primera competencia, que tiene que ver con la conducción de la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, las características de los estudiantes, el clima escolar y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje; y la sexta competencia que permite gestionar la calidad de los procesos pedagógicos dentro de la institución educativa planteando el acompañamiento sistemático a. los docentes y la reflexión. conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Del mismo modo dificultad para el manejo de conflictos en el aula individuales o grupales de los estudiantes, está comprendido en el proceso (PO05) que tiene que ver con gestionar actividades para la mejora de la convivencia escolar y la participación, dentro de este proceso las subdimensiones (PO05.1) que implica propiciar una buena convivencia escolar y (PO05.2) referida a la prevención y solución de conflictos en las instituciones educativas. De la misma manera se relaciona con el quinto compromiso la que implica desarrollar acciones que permitan una buena convivencia escolar, y con la competencia dos referida a promover y sostener la participación democrática de los distintos actores de la institución educativa, familia y comunidad favoreciendo a los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Al respecto Viviane Robinson, atribuye que se debe existir un entorno sistemático y de apoyo, por lo que planteamos generar un clima favorable para los aprendizajes garantizando espacios y momentos para favorecer el clima de confianza y proximidad. Los procesos inmersos a los resultados cualitativos, tiene relación con el proceso (PO03) que implica realizar acciones para el fortalecimiento del desempeño docente, es decir implementar acciones para el acompañamiento pedagógico (PO03.3). Así, también se relaciona con el cuarto compromiso, es decir con el acompañamiento docente y el monitoreo a la práctica pedagógica. De acuerdo al MBDDirectivo es concerniente con la sexta competencia , que está referida a realizar gestiones para la calidad de los procesos pedagógicos dentro de la institución educativa a través de planes de acompañamiento a los docentes y por medio de la reflexión de la práctica pedagógica con el fin de alcanzar metas de aprendizaje. Siendo el reto del directivo para solucionar el problema: mejorar la gestión curricular de la comprensión lectora en el nivel primaria de la I.E N° 16560 de la UGEL Jaén. 9.

(10) Asimismo, se presentan los siguientes desafíos: primero superar la dificultades en el manejo de estrategias de comprensión lectora, para elevar el nivel de comprensión lectora en el desarrollo de sesiones de clase y lograr aprendizajes significativos; segundo ejecutar un plan de monitoreo y acompañamiento docente, para fortalecer y mejorar la práctica pedagógica y por último resolver conflictos de aula y propiciar las condiciones favorables para lograr el buen clima y convivencia escolar a través de talleres de habilidades interpersonales. Para la realización de la etapa diagnóstica se aplicó la técnica guía de entrevista y la observación, aplicando como instrumentos: un cuestionario para recoger información cualitativa, el mismo que se aplicó al docente el día 07 de setiembre sobre el uso de estrategias de comprensión lectora. De mismo modo, se empleó como instrumento una ficha de observación para monitorear al docente que permitió recoger información cuantitativa acerca del desempeño, considerando los siguientes aspectos: Uso de herramientas pedagógicas, de materiales y recursos educativos y la gestión del clima escolar considerado como aspecto relevante para este trabajo. Frente a la dificultad en la gestión curricular para la comprensión lectora, recogimos información con una guía de entrevista donde las preguntas fueron: La primera ¿Cree que el uso de estrategias de comprensión lectora ayuda en el aprendizaje escolar? ¿por qué?; la segunda ¿ Qué estrategias te han dado resultados positivos en los aprendizajes del área de comunicación? ¿Cómo? y la tercera ¿ En qué proceso pedagógico aplicarías las estrategias de comprensión de textos escritos? ¿por qué?. Los docentes manifiestan que saber leer ayuda y favorece el desarrollo del resto de áreas, porque si no saben leer los estudiantes no comprenderán los temas. Las estrategias que usamos en el momento de desarrollo de la sesión para la competencia de comprensión lectora son las que hemos conocido en la capacitación del programa de acompañamiento PELA, es decir el antes, durante y después de la lectura; sin embargo no se notan resultados favorables pues los estudiantes no ubican información implícita en el texto. Asimismo se diagnosticó en la dimensión monitoreo y acompañamiento a través de la aplicación de una guía de entrevista donde a la preguntas: cuarta ¿ Cómo describes la participación del directivo en la formación docente para la mejora de los aprendizajes?, ¿Cómo se realiza?; quinta pregunta¿ Cree que el monitoreo y acompañamiento ayudan a la práctica pedagógica?, ¿De qué manera? Responden, que el monitoreo efectivamente ayuda a mejorar la práctica pedagógica por que se detectan las dificultades que se tiene en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, pero que tienen desconocimiento de la. 10.

(11) existencia de un protocolo y plan de monitoreo; lo que demuestra que no existe un plan de monitoreo y que los docentes confunden supervisión con monitoreo, ya que es solo rescatar dificultades desconociendo la parte de deconstrucción y reflexión de la práctica docente. Por lo tanto no se ha realizado el monitoreo y acompañamiento permanente y para revertir esta situación se sugiere implementar el plan de monitoreo y acompañamiento, además realizar talleres, y el trabajo colegiado para el fortalecimiento profesional sobre el uso de herramientas pedagógicas como: El Currículo Nacional de Educación Básica Regular (CNEB), habilidades interpersonales, marco del buen desempeño docente (MBDD) Por otro lado, el docente en cuanto al clima escolar tiene dificultades en el manejo de conflictos en el aula para solucionar problemas individuales o grupales de los estudiantes, debido a que desconoce el desarrollo de habilidades interpersonales y manejo de emociones en los estudiantes, la promoción de la comunicación asertiva y el buen clima escolar. Al respecto al responder los docentes a la sexta pregunta de la guía de entrevista aplicada como: ¿ Ha observado usted actitudes o acciones agresivas (físicas o verbales) entre los estudiantes?,¿Cómo son?; pregunta número siete ¿Qué estrategias utiliza Ud. para fomentar una buena convivencia en el aula? ¿Cómo? Y octava pregunta ¿Qué habilidades interpersonales pone en práctica para mejorar el clima y convivencia escolar? Ellos declaran que si han observado malas actitudes a la hora de recreo, donde estudiantes se ponen apodos y sobrenombres faltándose el respeto entre ellos y afectando su estado emocional, para lo que dando solución al problema llaman a las personas afectadas para que se disculpen y se den la mano. Por otro lado también declaran que desconocen el protocolo de atención para la violencia escolar, no aplican las sesiones de tutoría y que desconocen de estrategias para fomentar una adecuada convivencia escolar y las habilidades interpersonales para el tratamiento de problemas de convivencia y clima institucional. Resultados del diagnóstico Finalmente para obtener parte de los resultados se usó una guía de entrevista que recoge información relevante sobre la convivencia escolar. Respecto a este aspecto se pone en evidencia que el 50% de los criterios evaluados, el docente observado se encuentra en el nivel de proceso, es decir que el docente tiene dificultades en el manejo de conflictos y en crear condiciones para propiciar un ambiente de proximidad, respeto y confianza, teniendo en cuenta el trato horizontal para facilitar y crear la condiciones para desarrollar la comprensión lectora. Esto se suscita debido a que los docentes no hacen uso de estrategias pertinentes y adecuadas para manejar conflictos de nivel individual y grupal, 11.

