La ECE entre los años 2014 y 2015 en la resolución de problemas de la I E P N° 70005 Corazón de Jesús

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. LA ECE ENTRE LOS AÑOS 2014 Y 2015 EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE LA IEP N° 70 005 CORAZÓN DE JESÚS. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUPO AGUSTIN ZAPANA SANIZO. Asesor: Heber Nehemias Chui Betancur. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 5. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9. Alternativa de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 17. Conclusión. 23. Referencias. 24. 2.

(3) Resumen El propósito de estudio es identificar los principales problemas que se tienen respecto a los bajos resultados de la evaluación censal de estudiantes en resolución de problemas matemáticos durante los años 2015 y 2016 de las niñas del segundo grado de la I.E.P. N° 70005 “Corazón de Jesús” de Puno.. Las causas por los bajos resultados en las evaluacionesaplicadas por el Ministerio de Educación, en este caso a los estudiantes del segundo grado de primaria en el área de matemática es debido a la deficiente aplicación del enfoque deresolución de problemas, a ello se incrementa el escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes respecto los procesos didácticos y pedagógicos, así como la poca participación de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijas.. 3.

(4) Introducción. Los estudiantes del segundo grado tienen dificultades para desarrollar las competencias propuestas en el área de matemática, en lo que respecta a la resolución de problemas de cantidad, problemas de regularidad, equivalencia y cambio; problemas de forma, movimiento y localización y problemas de gestión de datos e incertidumbre. Ello se evidencia en los resultados de la ECE 2014 y 2015, donde los estudiantes no resuelven los problemas planteados en dicha evaluación de manera satisfactoria, es por ello que se aprecia el bajo rendimiento en el aprendizaje de nuestras estudiantes.. La aplicación del enfoque centrado en la resolución de problemas y el uso adecuado de los procesos didácticos del área de matemática ayudará a los maestros a mejorar y reorientar su práctica pedagógica respecto al desarrollo de las actividad de aprendizaje, logrando que los aprendizajes sean más eficientes y de calidad, así obtener logros satisfactorios tal como exige el Ministerio de educación, es más permite al estudiante resolver situaciones problemáticas sin dificultad.. Con la ejecución del Plan de Acción titulado “La ECE entre los años 2014 y 2015 en la resolución de problemas de la IEP N° 70 005 Corazón de Jesús”, se pretendemejorar los resultados de la ECE aplicados por el MED, por lo tanto, su implementación es viableporque contamos con personal comprometido y predispuesto al cambio con la finalidad de mejorar los aprendizajes de nuestras estudiantes.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema. La ECE entre los años 2014 y 2015 en la resolución de problemas de la IEP N° 70 005 Corazón de Jesús. Contextualización del problema. La IEP N° 70005 “Corazón de Jesús” normaliza su creación y funcionamiento por medio de la R.D. Nº 311-DREP, dicha resolución ha sido emitido el 30 de enero de 1996, la I.E. está ubicado en el Jirón Cajamarca N° 211, barrio Victoria, cuenta con los servicios básico: agua, energía eléctrica e internet, también realizo convenios y alianzas interinstitucionales con la Policía Nacional, Ministerio Público y otras instituciones públicas y privadas. La I.E. cuenta con una construcción de material noble de hace más de 50 años de antigüedad, distribuidos en 18 aulas pedagógicas, 02 aulas de innovación pedagógica, 01 biblioteca, 01 auditorio, 01 sala de profesores entre otros ambientes. La infraestructura se encuentra en un nivel de riesgo medio de deterioro declarado por defensa civil.. La I.E.P. N° 70 005 está al servicio de la población puneña, cuya acogida es priorizada por los padres de familia, es por ello que contamos con 1074 estudiantes matriculados en el presente año académico, distribuidos en grados y secciones, se atiende a estudiantes provenientes de familias pertenecientes a diferentes grupos sociales, con recursos económicos variados, procedentes de las culturas quechuas y aimaras. Según Leithwood (2008, Pág. 5), según estudios que han demostrado “el impacto del liderazgo directivo en los resultados del aprendizaje de los estudiantes”. Por lo que, se señala que la otra variable dentro de la escuela con mayor capacidad de movilizar los resultados, después de la tarea que hacen los maestros.. 5.

