Autoformación docente para fortalecer la comprensión y fluidez lectora en el Centro de Educación Básica Alternativa Jorge Basadre

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. AUTOFORMACIÓN DOCENTE PARA FORTALECER LA COMPRENSIÓN Y FLUIDEZ LECTORA EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA JORGE BASADRE Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ELVA MAURICIO TERRAZOS. Asesor: Yolanda Genoveva Zulueta Sánchez. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 11. Alternativas de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Conclusión. 26. Referencias. 27. Anexos. 29. 2.

(3) Resumen El desarrollo del Plan de Acción permitió la interiorización y la práctica de los aprendizajes adquiridos durante el proceso de formación en la segunda especialidad de gestión escolar con liderazgo pedagógico dirigido por la universidad San Ignacio de Loyola, impulsando a resolver el problema priorizado por el Centro de Educación Básica Alternativa del presente trabajo. La identificación del problema es el bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia lee en forma oral textos literarios y no literarios para ejercitar la comprensión y fluidez lectora del área de comunicación integral del segundo grado del ciclo avanzado que orienta a la consecución de alternativas viables como Autoformación docente para la mejora de Estrategia de lectura asistida, Círculos de Interaprendizaje para fortalecer la aplicación del enfoque del área de comunicación y Asamblea de aula para implementar espacios de participación democrática. El Plan de acción, permite reflexionar sobre el nuevo rol del directivo como líder pedagógico y su intervención en la mejora las mejoras de los aprendizajes de los estudiantes.. Palabras Clave: Autoformación docente, asamblea de aula, lectura comprensiva, interaprendizaje, comunicación integral.. 3.

(4) Introducción El propósito de la presente investigación tiene como objetivo elevar el nivel del logro de aprendizaje en la competencia: “Lee textos literarios y no literarios para ejercitar la comprensión y fluidez lectora” del área de comunicación integral del ciclo avanzado del CEBA “Jorge Basadre”. Este objetivo fue determinado teniendo en cuenta la deficiencia en cuanto a la comprensión lectora encontrada en las diversas evaluaciones. Para la solución de esta problemática se plantean. estrategias de solución como La. autoformación docente para la mejora de la estrategia de lectura asistida, en segundo lugar, la estrategia orientada al monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, Los círculos de Interaprendizaje para fortalecer la aplicación del enfoque del área de comunicación; y por último, la estrategia que está orientada a la dimensión del clima institucional La asamblea de aula, todas ellas se definieron bajo el sustento de los referentes teóricos para poder ofrecer una base sólida como solución y sustentada en experiencias anteriores para comprobar su eficacia y desplegar la solución en la Institución Educativa CEBA “Jorge Basadre”. El trabajo presenta la siguiente estructura: Identificación del problema en el cual se presenta la problemática de la institución y como interviene en su contexto, después se aborda el análisis de resultados del diagnóstico donde se describe la problemática identificada y se relaciona a esta con el liderazgo pedagógico de Vivian Robinson, el Marco del Buen Desempeño Directivo y los compromisos de gestión escolar, posteriormente se presentan las alternativas de solución y se mencionan los referentes que sustenten dichas alternativas además de los aportes de las experiencias, seguidamente se presenta la propuesta de implementación del plan de acción donde se muestran las matrices que describirán la ejecución detallada de cada acción teniendo en cuenta los recursos y actores, para finalizar se mencionan las conclusiones, referencias y anexos del trabajo.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre: Bajo nivel de logro de aprendizaje en la a competencia lee en forma oral textos literarios y no literarios para ejercitar la comprensión y fluidez lectora del área de comunicación integral del segundo grado del Ciclo Avanzado del CEBA “Jorge Basadre” Contextualización del problema El Centro de Educación Básica Alternativa “Jorge Basadre” tiene todos Centros de atención presencial: El Centro Referencial, se encuentra ubicado en la avenida los Héroes N°450 en el barrio La Libertad, territorialmente dentro del corazón del valle del Mantaro del Distrito y Provincia de Chupaca y Centro Periférico que desde el 2010 gracias a un convenio interinstitucional viene funcionando en el Establecimiento Penitenciario Huancayo, ubicado en el en la avenida 28 de julio s/n en el Distrito de Huamancaca Chico, en la provincia de Chupaca. En primera instancia fue creada como Educación de Adultos EDA con R.D. Nº 2208 de 1984, luego en el año 2005 se dio el Plan de Conversión de EDA A PEBAJA con la R.D N°00861-2005-ED, adoptando el nombre a nivel nacional como. Centro de. Educación Básica Alternativa “Jorge Basadre” Ciclo Avanzado, equivalente a Educación Secundaria de la Educación Básica Regular. Se creó para enfatizar y desarrollar en los estudiantes que por situaciones diversas no accedieron a la Educación Básica Regular y/o no llegaron a terminar, competencias básicas del emprendimiento, que le permitan insertarse al mercado laboral y empresarial; así mismo al acceso a otros niveles educativos (universidad, institutos tecnológicos y militares). Los estudiantes que asisten diariamente compatibilizan el estudio con el trabajo. Por carecer de infraestructura propia viene funcionando en los ambientes educativos de la IEP “Jorge Basadre”; sin embargo utilizamos cuatro ambientes para las experiencias de aprendizaje dotadas de mobiliario escolar y Tecnología de la Información y Comunicación (Multimedia), además un ambiente para el área de Educación para el trabajo, un ambiente que en ella está compartido la Dirección y los materiales educativos y sala de maestros; así mismo utilizamos los servicios higiénicos tanto para los estudiantes como para los docentes. El Centro Periférico utiliza la 5.

(6) infraestructura del CETPRO Nuestra Señora de Guadalupe del Establecimiento Penitenciario Huancayo, ambientes que anteriormente eran del pabellón de mujeres, cuyos dormitorios fueron adecuados para las aulas que por lo reducido no reúnen las condiciones pedagógicas necesarias y limitan el desarrollo de actividades educativas que beneficien y enriquezcan las experiencias de aprendizaje de nuestros estudiantes. El CEBA, para desarrollar y fortalecer la atención pertinente a los estudiantes con problemas de aprendizaje, con problemas emocionales y con necesidades especiales, realizamos convenio con EBE “Helen Keller” para que, a través de su gobernanza , SANEE, realice la evaluación Psicológica, y brinde. talleres para atender a los. estudiantes con necesidades especiales; así mismo para atender a los estudiantes con problemas de conducta se solicitó al establecimiento de salud de Chupaca para que por intermedio del área de psicología evalúen y reciban el tratamiento correspondiente para superar las dificultades presentadas. La fortaleza de nuestro CEBA es de tener en ambos centros de atención 185 estudiantes matriculados que compatibilizan el estudio con el trabajo, pese a que la gran mayoría de ellos tienen características muy complejas, en cuanto a la formación académica, carecen de conocimientos de estrategias de aprendizaje, de fluidez y comprensión lectora; así mismo son poco creativos, críticos y reflexivos para que puedan ser autodidactas y desarrollar su autonomía; en lo económico, son estudiantes, que en su mayoría son subempleados, con pocas capacidades para un buen desempeño laboral, por lo que en su mayoría son explotados por sus empleadores; en lo personal con baja autoestima carecen de auto confianza y mayormente son pesimistas; en lo familiar y afectivo, provienen de familias desintegradas, careciendo de afectividad familiar y sobre todo en el apoyo moral; en cuanto a la salud, contamos con estudiantes con Necesidades Especiales : Ceguera, discapacidad visual moderada y leve, auditivo leve y Psicológicos, con problemas emocionales y de conducta que a consecuencia tienen problemas judiciales que los llevó a la pena privativa de libertad. En la actualidad vienen funcionando con ocho secciones, tres de los cuales no tienen presupuesto, a pesar que se hicieron. los trámites de incremento desde el 2015, así. mismo no hay dotación de materiales; sin embargo gracias al liderazgo directivo y docente organizado y al trabajo colaborativo viene enfrentando colegiadamente las dificultades. A pesar que no han sido preparados para liderar en esta modalidad, con sus experiencias que vienen acumulando, mejoran su práctica pedagógica.. Descripción y formulación del problema. 6.

