Acompañamiento y monitoreo pedagógico a la práctica docente para la mejora de la comprensión lectora en la ECE de la I E S San Martín de Juliaca
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(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 9. Análisis y resultados del diagnóstico Resultados del diagnóstico. 12 15. Alternativas de solución del problema identificado. 19. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 24. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 34. Conclusiones. 42. Referencias. 43. Anexos. 44. 2.
(3) Resumen. Los resultados desalentadores en las Evaluaciones Censales de los Estudiantes de Segundo grado de la Institución Educativa Secundaria “San Martín” de la ciudad de Juliaca, en lo que se refiere a Comprensión Lectora donde un porcentaje significativo se encuentra debajo del nivel de inicio, nos lleva a dar una mirada y analizar la forma como los docentes trabajan el tema de comprensión lectora determinando las causas y efectos, para luego buscar revertir la situación; en ese sentido el propósito de este trabajo es mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de segundo grado y por consiguiente una mejor performance en las evaluaciones censales; con docentes manejando mejores estrategias metodológicas e innovadoras para el desarrollo de las capacidades de comprensión lectora, apoyados en el monitoreo y acompañamiento que jugará un papel importante optimizando su implementación; a ello se sumará la participación de los padres de familia en el logro de los aprendizajes de sus hijos. Las alternativas de solución que se implementarán para contrarrestar el problema priorizado comprometerán directamente la labor del director, docentes y padres de familia para transformar las formas tradicionales de gestionar los aprendizajes en la institución educativa.. 3.
(4) Introducción. El presente trabajo pone en evidencia la problemática de los estudiantes de segundo grado de secundaria de la Institución Educativa Secundaria (IES) “San Martín” por los bajos niveles alcanzados en las evaluaciones censales en comprensión lectora deduciendo que el problema desde la dimensión de gestión curricular podría tener como causales las estrategias inadecuadas aplicadas por los docentes en sus sesiones de aprendizaje con los estudiantes; y en la dimensión de convivencia escolar consideramos el limitado apoyo de los padres de familia en los aprendizajes de sus hijos y el deficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes, dentro la dimensión del mismo nombre. Estos aspectos están íntimamente relacionados porque tienen una finalidad que es mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes y por consiguiente también sus aprendizajes.. El impulso de las capacidades de comprensión lectora va generar y propiciar en los educandos a entender lo que leen; ya lo planteaban Adan y Starr, (1982) que “la lectura es la capacidad de entender un texto escrito”, lo que implica también que el docente maneje estrategias adecuadas y las innove periódicamente; buscando que el estudiante aprenda a comprender lo que lee, además de incentivar el hábito a la lectura, ello debería ser seguido, continuado y practicado por el padre de familia que debe apoyar a su hijo en casa para que estas acciones y comportamientos se hagan sostenibles, siendo este un espacio para consolidar la práctica y los hábitos de lectura; es decir, monitorear las actividades de estudio y demás acciones que tengan que ver con ayudar y apoyar en el logro de sus aprendizajes de sus hijos, y eso es simplemente involucrarse en el proceso.. En el año 2004 la UNESCO, consideraba de vital importancia el involucramiento del padre o madre en el proceso educativo de sus hijos, por ello señalaba que el vínculo que debe existir entre padres e hijos mejora los aprendizajes, también que ellos son los primeros educadores de sus hijos siendo esto preponderante en la educación temprana de calidad en el desarrollo y aprendizaje de sus hijos y por último considera a la familia como un espacio privilegiado para la ampliación de la cobertura educativa en la primera infancia. En ese sentido vemos lo determinante que es contar con el apoyo de los padres en el. 4.