(6) El C.N.E. (2007), refiere que monitoreo es recabar “información”, realizando seguimiento sobre los indicadores que nos permiten señalar la calidad y el logro de los aprendizajes, procesos y productos esperados. Llamamos “monitoreo pedagógico al proceso de recojo y análisis de información que demuestran la calidad del desempeño docente en el aula” (Ministerio de Educación, 2013). Es decir, “el monitoreo puede definirse como un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva” (Minedu, 2014). El acompañamiento pedagógico se refiere en “ofrecer soporte técnico y afectivo para promoverla transformación de las prácticas del desempeño docente de la institución educativa. El acompañamiento se concentra en el perfeccionamiento de la práctica del desempeño docentes, a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión de la práctica docente sobre su propio desenvolvimiento pedagógico y de gestión de la institución educativa ” (Rodríguez-Molina, 2011). Según la RSG N° 008-2017-MINEDU, establece que el “acompañamiento pedagógico se considera como estrategia de formación docente en servicio”, la misma que “ofrece soporte técnico y afectivo que propicia la reflexión sobre su propia práctica pedagógica” (Rodriguez-Molina, 2011), por lo que se necesita de ayuda con expertos externos que intermedien como mediadores del cambio (Vesub y Alliud; 2012). Es así que Vesub (2013),señala “quienes asumen la función del acompañante pedagógico es la de propiciar en los docentes el análisis reflexivo de su práctica y de los entornos en los que se realiza”. Es por ello, Imbernón (2007) plantea “el asesoramiento debe terminar en una reflexión de los docentes sobre su propia práctica a través de la autoevaluación que oriente el desarrollo personal, profesional e institucional”. “La evaluación del desempeño docente debe ser para el perfeccionamiento de su práctica pedagógica y no como una forma de control y vigilancia” (de Chaparro, Farfán, Rincón y Jaime, 2008), es por ello, “que algunos consideran como arma de doble filo, por un lado 6.

(7) permite mejorar su práctica pedagógica y por otro puede convertirse en un elemento de control de los maestros” (Talis, 2013).. Descripción y formulación del problema. El NINEDU cada año evalúaa los estudiantes de 2° grado de primaria con el objeto de recabar información sobre el nivel de logro alcanzado por cada estudiante en las áreas de matemática y comunicación, la finalidad de la evaluación censal es indagar en qué nivel se encuentran los estudiante y luego mejorar sus aprendizajes. En la I.E.P. N° 70 005 “Corazón de Jesús” podemos apreciar los resultados alcanzados en la evaluación censal de estudiantes de los años 2014, 2015 y 2016, en el que existe una notoria disminución de resultados en el nivel satisfactorio durante los últimos años. La problemática surge a partir de los resultados obtenidos de la ECE 2014 y 2015, por lo que se planteó el siguiente enunciado ¿Cuáles son las dificultades en la ECE entre los años 2014 y 2015 en la resolución de problemas de la IEP N° 70 005 Corazón de Jesús? La realización del Plan de Acción titulado “La ECE entre los años 2014 y 2015 en la resolución de problemas de la IEP N° 70 005 Corazón de Jesús”, es viable por lo que se tiene docentes comprometidos con el cambio, además, se cuenta con los instrumentos de gestión actualizado, así como el plan de monitoreo y el plan de mejora de los aprendizajes, por otro lado, se cuenta con comunidades de aprendizaje. Con la ejecución del presente Plan de Acción se requiere mejorar los aprendizajes de nuestras estudiantes, consecuentemente mejorar y elevar el nivel de logro de la ECE, debido a que hemos identificado el problema que afecta en los resultados, las causas y los efectos, posteriormente nos planteamos objetivos para revertir los resultados de la evaluación censal.. 7.