(7) El desarrollo de este Plan de Acción es importante porque, el empoderamiento de la estrategia “lectura asistida” servirá de base para ejercitar la fluidez y comprensión lectora en los estudiantes, y permitirá mejorar el nivel de logro, con la práctica docente objetiva con pertinencia y eficiencia fruto del monitoreo y acompañamiento critico reflexivo, en los grupos de interaprendizaje; El monitoreo y acompañamiento a los estudiantes por parte de los docentes en el desarrollo de esta competencia. con. actividades pertinentes; así como también para integrar como objetivo estratégico en el proyecto curricular del CEBA y posteriormente se planifique como un eje transversal en todas las áreas, para desarrollar como parte del plan lector. En cuanto a lo práctico, es importante para la satisfacción de las necesidades formativas de los estudiantes, con calificaciones de nivel satisfactorio, que le permita lograr su autonomía a través del desarrollo de. las competencias básicas de. emprendimiento, entre ellas el desarrollo de la fluidez y comprensión lectora en los procesos educativos del área de comunicación integral; ventaja competitiva para el estudio superior, para el trabajo y para formar su propia empresa, con ética, conservando el medio ambiente. Este plan de acción resulta viable, porque en nuestro contexto educativo, contamos, con docentes sensibilizados que se identifican con su labor educativa, que participarán, para mejorar su práctica pedagógica, mediante el empoderamiento de las estrategias, el monitoreo y acompañamiento critico reflexivo,. además con la participación. organizada de los estudiantes, se hará realidad este trabajo educativo que beneficiará el logro significativo de aprendizaje de los estudiantes en la comprensión y fluidez lectora. El compromiso de la comunidad educativa de nuestra Institución es superar el nivel de logro del problema identificado, mediante el trabajo colegiado planificado, para desarrollar y fortalecer en los estudiantes la competencia lee en forma oral textos literarios y no literarios para ejercitar la fluidez y comprensión lectora; mediante la pertinente implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación , brindando espacios para el intercambio de experiencias pedagógicas, para la utilización de estrategias asistidas con pertinencia en el logro de la competencia mencionada. Después de haber realizado el análisis cuantitativo de los calificativos de la competencia lee textos literarios y no literarios para ejercitar la fluidez y comprensión lectora extraídos de las actas de evaluación del primer grado del año escolar 2017, determinamos que sólo un 7% lograron un nivel satisfactorio de aprendizajes, mientras que 30% en proceso y la mayoría en 63 % en inicio y menos de lo previsto. Nuestra institución priorizó la problemática siguiendo este proceso, en el aspecto de gestión, participación y liderazgo en la institución educativa, encontramos dificultades como “Ausencia de facultades y/o atribuciones para el incremento de tres plazas 7.

(8) docente” tomando en consideración que lastimosamente no tenemos recursos, dependemos del Ministerio de Educación representada por la Unidad de Gestión Educativa de Chupaca, sólo esperar su buena decisión. En cuanto a Convivencia, identificamos que, en la Institución Educativa sobre todo en las aulas se evidencia poca participación democrática de los estudiantes en las experiencias de aprendizaje ya que los docentes mínimamente promueven asambleas sobre su formación académica o de convivencia. Además, en el aspecto interacción / alianza escuela y comunidad, se evidenció que las alianzas establecidas no logran satisfacer las necesidades prioritarias de los estudiantes como en el caso de la implementación de talleres de Autoestima que solo se reduce a una sola sesión, sabiendo que nuestros estudiantes en situación de riesgo necesitan reuniones motivacionales para elevar su autoestima. En el aspecto procesos pedagógicos que se realizan en la institución educativa, encontramos que hay una debilidad en el logro de aprendizajes de la competencia lee en forma oral textos literarios y no literarios para ejercitar la comprensión y fluidez lectora en el área de Comunicación Integral; Por lo que determinamos colectivamente atacar el problema no sólo porque las acciones que asumimos deben orientar al logro de aprendizaje sino porque el ejercitar la comprensión y fluidez lectora es la competencia base para que los estudiantes puedan lograr su autonomía. y enfrentar colegiadamente diversas. situaciones de vida.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico La causa uno, Limitada aplicación de estrategias para ejercitar la comprensión y fluidez lectora por los docentes en el área de comunicación integral y la causa 2 Limitado monitoreo y acompañamiento en la aplicación del enfoque del área de comunicación integral, se relaciona con las 4 primeras dimensiones de Vivian Robinson: El establecimiento de metas y expectativas, que orienta la gestión del liderazgo Pedagógico hacia la consecución de metas, ; uso estratégico de los recursos para utilizar textos de experiencias cercanas a su realidad; planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, proceso ordenado y sistemático; así mismo con la tercera dimensión de promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros. En cuanto al Marco del Buen Desempeño Directivo MBDD , se relaciona con él con el Dominio uno Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, Competencia uno Conduce la planificación Institucional a partir de los conocimientos de los procesos pedagógicos y la Competencia dos Promueve y sostiene la participación 8.