(12) derivando dichos casos a la dirección o tomando acciones no reparadoras en su mayoría de los casos presentados. Frente a esta situación encontrada a través de la ficha de monitoreo se sugiere realizar talleres de sensibilización e interrelaciones personales, manejo de emociones y convivencia democrática. Para obtener los resultados cualitativos sobre aspectos de Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) al docente y gestión de la comprensión lectora se empleó como instrumento la guía de entrevista. El monitoreo pedagógico es un proceso que implica recoger información acerca de la práctica pedagógica para su respectivo tratamiento y análisis, es decir registrar datos de la calidad de la aplicación de los procesos pedagógicos y de la didáctica del área que se suscitarán en un situación de aprendizaje. El propósito del monitoreo es identificar las debilidades, los logros y también fortalezas del desempeño docente en el aula (Minedu, 2014). En la institución educativa N° 16560 se realizó este proceso de recojo y análisis de información mediante la aplicación de la estrategia adecuada como la visita al aula en donde el directivo pudo disponer de muchas habilidades como por ejemplo el registro de evidencias de tal manera que sean claras, precisas y objetivas evitando una valoración subjetiva. El monitoreo como proceso sistemático permitirá tener una visión amplia acerca de la práctica real para alcanzar una práctica que se aspira para el logro de la competencia de comprensión de textos escritos en los estudiantes, proponiendo alternativas y toma de decisiones que implicaran un seguimiento a los procesos de la calidad de la enseñanza y mejora de la gestión curricular (Minedu 2014) La importancia de implementar y ejecutar un plan de monitoreo en el trabajo de investigación es verificar en que si el docente hace uso estrategias de comprensión de textos escritos y si realmente aplica recursos metodológicos para el área de comunicación y así los estudiantes alcancen las metas propuestas a nivel de institución. El monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de la gestión. Se trata de un elemento transversal en el Marco del Buen Desempeño Directivo en dos dimensiones: la primera de gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y la otra es de orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes (Minedu 2017) En el primer aspecto, el docente entrevistado manifiesta que desconocen del Plan de Monitoreo y Acompañamiento y de la ficha de monitoreo. Así mismo, no se ejecuta un monitoreo adecuado por tener doble función, es decir aula a cargo; aumentando la carga horaria. Para superar esta situación la gestión del directivo debe ejecutar un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación para propiciar la reflexión sobre la práctica 12.

(13) pedagógica y fortalecer las competencias profesionales docente mediante acciones de orientación y asesoría permanente. De igual forma, el docente considera que no se genera espacios para el desarrollo la asesoría y del acompañamiento que permita la deconstrucción y la reflexión crítica de la práctica docente (Minedu 2017). El Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica está inmerso a los procesos operativos de la institución educativa; es así que. realizar. acompañamiento pedagógico (PO03.3) es indispensable para fortalecer el desempeño docente, pues tiene como propósito fundamental la mejora de la práctica pedagógica para lograr los aprendizajes esperados enmarcados en el perfil de egreso del estudiante al término de la EBR, verificando con las visitas al aula la aplicación de estrategias de comprensión lectora. Es así que el rol del directivo debe estar comprometida con la evaluación de la gestión escolar para permitir que los procesos de gestión se orienten hacia la mejora de la enseñanza y el aprendizaje, e aquí que el monitoreo debe fortalecer la labor educativa para que nuestros estudiantes sean beneficiadas con aprendizajes de calidad que le permitan desenvolverse en su contexto. Se planteó como alternativa de solución la aplicación del MAE a la práctica pedagógica en la institución educativa, trazándose como meta ejecutar el monitoreo al 100%, proponiendo actividades. necesarias para el monitoreo: Elaboración e. implementación del plan de monitoreo y acompañamiento con participación del plantel, negociación del cronograma, determinación de las estrategias de monitoreo y la socialización de criterios y técnicas de evaluación, análisis de resultados, seguimiento de los compromisos, sistematización de los resultados y elaboración de informe de resultados e implementación de planes de mejora. En cuanto al manejo de estrategias para la comprensión de textos el 50% de docentes no hace uso de estrategias para la lectura comprensiva de textos escritos debido a que hay desconocimiento de la variedad de éstas, avocándose mayormente a una enseñanza teórica tradicional tal como se muestra en la ficha de monitoreo y las respuestas de la guía de entrevista aplicada, donde los docentes manifiestan que solo aplican estrategias didácticas del área como el antes, durante y después de la lectura de textos escritos, sin embargo los estudiantes al ser evaluados con una ficha de preguntas tienen dificultad para identificar información implícitas de los textos que abordan. Esto se debe a que no existe una formación docente continua notándose la falta de estrategias como el trabajo colegiado, en el que participen directivos y docentes para la búsqueda de mejores alternativas para la gestión curricular.(Fierro Evans, 1998). Frente a estos resultados. se llegó a la conclusión que se debe implementar en la institución talleres sobre habilidades interpersonales, el plan de monitoreo y el trabajo colegiado docente para 13.