(8) La primera causa es la dificultad sobre la aplicación de los procesos didácticos en el enfoque de resolución de problemas, el mismo que se observó en las visitas realizadas a los docentes durante el monitoreo y acompañamiento docentes, tal evidencia está registrado en las fichas de monitoreo y acompañamiento, así como en el cuaderno de campo. Por otro lado, podemos decir que tiene relación con el proceso de evaluación de la gestión escolar que pretende mejorar los aprendizajes de los estudiantes. La otra causa es el escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje como efecto se tiene la inadecuada aplicación de procesos didácticos en la resolución de problemas, el mismo que ha sido evidenciado durante la visita a los docentes y registrado en las fichas de monitoreo y acompañamiento y en el cuaderno de campo, se relaciona con el proceso operativo de preparación de condiciones de aprendizajes de los estudiantes, con ello se pretende Mejorar el monitoreo y acompañamiento pedagógico de los docentes para la mejora continua de la práctica docente. Por último, tenemos la causa el poco apoyo de algunos padres de familia enla educación de sus hijas, que ello refleja en el bajo rendimiento académico de los estudiantes, este aspecto concierne con el proceso de gestión de clima institucional. Por lo que se debe promover espacios de involucramiento a los padres de familia en el proceso de educativo.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La realización del presente plan de acción nos permitirá mejorar los aprendizajes de los estudiantes, específicamente manejar apropiadamente el enfoque de resolución de problemas y los procesos didácticos en el área de matemática, por tanto, elevará los resultados óptimos en la evaluación censal de estudiantes. El problema denominado: “La ECE entre los años 2014 y 2015 en la resolución de problemas de la IEP N° 70 005 Corazón de Jesús”, se vincula con eldominio 2 y la competencia 5, que “promueve una comunidad de aprendizaje con los docentes establecida en la colaboración mutua encaminada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje de nuestras estudiantes” (Minedu, 2012).Se relaciona con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Robinson (2008) establecimiento de metas y expectativas.. Con el desarrollo del presente trabajo se pretende cumplir con el compromiso 1; progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de nuestra I.E., consecuentemente elevar el porcentaje de estudiantes que logren el nivel satisfactorio en la ECE. (R.M. N° 657-2017) del MINEDU.. Las causas de las dificultades sobre la aplicación de los procesos didácticos en el enfoque de resolución de problemas y el escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje tiene relación con el compromiso de gestión escolar acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, ello se vincula con el dominio 2 y competencia 6 del MBDDir, dando responsabilidad a los directivos sobre aspectos que generan los logros de aprendizajes en los estudiantes, así como gestionar la calidad de los procesos pedagógicos y didácticos, tanto en la planificación como en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje mediante el acompañamiento sistemático, con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica docente y. 9.

(10) reflexionar sobre su propia práctica a fin de mejorar los resultados de la evaluación censal de estudiantes. La causa el poco apoyo por algunos padres de familia enla educación de sus hijas está relacionado con el compromiso de gestión escolar convivencia escolar entre los agentes de la institución educativa, que se vincula con el dominio 1 y competencia 2 del Manual del Buen Desempeño Directivo (2015) cuya responsabilidad del directivo es propiciar la participación democrática de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos, así como, promover la convivencia escolar basado dentro del marco de respeto, el apoyo reciproco y el reconocimiento a la diversidad dentro de la institución educativa, a fin de garantizar un clima escolar favorable entre los actores educativos, que tiene relación con la dimensión de liderazgo pedagógico de Vivian Robinson (2008) que refiere es necesario desenvolver el profesionalismo del profesor y la participación de la comunidad educativa. Para el desarrollo de este trabajo se aplicó las diversas técnicas e instrumentos a los docentes, padres de familia y estudiantes con la finalidad de recoger información sobre los problemas de los bajos resultados de la evaluación censal de estudiantes. Según Merlino (2009), refiere “la entrevista en profundidad es la técnica más utilizada por los investigadores de las ciencias sociales, por lo que en este trabajo se utilizó dicha técnica”. Para el presente plan de acción se tomó en cuenta tres aspectos: Enfoque de resolución problemas, procesos didácticos del área de matemática, monitoreo, acompañamiento y evaluación, y clima escolar.. 10.

(11) Resultados del diagnóstico.. Para este trabajo se utilizó varios instrumentos para recoger información sobre la problemática planteado, así como de la aplicación del enfoque centrado en la resolución de problemas y la ejecución de los procesos didácticos en matemática durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje, para ello se planteó la pregunta ¿Cómo desarrollas el enfoque centrado en la resolución de problemas en lasactividades de aprendizaje? ¿Qué estrategias didácticas sigues para desarrollar las actividades de aprendizaje en el área de matemática?, por lo que se evidencia que la mayoría de los docentes tienen dificultades en la aplicación del enfoque de resolución y el manejo de los procesos didácticos del área de matemática, por tanto podemos decir que la mayoría de los docentes realizan su práctica docente con enfoque tradicional centrado en desarrollo de contenidos. Con referencia a la segunda causa se utilizó la técnica de observación y como instrumento las fichas de monitoreo y acompañamiento, para recoger en situ la información sobre su propia práctica docente, en el que se observó que la mayoría de los docentes no aplican el enfoque de resolución de problemas y los procesos didácticos, por lo que continúan con el enfoque por contenidos. Finalmente, respecto a la tercera causa se aplicó la técnica de entrevista y su respectiva ficha para recabar información sobre la participación de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijas, para ello se planteó las siguientes preguntas: ¿De qué manera apoyas en la educación de tu hija?, se corrobora que los padres de familia demuestran poco interés en apoyar a sus hijas en la casa, debido a diversos factores en el que se ocupan en distintas actividades, por otro lado, también se efectúa la siguiente pregunta ¿Cada cuánto tiempo se realiza reuniones de coordinación para informarsobre los logros de aprendizaje de las estudiantes?, al respecto los padres de familia manifiestan que las reuniones convocadas por los docentes no son suficientes para abordar temas pedagógicos, sino las reuniones que se llevan a cabo son más informativos y acuerdos de aula. 11.