(9) democrática de los diversos actores de la Institución Educativa a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento a la diversidad. Dominio dos Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; con la Competencia cinco: promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a la mejorar la práctica pedagógica y asegurar el logro aprendizajes y la Competencia 6: Gestiona la calidad de los proceso pedagógicos al interior de su institución Educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Se relacionan con cuatro compromisos de gestión : progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa, orientar la acción de seguimiento de los avances según las metas establecidas en el plan anual de trabajo del CEBA de acuerdo con la planificación de bimestral.; Retención anual de estudiantes en la institución educativa, que orienta para controlar la asistencia permanente de los estudiantes en el riesgo, para evitar la deserción escolar; acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, orienta la planificación en el PAT , para llevar a cabo las tres visitas como mínimo asimismo para planificar las reuniones de Interaprendizaje con la correspondiente evaluación y análisis de los logros de aprendizaje así mismo con la toma de decisiones para la respectiva mejora; gestión de convivencia escolar en la institución educativa, que orienta para elaborar colectivamente las normas de convivencia, planificar las reuniones y jornadas con docentes y estudiantes, generar espacios para la participación y representatividad estudiantil con la conocer los protocolos para la atención oportuna de los casos de violencia escolar y conformar el comité de tutoría y orientación educativa garantizando la implementación de tutoría y orientación educativa y de la promoción de convivencia escolar. Las causas del problema identificado son tres; La primera causa que se evidencia es la limitada aplicación de estrategias asistidas para ejercitar la comprensión y fluidez lectora, cuyo efecto es la dificultad que tienen los estudiantes para leer con fluidez y por supuesto no comprenden el texto ni menos aún lograrán inferir, cuando se les pidió a los docentes que mencionen las estrategias asistidas que utilizan para ejercitar la comprensión y fluidez lectora en los estudiantes del segundo grado, contestaron que Utilizaban para la fluidez lectora la lectura repetida y lectura en voz alta y para la comprensión lectora el subrayado y sumillado utilizando textos relacionados a su interés y cuando se les preguntó si las estrategias que han utilizado eran suficientes para ejercitar la comprensión y fluidez lectora, mencionaron que no, pero que sabían que había más estrategias que podían 9.

(10) utilizar y que no lo hacían por desconocimiento. Se evidencia que hay debilidad y falta compromiso de los docentes, sobre todo que necesitan empoderarse de nuevas estrategias para gestionar mejor el logro de los aprendizajes. La segunda causa está relacionada Limitado monitoreo y acompañamiento en la aplicación del enfoque del área de comunicación integral, su efecto Desinterés por las experiencias de aprendizaje que no responden a sus intereses, esto se evidencia cuando se pregunta al profesor si el monitoreo y acompañamiento orienta. la aplicación del. enfoque comunicativo textual en la utilización de estrategias asistidas para ejercitar la comprensión y fluidez lectora, y expresan respuestas como muy superficial y en cuanto al uso de instrumentos de recolección de información de la práctica pedagógica medianamente contextualizados, Existe la necesidad de conocer, comprender y utilizar las estrategias pertinentes del enfoque del área de comunicación integral para elevar el nivel de logro de la competencia lee textos literarios y no literarios para ejercitar la comprensión y fluidez lectora. La tercera causa es la Generación de escasos espacios de participación democrática, y su efecto es la dificultad para poner en práctica aprendizajes autónomos, esto se fundamenta cuando realizamos preguntas relacionadas a si genera espacios de participación democrática en las experiencias de aprendizaje y las respuestas mencionadas son sólo se generaba para elegir a sus representantes o para determinar las normas de convivencia; así mismo cuando se les pregunta sobre los ¿Cuáles son los aprendizajes autónomos que se fortalecen y desarrollan en las experiencias de aprendizaje de la participación democrática?, mencionaron trabajo en equipo colaborativo, desarrollo del pensamiento crítico, creativo y razonamiento, decisión colectiva, aprendizaje en círculos de interaprendizaje y aprendizaje ciudadano. Los docentes son conscientes que es de necesidad promover la participación democrática de los estudiantes porque en sus respuestas fundamentan que se desarrollan una serie de competencias y como es de conocimiento nuestro es el camino hacia el logro de la autonomía. En este plan de acción es de necesidad profundizar el problema priorizado, analizando las causas que. fundamenta permitiendo identificar los aspectos y. dimensiones, por lo que para la causa: Limitada aplicación de estrategias asistidas para ejercitar la comprensión y fluidez lectora, tenemos como Dimensión estrategias didácticas asistidas para ejercitar la comprensión y fluidez lectora Según Anijobich y Mora (2009, p. 24) definen a la estrategia de enseñanza “como conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos”. Estas decisiones deben ser previamente tomadas, debidamente aplicadas y evaluadas para su respectiva modificación. Según Ferrada (2017) menciona que “la fluidez lectora es un requisito necesario para una buena competencia en lectura”. 10.

(11) En la actualidad existen estrategias asistidas para ejercitar la comprensión y fluidez lectora, entre ellas tenemos: lecturas repetida, lectura en parejas y teatro de lectores.( pp. 48 -54). En la causa limitado monitoreo y acompañamiento en la aplicación del enfoque del área de comunicación la dimensión considerada enfoque del área de comunicación integral; el enfoque que sustenta al área de comunicación integral según Minedu (2009) Es el enfoque comunicativo textual exige que los estudiantes deben empezar a leer y a escribir partiendo de sus saberes previos (donde la oralidad de las lenguas autóctonas se presenta como un rasgo que permite variadas aplicaciones). El monitoreo y acompañamiento debe responder objetivamente al sustento teórico de la actividad en sí, del área de comunicación integral y de las necesidades de los actores educativos; por ello afirmamos que el monitoreo y acompañamiento es sistemático por lo tanto se debe brindar garantizado por un trabajo colegiado. Por último, en la causa. generación de escasos espacios de participación. democrática tenemos como aspecto o dimensión participación democrática para poner en práctica aprendizajes autónomos es muy importante la reflexión-acción, para emprender actividades educativas a nivel de aula e institucional, que nos permitan vivir diariamente experiencias de aprendizaje democráticas para desarrollar y reforzar en los estudiantes aprendizajes autónomos y educativa, según. de todos los integrantes de la comunidad. Pérez y Ochoa (2017, pp. 6-8) proponen tres elementos. fundamentales de las escuelas democráticas entre ellas tenemos: “ organización mediante una gestión escolar democrática, institucionalización de pedagogías democráticas y espacios central a la participación de los niños, niñas y adolescentes”. Estas dimensiones han sido investigadas en diferentes fuentes de información.. Resultados del diagnóstico. Para recoger información respecto al problema identificado se ha seleccionado las técnicas e instrumentos a aplicar, que para Morales (1980, p.83) son “procedimientos o conjuntos estructurados de actividades mediante los cuales se recogen datos de una investigación”, estas estrategias diseñadas por el investigador, previamente validadas, permiten recoger datos confiables. El instrumento que se aplicó fue el cuestionario, se aplicó a los dos docentes del área de comunicación integral, este instrumento está constituido por seis preguntas; las dos primeras está referido a la utilización de estrategias asistidas para ejercitar la comprensión y fluidez lectora; las dos siguientes se refieren a la aplicación del enfoque comunicativo textual al monitoreo y acompañamiento pedagógico y si permite a los docentes reflexionar y transformar su 11.