(14) mejorar la comunicación en el plantel, impulsar el desarrollo profesional, el intercambio de experiencias para superar los problemas de la comprensión lectora, identificando buenas prácticas, aunar esfuerzos para el aprendizaje y la consolidación de las estrategias que dan mejores resultados con la finalidad de permitir aprendizajes significativos y sostenibles para el desarrollo profesional.. Alternativas de solución para el problema planteado. Después del análisis minucioso de las alternativas de solución frente a la problemática priorizada: Deficiente gestión curricular de la comprensión lectora en el nivel primaria de la IE N° 16560 de la UGEL JAÉN. Se determinó como alternativas viables, el trabajo colegiado, la implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica, y la ejecución de talleres sobre habilidades interpersonales para mejorar la convivencia resolviendo conflictos individuales o de grupo. Dimensión Gestión Curricular Frente a esta dimensión las acciones planteadas para superar las dificultades de la comprensión lectora en los estudiantes son: Desarrollar un plan de fortalecimiento docente (PO03), el cual estará enmarcado en el desarrollo y la aplicación de la estrategia del trabajo colegiado (PO03.1). Dentro de estos procesos operativos también se tiene planteado preparar las condiciones para la gestión los aprendizajes (PO02) realizando la programación curricular a través del trabajo colegiado con los docentes de la institución educativa, elaborando sesiones que contengan las estrategias de comprensión lectora. Para ello, se considera también abordar los procesos estratégicos con antelación, es decir desarrollar el planeamiento institucional que nos conduce a formular el PCI y el PAT que supone la planificación de actividades contextualizadas y que ayuden a resolver los problemas de la comprensión lectora de textos escritos en los estudiantes de la I.E N° 16560. Entre otros aspectos dentro de los procesos operativos, también se considera gestionar los aprendizajes (PO04) como parte fundamental. para contrarrestar el. problema que se viene abordando, tal es así que se pretende desarrollar las sesiones de aprendizaje (PO04.1) que incluyan los procesos didácticos de las áreas y que se fomente el hábito por la lectura aplicando las estrategias de comprensión de textos escritos. Posteriormente se realizará la evaluación de los aprendizajes (PO04.4) con instrumentos que recojan el logro o dificultad de los aprendizajes de manera formativa. El trabajo colegiado, liderado por el directivo está orientado a la comprensión lectora de textos escritos que aqueja a los estudiantes de la institución educativa, dicho trabajo colaborativo propone la determinación de diversas estrategias adecuadas al contexto, a las características de la escuela, pero sobre todo a las características de los 14.

(15) estudiantes según el ritmo de aprendizaje y al ciclo o grado que corresponde. Dicha necesidad de formación continua docente permitirá que el docente adopte y ponga en práctica diversas estrategias de comprensión desde la planificación de la sesión de aprendizaje hasta el desarrollo y evaluación de la misma. El objetivo es fortalecer las competencias del docente para el tratamiento de comprensión textos escritos y así pueda desarrollar en el estudiante capacidades y habilidades para el análisis profundo de textos escritos. El trabajo colegiado aúna los esfuerzos para la toma de decisiones y la definición de las acciones que se tomaran para elevar el nivel de comprensión lectora en el estudiante, además mejora la relaciones interpersonales del plantel dado que genera espacios para la comunicación asertiva y el aprendizaje dialógico, enriqueciendo de esta manera el aprendizaje teórico y práctico de los miembros del plantel. En la institución educativa el trabajo colegiado también propiciará el intercambio de experiencias pedagógicas y su debida sistematización permitiendo que los actores aporten sus conocimientos y decidan en forma democrática mejorar la gestión curricular buscando de manera conjunta el buen aprendizaje de los estudiantes.. Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación En cuanto a esta dimensión las acciones planteadas son fortalecer el desempeño docente (PO03) y desarrollar la formación docente en servicio. Para ello se tiene como alternativa de solución el desarrollo de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) dado que resulta de suma importancia conocer el nivel de desempeño docente que se encuentran los maestros de la IE. de tal forma que permita el diagnóstico y el recojo de información a través de la ficha de autoevaluación y monitoreo de desempeño docente (PS01.2) conociendo sus fortalezas y dificultades dentro de los procesos de soporte al funcionamiento(PS01) y dinamismo de la IE. Se busca incidir en la identificación de las dificultades que atrasan el logro de los aprendizajes como es el limitado acompañamiento a la práctica pedagógica y la aplicación de estrategias inadecuadas para la comprensión de textos escritos, para un paso inmediato fortalecer el desempeño docente (PO03) con la realización del acompañamiento pedagógico(PO03.3),. el cual debe partir de la. participación conjunta del plantel para la elaboración de dicho plan, y como líder pedagógico la aplicación de estrategias como la visita al aula, orientando el desarrollo y la aplicación de la estrategia del trabajo colegiado (PO03.1). Por otro lado el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación dará respuesta a la mejora de la práctica pedagógica incursionando en nuevas prácticas con enfoques que se ajustan a los requerimientos que hacen falta en el nuevo mundo globalizado, pues 15.