(12) El Ministerio de Educación plantea el desarrollo del enfoque por competencias, por otro lado, en el área de matemática se promueve el enfoque centrado en la resolución de problemas, así como el uso de los procesos didácticos, sin embargo la mayoría de los docentes demuestran dificultades en la aplicación del enfoque de resolución de problemas y el uso de los procesos didácticosen el área de matemática, a su vez se observa que existe escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes sobre su práctica pedagógica en aula por parte de los directivos y la poca participación de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijas, todo ello conlleva al bajo nivel de rendimiento académico y los resultado negativos en las evaluaciones aplicados por el Ministerio de Educación y otras instancias. Por lo que con la realización del presente plan se pretende elevar el trabajo en aula del docente involucrando a los padres de familia en la educación de sus hijas.. Alternativa de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular. Para la primera causa se propone como alternativa de solución implementar talleres pedagógicos con relación al enfoque centrado en resolución de problemas y procesos didácticos de matemática, con el objeto de que los docentes manejen dichos enfoques y procesos para mejorar los resultados de la ECE. Los talleres pedagógicos son estrategias didácticas que se adecuan a la capacitación y actualización docente de acuerdo a sus necesidades, esta estrategia busca la construcción del conocimiento a través del dialogo horizontal permitiendo involucrar a todos mediante la participación activa para que puedan aportar información relevante sobre el tema abordado durante el desarrollo del taller. (Alfaro y Badilla, 2015). Por su parte Halcartegaray y Alcalay (2007) señalan el taller de reflexión pedagógica es de vital importancia para implementar el currículo, es así que el docente juega un papel importante durante la permanencia y convivencia del curso buscado la 12.

(13) integración y el bienestar de todo los participantes o sus miembros, por lo que a través de este tipo de estrategias y herramientas se podrá alcanzar las metas y objetivos propuestos por los docentes de manera efectiva y real. Por tanto, los docentes reflexionan y plantean propuestas para mejorar su propia práctica docente frente a los nuevos retos educativos.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Referente a la segunda causa escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, se plantea como alternativa de solución visitas a aula a los docentes durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje, así como jornadas de reflexión sobre la práctica docente en aula, es así, que los docentes reflexionan sobre su propia práctica pedagógica en aula, a fin de mejorar los aprendizajes de nuestras estudiantes, por tanto, mejorar los resultados de la ECE. Las visitas a aula se efectúa cuando el directivo ingresa a las aulas para observar el desarrollo de las actividades de aprendizaje, posterior a ello, conjuntamente con el docente visitado reflexionan sobre las debilidades y fortalezas que se identificaron durante la observación, planteando algunas sugerencias para la mejora de su propia práctica, según Riegle, (1987, pág. 23) “la implementación de la evaluación formativa permite el ejercicio de la profesionalidad docente tanto en su práctica pedagógico y profesional”, la misma será puesto en práctica en la I.E.P. N° 70 005 “Corazón de Jesús” de la ciudad de Puno, bajo el “paradigma de liderazgo pedagógico” (Bolivar, 2010b).. Dimensión Convivencia. Respecto a la tercera causa algunos padres de familia están poco comprometidos con la educación de sus hijas, que tiene relación con el compromiso de gestión escolar tutoría y convivencia escolar, por tanto, a través del trabajo en equipo y compartido permite “promover la participación de todos los agentes de la comunidad para tomar decisiones y definir acciones sobre la tarea profesional que tienen en común” (Fierro, 1998, pág. 14), 13.