(12) práctica pedagógica en beneficio de elevar el nivel de logro de aprendizaje y las dos últimas preguntas están referidas a la generación de espacios democrático para poner en práctica aprendizajes autónomos .Para Chasteauneuf, (2009) citado por Hernández, Fernández y Baptista (2014, p.217) sostiene que: “un cuestionario consiste, en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir”. La información que se ha recogido en este proceso indagatorio, se basa, en el enfoque cualitativo, que según Hernández, Fernández y Baptista (2014, p.7) “El enfoque cualitativo, utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las preguntas de investigación o revelar sus nuevas interrogantes en el proceso de interpretación”. Durante todo el proceso, se va identificando las preguntas más importantes para luego perfeccionarlas y luego responderlas. Analizando los datos obtenidos se obtuvieron las siguientes categorías: en gestión curricular se ha identificado la siguiente categoría: Experiencias mínimas en la aplicación de estrategias asistidas para ejercitar la comprensión y fluidez lectora en los estudiantes del segundo grado, realidad escolar, de los estudiantes adolescentes, jóvenes y adultos, quienes asisten regularmente al CEBA con el propósito de cambiar su realidad, a través del fortalecimiento y desarrollo de la competencia: Lee textos literarios y no literarios para ejercitar la comprensión y fluidez lectora; sin embargo, por la poca empatía del docente con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, por la poca motivación para asumir con responsabilidad la práctica pedagógica colegiata del área de comunicación integral, los estudiantes logran bajo nivel de logro de aprendizaje en esta área. Así Ferrada y Outón (2017, p. 1) mencionan que ”la fluidez lectora es un requisito necesario para una buena competencia en lectura” partiendo de esta afirmación, desde el liderazgo pedagógico educativa, condiciones,. se gestionará con la comunidad. espacios, para implementar la autoformación docente en la. utilización de estrategias asistidas para ejercitar la fluidez y comprensión lectora a través de talleres dirigidos por profesionales especialistas en el área y de soporte como materiales contextualizados para que los estudiantes del segundo grado logren ejercitar la fluidez y comprensión lectora para desarrollar el pensamiento crítico reflexivo y creativo, competencias básicas del emprendimiento. En la dimensión de monitoreo y acompañamiento se ha identificado la categoría mínima aplicación del enfoque comunicación textual en la implementación del monitoreo y acompañamiento del área de comunicación integral. Según Minedu (2014, p. 51) una de las características del monitoreo y acompañamiento es “formativa motivadora y participativa: promueve el crecimiento profesional del docente, generando espacios de reflexión y de mejora continua. Asimismo, fomentar el intercambio de experiencias y 12.

(13) trabajo colaborativo en un marco de confianza y respeto”. Por lo que es de necesidad primordial que, a través de la implementación de los círculos de Interaprendizaje y las reuniones colegiadas, jornadas de reflexión pedagógica por parte de los docentes, se dote de insumos pertinentes como la aplicación del enfoque comunicación textual en la implementación del monitoreo y acompañamiento del área de comunicación integral, para que el directivo empoderado del enfoque del área de comunicación integral, de la naturaleza del área, de las necesidades profesionales del docente y de la heterogeneidad de los estudiantes, monitoree y acompañe asertivamente utilizando instrumentos adecuados a la realidad, creando el ciclo constante de reflexión- acciónrevisión y modificación, fortaleciendo en el docente el pensamiento crítico reflexivo y creativo en el desarrollo de su práctica pedagógica. Finalmente, en la dimensión de convivencia, se ha identificado la siguiente categoría mínima condición y espacios para la participación democrática para poner en práctica aprendizajes autónomos. Para Sansevero y Luque (2008, p.1) “la práctica pedagógica adolece de la promoción en valores relacionados con aprender a vivir y vivir la democracia”. La mayoría de los estudiantes en EBA, son considerados vulnerables, porque su realidad de procedencia, formación traen consigo una serie de problemas socio emocionales y judiciales: por ello exige los servicios educativos de calidad, que respondan a su necesidad de. lograr su autonomía, como ya se ha mencionado. necesitan en primer lugar compatibilizar el estudio con el trabajo quiere decir que deben de estar preparados para desenvolverse ética y positivamente en el campo laboral; asimismo desarrollar capacidades para insertarse al mundo del negocio. Dicho en otras palabras, desarrollarse como personas que contribuyan a su desarrollo personal, familiar y por qué no decir con el desarrollo de una sociedad justa, libre y autónoma. Las conclusiones a las que se llega a partir de las categorías antes reconocidas son: para la pregunta uno referente a la categoría estrategias asistidas de lectura: Menciona las estrategias asistidas que has utilizado para ejercitar la comprensión y fluidez lectora en los estudiantes del segundo grado. Los docentes refieren respuestas en la sub categoría de estrategias de lectura. Se aborda el soporte teórico con el siguiente autor. Calderón, citando a Solé (2000), las estrategias son procesos ejecutivos, ligados a tareas muy concretas, y conceden a las estrategias propias el carácter de capacidades cognitivas de orden más elevado, estrechamente relacionadas con la meta cognición Las estrategias de lectura según intervienen tanto en el texto, en su forma y su contenido basados en las expectativas y conocimientos previos del lector, en base a esta premisa se desarrollan los fundamentos de las estrategias de lectura de Solé. (p. 25). La autora nos habla sobre las estrategias de lectura y menciona que son procesos ejecutivos que otorgan a las estrategias cognitivas una meta cognición adecuada. En conclusión, los 13.

(14) docentes poseen estrategias asistidas de lectura, pero aun así algunos presentan debilidades y necesitan empoderarse de nuevas estrategias para gestionar mejor el logro de los aprendizajes. Para la pregunta dos, referente a la categoría monitoreo y acompañamiento, se plantea la siguiente pregunta: ¿Las estrategias que has utilizado son suficientes para ejercitar la comprensión y fluidez lectora? Los docentes refieren respuestas en la sub categoría de enfoques de monitoreo, instrumentos de monitoreo. Se aborda el soporte teórico con el aporte de Pacheco (2016), El seguimiento y monitoreo constituye un proceso continuo que permite recoger sistemáticamente información relevante para emitir juicios y tomar decisiones para reajustar el acompañamiento en el aula, mediante el registro de la evolución del proceso con el detalle de las situaciones particulares que se dieron en su desarrollo, información que permitirá revisar y remirar el desempeño profesional de manera crítica y analítica, identificando qué áreas o aspectos requieren mejora. (p. 27).Además, el autor hace referencia al monitoreo y acompañamiento como un proceso continuo en el cual se recoge información relevante y de acuerdo a esta se realiza el soporte adecuado denominado acompañamiento docente. En conclusión, al hacer referencia al grupo de discusión y lo citado, se tiene que los docentes presentan dificultades y no logran comprender el alcance del monitoreo y acompañamiento, es por ello que solicitan una mayor reflexión para mejorar la práctica pedagógica. Para la pregunta tres, referente a la categoría asamblea de aula, se plantea la siguiente pregunta: Menciona las estrategias que aplicas durante la experiencia pedagógica para promover la participación democrática en los estudiantes. Los docentes refieren respuestas en la sub categoría de participación democrática. Se aborda el soporte teórico con Geuz (2012)”La asamblea de aula es una herramienta esencial en un plan de convivencia escolar, ya que permite abordar los asuntos o problemas que afectan al grupo-clase desde un enfoque de participación democrática”. (p. 28) , el autor menciona a la asamblea en aula como una herramienta para gestionar los asuntos y problemas que afectan al salón de clases. En conclusión, según el grupo de discusión y lo citado se puede rescatar que los docentes necesitan asambleas de aula para establecer las normas de convivencia y solucionar los problemas que se pueda tener en el salón de clases. Para la pregunta cuatro, referente a la categoría aprendizajes autónomos, se plantea la siguiente pregunta: ¿Cuáles son los aprendizajes autónomos que se fortalece y se desarrollan con la participación democrática en las experiencias de aprendizaje? Los docentes refieren respuestas en la sub categoría de competencias básicas y participación ciudadana desde el CEBA. Martinez (2014) “El aprendizaje autónomo se 14.