(16) se busca que los docentes hagan de esta práctica un hábito en las escuelas para la reconstrucción del proceso de enseñanza aprendizaje. La finalidad de esta demanda en la institución educativa, de promover el monitoreo y acompañamiento es la búsqueda de la mejora constante en la práctica pedagógica, cada sesión de aprendizaje tiene que implementarse de acuerdo al MBDDocente requeridos para lograr óptimos aprendizajes. Al realizar el monitoreo permite identificar las dificultades que se presentan en los diferentes aspectos como: uso de recursos y materiales, uso del tiempo, clima escolar, evaluación de los aprendizajes, entre otros más. Desde luego, la realización del plan de acción es fortalecer las competencias de los docentes de la institución educativa; así mismo la contextualización de este recurrirá a las características donde se localiza la institución educativa; es decir, a la ubicación geográfica y el tipo de institución donde labora el plantel; también busca producir cambios importantes en la escuela y su relación con la Gestión Curricular, la Convivencia y el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) de la práctica docente en concreto. Dimensión convivencia escolar Las acciones planteadas en esta dimensión son mejorar la gestión en los procesos operativos, es decir gestionar la convivencia escolar y la participación (PO05) ya que la buena convivencia dentro de una comunidad educativa fortalece el estado emocional de los estudiantes, docentes directivos y resto de la comunidad educativa,. es así que los. enfoques que plantea el currículo nacional de educación básica tiene a fin promover la buena convivencia de la comunidad educativa dentro y fuera de una institución, pues es esencial para propiciar los aprendizajes significativos del estudiante al mismo tiempo que imparte los principios de la educación peruana. Convivir armoniosamente dentro de una comunidad educativa influye de manera muy acertada en las dimensiones socioafectivas del estudiante, también para la construcción de competencias, capacidades y habilidades, es decir que como seres humanos necesitamos de la práctica de valores, asumiendo buenas actitudes al interrelaciones con sus pares durante todo el proceso de desarrollo humano del estudiante. Por lo tanto, en el presente trabajo, el liderazgo del director tiene la responsabilidad de promover y sostener la buena convivencia en las aulas(PO05.1) a través de la realización de 02 talleres de habilidades personales y manejo de emociones para saber prevenir y resolver los conflictos individuales o grupales de aula e IE. (PO05.2), y hacer frente a las situaciones de violencia escolar tanto física como verbal, entre otras. Fortalecer la participación democrática y activa de los docentes, estudiantes y padres de familia de la institución educativa y autoridades de los diversos sectores de la comunidad(PO05.3) en la prevención de conflictos es de suma importancia para mejorar la calidad educativa pues favorece los aprendizajes en un clima de participación y 16.

(17) negociación; así un clima escolar basado en el respeto, la inclusión, la interculturalidad, la democracia, la equidad, la ética, la colaboración mutua, y los derechos permitirá que nuestros estudiantes sean personas integrales en su formación, fortaleciendo la autoestima, la confianza, la autonomía, capacidad de decisión y orientación al bien común, fortaleciendo vínculos entre la IE. y la familia(PO05.4). Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Trabajo colegiado El trabajo colegiado permite que los miembros de una IE. estén más comprometidos con las metas de aprendizaje propuestos dentro de la escuela, ya que es una estrategia que busca unir esfuerzos con objetivos comunes en beneficio de los estudiantes, es decir se busca pasar de un cultura individualista de trabajo hacia una cultura colaborativa con el único objetivo de mejorar la práctica pedagógica y de dar dinamismo a los procesos de gestión curricular e institucional. El profesional docente de la educación básica regular EBR poco o casi nada invierte su tiempo en el desarrollo profesional, y las estadísticas de lectura en el Perú son de nivel bajo, lo que indica que poco se hace por autoformarse y actualizarse en nuestra profesión docente, frente a este mundo globalizado y en que la tecnología nos facilita la información es necesario aunar fuerzas para compartir el conocimiento y las experiencias pedagógicas así, (Espinosa, 2008) señala que para propiciar el trabajo colegiado es necesario crear las condiciones de trabajo, es decir implementar un plan de formación docente donde se programe el tiempo, los espacios, los recursos y materiales, pero sobre todo que sea de conocimiento de todos los participantes para que asuman sus compromiso con la educación de nuestro país. El trabajo colegiado aparece como parte fundamental de la mejora de la calidad de la educación; requiere de condiciones institucionales y de la disposición de los docentes, además de visualizar el trabajo cotidiano desde la óptica de la colaboración. (Fierro Evans, 1998) sostiene que el trabajo colegiado es un proceso en el que participan la plana docente junto con sus líderes directivos para tomar acuerdos y decisiones; así como también planificar y organizar actividades que orienten la mejora de los procesos de gestión institucional. En las escuelas el trabajo colegiado, debe tener un espacio como parte de la gestión curricular para tratar las diferentes dificultades que se originen en el aprendizaje de los estudiantes, donde cada maestro pueda participar con un enfoque colaborativo y de bien común orientado al proceso de enseñanza aprendizaje. Es decir dicha estrategia 17.

(18) de formación docente debe tener las condiciones necesarias lideradas por el directivo, además de estar incluido e inmerso dentro de un plan de actividades consideradas a ejecutar en el transcurso del tiempo escolar. Debe hacerse del trabajo colegiado parte de la práctica profesional, pues concibe como un medio primordial para que miembros de una institución estrechen y mejoren sus relaciones interpersonales, la comunicación, la concertación, y el intercambio de conocimientos, experiencias y problemas relacionados a un campo laboral, esto debe estar conducido en un clima de tolerancia y respeto.. Monitoreo y acompañamiento Una mejora de la educación en el país es la evaluación de los procesos de gestión, pero sobre todo es primordial fomentar esta práctica con mayor énfasis en la evaluación de los procesos operativos, acerca del desarrollo pedagógico y convivencia escolar, donde ésta pueda ser sujeta a mecanismos de monitoreo y seguimiento mejorando así el dinamismo de las escuelas, al respecto Vesub y Alliaud, 2012 (como se cita en Minedu 2017), afirma que para aportar a la mejora profesional docente debe aplicarse en las escuelas la estrategia de acompañamiento pedagógico para propiciar el análisis de las prácticas pedagógicas, como es que se vienen desarrollando y como se pueden ir mejorando, dado que la educación tiene muchas demandas y expectativas de cambio. Según la Guía para la formulación del plan de monitoreo del Minedu, indica que el monitoreo es un seguimiento externo que se hace con la finalidad de mejorar la gestión pedagógica en los diferentes contextos. Y que además se trata de un aspecto considerado en el marco del Buen Desempeño directivo y por tanto todo líder directivo debe manejar dichos protocolos de monitoreo como un elemento primordial de su perfil. (Minedu, 2017) Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, monitorear es recoger y analizar información de los procesos pedagógicos y sus productos, para que a partir de ello se tome decisiones adecuadas orientadas hacia la calidad de los aprendizajes. Asimismo, puede definirse como un proceso organizado para verificar que una actividad o una secuencia de actividades programadas durante el año escolar transcurran como fueron programadas y dentro de un determinado periodo de tiempo. (Minedu, 2015). Convivencia escolar La escuela también tiene como objetivo promover entre la comunidad educativa una buena forma de convivir en la escuela, con la práctica de valores y bajo las normas determinadas y consensuadas por la institución no olvidando que se respeten sobre todo los derechos de los niños, niñas y adolescentes. Una buena convivencia escolar es una 18.