(14) por lo que los profesores asumirán compromisos con mucha responsabilidad para promover la participación de los padres de familia a nivel de grado y de la institución educativa. La ley N° 28044 (2003) establece claramente “la familia es el núcleo fundamental de la sociedad”, es el primer responsable de la educación de sus hijos organizándose en asociaciones para contribuir a mejorar el servicio educativo que brinda la escuela, por otro lado, también deben apoyar y colaborar para mejorar la infraestructura y el equipamiento de la institución, de tal manera se genera condiciones favorables para el aprendizaje óptimo de sus hijos, por tanto, la participación de los padres de familia en el proceso educativo es muy importante porque coadyuva en la mejora de los aprendizajes.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. Talleres pedagógicos sobre el enfoque de resolución de problemas y procesos didácticos en matemática, se considera “talleres pedagógicos como una herramienta para intercambiar experiencias académicas entre los docentes en los diversos espacios de aprendizaje” (Alfaro y Badilla, 2011), utilizando diversas “estrategias y técnicas en el que se propicia el trabajo cooperativo entre sus integrantes” (MEP, 1993), en estos espacios “se priorizan los aspecto que requieren ser mejorados en la práctica del desempeño docente” (Minedu, 2017). En este espacio los profesores reflexionan sobre su propia práctica pedagógica identificando sus aciertos y debilidades sobre la aplicación del enfoque y procesos didácticos de matemática, a fin de mejorar los aprendizajes de nuestras estudiantes y por ende los resultados de la ECE.. Respecto de las visitas a las aulas y jornadas de reflexión sobre la práctica docente se realizará a través del monitoreo y acompañamiento a cada docente, a fin de mejorar su práctica docente. 14.

(15) “El monitoreo, acompañamiento y evaluación son aquellos procesos que recogen y analizan la información relevante que evidencia la calidad de procesos pedagógicos” (Minedu, 2013) para “brindar soporte técnico y afectivo” (Rodriguez-Molina, 2011), con la finalidad de realizar los ámbitos del crecimiento de la profesionalidad docente, tanto en los aspectos pedagógicos, profesionales, organizativos, de la formación profesional y personal (Riegle, 1987; OCDE, 2011), es por ello, la urgencia de implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación en la I.E.P. N° 70 005, con el propósito de mejorar y fortalecer la práctica del desempeño docente. Por su parte, (Fabio, 2017) señala que los “profesores de la universidad de Antioquia, requieren en primera instancia el acompañamiento como recurso de mejora de las practicas pedagógicas docente antes que seguir cursos de postgrado en las universidades”. Según, Epstein y Becker (1982) con relación a la participación de los padres de familia en la escuela, refiere que de las distintas maneras de participación de los padres de familia en la institución, “la supervisión de las actividades de aprendizaje en el hogar” sería la más adecuada, esto viendo pedagógicamente. Por lo tanto, la participación de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos es promovido por las instituciones educativas (Lareau, 1987).. Muchas instituciones educativas no saben cómo involucrar a los padres de familia en el proceso educativo y no tienen estrategias adecuadas para promover su participación, de manera tal, pueda tener un impacto positivo sobre la calidad de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes, es así que se puede evidenciar que la participación actual de los padres de familia no tiene relación con el aprendizaje de los estudiantes, solo son reuniones de informes económicos, de acuerdos internos a nivel de aula y otros que no se relacionan directamente con el aprendizaje de los estudiantes. Por tanto, se debe promover la participación directa en el aprendizaje de sus hijos a través de la reflexión de cómo estamos apoyando en las tareas de nuestros. 15.