(15) considera más bien un estado que indica el grado de madurez en el desarrollo de la actividad cognitiva, más que una teoría del aprendizaje como las tres que se han revisado previamente (saber, saber hacer y querer)”. (p. 32). e aprendizaje autónomo como un estado de madurez del desarrollo de una actividad cognitiva. En conclusión, los docentes según el grupo de discusión carecen de un aprendizaje autónomo y es necesario que ellos logren generar esto para mejorar la práctica docente.. 15.

(16) Alternativas de solución del problema identificado Las alternativas de solución están orientadas a las tres dimensiones: Gestión curricular, Monitoreo y acompañamiento y Clima institucional. El objetivo general a cumplir es Elevar el nivel de logro de aprendizaje en la a competencia lee en forma oral textos literarios y no literarios para ejercitar la comprensión y fluidez lectora del área de de comunicación integral del segundo grado el Ciclo Avanzado del CEBA “Jorge Basadre” de la UGEL de Chupaca Dimensión Gestión Curricular Para implementar. la estrategia. de lectura asistida. para ejercitar la Fluidez y. comprensión lectora se desarrolla la alternativa de autoformación docente para la mejora de la estrategia de lectura asistida, dicha solución empieza a ser abordada con la acción A1 (PE02.2), gestión de alianzas con centros de educación superior, para la implementación de la estrategia de lectura asistida, posteriormente se implementa la acción A2 (PS01.3), elaboración del plan lector a nivel de institución para ejercitar la fluidez y comprensión lectora, para finalizar se prosigue con la acción A3 (PO03.2) Taller de estrategias de lectura asistida, todas estas acciones asistidas por los recursos económicos (PS04.1) Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Teniendo en cuenta el objetivo específico orientado a fortalecer el monitoreo y acompañamiento en la aplicación del enfoque del área de comunicación, se plantea la alternativa de solución correspondiente a la implementación de círculos de Interaprendizaje para. Fortalecer la aplicación del enfoque del área de comunicación. la cual inicia su ciclo con la acción B1 (PE03.1), planificación del monitoreo y acompañamiento pedagógico hasta llegar a la construcción, para crear espacios de autoformación y formación colectiva, seguidamente la acción B2 (PO02.3), jornada de reflexión pedagógica. para reconocer la importancia del acompañamiento en las. actividades académicas y para finalizar la acción B3 (PE03.3), autoevaluación sobre las prácticas pedagógicas, cada acción asistida por los recursos económicos (PS04.1).. Dimensión Clima institucional Este aspecto se centra en el objetivo de implementar espacios de participación democrática, se aborda la alternativa de solución vinculada a la asamblea de aula para 16.

(17) implementar espacios de participación democrática, la cual inicia con la acción C1 (PO01.3), jornada de sensibilización para la participación democrática, seguidamente de la acción C2(PE02.3), taller sobre espacios de participación democrática, posteriormente se implementa la acción C3 (PE01.4), ejecución actividades democráticas institucionales como: COPAE, CONEI, junta directiva de aula y para finalizar se desarrolla la acción C4 (PE03.3), jornada de socialización de los resultados, cada accion asistida con el proceso de recursos económicos (PS04.1).. 17.

(18) Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión Gestión Curricular Holguín (2018) Emplea el termino autoformación docente como “una actividad con el propósito de fortalecer las competencias laborales de los docentes a través de la incorporación de los conocimientos pedagógicos de relevancia, todo ello en respuesta de las falencias y necesidades de generar conocimiento por parte de los docentes”. (p. 16). Este párrafo se refiere a la investigación orientada al monitoreo y acompañamiento pedagógico es por ello que al definir como actividad la autoformación docente, ésta implicara una gestión del conocimiento personal para el desarrollo de los saberes del este mismo y que a su vez se verán reflejados en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Navia (2017) refiere la autoformación docente al proceso mediante el individuo toma responsabilidad de la formación académica propia mediante la intención que involucra su ser, de tal forma que reorienta su vida y su existencia. El individuo llega a percibir en si otra personalidad que se sustenta mediante la autonomía que ayudan a fortalecer su formación, este proceso se puede denominar como una actividad autodidacta y reflexiva” (p. 1) Este concepto aborda a la autoformación como la forma en la que el individuo concibe su propio desarrollo y enfrenta la responsabilidad y asume el reto de la autoeducación para su propio beneficio. Reyes (2015)” aborda la autoformación y la aplica mediante los entornos personales de aprendizaje los cuales pueden ser herramientas, fuentes de información o procesos que un individuo puede utilizar para comprender y desplegar habilidades”. (p.54), Se extrae del párrafo que los entornos personales de aprendizaje son entendidos como una forma de autoformación y como esta puede brindar información esencial para el crecimiento referente a la formación del docente. Dimensión Monitoreo y acompañamiento Ataucure (2011) señala a los círculos de interaprendizaje como una “estrategia para la formación de los docentes ya que permite que los maestros puedan compartir sus experiencias a través de la enseñanza entre ellos y refuerza el constante aprendizaje entre los colegas”. (p. 57), Este párrafo implica que, en espacios de horas no efectivas, se implemente los círculos de Interaprendizaje para favorecer la formación del docente 18.