(5) proceso de aprendizaje inclusive desde la niñez que es donde se va construyendo todo este proceso con un adecuado seguimiento y control para consolidarlo posteriormente.. Frente a esta problemática se planteará alternativas de solución que lógicamente tienen su sustento teórico, las cuales las revisaremos una a una entendiendo y asumiendo su aporte para aplicarlas en la institución educativa, con la finalidad de revertir la situación actual.. El monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, también es un aspecto incuestionable en el éxito de la gestión escolar de toda institución educativa, entendiendo que deseamos el mejor desempeño de los docentes con sus estudiantes para así garantizar aprendizajes significativos en los estudiantes. Según el fascículo de Gestión Escolar del Ministerio de Educación (2016) el monitoreo es una herramienta que permite el acopio de información vital del desempeño docente para la revisión y estudio de los procedimientos, así como también de los resultados pedagógicos para luego tomar decisiones atinadas. El asesoramiento pedagógico engloba acciones que están necesariamente. encaminadas. a. adquirir. detalles. relevantes. para optimizar. el. desenvolvimiento del docente en aula.. 5.
(6) Desarrollo. Identificación del problema. Los problemas que atraviesan las instituciones educativas públicas son diversos y hasta cierto punto con muchos grados de similitud en las diferentes dimensiones de la gestión escolar; la razón de la existencia escuela es lograr aprendizajes, y la Institución Educativa Secundaria San Martín, nos ajena a esta situación; en ese entender es que se prioriza el problema que tiene que ver con los Niveles Insatisfactorios de Comprensión Lectora que los estudiantes obtuvieron en la Evaluación Censal en las dos últimas ediciones. Contextualización del problema. La Institución Educativa Secundaria “San Martín” de la ciudad de Juliaca, cuenta con 28 años de vida institucional, creada con RD. Zonal Nº 223 de fecha 13 de junio de 1990, está ubicada en el Jr. José Bernardo Alcedo s/n en la urbanización Tambopata. Lamentablemente el lugar y toda la urbanización donde se ubica la institución se encuentra abandonada por las autoridades, ya que las calles se encuentran en mal estado, y con residuos sólidos ya que no se recoge de manera sistemática sino esporádicamente. La seguridad es otro aspecto preocupante ya que en la zona no existe una comisaria o contingente de la Policía Nacional ni del Serenazgo, realizando patrullajes ocasionales por lo que los estudiantes están expuestos a peligros latentes como acosos y robos entre los más comunes que se dan en nuestra sociedad actual; frente a ello las brigadas de padres de familia realizan un trabajo de protección vigilando diariamente el ingreso y salida de los estudiantes pero creemos que no es suficiente.. Se han establecido en el presente año algunos acuerdos de apoyo interinstitucional como la Policía Nacional del Perú encargándose de implementar las Brigadas de Autoprotección de los Estudiantes (BAPES) con la participación de los padres de familia; así también se cuenta con el apoyo del Centro de Promoción Urbano y Rural (CPUR) que organiza talleres sobre orientación vocacional, trata de personas, ludopatía, alcoholismo, pandillaje, escuela de padres, entre los más importantes; de la misma manera contamos con el apoyo del Establecimiento de Salud “Guadalupe” del Ministerio de Salud 6.
(7) quienes se encargan de evaluar el estado de salud de los estudiantes, además de las jornadas de sensibilización en temas de nutrición, embarazo en adolescente y consumo de bebidas alcohólicas dirigido a docentes y estudiantes.. Actualmente se atiende a 1130 estudiantes, en dos turnos (mañana y tarde) de primero a quinto grado; la mayoría de los estudiantes procede de la parte norte de la región (Huancané, Moho, Sandia y Putina) y una gran mayoría de los padres se mantienen en esos lugares todavía laborando o realizando actividades propias de la agricultura, ganadería, comercio, minería entre otras; mientras que los hijos en este caso nuestros estudiantes prácticamente se encuentran solos o al cuidado de algún familiar asumiendo su seguridad, su alimentación y el monitoreo de sus estudios nulo en algunos casos. Pero la principal labor que las familias desarrollan en Juliaca es el comercio para poder mantenerse, esto hace de esta ciudad una metrópoli netamente comercial en todo el sur del Perú, sin embargo con mucha se puede asegurar que frente a este hecho los hijos en un buen porcentaje están en abandono, faltos de comunicación, cariño, amor entre otros aspectos son determinantes para el logro de aprendizajes en la escuela, y que muy por el contrario se encuentra estudiantes ligados al pandillaje, ludopatía, al consumo de droga y bebidas alcohólicas justamente por el abandono en que se encuentran. El área del terreno es de 13000 m2, aproximadamente, de los cuales se tiene construidos 1800 m2 distribuidos en tres pabellones, todos ellos de material noble; entre aulas (22), biblioteca (01), oficinas administrativas (04), servicios higiénicos (02 baterías) entre otros; pero que muy a pesar de ello todavía se necesita más aulas y otros ambientes para los estudiantes.. El corporativo de trabajadores de la institución está conformado por un (01) director, dos (02) subdirectores, un (01) secretario, sesenta y cinco (65) docentes en las diferentes áreas curriculares, cinco (05) auxiliares de educación y tres (03) personales de servicio; haciendo un total de setenta y siete personas que laboran en este colegio, pero que sin embargo no es suficiente ya que nos falta personal, como auxiliares de educación y laboratorio, bibliotecario, encargado del SIAGIE, personal de servicio entre los más resaltante. Pero que muy a pesar de ello es una institución emergente en la provincia de San Román, teniendo presencia en las múltiples actividades y concursos educativos,. 7.
