Comunidad pedagógica y tutorial para la mejora de las habilidades emocionales en el nivel secundaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PEDAGOGICA Y TUTORIAL PARA LA MEJORA DE LAS HABILIDADES EMOCIONALES EN EL NIVEL SECUNDARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MATIAS HUGO VILCA CASTILLO Asesor: Liz Janet Rojas Mucha. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. 2.

(3) Resumen. El Plan de Acción tiene como propósito lograr que los docentes del Nivel de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 20556 “Francisco Inka” del distrito de Lahuaytambo haga uso de habilidades emocionales para lograr elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. La problemática identificada es la limitada aplicación de las habilidades emocionales en los docentes de la institución educativa: Se aplicó el enfoque crítico reflexivo y enfoque investigación- acción. El plantel cuenta con 8 docentes y 28 estudiantes. La técnica empleada fue la entrevista y para el recojo de información fue la guía de entrevista para levantar el diagnostico. La estrategia planteada se denomina docentes con inteligencia emocional como estrategia, para mejorar el nivel académico ante la situación problemática identificada y priorizada. Se concluyó: fortalecer las habilidades emocionales de los docentes para garantizar el buen trato a los estudiantes, el logro de aprendizajes, el clima institucional y la convivencia armoniosa de la comunidad educativa en general.. 3.

(4) Introducción. El liderazgo pedagógico del directivo requiere asumir compromisos, para entender y comprender a la comunidad educativa donde se desenvuelve. La Institución Educativa N° 20556 Francisco Inka atiende a 66 estudiantes de Educación Primaria y Secundaria, modalidad Educación Básica Regular y cuenta con una población de alumnos matriculados y sin tasa de deserción, tiene un papel trascendente en la formación de generaciones del distrito de Lahuaytambo, Huarochirí, en forma muy especial cuando se trata de su formación emocional y sociocultural, la cual repercutirá en su formación afectivo-cognitiva y ésta sobre la mejora de los aprendizajes.. La necesidad de entender y comprender a una población escolar emocionalmente con baja autoestima, conlleva a replantear la gestión pedagógica en las instituciones educativas como un desafío de formar personas emocionalmente estables, con alta autoestima, con personalidad equilibrada, con mente triunfadora. El Plan de Acción tiene como propósito lograr que los estudiantes y docentes fortalezcan sus habilidades emocionales y sociales para mejorar el nivel de logro de aprendizajes de sus alumnos del Plantel.. Este trabajo se plantea sobre la transformación de la gestión escolar a través del plan de acción denominado Fortalecimiento de las habilidades emocionales y sociales en los docentes de la institución Educativa Francisco Inka, ubicada en el distrito de Lahuaytambo, provincia de Huarochirí, perteneciente a la jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local Nº 15 de Huarochirí-Matucana.. Entre las causas que llevaron a realizar esta investigación tenemos: El desinterés de los docentes en la actualización del manejo de las habilidades emocionales y sociales y para revertir esta situación se debe implementar estrategias metodológicas efectivas para el fortalecimiento de las habilidades emocionales y sociales tal como lo manifiesta Bisquerra (2014). como segunda causa tenemos la escasa comunicación entre la. comunidad educativa, para revertir esta situación se fortaleció las relaciones interpersonales Ministerio Educación (2017) y por último se tiene como causa el escaso acompañamiento y monitoreo de la practica pedagógica y para revertir esta situación se propone ejecutar estrategias de acompañamiento pedagógico oportuno tal como lo manifiesta Robinson (2015).. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. El presente Plan de Acción se implementará en la Institución Educativa 20556 Francisco Inka que se encuentra ubicada en el distrito de Lahuaytambo. La institución tiene 40 años de vida, se inició como escuela mixta en la plaza misma del distrito luego se trasladó al poblado de Punco, en la IE laboran 11 docentes distribuidos en un solo turno.. La. comunidad educativa se ve afectada por la carencia de apoyo de los padres de familia en la educación de sus hijos, los problemas identificados en la localidad son: La carencia de oportunidades de trabajo, zona geográfica accidentada, bajo nivel cultural de la población, escasos espacios recreativos, egoísmo en las oportunidades de mejora de los pobladores y el centralismo de la capital.. Los estudiantes provienen de familias de. escasos recursos económicos que se caracterizan por ser pobres y de extrema pobreza, de padres carentes de trabajo, padres que no asumen responsabilidad con la educación de sus hijos, motivo por el cual se observa alumnos con dificultad en el aprendizaje, problemas de autoestima y de interrelación entre pares.. Los pobladores del distrito de Lahuayambo están conformados por varias comunidades, de los cuales dos son las más resaltantes, la Comunidad de Pariapongo y la comunidad de Llambilla, practicando sus fiestas costumbristas propias de sus pueblo en los meses de julio y agosto respectivamente.. Entre las fiestas más destacadas. tenemos : Las champerías que consiste en la limpieza de las sequias. La semana santa en el mes de abril donde se realiza la procesión del señor de la Ascensión, La fiesta de las curcuchas en los primeros días de cada año. Consideran su calendario comunal con las estaciones del año para celebrar sus fechas importantes en la comunidad.. El nivel socioeconómico de la población estudiantil corresponde al nivel rural pobre,. El trabajo de plan de acción está dirigido como público beneficiario directo a los docentes del VI ciclo, de acuerdo al diagnóstico realizado, se observan carencia de habilidades emocionales entre estudiantes y de participación por parte del docente que propone pocos espacios a sus alumnos, y afecta la mejora de sus aprendizajes.. 5.