(16) hijos en la casa, entre otros. De esta manera se puede garantizar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes (Balarin y Cueto; 2008).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Gutierrez Cherres, José Antonio (2012) sobre estrategias de enseñanza y resolución de problemas matemáticos según la percepción de estudiantes del cuarto grado de primaria de una institución educativa – ventanilla. Cuyo objetivo es determinar si existe relación entre las estrategias de enseñanza y la resolución de problemas matemáticos según la percepción de los estudiantes del cuarto grado de una institución educativa de Ventanilla. Este trabajo pretende conocer la importancia que tienen las estrategias que utilizan los docentes para la enseñanza de la matemática. Con el enfoque tradicional la enseñanza de la matemática era netamente expositivo en el que el docente solamente utilizaba pizarra y tiza y que los estudiantes se convertían en mero oyentes y receptores pasivos. Los resultados evidencian que existe una relación positiva baja entre las estrategias de enseñanza en todas sus dimensiones y la capacidad de resolución de problemas del área de matemática, según la percepción de los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de una institución educativa pública de Ventanilla. Silva y Villanueva (2017) sobre uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática, de los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Primaria Nº 70025 Independencia Nacional Puno. Que tiene como objetivo “determinar cómo los procesos didácticos influyen en el aprendizaje de la adición y sustracción”. La aplicación de los procesos didácticos durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje mejoró de manera significativa los aprendizajes de los estudiantes en la resolución de situaciones problemáticas de adición y sustracción. Vásquez y Quispe, sobre las experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa. Cuyo objetivo es registrar y analizar nuestras actividades dentro del sistema de mejora en la actualización y socialización de la propuesta pedagógica institucional. Como característica primordial del presente trabajo era considerar la realización del monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente, a través de la reflexión permanente identificando las debilidades y fortalezas con apoyo de docentes especialista en el área. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. La implementación del presente trabajo responde al diagnóstico del problema plateado que tiene relación con los objetivos del PEI y el PAT, se cuenta con la predisposición y compromiso de los docentes de la institución para su implementación y ejecución.. Matriz de Plan de Acción.. “La ECE entre los años 2014 y 2015 en la resolución de problemas de la IEP N° 70 005 Corazón de Jesús”. Problema:. Objetivo General. Mejorar los niveles de logro en la ECE en el área de matemática de la I.E.P. N° 70 005 “Corazón de Jesús”.. Objetivos Específicos. Desarrollar el enfoque de resolución de problemas para mejorar los aprendizajes de las estudiantes.. Mejorar el monitoreo y acompañamie nto pedagógico de los docentes para la mejora continua de la práctica docente.. Dimensione s Dimensión Gestión Curricular. Dimensión Monitoreo Acompaña miento y Evaluación.. Alternativa de solución. Acciones. Talleres - Incorporar pedagógico programas de s sobre el capacitación enfoque de docente en el PEI y resolución PAT. de - Realizar convenios problemas interinstitucionales y procesos para la capacitación didácticos docente. del área de - Diseñar planes de matemática mejora continua. . - Establecer trabajo colegiado a nivel de docentes. Jornadas - Elaborar sesiones de reflexión de aprendizaje sobre la acorde al enfoque práctica centrado en la docente en resolución de aula. problemas. - Considerar en el Visita a objetivo estratégico aula. del PEI el monitoreo y acompañamiento. - Considerar en el PAT el monitoreo y acompañamiento docente. - Ejecutar monitoreo y acompañamiento para fortalecer la práctica docente. - Realizar la planificación curricular con la participación de los docentes de manera colegiada. - Brindar apoyo en la elaboración de sesiones de aprendizaje.. Metas Realizar tres talleres pedagógicos referente al enfoque centrado en la resolución de problemas y procesos didácticos de matemática. Realizar tres monitoreos y acompañamie ntos a los docentes de manera oportuna durante el año.. 17.

(18) Involucrar a los padres de familia en el proceso de aprendizaje para para la mejora de los aprendizajes.. Dimensión convivencia. Realizar talleres y jornada con padres de familia.. - Elaborar las normas de convivencia con la participación de los padres de familia. - Realizar reuniones mensuales con los padres de familia. - Realizar charlas de escuela de padres. - Realizar jornadas con los padres de familia. - Realizar encuentros con los padres de familia. - Promover la participación de los padres de familia.. Realizar tres charlas de escuela de padres. Realizar 01 jornada con padres de familia. Realizar 01 encuentro con padres de familia.. 18.

(19) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Acciones. Recursos. Cronograma. organizadas Objetivos. según dimensión. Meta. (meses) Responsables. Específicos. Humanos / A. M. X. X. J. J. materiales. Desarrollar. el. enfoque. de. resolución. de. problemas. para. resolver. los. problemas de la ECE.. Mejorar. el. monitoreo. y. acompañamiento pedagógico los. de. docentes. para la mejora continua de. la. práctica docente.. - Realizar convenios interinstitucionales para la capacitación docente.. - Realizar tres talleres pedagógicos referente al enfoque centrado en la resolución de problemas y procesos didácticos de matemática - Elaborar sesiones de aprendizaje acorde al enfoque centrado en la resolución de problemas. - Aplicar evaluaciones de inicio, proceso y salida. - Realizar la planificación curricular con la participación de los docentes de manera colegiada. - Ejecutar monitoreo y acompañamiento para fortalecer la práctica docente. - Brindar apoyo en la elaboración de actividades de aprendizaje.. Directivos. 100%. Directivos docentes. de. docentes. Directivos docentes. Directivos docentes. 100% de X X. X. X. X. X. X. X. docentes. 100% de. Directivos docentes. Directivos docentes. X. Directivos docentes. Directivos docentes. X. Directivos docentes. Directivos docentes. X. X. Directivos docentes. Directivos docentes. X. X. X. X. Directivos docentes. Directivos docentes. X. X. X. X. docentes. 100% de docentes. 100% de docentes. 100% de docentes. 100% de docentes. 19.