(8) promoviendo una educación donde se desarrolle principalmente las capacidades y competencias de los estudiantes.. Ahora, el directivo debe estar dotado de capacidades que permitan entender la situación problemática de la institución para tomar acciones inmediatas, desde una perspectiva de líder pedagógico la misma que lo llevará a comprometer a todos los actores de la comunidad educativa para adoptar alternativas de solución, con la plena participación de los involucrados; éstas capacidades residen claramente en el Marco del Buen Desempeño Directivo (2013) por ejemplo en la primera competencia donde básicamente tiene que tener la capacidad de orientar la planificación institucional de manera participativa e interactiva en temas de procesos pedagógicos y clima escolar, todo ello alineado al logro de aprendizajes.. De la misma manera los docentes de esta institución están abocados a mejorar permanentemente su desempeño, este compromiso lo asumen principalmente en base a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes todo apoyado en el Marco del Buen Desempeño Docente (2012), que se relaciona con su desempeño, en un apartado: “la Escuela que queremos” en la cual considera unas características, de las cuales tomamos una, como son: los procesos pedagógicos, donde los docentes deben propiciar en los estudiantes para que aprendan de manera reflexiva, crítica y creativa usando diferentes fuentes de información además de las estrategias de investigación fomentando el trabajo colaborativo y en equipo.. De acuerdo al Currículo Nacional de educación básica (2017) los estudiantes alcanzan once aprendizajes esperados al término de su formación básica; el logro de estos aprendizajes significa el desarrollo progresivo y la conjunción vital de competencias las mismas que se practican de manera coherente y continua durante toda la experiencia en la escuela.. El grupo destinatario de intervención son básicamente los estudiantes de segundo grado que son los entes a evaluar año a año mediante la evaluación censal que aplica el Ministerio de Educación; dependiendo su éxito primordialmente de la labor acertada del líder pedagógico, del buen desempeño pedagógico de los docentes y del apoyo de los padres de familia para lograr aprendizajes en todos los estudiantes. 8.