(6) Respecto a los destinatarios directos se menciona a la población estudiantil comprendidos entre las edades de 11 a 15 años, se evidencia según los reportes de anecdotarios de aula y cuaderno de campo que evidencia poca predisposición para el estudio y limitados espacios de participación estudiantil por la falta de estrategias para desarrollar las habilidades socioemocionales en espacios democráticos institucionales a causa de que los docentes desarrollan escasas estrategias para potenciar las habilidades socioemocionales, es necesario que el docente valore la participación estudiantil e implemente diversos espacios para fortalecer su competencia socioemocional.. La participación de los padres de familia en la formación de habilidades socioemocionales desde el hogar es la base de su desarrollo. Ellos consideraban que su participación en la escuela era muy limitada, sin embargo, ahora se sienten más comprometidos con la educación de sus hijos y participan en espacios donde se interrelacionen con otros miembros de la comunidad educativa, toman decisiones e interviene con asertividad en la educación de sus hijos, reciben un buen trato que reciben por los directivos y docentes.. Descripción y formulación del problema. De acuerdo al análisis del resultado de la Evaluación Censal de Estudiantes realizado en el año 2016, así como de las Actas de Evaluación Integral de los estudiantes del nivel secundario se evidencia que nuestra institución educativa tiene un buen nivel cognitivo, pero cuando le pedimos a los alumnos poner en práctica sus habilidades emocionales y cognitivas, observamos que tienen deficiencia para poder comunicarse, poder expresarse, incluso lo hacen con una capacidad emocional de un alumno de primaria.. Realizando un diagnóstico de cuáles serían los factores que inciden en esta problemática, encontramos que en primer orden están los docentes quienes conviven con los alumnos por más 06 horas cronológicas en donde observamos sesiones de aprendizaje muy rutinarias, docentes más preocupados en desarrollar la dimensión cognitiva del alumno dejando de lado la dimensión emocional-afectiva, en segundo lugar se encuentran los padres de familia que muy poco dialogan con sus hijos muchas veces por la recargada labor agrícola y ganadera que tienen e incluso muchos de ellos con una formación educativa solo con el nivel primaria o nivel secundaria incompleta y en tercer lugar se encuentra la recargada labor del directivo quien tiene que cumplir con la gestión administrativa y la gestión pedagogía de la institución lo que no le permite hacer un monitoreo, acompañamiento y evaluación de la practica pedagógica. A esto se suma el. 6.