(19) en aras de mejorar la práctica pedagógica a través de las experiencias pedagógicas. Soto y Camacho (2015) mencionan a los círculos de interaprendizaje como espacios de intercambio de experiencias para los docentes, quienes con la guía de un acompañante pueden abordar de forma grupal las necesidades que tienen en común para lograr un trabajo consensuado y aplicarlo en sus aulas. El párrafo aborda a los círculos de interaprendizaje como una forma grupal de establecer relaciones que puedan conllevar al desarrollo de los docentes a través del intercambio de las experiencias y temas en común. Carlos (2018) Menciona a los “círculos de interaprendizaje como una estrategia metodológica que ayuda a la mejora de los procesos pedagógicas de tal forma que los docentes puedan fortalecer sus capacidades”. (p. 9), De lo extraído se rescata que una estrategia metodológica son los círculos de interaprendizaje con el objetivo de fortalecer los procesos pedagógicos de los docentes. Otro autor que aporta en este concepto es Meléndez (2011) quien define a los círculos de interaprendizaje como “grupos pequeños conformado por docentes de una misma institución educativa, los cuales colaboran y trabajan para elaborar estrategias, compartiendo recursos y experiencias que puedan fortalecer los procesos pedagógicos y suplir las debilidades convirtiéndolas en fortalezas” (pp.44-45). De acuerdo al párrafo, los círculos de interaprendizaje corresponden al trabajo en equipo y colaborativo entre los docentes de la institución educativa, y al compartir experiencias y recursos se logra fortalecer el trabajo pedagógico. Dimensión clima institucional Sánchez (2008) Define a la asamblea de aula como un espacio de actividad en conjunto que se desarrolla de forma verbal y de forma interactiva debido a que se quiebra la unidireccionanlidad y se apertura la posibilidad de un intercambio de ideas de forma grupal. (p. 42). El párrafo aborda la asamblea de aula como un espacio de intercambio de ideas de manera grupal donde las ideas fluyen de manera interactiva entre los docentes. Asimismo, Mallqui (2017), Citando a Pérez, (1999) quien define a la asamblea “Como un espacio en el cual se puede expresar las ideas de forma libre, llegando a una decisión democrática, la participación de la asamblea implica la reflexión, dialogo y el debate de forma ordenada para que las opiniones se puedas expresar y respetar las opiniones de los colegas”. (p. 30). El autor presenta a un concepto de asamblea el cual puede ser aplicado como la base para realizar las asambleas de aula y fomentar la participación grupal y democrática de los docentes. Por su parte Geuz (2000) define a la asamblea de aula como “Una herramienta vital y esencial para un plan de convivencia escolar porque permite enfocar asuntos y problemas que afectan al entorno, todo ello mediante el consenso democrático. La 19.

(20) asamblea puede ser un foro donde los docentes y alumnos dialoguen acerca de los asuntos que son de interés mutuo en el entorno que los rodea, cada uno puede expresar sus ideas libremente con respeto y así lograr contribuir en la mejora del clima institucional” (p. 28). De lo extraído se rescata la significancia de la asamblea de aula como una forma de trabajo colectivo que ayuda a fortalecer las relaciones institucionales mediante el intercambio de ideas con respeto.. Aportes de experiencias realizadas sobre Asamblea de aula Alternativa de solución: Autoformación docente para la mejora de la estrategia de lectura asistida. Vallin (2012) refiere a la. autoformación docente en la investigación “Hacia la. Autoformación permanente de los docentes en las comunidades de práctica: los talleres de internet en el aula, un modelo factible de formación”, la cual presenta el objetivo de determinar si los entornos de comunidad virtual conforman un espacio adecuado para la autoformación de los docentes, esta llego a la conclusión de que una formación abierta en la red es esencial y se debe aprovechar las ventajas que las tecnologías brindan para una autoformación adecuada.. Alternativa de Solución: Círculos de Interaprendizaje para. Fortalecer la aplicación. del enfoque del área de comunicación. El aporte de Pensamiento pedagógico (2011) sobre la experiencia acerca de los círculos de interaprendizaje publicado en el texto de tarea, presenta la experiencia de un grupo de docentes como “El Círculo de inter aprendizaje docente de identidad y cultura desarrolla proyectos productivos y educativos que fortalecen su identidad y la de los estudiantes”. Cuyo objetivo se enfocó en trabajar proyectos productivos y educativos que permitan fortalecer su identidad y la de sus estudiantes quedas a través de la recuperación de la cultura local. Esta experiencia buscó un espacio de análisis, reflexión e intercambio de experiencias para mejorar la calidad del trabajo con los estudiantes de educación básica (primaria y secundaria).. Alternativa de Solución: Asamblea de aula para implementar espacios de participación democrática Contreras y Dextre (2017) sobre la experiencia acerca de la asamblea de aula en su investigación titulada “La aplicación de la técnica de la asamblea de aula para mejorar la expresión oral en el área de comunicación en los alumnos del 5to grado “D” de la I.E Nº 2047 del distrito de comas durante el año 2015”. Se enfocó en aplicar la técnica de asamblea de aula para la mejora de la expresión oral en los alumnos, dicha investigación 20.

(21) obtuvo como resultados concluyentes un perfil favorable donde los estudiantes mostraban progreso en el aspecto de la expresión oral debido a la técnica de la asamblea de aula. Esta experiencia sirve de base para implementarla en la institución educativa mediante grupos consensuados con los docentes y ellos puedan trabajar la fluidez lectora en los estudiantes.. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Se presenta la implementación del plan de acción acorde al problema identificado en la institución educativa Jorge Basadre, este se abordó bajo los enfoques de Vivian Robinson y el MDBDir, todo ello se trabajó con un marco teórico enfocado a las alternativas de solución, logrando rescatar experiencias similares para aplicarlas en la Institución educativa. Este trabajo cuenta con el sustento institucional para la ejecución y se aborda en los documentos de gestión institucional como son el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), bajo el monitoreo constante del líder directivo y la ayuda de los docentes involucrados en el trabajo para llegar a la solución del problema.. 22.

(23) TABLA 1. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en la a competencia lee en forma oral textos literarios y no literarios para ejercitar la comprensión y fluidez lectora del área de comunicación integral del segundo grado del Ciclo Avanzado del CEBA “Jorge Basadre” de la UGEL de Chupaca. Objetivo General Objetivos Estrategias/ Acciones Específicos Dimensiones Alternativas de solución Metas Elevar el nivel de logro de aprendizaje en la a competencia lee en en forma oral textos literarios y no literarios para ejercitar la comprensión y fluidez lectora del área de de comunicación integral del segundo grado el Ciclo Avanzado del CEBA “Jorge Basadre” de la UGEL de Chupaca. OE1. Implementar la estrategia de lectura asistida para ejercitar la Fluidez y comprensión lectora.. Gestión Curricular Autoformación docente para AA1. la mejora de la estrategia de lectura asistida. A2.. Gestión de alianzas con Centros de educación superior, para la implementación de la estrategia de lectura asistida Elaboración del plan lector a nivel de institución para ejercitar la fluidez y comprensión lectora. A3. Taller de estrategias de lectura asistida. B1. Planificación del monitoreo y acompañamiento pedagógico hasta llegar a la construcción, para crear espacios de autoformación y formación colectiva. B2. Jornada de reflexión pedagógica para reconocer la importancia del acompañamiento en las actividades académicas. B3.Autoevaluación sobre las prácticas pedagógicas. C1. Jornada de sensibilización para la participación democrática. C2. Taller sobre espacios de participación democrática C3. Ejecución actividades democráticas institucionales (COPAE, CONEI, junta directiva de aula). C4. Jornada de socialización de los resultados. 100% de docentes implementan estrategias de lectura asistida. OE2. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento en la aplicación del enfoque del área de comunicación.. Monitoreo y acompañamiento de la práctica la pedagógica.. yCírculos de Interaprendizaje para Fortalecer la aplicación del enfoque del área de comunicación.. 100% de docents acompañados de forma adecuada en enfoque del área de comunicación. OE3.implementar espacios de participación democrática. Clima institucional. Asamblea de aula para implementar espacios de participación democrática.. 100% de docentes que implementan espacios de participación democrática. TABLA 2. 23.