(19) condición para que los estudiantes logren desarrollar las competencias y por consecuente el logro de los aprendizajes, esto significa que el buen estado emocional y las buenas relaciones interpersonales entre los estudiantes favorece positivamente su desempeño y mayor confianza en la resolución de conflictos y situaciones problemáticas. La convivencia es una condición para el aprendizaje porque influye en la tarea pedagógica que se desarrolla en la escuela, por lo tanto las relaciones interpersonales ayudan a alinear la vida escolar (Minedu, 2016). Hay una relación estrecha entre el clima que existe en las escuelas y el aprendizaje de los alumnos. Una convivencia inadecuada puede causar, entre otros factores, violencia, niveles de estrés y ansiedad en los alumnos, lo que provoca bajo aprovechamiento académico y puede ser factor de deserción escolar; en cambio un adecuado ambiente en la escuela promueve un buen aprovechamiento. De allí que para evitar la violencia escolar, la autorregulación, el autocontrol, confianza, adaptabilidad e integridad son aspectos fundamentales de la inteligencia emocional para controlar y manejar las emociones. Por lo tanto, La convivencia escolar es una condición constitutiva de la calidad de la educación y una base fundamental para el aprendizaje, ya que un niño tranquilo se concentra mejor y construye sus conocimientos con mayor facilidad.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Según la experiencia mejora en el nivel de comprensión de textos escritos realizada en la institución educativa N° 54009 Villa Gloria, del distrito de Abancay, región Apurimac, el autor se orienta con el objetivo de mejorar las capacidades para la comprensión de textos escritos aplicando un plan de lectura para los estudiantes, además del uso adecuado de las estrategias de comprensión lectora. Este trabajo logra como resultados la motivación de los estudiantes por la lectura, desarrollando las competencias de comprensión con avances significativos. En cuanto los docentes logran una mejora en su práctica comprometiéndose con la institución para lograr aprendizajes de calidad e innovación de acuerdo a los avances de la pedagogía y tecnología. Sin embargo también plantea que es importante considerar los saberes locales de modo que exista vínculo e interacción entre la escuela y la comunidad. Se concluye que los estudiantes desarrollan mejor las competencias de comprensión lectora cuando se sienten motivados por las estrategias que emplea el docente, partiendo de sus intereses y necesidades pero sobre todo de su contexto y saberes locales, además debe existir un plan de lectura que permite el hábito lector dentro de un espacio y tiempo establecido. (Educared, 2016) La institución educativa Luisa Del Carmen Del Águila Sánchez, de Tarapoto, región San Martin hace frente a la dificultad que tienen los docentes en el proceso de 19.

(20) enseñanza aprendizaje, pues la mayoría no hacen uso de materiales y recursos didácticos, además que no hacen un seguimiento del desarrollo de las competencias con la debida utilización de instrumentos que permitan el recojo del avance del logro de aprendizajes, iniciándose así en los años 2014-2015 la implementación de acciones y estrategias para la mejora de la calidad educativa a través del acompañamiento pedagógico expresado en el trabajo titulado: Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa. En esta línea de acción se pretende como objetivo contar con una plana docente que esté comprometida con su desarrollo profesional y desempeño de calidad con la comunidad educativa y la mejora del rendimiento escolar de todos los estudiantes. La conclusión a la que llegaron en esta investigación es que se deben considerar los diferentes estilos de aprendizajes que predominan en los estudiantes para considerar en la planificación y ejecución de actividades de aprendizaje (Educared, 2015) Finalmente en cuanto a la dimensión de convivencia escolar, existe La experiencia pedagógica del colegio Veritatis Splendor en su trabajo: sin amor no hay aprendizaje realizado el año 2014, demuestra que las habilidades interpersonales como la empatía, el dialogo asertivo y la confianza permiten desarrollar en los estudiantes aprendizajes integrales en las dimensiones cognitivas y socioafectivas. Propone como objetivo generar espacios de convivencia democrática para favorecer las relaciones entre los integrantes de la comunidad educativa. Como resultados alcanzados los estudiantes descubren que buscar y hacer el bien hacia los demás influye en la convivencia de la sociedad, que una formación integral donde se muestra un clima favorable permite desarrollar la identidad, resaltando que las personas que son únicas e importantes.(Fondep, 2015) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. El problema será abordado teniendo en cuenta las tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento, y convivencia escolar; teniendo como finalidad mejorar la gestión curricular de la comprensión lectora en el nivel primaria de la IE N° 16560 de la Ugel Jaén, mejorando en la comunidad educativa las practicas docentes y los logros satisfactorios de aprendizajes en cuanto al área de comunicación y demás áreas. En cuanto a la gestión curricular lo que se pretende es que el 100% de los docentes se apropien de las estrategias metacognitivas de comprensión lectora a través del trabajo colegiado y hagan uso de ellas en la ejecución de sus sesiones de aprendizaje. En lo que respecta a la segunda dimensión sobre el monitoreo y acompañamiento las acciones planteadas están orientadas a ejecutar el plan de monitoreo y acompañamiento con la participación total del plantel con el fin de ir mejorando la práctica docente y fortaleciendo su desarrollo profesional. Finalmente en cuanto a la dimensión de convivencia escolar se 20.

(21) busca que los docentes, directivo y estudiantes se apropien de la práctica de habilidades interpersonales para que puedan controlar sus emociones y evitar conflictos escolares.. 21.