(20) Involucrar a los padres de familia en el proceso de aprendizaje para para la mejora de los aprendizajes.. - Elaborar las normas de convivencia con la participación de los padres de familia. -. 100% de docentes. Directivos Docentes Padres de familia. - Realizar encuentros con los padres de familia. - Realizar jornadas con los padres de familia. - Realizar charlas de escuela de padres. - Realizar reuniones mensuales con los padres de familia para reflexionar sobre el aprendizaje de los estudiantes. Directivos docentes X. Directivos docentes. Directivos Docentes Padres de familia Directivos Docentes Padres de familia Directivos Docentes Padres de familia. X. Directivos docentes. X. Directivos docentes. X. X. X. X. X. X. X. Directivos docentes X. X. Presupuesto Acciones Realizar tres talleres pedagógicos referente al enfoque centrado en la resolución de problemas y procesos didácticos de matemática. Aplicar evaluaciones de inicio, proceso y salida. Realizar la planificación curricular con la participación de los docentes de manera colegiada. Realizar charlas, jornadas y encuentros de escuela de padres.. Recurso 100 papelotes 46 impresiones Plumones Fotocopias.. Fuente de financiamiento Propios. Costo 300.00. Pruebas. Propios. 1000.00. Papelotes Plumones Fotocopias Impresiones. Propios. 100.00. Fotocopias Plumones Ponentes TOTAL. Propios. 200.00. 1600.00 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZA DAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGR O DE LAS ACCIO NES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICA CION (evidencia s que sustentan el nivel de logro). Realizar convenios interinstitucio nales para la capacitación docente.. Convenio. Realizar tres talleres pedagógicos referente al enfoque centrado en la resolución de problemas y procesos didácticos de matemática.. Actas, registro de asistencia, fotos. Elaborar sesiones aprendizaje tomando cuenta enfoque resolución problemas.. Actas, registro de asistencia, fotos. de en el de de. RESPONSA BLES. Director. Directivos. PERIODICI DAD. I Trimestre. APORTES Y/O DIFICULT ADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORM ULAR ACCIONE S PARA MEJORA R NIVEL DE LOGRO. Se realizó convenio con la UGEL.. I Trimestre II Trimestre III Trimestre. Directivos. I Trimestre II Trimestre III Trimestre. Aplicar evaluaciones de inicio, proceso y salida.. Actas, registro de asistencia, fotos. Realizar la planificación curricular con la participación de los docentes de manera colegiada.. Actas, registro de asistencia, fotos. Directivos. I Trimestre II Trimestre III Trimestre. Directivos. I Trimestre II Trimestre III Trimestre. 21.

(22) Ejecutar monitoreo y acompañami ento para fortalecer la práctica docente.. Actas, registro de asistencia, fotos. Directivos. I Trimestre. Brindar apoyo en la elaboración de sesiones de aprendizaje.. Actas, registro de asistencia, fotos. Elaborar las normas de convivencia con la participación de los padres de familia.. Actas, registro de asistencia, fotos. Directivos. I Trimestre. Realizar charlas, jornada y encuentroco n padres.. Actas, registro de asistencia, fotos. Directivos. I Trimestre. II Trimestre III Trimestre Directivos. I Trimestre II Trimestre III Trimestre. II Trimestre III Trimestre. 22.