(24) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos En la tabla se observa los objetivos específicos relacionados a sus acciones y los responsables junto con los recursos necesarios los cuales se ejecutarán de acuerdo al cronograma establecido Acciones organizadas según dimensión Objetivos Específicos AOE1. Implementar estrategia de lectura asistida para ejercitar la Fluidez y la comprensión lectora... OE2. Fortalecer el monitoreo y acompañamient o en la aplicación del enfoque del área de Comunicación.. Responsable s. Recursos. 02 autoevaluaciones sobre las prácticas pedagógicas 02 jornadas de sensibilización democrática. Cronograma (meses) Humanos / materiales D E F M A M Dirección, Directivo, docentes y estudiantes/X X UNCP Textos Informativos, papelotes plumones, refrigerios. Prof. del área Docentes y estudiantes/copia de X X X de Textos literarios y no literarios comunicació n y COPAE Prof. del área Docentes del área y X X de estudiantes/ copia de Textos . comunicació n Dirección,Ár Directivo,docentes/Papelote, X X X ea Técnico plumones. Pedagógico Dirección,Área Directivo, docentes/ Papelote, X X Tecn. plumones y refrigerios Pedagógico Dirección- Área Directivo, docentes y X X Técnico estudiantes/ Papelote, Pedagógico plumones, refrigerios Dirección y Directivo, docentes y estudiantes/X X coordinador Afiches, papelotes, plumones, de tutoría globos, refrigerios.. 02 talleres de participación democrática. Dirección y Área de CCSS. Directivo, docentes estudiantes/Cédulas, papelotes,etc. 03 acciones de Ejecución de las actividades democráticas institucionales. Dirección, UNCP. Directivo, docentes y estudiantes/ Textos Informativos, papelotes plumones, refrigerios.. Meta A1. Gestión de alianzas con Centros de educación superior, para la implementación de la estrategia de lectura asistida. 01 alianza establecida.. A2. Elaboración del plan lector a nivel de institución para ejercitar la fluidez y comprensión lectora.. 01 Plan lector. .. A3. Taller de estrategias de lectura asistida. 02 talleres de plan lector. B1. Planificación del monitoreo y acompañamiento pedagógico hasta llegar a la construcción, para crear espacios de autoformación y formación colectiva. B2. Jornada de reflexión pedagógica para reconocer la importancia del acompañamiento en las actividades académicas. B3 Autoevaluación sobre las prácticas pedagógicas.. 01 plan de monitoreo y acompañamiento. OE3..implement C1. Jornada de sensibilización para la participación ar espacios de democrática. participación democrática C2. Taller sobre espacios de participación democrática. C3. Ejecución actividades democráticas institucionales (COPAE, CONEI, junta directiva de aula).. 02 jornadas de reflexión pedagógica. y. X X. X X. 24.

(25) C4. Jornada de socialización de los resultados. 01 jornadas de socialización de los resultados. Dirección, UNCP. Afiches, papelotes, plumones, globos, refrigerios. X X. Presupuesto TABLA 3 Acciones A1. Gestión de alianzas con Centros de educación superior, para la implementación de la estrategia de lectura asistida A2. Elaboración del plan lector a nivel de institución para ejercitar la fluidez y comprensión lectora. A3. Taller de estrategias de lectura asistida B1. Planificación del monitoreo y acompañamiento pedagógico hasta llegar a la construcción, para crear espacios de autoformación y formación colectiva. B2. Jornada de reflexión pedagógica para reconocer la importancia del acompañamiento en las actividades académicas. B3 Autoevaluación sobre las prácticas pedagógicas. C1. Jornada de sensibilización para la participación democrática. C2. Taller sobre espacios de participación democrática C3. Ejecución actividades democráticas institucionales (COPAE, CONEI, junta directiva de aula). C4. Jornada de socialización de los resultados TOTAL.. Recurso Textos Informativos, papelotes plumones, refrigerios. copia de Textos y obras. Fuente de financiamiento Donación. Costo S/. 20.00. Donación-COPAE. S/. 800.00. copia de Textos . Papelote, plumones.. Donación-COPAE Donación. S/. 500.00 S/. 800.00. Papelote, plumones y refrigerios. Donación. S/. 250.00. Papelote, plumones, refrigerios Afiches, papelotes, plumones, globos, refrigerios. Afiches, Cédulas, papelotes,etc Libro de actas. Plumones, etc. Donación Donación-COPAE. S/. 350.00 S/. 250.00. Donación-COPAE Donación. S/. 100.00 S/. 30.00. 3100.00. TABLA 4 Matriz del monitoreo y evaluación Se presenta la siguiente matriz con las acciones organizadas según la dimensión, los responsables y algunos aportes o dificultades según se apliquen o no.. 25.

(26) ACCIONES DIMENSIÓN. ORGANIZADAS. SEGÚN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). A1. Gestión de alianzas con Centros de educación superior, para la implementación de la estrategia de lectura asistida A2. Elaboración del plan lector a nivel de institución para ejercitar la fluidez y comprensión lectora. A3. Taller de estrategias de lectura asistida B1. Planificación del monitoreo y acompañamiento pedagógico hasta llegar a la construcción, para crear espacios de autoformación y formación colectiva. B2. Jornada de reflexión pedagógica para reconocer la importancia del acompañamiento en las actividades académicas. B3 Autoevaluación sobre las prácticas pedagógicas. C1. Jornada de sensibilización para la participación democrática. C2. Taller sobre espacios de participación democrática C3. Ejecución actividades democráticas institucionales (COPAE, CONEI, junta directiva de aula). C4. Jornada de socialización de los resultados. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Convenios capacitación. Órgano Directivo. Diciembre Enero. Plan lector institucional.. Órgano Directivo. Enero, Febrero y Marzo. Informe de realización del taller. Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico e informe. Órgano Directivo Órgano Directivo. Abril y Mayo Diciembre, Febrero y Abril. Informe de jornada de reflexión pedagógica. Órgano Directivo. Marzo y Abril. Informe de autoevaluación. Órgano Directivo. Abril y Mayo. Informe de jornada de sensibilización Informe del taller de espacios de participación democrática PAT e informes de ejecución de actividades. Órgano Directivo Órgano Directivo. Diciembre Marzo Marzo y Abril. Órgano Directivo. Abril y Mayo. Informe de jornada socialización de resultados. Órgano Directivo. Abril y Mayo. y. planes. de. de. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. y. y. TABLA 5 CRITERIOS PARA VALORAR EL NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 26.

(27) 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 27.