(7) distrito que no cuenta con espacios participativos donde los alumnos puedan compartir sus experiencias. Ante esta situación nos encontramos con el siguiente problema. Fortalecer las capacidades emocionales de los docentes de la Institución Educativa N° 20556 Francisco Inka del distrito de Lahuaytambo para que los alumnos, docentes y padres de familia puedan convivir en un clima armonioso y puedan mejorar sus aprendizajes.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La problemática identificada en la Institución Educativa. N° 20556, se relaciona con: Las inadecuadas habilidades emocionales de los estudiantes y docentes que no permite mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. El efecto de la inadecuada manifestación de habilidades emocionales de estudiantes y docentes se manifiesta en aprendizajes no significativos, rutinarios y carentes de motivación, de metas y sin expectativas en estudiantes y en niveles insatisfactorios de aprendizaje y en las evaluaciones académicas.. En la actualidad, el manejo de las habilidades emocionales y sociales en los docentes es deficiente, a pesar de las propuestas educativas innovadoras basadas en el enfoque inclusivo que se basa en el respeto a la diversidad para lograr potenciar al ser humano. Un ser humano capaz de interrelacionarse con los demás respetar las diferencias y valorarlas como parte de un intercambio intercultural.. Así mismo, el escaso acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica ha debilitado los estándares de aprendizaje a nivel institucional, local, regional y nacional y para revertir esta situación se propone ejecutar estrategias de acompañamiento docente a través del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica.. El limitado. diagnóstico socioemocional. en las escuelas no permite. planificar procesos didácticos pertinentes en la planificación, ejecución y evaluación curricular, sólo los conduce a un aprendizaje memorístico y mecánico, poco significativo.. Referente al aspecto de la convivencia y participación de los estudiantes, según el diagnóstico realizado, encontramos que existe un porcentaje considerable de alumnos 7.

(8) que carecen de habilidades emocionales y sociales, muchos son introvertidos, algunos estudiantes no participan en el desarrollo de la clase, afectando la convivencia en el aula. Así mismo existe desconocimiento de los padres de familia en su rol protagónico en la formación de sus hijos, se cuenta también con un porcentaje de padres que no se comprometen con la institución.. Por otra parte, contamos con un porcentaje de docentes pasivos, indiferentes a las necesidades emocionales y sociales de los estudiantes que no forman de manera integral a los estudiantes, dejando de lado el aspecto socio afectivo.. Descripción de la problemática identificada. En el árbol de problemas estas diversas causas son, Entre la. primera causa; el. desinterés de los docentes en la actualización del manejo de las habilidades sociales y emocionales y sus sub causas, los docentes no manejan las estrategias metodológicas de habilidades interpersonales, enfocándose principalmente en habilidades cognitivas dejando de lado el aspecto socioemocional, segunda causa: Escasa comunicación entre los actores de la comunidad educativa y las sub causas; El desconocimiento del Marco del buen desempeño docente y tercera causa: deficiente acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica. las sub causas bajos estándares de aprendizaje a nivel institucional. Estas causas internas están fuertemente asociadas al contexto y por ser una zona rural se caracteriza por el escaso manejo de habilidades emocionales y sociales no solo a nivel de docentes sino también a nivel de alumnos y padres de familia. Como efectos del problema se presentan: aprendizajes no significativos por ser rutinarios y carentes de interés, Comunidad educativa carente de habilidades interpersonales y Bajos estándares de aprendizaje a nivel institucional.. Resultados del diagnóstico. Se realizó un diagnóstico sobre inadecuadas habilidades socioemocionales en los estudiantes y docentes, se aplicó diversas técnicas con sus instrumentos como la aplicación de encuesta, fichas de monitoreo, fichas socioemocionales aplicado a. 8. docentes, 30 padres, 28 estudiantes, siendo 66 personas encuestadas de distintos grupos etarios. En este diagnóstico respecto a la inadecuada aplicación de las habilidades emocionales y sociales en los docentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la dimensión curricular, las fichas de monitoreo evidencia que los docentes carecen de. 8.