(22) Matriz de plan de acción: Objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y meta La matriz del plan de acción, permite determinar los objetivos específicos de la propuesta, alternativas de solución, pero sobre todo las acciones alineadas a dichas alternativas, además de las metas que se pretende alcanzar Problema: Deficiente gestión curricular de la comprensión lectora en el nivel primaria de la IE N° 16560 de la UGEL Jaén. Objetivo General. Mejorar la gestión curricular de la comprensi ón lectora en el nivel primaria de la IE N° 16560 de la Ugel Jaén.. Objetivo Específicos. Capacitar a los docentes en estrategias de comprensión lectora.. Capacitar a los docentes en el tratamiento de conflictos en el aula.. Dimensio nes. Alternativas de Solución. Gestión curricular. Implementación del trabajo colegiado en los docentes para la aplicación de estrategias de comprensión lectora.. Conviven cia Escolar. Ejecutar un Monitore plan de o, acompañ monitoreo y amiento acompañami y ento en la evaluació práctica n pedagógica.. Implementación de talleres de habilidades interpersonales para resolución de conflictos en el aula. Ejecución de la autogestión del monitoreo y acompañamient o a los docentes para la mejora de la práctica pedagógica.. Acciones. Metas. A1.Análisis sobre los resultados de logros en comprensión lectora. 100% de docentes identifican logros y dificultades de aprendizaje en comprensión lectora. A2.Sensibilización sobre la importancia de las estrategias de comprensión lectora y del trabajo colegiado. A3.Talleres sobre estrategias de comprensión lectora.. 100% de docentes se informan del trabajo colegiado y estrategias de comprensión lectora.. 100% de docentes se apropian de estrategias de comprensión lectora A4.Elaboración e implementación de sesiones de 100% de docentes implementan sesiones se aprendizaje para aplicar estrategias de comprensión aprendizaje con estrategias de comprensión lectora. lectora. B1.Sensibilización sobre la importancia del manejo de 100% de docentes reconocen la importancia del conflictos para el buen clima escolar buen clima escolar. B2.Ejecución de talleres de habilidades interpersonales 100% de la comunidad educativa aplican para el manejo de emociones. habilidades interpersonales para resolver conflictos. B3.Ejecución de talleres sobre la resolución de conflictos.. 100% de la comunidad educativa previenen y resuelven conflictos. B4.Análisis de resultados y compromisos para mejorar la convivencia escolar. C1.Sensibilización sobre la importancia del plan de monitoreo y acompañamiento y socialización de los instrumentos de monitoreo. C2.Ejecucion del monitoreo con estrategia de autogestión. C3.Sistematización de resultados MAE. 100% de la Comunidad educativa controla sus emociones para evitar conflictos escolares. 100% de docentes participan y se informan del plan de monitoreo y acompañamiento, y fichas de evaluación y autoevaluación. 100% de docentes monitoreados a través de la autogestión y visitas al aula. 100% de docentes que fortalecen su desarrollo profesional. 100% de docentes se apropian de la autogestión del monitoreo.. C4. Evaluación de la autogestión del monitoreo.. 22.

(23) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La presente matriz nos permite tener las acciones organizadas según su dimensión, a continuación detallamos el trabajo a realizar : Objetivos Específico. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Respons ables. Recursos Humanos /materiales. Capacitar a los docentes en estrategias de comprensi ón lectora.. Capacitar a los docentes en el tratamient o de conflictos en el aula.. Ejecutar un plan de monitoreo y acompaña miento en la práctica pedagógic a.. A1.Análisis sobre los resultados de logros en 100% de docentes identifican logros y Director dificultades de aprendizaje en comprensión lectora docente comprensión lectora A2.Sensibilización sobre la importancia de las estrategias de comprensión lectora y del trabajo colegiado. 100% de docentes se informan del trabajo colegiado y estrategias de comprensión lectora.. A3.Talleres sobre estrategias de comprensión lectora. A4.Elaboración e implementación de sesiones de aprendizaje para aplicar estrategias de comprensión lectora. B1.Sensibilización sobre la importancia del manejo de conflictos para el buen clima escolar. 100% de docentes se apropian de Director estrategias de comprensión lectora docente 100% de docentes implementan sesiones Director se aprendizaje con estrategias de docente comprensión lectora. 100% de docentes reconocen la importancia del buen clima escolar. Director. Director. B2.Ejecución de talleres de habilidades interpersonales para el manejo de emociones. B3.Ejecución de talleres sobre la resolución de conflictos. B4.Análisis de resultados y compromisos para mejorar la convivencia escolar.. 100% de la comunidad educativa aplican Director habilidades interpersonales para conflicto 100% de la comunidad educativa Director previenen y resuelven conflictos 100% de la Comunidad educativa controla Director sus emociones para evitar conflictos Docente escolares. C1.Sensibilización sobre la importancia del 100% de docentes participan y se plan de monitoreo y acompañamiento y informan del plan de monitoreo y Director socialización de los instrumentos de monitoreo. acompañamiento, y fichas de evaluación y autoevaluación. C2.Ejecucion del monitoreo con estrategia de 100% de docentes monitoreados a través Director autogestión. de la autogestión y visitas al aula. Docente C3.Sistematización de resultados MAE C4.. Evaluación autogestión. de la del monitoreo.. 100% de docentes que fortalecen su Director desarrollo profesional. docente 100% de docentes se apropian de la Director autogestión del monitoreo. docente. Papelotes, plumones, papel bond, limpiatipo, actas de evaluación Papelotes, plumones, papel bond, cartulina, limpiatipo. Cronograma (meses) M A M J J A S O. x. x. Papelotes, plumones Ficha, cámara digital. Lista de compromisos, plumones, papel bond. Lista de compromisos, plumones, papel bond.. x. x x x. Papel bond, papelote, laptop. Papelotes, plumones, papel bond, cartulina, limpiatipo.. D. x. Plumones, papel bond, laptop, CNEB.. Papelotes, plumones, papel bond, cartulina, limpiatipo Fichas de monitoreo, plumones, papelotes, Fichas de monitoreo, papel bond, laptop. Papelotes, plumones, papel bond, cartulina, limpiatipo.. N. x x x x x. x x x x. x. x. x. x. x x x.

(24) 23.