(9) Los directivos, por la misma responsabilidad encomendada por el Ministerio de Educación, están comprometidos a estar en permanente capacitación acorde a las necesidades. y atenciones de la institución, en ese entender siguen una Segunda. Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico; direccionado primordialmente a la mejora de los aprendizajes, a una gestión por procesos que tienen que ver también con los compromisos de gestión escolar, básicamente la gestión curricular, convivencia escolar y el monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Descripción y formulación del problema.. La intervención mediante el Plan de Acción al problema priorizado en la institución educativa tiene relevancia en la escuela, ya que los aprendizajes de los estudiantes de segundo grado dependen en gran medida del desarrollo de capacidades de comprensión lectora; muy a pesar que también existen otros problemas detectados de acuerdo al diagnóstico pero creemos que el siguiente tiene mayor impacto en la comunidad educativa:. Niveles insatisfactorios en comprensión lectora en la evaluación censal de los estudiantes de la institución secundaria “San Martín”.. Es un problema realmente alarmante; a partir de los resultados obtenidos en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) en los años 2015 y 2016 en Comprensión Lectora, en los cuales se observa que un gran porcentaje de estudiantes se ubican en niveles muy bajos (previo al inicio) lo cual es preocupante; entendiendo que la escuela debe ser un espacio donde se garantice el desarrollo de capacidades y competencias de los estudiantes logrando aprendizajes permanentemente para la solución de problemas cotidianos y vitales en su vida; todo ello en un clima de respeto, tolerancia, justicia, amor, honestidad, cooperación y colaboración entre otros valores los mismos que deberían tener sus inicios de práctica e internalización en el entorno familiar en la convivencia e interrelación con sus básicamente;. siendo la escuela el lugar donde. padres. garantizará una convivencia escolar. democrática con individuos autónomos que se verán fortalecidos por el buen desempeño pedagógico del docente en aula. Y el docente a la vez siendo monitoreado y acompañado de manera permanente por el líder pedagógico; y que sí esas condiciones no se dan en la escuela 9.
(10) de una manera sostenible, entonces no podemos hablar del pleno y óptimo desarrollo integral de nuestros estudiantes.. En el caso de esta institución se detecta la ligera forma con que se tratan y practican las normas de convivencia establecidas y que ello está muy relacionado con la función y la responsabilidad del padre de familia quien que debería ser el soporte socio emocional de su hijo garantizando así la participación plena en todas las acciones que tengan ver con el logro de aprendizajes.. Contar con estudiantes con muy baja autoestima, con desinterés por los estudios, desmotivados, con trastornos emocionales y ansiedad es un efecto y consecuencia del limitado apoyo y participación de los padres de familia.. También podemos ver que el estudiante tiene inconvenientes para desarrollar todas sus capacidades y competencias siendo más precisos en Comprensión Lectora, frente al limitado dominio de estrategias metodológicas del docente, más aún que no se tiene el hábito de la lectura, ello tiene explicación que arrastran desde el nivel anterior ya que no tienen el hábito a la lectura siendo un punto crítico porque es la única manera de conocer, entender y afrontar cualquier situación que requiera de esta capacidad, es comprender lo que se lee.. Otra causa que es determinante en el logro de aprendizajes de los estudiantes es la ausente participación de los padres de familia en la educación de sus hijos; padres de familia que son absorbidos por otras actividades dejando de lado el apoyo y la participación que deben de tener para que sus hijos logren aprender.. Por todo lo expuesto el problema es más que evidente, la Compresión Lectora no solo es importante para el área de comunicación sino que es un tema transversal en la escuela incluyendo también a todas las demás áreas, por ello la preocupación de querer abordar este problema que tiene que ver básicamente con los estudiantes de Segundo grado que son evaluados anualmente, y conocer detalladamente qué sucede y qué se tiene que hacer de manera urgente para revertir la situación. 10.
(11) Frente a esta situación el Plan de Acción debe encontrar alternativas de solución que tiene repercutir en la mejora de los resultados en la ECE en Comprensión lectora en el próximo año y lógicamente un gran crecimiento en los aprendizajes. El estar involucrada toda la comunidad educativa en la problemática existe el compromiso de trabajar para revertir la situación actual, lo que garantiza la viabilidad de este Plan de Acción.. 11.