(9) habilidades emocionales y sociales y/o estas están descontextualizadas del aprendizaje de los estudiantes. En relación al manejo de habilidades socioemocionales, los docentes y los estudiantes mencionan que. no se prioriza en la escuela y no existe espacios que. promuevan una interrelación constante para propiciarlas, en la programación curricular, unidades y sesiones no se evidencia la implementación y desarrollo de habilidades socioemocionales por parte del docentes; es por ello importante realizar un trabajo colegiado para fortalecer su aplicación en el aula. Respecto a acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica los docentes coinciden en afirmar que son muy pocos las reuniones de las comunidades pedagógicas y tutoriales lo que se evidencia en sesiones de aprendizaje rutinarios y la escasa aplicación de estrategias en habilidades emocionales y sociales, reflejándose en las problemas de relaciones interpersonales que afecta el aprendizaje de los estudiantes. Con relación de las relaciones interpersonales los alumnos evidencian problemas frecuentes debido a un clima inadecuado que no les genera confianza; sus habilidades socioemocionales se ven limitadas y no se desarrollan durante su aprendizaje. Las relaciones interpersonales deben ser fortalecida en todos los ámbitos y contextos educativos y fuera de ellos. Cabe la reflexión para dar solución al problema identificado ¿Cómo fortalecer las habilidades emocionales y sociales en los docentes del VI ciclo de la IE 20556? Alternativas de solución del problema identificado. En relación con resultados encontrados en el diagnóstico, se propuso un grupo de alternativas de solución que consideren las tres dimensiones: Gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia es colar para la mejora de las habilidades socioemocionales de los estudiantes, proponiendo las siguientes alternativas:. Fortalecer el manejo de habilidades emocionales y sociales en la panificación curricular a través del trabajo colegiado con los docentes. Esta estrategia comprender dar talleres mensuales trabajando con aliados estratégicos como psicólogos que ayuden a a comprender y proponer estrategias idóneas en el aspecto socioemocional. Los docentes podrán analizar profundamente la problemática para proponer estrategias idóneas de manera colaborativas en sus programas, unidades y sesiones.. Mejorar la práctica docente a través de aplicación de estrategias de monitoreo durante el acompañamiento y monitoreo, es una estrategia se aplica quincenalmente para verificar la aplicación de las estrategias en el aula y la interacción entre los alumnos. 9.

(10) y los docentes. Los docentes reflexionan acerca de sus problemas y con el apoyo del director retroalimentan pedagógicamente asumiendo compromisos.. Mejorar la convivencia en el aula a través de talleres tutoriales de metas y proyectos de vida, es una estrategia que se aplica mensualmente con la participación de los padres de familia que se les dará a los docentes para que lo apliquen con sus alumnos buscando la proyección a metas que deben alcanzar.. Las estrategias propuestas están interrelacionadas en el proceso operativo (PO) Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar y se llevará a cabo en el. PO.03.01. Desarrollar el trabajo colegiado, PO.03.03. Realizar el acompañamiento y monitoreo y PO.05.01 promover la convivencia Escolar.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. En pleno siglo XXI, en realidades distanciadas del tiempo, no solo en el campo de la tecnología, de la modernidad, sino también en el aspecto emocional, social y cultural de las personas, observamos que muchos docentes cumplen su labor pedagógica en el aula como gestores de habilidades cognitivas, obviando las habilidades emocionales y sociales en el aula que es de vital importancia para la formación integral del alumno. El Plan de Acción que presento realiza un análisis de la relación entre las competencias emocionales y sociales de los maestros y el nivel de aprendizaje de los alumnos. Si analizamos el Diseño Curricular Nacional y buscamos las competencias emocionales y sociales que deben poseer los docentes lo encontramos de manera fortuita, es más, las competencias que encontramos en el Marco del Buen Desempeño Docente más están dirigidas a las competencias cognitivas que deben tener los docentes que a las competencias emocionales y sociales. Por otro lado, observando las capacitaciones a los docentes en los meses de marzo y Julio realizado por los órganos intermedios del Ministerio de educación más les dan importancia a las competencias cognitivas que a las competencias emocionales y sociales que deben poseer los docentes. Analizando las habilidades emocionales en la escuela mencionaremos que las instituciones educativas han descuidado este aspecto principal del ser humano que es la base de su accionar, el hombre es un ser socioemocional que necesita formarse en las aulas en todas sus dimensiones y no sólo en el aspecto cognitivo, las escuelas necesitan. 10.