(25) Presupuesto La presente matriz muestra los recursos que se destinaran para cada acción y la manera de financiarlas, determinando así el presupuesto a invertir, a continuación: Acciones. Recursos. Fuente de financiamiento. Costo S/.. 10 unid. de Papelote 05 unid. plumones 02 unid, limpiatipo 05 unid. cartulina 05 unid, plumones 1 ciento. papel Bond 10 unid. papelotes 1 doc. Impresiones 05 unid, cartulinas 05 unid, plumones 1 ciento. papel Bond 10 unid. papelotes 1 doc. Impresiones. Directamente recaudados Directamente recaudados Directamente recaudados Directamente recaudados Directamente recaudados Directamente recaudados Directamente recaudados Directamente recaudados Directamente recaudados Directamente recaudados Directamente recaudados Directamente recaudados Directamente recaudados. 5.00 10.00 6.00 3.50 10.00 4.00 5.00 3.50 3.50 10.00 4.00 5.00 3.50. A4.Elaboración e implementación de sesiones de aprendizaje para aplicar estrategias de comprensión lectora.. 1/4 ciento. papel Bond. Directamente recaudados. 1.00. Impresiones. Directamente recaudados. 10.00. B1.Sensibilización sobre la importancia del manejo de conflictos para el buen clima escolar. 10 unid. de Papelote 02 unid, limpiatipo. Directamente recaudados Directamente recaudados. 5.00 6.00. 05 unid. cartulina. Directamente recaudados. 3.50. 05 unid, plumones pizarra. Directamente recaudados. 15.00. 10 unid. de Papelote 02 unid, limpiatipo 05 unid. cartulina. Directamente recaudados Directamente recaudados Directamente recaudados. 05 unid, plumones pizarra. Directamente recaudados. 5.00 6.00 3.50 15.00. 10 unid. de Papelote. Directamente recaudados. 5.00. 02 unid, limpiatipo 05 unid. cartulina 05 unid, plumones pizarra. Directamente recaudados Directamente recaudados Directamente recaudados. 6.00 3.50 15.00. Impresiones 02 unid, limpiatipo 1/4 ciento. papel Bond 05 unid. de Papelote. Directamente recaudados Directamente recaudados Directamente recaudados Directamente recaudados. 05 unid. de Papelote. Directamente recaudados. 10.00 6.00 3.50 3.50 2.50. 02 unid. plumones. Directamente recaudados. A1.Análisis sobre los resultados de logros en comprensión lectora. A2.Sensibilización sobre la importancia de las estrategias de comprensión lectora y del trabajo colegiado. A3.Talleres sobre estrategias comprensión lectora.. de. B2.Ejecución de talleres de habilidades interpersonales para el manejo de emociones.. B3.Ejecución de talleres resolución de conflictos.. sobre la. B4.Análisis de resultados compromisos para mejorar convivencia escolar.. y la. C1.Sensibilización sobre la importancia del plan de monitoreo y acompañamiento y socialización de los instrumentos de monitoreo.. 01 unid, limpiatipo 05 unid. de Papelote 02 unid. plumones 01 unid, limpiatipo 1/4 ciento. papel Bond resultados 15 unid. de Papelote 11 unid. plumones 02 unid, limpiatipo 05 unid. de Papelote. C2.Ejecucion del monitoreo estrategia de autogestión.. C3.Sistematización MAE. de. con. 4.00. Directamente recaudados Directamente recaudados Directamente recaudados Directamente recaudados Directamente recaudados Directamente recaudados Directamente recaudados Directamente recaudados Directamente recaudados. 3.00 2.50 4.00 3.00 3.50 7.50 22.00 6.00 2.50. 25.

(26) C4. Evaluación de la autogestión del monitoreo.. 1 ciento. Papel Bond 10 unid. plumones. Directamente recaudados Directamente recaudados. 4.00 20.00. TOTAL. S/.250.50. Matriz de monitoreo y evaluación Esta matriz permite hacer un seguimiento a las acciones organizadas para el desarrollo del plan de acción, de acuerdo de los criterios determinados para verificar cuanto es el nivel de logro, si se han detectado dificultades o aportes para a partir de ello reformular acciones, a continuación la matriz: Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logros de las acciones. Fuente de verificación. Responsables. Periodicidad. Aportes y/o. Reformular. dificultades. acciones. según el. para mejorar el nivel de logro.. nivel de logro. A1 A2 A3 B1 B2 B3 C1 C2 C3. Niveles de logro de acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementada inicial(dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementada parcial(dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementada intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementada avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 26.

(27) 5. Implementada inicial(completamente ejecutada). Conclusión Como resultado de diagnóstico se encontró que los docentes tienen dificultad en el manejo de estrategias para la comprensión lectora, limitándose solo a la aplicación de estrategias didácticas de la lectura como el antes, durante y después. Lo que hace que los estudiantes tengan una mayor dificultad para el aprendizaje del resto de las áreas. También se encontró que existe dificultad en el seguimiento de los aprendizajes, es decir que hace falta de un plan de monitoreo y acompañamiento al proceso de enseñanza aprendizaje, una razón más por el que no se dan los aprendizajes deseados para la competencia. Frente a la problemática priorizada se plantea la implementación del trabajo colegiado en los docentes para la aplicación de estrategias de comprensión lectora, lo que permite hacer fuerza para determinar estrategias que ayuden y propicien un mejor aprendizaje de los estudiantes facilitando el manejo de herramientas para desarrollar la competencia de comprensión lectora. Por otra parte se plantea la ejecución del monitoreo y acompañamiento a los docentes para la mejora de la práctica pedagógica brindara un soporte al desempeño docente y su formación, dado que recoge información de la práctica pedagógica acerca de la competencia de comprensión de textos escritos y otros para sistematizar y encontrar las mayores dificultades y fortalezas, así como el logro de competencias en el marco del buen desempeño docente. Finalmente la implementación de talleres de habilidades interpersonales para resolución de conflictos en el aula brindará una ayuda a la dinámica de la gestión curricular de la institución dado que es necesario establecer buenos vínculos entre los actores de la comunidad educativa para encaminar hacia un objetivo común que es mejorar el servicio educativo apuntando como norte hacia la mejora y la calidad de los aprendizajes. El plan de acción nos permite identificar la situación problemática para luego hacer un diagnóstico que estarán relacionados a las diferentes dimensiones planteadas en los estudios de Viviane Robinson permitiéndonos además, implementarlo con estrategias y acciones adecuadas. Es así que podemos tener una mirada amplia de las competencias que se debe tener como líder pedagógico, haciendo de ello un soporte para la comunidad educativa conociendo el flujo de los procesos de gestión estratégicos, operativos y los de soporte, teniendo claro que una institución educativa es un sistema complejo que requiere de un líder con mucha preparación para la toma de decisiones oportunas y eficientes que encaminen el buen funcionamiento de las mismas con el cumplimiento de los compromisos de gestión.. 27.