(23) Conclusión. Algunos docentes continúan con la práctica pedagógica tradicional, puesto que ponen énfasis en el desarrollo de contenidos, por lo que, a través de los talleres pedagógicos como estrategias didácticas se implementará la capacitación y actualización docente sobre los enfoques de resolución de problemas y los procesos didácticos del área de matemática, para evitar el aprendizaje memorístico y rutinario por parte de los estudiantes. Ello también permitirá mejorar los aprendizajes en el área de matemática y obtener mejores resultados en la evaluación censal de estudiantes. El monitoreo y acompañamiento son acciones primordiales para mejorar el desempeño pedagógico docente, a través de la reflexión de su propia práctica docente identificando sus fortalezas y dificultades con la voluntad e intención de mejorar los aprendizajes de las estudiantes y por ende mejorar los niveles de logro de la ECE. La participación de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijas es muy primordial, puesto que la educación de las estudiantes debe ser compartido entre los padres y los docentes para mejorar la calidad de los servicios educativos, es probable que algunos padre tengan una comprensión limitada sobre cómo se realiza el proceso de aprendizaje en la institución educativa, por lo que también es ilimitado su apoyo en las diferentes actividades pedagógicas, ello incide en los bajos resultados de aprendizaje, por lo que la institución educativa debe buscar estrategias de participación en la educación de sus hijas.. 23.

(24) Referencias Alfaro Valverde, A., & Badilla Vargas, M. (2015). El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana. Perspectivas, (10), 81-146. Recuperado a partir de http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/perspectivas/article/view/6751.. Balarin, M. y Cueto, S. (2008). La calidad de la participación de los padres de familia y el rendimiento estudiantil en las escuelas públicas peruanas. Lima. Bolívar, A. (2010b). ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros académicos? Revisión de la investigación y propuesta. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 3(5), 79-106.. Consejo Nacional de Educación. (2007). Programa de acompañamiento pedagógico. Para mejorar aprendizajes de las instituciones educativas de áreas rurales. Lima: CNE.. Chaparro, G. J., Farfán, L. J. R., Rincón, E. y Jaime, L. H. (2008). Evaluación de desempeño docente. Cuadernos de Lingüística Hispánica, 11, 167-178. Epstein, J. y H. Becker (1982). ‘Teacher’s Reported Practices of Parent Involvement: Problems and Possibilities’, The Elementary School Journal 83(2).. Halcartegaray, M. A. y Alcalay Lidia (2007). Talleres de reflexión pedagógica Fichas.. Imbernón, F. (2007). Asesorar o dirigir. El papel del asesor/a colaborativo en una formación permanente centrada en el profesorado y en el contexto. REICE, Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 5, N.° 1, pp. 145-152. Lareau, A. (1987). ‘Social Class Differences in Family-School Relationships: The Importance of Cultural Capital’, Sociology of Education 60: 73-85.. Leithwood, K., (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago deChile, Chile: Fundación Chile.. 24.

(25) Minedu. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima: Minedu. Minedu. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima: Minedu. Minedu. (2016a). Currículo Nacional. Lima: Minedu. Rodriguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Educación y educadores, 14(2), 253-267. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/834/83421404003.pdf Talis. (2013). Resultados de la encuesta internacional sobre la enseñanza y el aprendizaje: ¿Qué dicen los maestros sobre la evaluación docente?, vol. III. México. Vesub, L. y Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes nóveles. Aportes conceptuales y operativos para un programa de apoyo a los docentes principales de Uruguay. Uruguay: Ministerio de cultura y deporte.. 25.

(26) Anexos. Árbol de problema Árbol de objetivos Instrumentos aplicados Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas. 26.

(27) Árbol de problema. Estudiantes con dificultades en la resolución de problemas.. Inadecuada aplicación de procesos didácticos en la resolución de problemas.. Estudiantes con bajas expectativas de aprendizaje.. “La ECE entre los años 2014 y 2015 en la resolución de problemas de la IEP N° 70005 Corazón de Jesús”.. Dificultades sobre la aplicación del enfoque de resolución de problemas y los procesos didácticos.. Escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Padres de familia poco comprometidos con el proceso de aprendizaje de los estudiantes.. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Árbol de objetivos Talleres pedagógicos sobre el enfoque de resolución de problemas y procesos didácticos del área de matemática.. Jornadas de reflexión sobre la práctica docente en aula.. Talleres y jornada de padres.. Mejorar el logro satisfactorio en la evaluación censal de estudiantes en el área de matemática de la IEP N° 70005 Corazón de Jesús.. Desarrollar el enfoque de resolución de problemas para resolver los problemas de la ECE.. Mejorar el monitoreo y acompañamiento pedagógico de los docentes para la mejora continua de la práctica docente.. Involucrar a los padres de familia en el proceso de aprendizaje para para la mejora de los aprendizajes.. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. OE 1 OE 2 OE 3. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 29.

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