(11) replantear sus propuestas pedagógicas analizando el todo del ser para lograr mejores aprendizajes. El manejo de las emociones en el aula es base para que el estudiante aprende a interrelacionarse con todos los miembros de la comunidad educativa, el docente necesita proponer estrategias que generen un clima apropiado para el desarrollo de emociones y por ende de potencialidades. Papalia (2009) un alumnos puede lograr buenos aprendizajes si se le brinda estrategias pertinentes en un clima adecuado, los alumnos pueden regular mejor sus emociones durante la interacción entre pares, se ha demostrado en muchas investigaciones que la parte emocional es el factor primordial para las demás habilidades; si el maestro no ayuda a regular las conductas y por el contrario usa castigos, el enojo y el temor se intensificará y puede esta acción limitar la adaptación emocional causando ansiedad en el niño ante los sentimientos negativos... Para justificar el estudio se ha concluido que los maestros necesitan ser fortalecidos en el aspecto socioemocional para que implementen de manera pertinente desde su programación curricular y su accionar en el aula el aspecto socioemocional y desarrollen habilidades socioemocionales en sus estudiantes. Los estudiantes necesitan tener un equilibrio emocional para su desarrollo pleno que les permita adaptarse a diferentes cambios y ser capaces de controlar sus emociones para convivir adecuadamente.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Los talleres de habilidades de reflexión colectiva se vinculan con una experiencia de proyecto de Acción Social realizada, para educadores matemáticos en Costa Rica (2010), con el objetivo superar la problemática del docente y el desarrollo de las acciones pedagógicas. El taller se realizó a presencialmente durante dos semanas, en los cuales se analizaron los fundamentos teóricos de la Matemática, se implementaron los procesos didácticos del área curricular para la aplicación en las sesiones de aprendizaje. Esta experiencia tuvo logros significativos: los docentes consiguieron de los estudiantes se motiven por asistir a las clases del área de Matemática.. Una experiencia que valida la propuesta presentada por el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana Sin amor no hay aprendizaje realizada en el 2015 por la institución I.E. Veritatis Splendor ubicado en el centro poblado Pampa de Canto Grande Anexo 22 Comunidad campesina de Jicamarca. Tuvo como objetivo promover. 11.

(12) una gestión pedagógica basada en la convivencia y el amor. Tuvo como logros: Los estudiantes mejoraron en comprensión lectora cada año, no existe alumnos reprobados y en las evaluaciones censales ECE desde el 2007 los alumnos muestran calificaciones superiores a escuelas públicas.. Ante ello, esta experiencia nos permite aseverar que a través del desarrollo de habilidades socioemocionales el estudiante mejorara en su otras habilidades cognitivas, una escuela que no educa las emociones no podrá mejorar de manera trascendente la formación de un ciudadano equilibrado que aporte a su sociedad, es necesario promover desde la propuesta curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia el desarrollo de habilidades socioemocionales por todos los miembros de la comunidad y en especial los estudiantes.. 12.

(13) Matriz de la Implementación y Monitoreo del Plan de Acción: La propuesta de intervención busco propiciar la colaboración, participación democrática y toma de decisiones concertadas de los miembros de la comunidad a través de los diferentes módulos se brindó los sustentos teóricos y prácticos para transformar la realidad educativa asumiendo el liderazgo pedagógico. Problema: Inadecuada habilidades emocionales de los estudiantes y docentes del nivel secundario de la Institución Educativa Francisco Inka. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECIFICO. DIMENSIONES. Trabajo colegiado con las docentes. Fortalecer las habilidades emocionales en los. Gestión curricular. docentes. Fortalecer las habilidades emocionales para la mejora de los aprendizajes en los docentes del vi ciclo del nivel secundario de la Institución Educativa N° 20556. acompañamiento oportuno de la practica. del VI ciclo del nivel secundario para el fortalecimiento de las. METAS 100 % de docentes del VI ciclo del nivel. secundario. fortalecidos. en. habilidades emocionales.. habilidades emocionales.. Ejecutar estrategias de monitoreo y. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES). Estrategias de monitoreo y Monitoreo y acompañamiento. acompañamiento para fortalecer la práctica pedagógica.. 100% de docentes acompañados y monitoreados. pedagógica. Talleres tutoriales y proyectos de Fortalecer las relaciones interpsonales. Convivencia. vida para fortalecer las relaciones interpersonales. 100% de talleres tutoriales. Fuente: Elaboración propia.. 13.

(14) Matriz de Implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION) Trabajo colegiado con las docentes del nivel secundario para el fortalecimiento de las habilidades emocionales. Estrategias de monitoreo y acompañamiento para fortalecer la práctica pedagógica.. Talleres tutoriales de metas y proyectos de vida. RECURSOS METAS. RESPONSA BLES. CRONOGRAMA HUMANOS. 5 talleres sobre habilidades emocional es 3 talleres de Monitoreo y acompaña miento pedagógic o 5 talleres tutoriales. Equipo directivo.  Equipo  directivo  Docentes. MATERIALES M. J. CNEB Separata sobre habilidades emocionales.. x. X. Equipo directivo.  Equipo  directivo Docentes. Fichas de Monitoreo Fichas de acompañamiento Separatas de los procesos pedagógicos. x. Equipo Directivo y docentes. Equipo directivo Docentes y alumnos. Separatas Test de habilidades emocionales y sociales. x. J. A. S. x. x. x. O. x. x. x. Fuente: Elaboración propia.. 14.