(28) Bibliografía Albornoz, Edith Dionicio. «Comprensión lectora.» 2012. De la Cruz, Meyci, y Luisbel Calderon Anabel y Porvent. «Comunidad de aprendizaje: Un proyecto potencializador de competetecias profesionales en el profesorado universitario.» nº 23 (Julio-Setiembre 2017). Educared. «Comprensión lectora para conocer el mundo.Lima, 2015 Educared. «Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa.» san martin, Institución educativa N°0523, San martin, 2015. Educared. «Mejora en el nivel de comprensión de textos.» tesis de maestria, Apurimac, Abancay, 2016. Espinosa, M.E. «Trabajo colegiado en las escuelas normales y la evaluación de sus planes de estudio.» Revista de investigacion educativa 7, 2008. Fierro Evans, Maria. «El trabajo colegiado en las instituciones formadoras de docentes en Durango.» s.f. Fondep. «Sin amor no hay aprendizaje.» Lima, Veritatis splendor, Huarochiri, 2014. Hernández, Cintya, Teresa Jiménez, y Irma Araiza. «La escuela como comunidad de aprendizaje.» 2015. Lira, Liliana. «La gestión para impulsar el desarrollo educativo desde la formación integral de los maestros.» La tarea, 2003. Minedu. Asesoria a la gestión escolar y CIAG-tercer fasciculo. 2017. Minedu. Guía para la formulación del plan de monitoreo . 2015. Minedu. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. 2017. Minedu. participación y clima institucional para una organiación escolar efectiva. 2017. Minedu. Propuesta de lineamientos para la gestión de la convivencia escolar. 2016. Muñoz, José M. y Mendoza, Lina. «Comprensión lectora en estudiantes de 4° grado de primaria de asentamientos humanos y zona urbana - Red N° 9 Callao.» 2011. Rodriguez, Barraza. Trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. 2015.. 28.

(29) Anexos ARBOL DE PROBLEMAS. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) MAPEO DE PROCESOS. Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu(2016). 30.

(31) ARBOL DE OBJETIVOS. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO RECOJO DE INFORMACIÓN INSTRUMENTO: Guía de entrevista Fuente/informante: Docentes Tiempo: 30 minutos Número de entrevistado: _____ Fecha: _______________ Estrategias lectoras: 1. ¿Cree que el uso de estrategias de comprensión lectora ayuda en el aprendizaje escolar? ¿por qué? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 2. ¿Qué estrategias te han dado resultados positivos en los aprendizajes del área de comunicación? ¿Cómo? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 3. ¿En qué proceso pedagógico aplicarías las estrategias de comprensión de textos escritos? ¿por qué? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Monitoreo y acompañamiento: 4. ¿Cómo describes la participación del directivo en la formación docente para la mejora de los aprendizajes?, ¿Cómo se realiza? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 5. ¿Cree que el monitoreo y acompañamiento ayudan a la práctica pedagógica?, ¿De qué manera? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Convivencia escolar: 6. ¿Ha observado usted actitudes o acciones agresivas (físicas o verbales) entre los estudiantes?, ¿Cómo son? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 7. ¿Qué estrategias utiliza Ud. para fomentar una buena convivencia en el aula? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 8. ¿Qué habilidades interpersonales pone en práctica para mejorar el clima y convivencia escolar? ¿Cómo? ______________________________________________________________________________. Fuente: Elaboración propia 32.

(33) Cuadros de categorización. Entrevista al docente. 1. ¿Cree que el uso de estrategias de comprensión lectora ayuda en el aprendizaje escolar? ¿por qué? Respuesta de docentes. Subcategoría. Categoría. Docente 1: Si porque nos ayuda al aprendizaje de Trabajo colegiado las otras áreas.. Gestión Curricular. Entrevista al docente 2. ¿Qué estrategias te han dado resultados positivos en los aprendizajes del área de. comunicación? ¿Cómo? Respuesta de docentes. Subcategoría. Categoría. Docente 1: Las estrategias del área el antes, Trabajo colegiado durante y después de la lectura.. Gestión Curricular. Entrevista al docente 3. ¿En qué proceso pedagógico aplicarías las estrategias de comprensión de textos. escritos? ¿por qué? Respuesta de docentes. Subcategoría. Categoría. Docente 1: En el desarrollo de la sesión porque es Trabajo colegiado allí donde se construyen los aprendizaje.. Gestión Curricular. Entrevista al docente 4. ¿Cómo describes la participación del directivo en la formación docente para la mejora. de los aprendizajes?, ¿Cómo se realiza? Respuesta de docentes. Subcategoría. Docente 1: Bueno no existe ayuda al docente, solo Monitoreo nos reunimos para hacer la unidades didacticas, acompañamiento. Categoría y. Gestión Curricular. 33.

(34) Entrevista al docente 5. ¿Cree que el monitoreo y acompañamiento ayudan a la práctica pedagógica?, ¿De. qué manera? Respuesta de docentes Docente 1: Si, porque nos ayuda al aprendizaje. Subcategoría Monitoreo acompañamiento. Categoría y. Gestión Curricular. Entrevista al docente 6. ¿Ha observado usted actitudes o acciones agresivas (físicas o verbales) entre los. estudiantes?, ¿Cómo son? Respuesta de docentes. Subcategoría. Docente 1: Si, en la hora de recreo varias veces se Convivencia escolar ponen sobrenombres y apodos.. Categoría Gestión Curricular. Entrevista al docente 7. ¿Qué estrategias utiliza Ud. para fomentar una buena convivencia en el aula? Respuesta de docentes. Subcategoría. Docente 1: solo se hace un llamado de atención o Convivencia escolar de lo contrario informamos parte al director.. Categoría Gestión Curricular. Entrevista al docente 9. ¿ Qué habilidades interpersonales pone en práctica para mejorar el clima y convivencia escolar? ¿Cómo?. Respuesta de docentes. Subcategoría. Docente 1: Ninguna, desconozco. Solo se envía al Convivencia escolar estudiante a la dirección. Categoría Gestión Curricular. Fuente: Elaboración propia. 34.