(28) Conclusión. Con el Plan de Acción se llegó a la conclusión que al abordar el problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en la a competencia: “Lee en forma oral textos literarios y no literarios para ejercitar la comprensión y fluidez lectora del área de comunicación integral del segundo grado del Ciclo Avanzado del CEBA “Jorge Basadre”, los docentes necesitan estrategias para lograr incrementar el aprendizaje de la competencia mencionada, en consecuencia, los estudiantes. podrán comprender una lectura y. realizarla con total fluidez. También se concluye que al implementar las acciones no se tendrá un resultado inmediato, sino que es un proceso que requiere la participación activa de los docentes, todo ello orientando a la visión del liderazgo pedagógico para lograr concretar las competencias de los docentes y se vea reflejado en la superación del bajo nivel del logro de aprendizaje lector de los estudiantes. Se entiende que para cumplir con los objetivos planteados el líder directivo debe orientar el que hacer de la institución educativa enmarcado en los compromisos de gestión escolar, además de que debe estar empoderado con las competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo, pues debe gestionar y garantizar los recursos para el aprendizaje, de igual modo gestionar los procesos pedagógicos en la institución educativa y respecto al liderazgo de Vivian Robinson, el directivo debe establecer metas y expectativas gestionando el currículo de forma pertinente, haciendo un monitoreo y acompañamiento efectivo además de garantizar el buen uso de los recursos El rol del directivo es de vital importancia durante todo el proceso del despliegue del trabajo académico presentado, este mismo debe lograr generar el cambio en la visión de los docentes, debido a que su. rol. se ha. fortalecimiento con la segunda. especialización transitó de una labor meramente administrativo a un rol de liderazgo pedagógico transformacional en pro del logro y mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. 28.

(29) Referencias. Calderón, M., Chuquillanqui, R. & Valencia, L. (2013). Las estrategias para la comprensión de textos y los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de primaria en la i.e. no 0058, Ugel 06, Lurigancho- Chosica, 2013. Universidad Nacional De Educación. Lima. Carlos, W. (2018). Fortalecimiento de la práctica docente orientada a la aplicación de procesos pedagógicos en el área de matemática en educación secundaria. (Tesis de segunda especialidad). Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima. Centro Universitario de Transformación de Conflictos (2012). Programas y estrategias para la convivencia escolar. Ayuntamiento de Leioa. Contreras, M., Dextre, F. & Tello, S. (2017). La aplicación de la técnica de la asamblea de aula para mejorar la expresión oral en el área de comunicación en los alumnos del 5to grado “D” de la I.E. Nº 2047 del distrito de comas durante el año 2015. (Tesis de titulación). Universidad de ciencias y humanidades, Lima. Holguín, J. (2018). Monitoreo y acompañamiento pedagógico sistemático, para una didáctica docente eficaz en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes. (Tesis de segunda especialidad). Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima. Mallqui, A. (2017). Estrategias participativas para la convivencia escolar y la resolución de conflictos en el área de formación ciudadana y cívica. Universidad Cesar Vallejo, Lima. Martínez, M. (2014). Estrategias para promover el desarrollo del aprendizaje autónomo en el alumno de matemáticas i del nivel medio superior. Universidad Autónoma De Nuevo León. España. Meléndez, G. (2011). Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de educación básica regular. (Tesis de titulación). Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima. Pacheco, A. (2016). El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016. universidad Nacional De San Agustín De Arequipa. Arequipa.. 29.

(30) Reyes, W. (2015). Apropiación de las tecnologías de información y comunicación en la práctica docente en la universidad autónoma de Yucatán. (Tesis doctoral). Universidad de Granada, Granada. Soto, L. & Rodríguez, N. (2015). El monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la I.E.I. N°199 “divina providencia. (Tesis de segunda especialidad). UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN, Apurímac.. Vallín, M. (2012). Hacia la autoformación permanente de los docentes en las comunidades de práctica: los talleres de internet en el aula, un modelo factible de formación. Universidad de Vic. TFM. 30.

(31) Anexos Árbol de problema. Dificultad para leer con fluidez diversos tipos de textos.. Desinterés por Experiencias de aprendizaje que no responden a sus intereses.. Dificultad para poner en práctica aprendizajes autónomos.. Bajo nivel de logro de aprendizaje en la a competencia lee en forma oral textos literarios y no literarios para ejercitar la comprensión y fluidez lectora del área de comunicación integral del segundo grado del Ciclo Avanzado del CEBA “Jorge Basadre” de la UGEL de Chupaca.. Limitada aplicación de estrategias asistidas para ejercitar la comprensión y fluidez lectora. Limitado monitoreo y acompañamiento en la aplicación del enfoque del área de comunicación integral lectora. Generación de escasos espacios de participación democrática.. Árbol de objetivos. Se logra una fluidez lectora en los diversos tipos de textos. Se logra captar el interés respecto al aprendizaje ya que responde a los intereses. Se logra incentivar la practica por los aprendizajes autónomos. Elevar el nivel de logro de aprendizaje en la a competencia lee en forma oral textos literarios y no literarios para ejercitar la comprensión y fluidez lectora del área de comunicación integral del segundo grado el Ciclo Avanzado del CEBA “Jorge Basadre” de la UGEL de Chupaca. Implementar estrategia de lectura asistida para ejercitar la Fluidez y la comprensión lectora. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento en la aplicación del enfoque del área de Comunicación.. implementar espacios de participación democrática. 31.

(32) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. a Estrategia 1 Autoformación docente Estrategia 2 Círculos de interaprendizaje Estrategia 3 Asambleas de aula. 32.

(33) Instrumentos Aplicados “Año del diálogo y la reconciliación nacional”. CEBA “Jorge Basadre” Docente …………………………………………….……………………..……… Área :Comunicación Integral. Grado : ………………………. Estimado docente del CEBA “Jorge Basadre”, a continuación se le está formulando algunas preguntas sobre su práctica pedagógica en el área de Comunicación Integral, que con su participación, nos ayudará a mejorar el problema identificado. 1. Gestión Curricular 1.1 Menciona las estrategias asistidas que has utilizado para ejercitar la comprensión y fluidez lectora en los estudiantes del segundo grado ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ¿Las estrategias que has utilizado son suficientes para ejercitar la comprensión y fluidez lectora? ……………………………………………………………………………………………………………………………………… Monitoreo y acompañamiento 2.1 ¿El monitoreo y acompañamiento orienta la aplicación del enfoque comunicativo textual en la utilización de estrategias asistidas para ejercitar la comprensión y fluidez lectora? ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ¿El monitoreo y acompañamiento te permite reflexionar y trasformar creativamente tu practica pedagógica para elevar el nivel de logro en la comprensión y fluidez lectora? ……………………………………………………………………………………………………………………………………… Convivencia escolar 3.1 Menciona las estrategias que aplicas durante la experiencia pedagógica para promover la participación democrática en los estudiantes …………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3.2 ¿Cuáles son los aprendizajes autónomos que se fortalece y se desarrollan con la participación democrática en las experiencias de aprendizaje? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………. 33.

(34)