(15) PRESUPUESTO CÓDIGO 101 102 103 104. FUENTE DE FINANCIAMIENTO Recursos propios Gestión del directivo Asociación de Padres de Familia Aliados estratégicos con convenio y presupuesto. FUENTE DE FINANCIAMIENTO CODIGO. ACCIONES. 001. Taller de habilidades emocionales. 002. Estrategias de monitoreo y acompañamiento para fortalecer la práctica pedagógica. Talleres tutoriales y de proyecto de vida. 003. RECURSO Fotocopia para docentes. COSTO. Material impreso Papel sábana 6 unidades Break Fotocopia para docentes. 4.00 3.00 30.00. Material impreso Break Fotocopia para Alumnos Material impreso Break. 10.00. 10.00 4.00 30.00 20.00 10.00 100.00. 15.

(16) Matriz de Monitoreo y Evaluación. Acciones organizadas según dimensión Trabajo colegiado con las docentes del VI ciclo del nivel secundario para el fortalecimiento de las habilidades emocionales. Estrategias de monitoreo para. FUENTE DE VERIFICACION. 0. Plan de acción Hoja de ruta Actas Control de asistencia Fotos. Director Comisión de gestión de los aprendizajes. 0. Ficha diagnostica Cuaderno de campo Cuadro de sistematización Plan de acompañamiento Ficha de observación Encuestas. Docentes. Reglamento interno Acta de compromiso Control de asistencia. Director Comité de Tutoría Comisión de gestión de los aprendizajes. y. acompañamiento fortalecer. la. práctica pedagógica. Talleres tutoriales y proyectos para. de. fortalecer. relaciones. vida las. RESPONSABLES. NIVEL DE LOGRO. 0. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 3 MESES. Tardanzas de algunos docentes. Concientización del trabajo docente. 2 MESES. Actividades imprevistas. Organizar horarios. 2 MESES. Inasistencia de algunos padres. Asumir compromisos. PERIODICIDAD. Director Coordinadores. interpersonales. Fuente: Elaboración propia. 16.

(17) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0 1 2. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4 5. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 17.

(18) Conclusiones. El trabajo académico luego de una investigación exhaustiva basada en un diagnóstico en la realidad educativa de la Institución Educativa Francisco Inka, arribo a las siguientes conclusiones:. El trabajo colegiado acerca de habilidades emocionales, inteligencia emocional, regulación emocional, educación emocional, capacidades emocionales para regular las sesiones de aprendizaje de manera significativa y efectiva fortalece las habilidades socioemocionales de los docentes.. Las estrategias de monitoreo y acompañamiento han permitido sensibilizar los a docentes durante la práctica pedagógica para fortalecer su práctica pedagógica en capacidades afectivo-emocionales, inteligencia emocional en el aula en particular y en la escuela en general. Los talleres tutoriales y de proyecto de vida fortalecen las relaciones interpersonales permitiendo la mejora de la convivencia y clima escolar armonioso en el aula. con habilidades interpersonales de asertividad, empatía, optimismo, actitud. desprejuiciada, autorregulación de sus emociones, en el Marco del Buen Desempeño del Directivo (2014), que señala que se debe promover un clima escolar acogedor para la comunidad educativa. .. 18.

(19) Referencias. Bisquerra. (2009) Psicología de las emociones Editorial Síntesis. Madrid. España. Bisquerra. (2013) Cuestiones del bienestar. Cinco pilares para el desarrollo del bienestar personal, social y emocional. Madrid Editorial Síntesis Fondo Nacional de Desaroollo de la Educación Peruana (2015). Sin amor no hay aprendizaje. Lima. FONDEP. Ministerio de Educación del Perú (2017). Habilidades Interpersonales. Lima-Perú: Tercer Fascículo. Ministerio de Educación del Perú (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación del Perú (2017). Convivencia y participación democrática. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación del Perú (2016a). Propuesta de lineamientos para la gestión de la convivencia escolar. Documento de trabajo. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. . Ministerio de Educación del Perú (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Secundaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación del Perú (2016). Planificación escolar; La toma de decisiones informadas. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación del Perú (2014). Habilidades Sociales. Lima-Perú: Fascículo Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima. Papalia, D.; Wedkos, S. y Duskin, R. (2009). Psicología del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. México: McGraw-Hill. 19.

(20) Sandoval, M. (2014). Convivencia y clima escolar: Claves de la gestión del conocimiento. Centro de Estudios sociales Última Década, núm. 41. Valparaíso, Chile. UNESCO (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima, Perú: Biblioteca Nacional del Perú.. 20.

(21) Anexos. 21.

(22) Árbol de problemas fundamentado. EFECTOS. PROBLEMA IDENTIFICADO. Aprendizajes no significativos por ser rutinarios y carentes de motivación. Comunidad educativa sin visión compartida. Sesiones de aprendizaje con más demanda cognitiva .. Limitada aplicación de las habilidades emocionales en los docentes del nivel secundaria. CAUSA Desinterés de los docentes en la actualización del manejo de las habilidades emocionales. Escasa comunicación entre los docentes, padres de familia y alumnos. Limitado monitoreo y acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica .. Fuente: Elaboración Propia (2016). 22.

(23) Anexo 2 Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados). FINES. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECIFICO. Aprendizajes significativos con demanda afectiva y cognitiva. Comunidad educativa con visión comparada -Comunidades pedagógicas y tutoriales que fortalecen la convivencia. Monitoreo y acompañamiento pedagógico criticoreflexivo para fortalecer la practica pedagógica. Fortalecer las habilidades emocionales de los docentes del nivel secundario de la I.E. Nº 20556 “FRANCISCO INKA” del distrito de Lahuaytambo.. Fortalecer las habilidades socioemocionales de los docentes. Fortalecer las relaciones interpersonales de la comunidad educativa. Ejecutar estrategias de monitoreo y acompañamiento oportuno de la práctica pedagógica. . .. Fuente: Elaboración Propia (2016). 23.

(24) Anexo 3 Matriz de Plan de Acción Limitada aplicación de las habilidades emocionales en los docentes del nivel secundario de la I.E. N° 20556 «Francisco Inka» del distrito de Lahuaytambo. Fortalecer las habilidades emocionales de los docentes del nivel secundario de la I.E. Nº 20556 “Francisco Inka” del distrito de Lahuaytambo .. CAUSAS CAUSA 1: Desinterés de los docentes en la actualización del manejo de las habilidades emocionales. EFECTOS EFECTOS 1 Aprendizajes no significativos por ser rutinarios y carentes de interés.. OBJETIVOS Implementar estrategias metodológicas efectivas para el fortalecimiento de las habilidades emocionales y sociales.. CAUSA 2:. EFECTOS 2. Escasa comunicación entre los docentes, estudiantes y los padres de familia. Padres sin orientación al dialogo de sus hijos. Fortalecer las relaciones interpersonales entre padres e hijos para mejorar las habilidades emocionales y sociales. CAUSA 3: Escaso acompañamiento y monitoreo en relación al compromiso 5 relacionado a la gestión de la. EFECTOS 3 Bajos estándares de aprendizaje a nivel local, regional y nacional. Fuente: Elaboración propia (2018). Ejecutar estrategias de monitoreo acompañamiento y evaluación oportuna de la práctica pedagógica. ESTRATEGIAS Trabajo colegiado con las docentes del VI ciclo del nivel secundario para el fortalecimiento de las habilidades emocionales. Estrategias. de. monitoreo. y. acompañamiento para fortalecer la. MAPA DE PROCESO PO: Proceso Pedagógico y Convivencia escolar PO.03.01 Desarrollar el trabajo colegiado. PO: Proceso Pedagógico y Convivencia escolar PO.03.03 Desarrollar el colegiado. práctica pedagógica.. Talleres tutoriales y proyectos de vida para. fortalecer. interpersonales. las. relaciones. PO: Proceso Pedagógico y Convivencia escolar PO.05.04 Desarrollar el trabajo colegiado. trabajo.

(25) Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

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