(12) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Identificado el problema “Niveles insatisfactorios en comprensión lectora en la evaluación censal de los estudiantes de la institución educativa secundaria “San Martín”, el Plan de Acción establece las relaciones entre las dimensiones, los procesos de gestión y los aprendizajes de los estudiantes, para así poder elegir convenientemente las alternativas de solución.. El problema el cual es materia de estudio lo abordaremos desde los compromisos de gestión escolar 2018, que creemos se relacionan y tienen mayor injerencia con los compromisos 1, 4 y 5.. El problema priorizado tiene estrecha relación con el compromiso 1; por el hecho de que la compresión lectora es un tema transversal y de relevante importancia ya que si el estudiante no tiene la capacidad de entender lo que lee, no le podemos pedir que logre sus aprendizajes en las diferentes áreas curriculares; más aún todavía en la evaluación censal; es seguro que también es un tema de hábito a la lectura que no se desarrolló o trabajó en el nivel anterior y mucho menos en el entorno familiar, a ello le sumamos estrategias que aplica el docente que es seguro no son de las mejores o las recomendables para el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora en los estudiantes y así lograr aprendizajes, pero que no se darán por la problemática que estamos explicando.. El Compromiso 4, que tiene que ver con el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, la relación se establece básicamente con el problema priorizado porque se debe verificar el trabajo que realiza el docente con sus estudiantes a fin de recoger información del desempeño docente en aula y tomar decisiones respecto a las estrategias que usa en el desarrollo de capacidades de comprensión lectora.. También el Compromiso 5, tiene mucha relación con el problema seleccionado puesto que la gestión de la convivencia escolar en la escuela es determinante en la consolidación de los aprendizajes de los estudiantes, ello lo relacionamos porque la 12.
(13) participación de los padres es vital en el proceso educativo, en este aspecto el hogar es la primera escuela donde se inicia con la práctica de valores de respeto, responsabilidad, solidaridad entre algunos; también se empieza con los hábitos sanos y saludables como es por ejemplo el hábito de la lectura el cual es parte nuestro problema. La relación entre el problema priorizado y el Marco de Buen Desempeño Directivo, consideramos que directamente se relaciona con el Dominio 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, Competencias: 1 y 2 y los Desempeños: 3, 4 y 6; de la misma manera el Dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes con las Competencias: 5 y 6; y los Desempeños: 18 y 20.. La gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes tiene que ver con el problema que tratamos sin lugar a dudas tiene que ver con el dominio, competencias y desempeños seleccionados a partir de la revisión y análisis, ya que los procesos pedagógicos determinan el éxito de lograr aprendizajes y ese trabajo tiene que ser guiado y direccionado por el líder pedagógico, promoviendo una comunidad de aprendizaje principalmente con la colaboración mutua autoevaluación profesional y la formación continua, debe también impulsar la participación. de los docentes en la planificación. curricular. El desempeño que tiene que ver con el monitoreo y orientación sobre el uso de las estrategias y recursos metodológicos así como la utilización del tiempo y los materiales educativos también determina el éxito de lograr aprendizajes. Los niveles bajísimos de comprensión lectora seguramente están relacionados con las metodologías inapropiadas o desfasadas, no acorde a las necesidades de los estudiantes, los procesos pedagógicos probablemente están siendo mal aplicados por los docentes, a ello se suma que también no trabajan en equipo; son principalmente esas las razones que consideramos más que suficientes para que los estudiantes de segundo grado tengan problemas en lograr mejores niveles en la Evaluación Censal y. que el líder. pedagógico tiene la obligación de cambiar ese escenario desalentador básicamente fomentado y promoviendo trabajo en equipo y consensuado. Superar el problema priorizado implica también un monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes para que ellos sean conscientes de sus fortalezas y capacidades e implementar otras, que los haga desempeñarse con toda la solvencia que se necesita para que los estudiantes logren sus aprendizajes.. 13.
(14) En el siguiente cuadro se detalla de manera clara la relación que existe entre el Marco del Buen Desempeño Directivo, los Compromisos de Gestión Escolar y las Dimensiones de Liderazgo Pedagógico Marco del Buen Desempeño Directivo. Compromisos de Gestión Escolar. Dimensiones del Liderazgo Pedagógico según Viviane Robinson. Según (Minedu, 2014, p.33) “Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándolo hacia el logro de metas de aprendizaje”.. Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes.. Establecimiento de metas y expectativas.. Según (Minedu,2014,p.33) “Promueve y sostiene la participación de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad”.. Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa.. Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes.. Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Según (Minedu, 2014, p.33) “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa, basada en la colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje”.. Acompañamiento y monitoreo a la práctica docente. Garantizar un ambiente seguro y de soporte.. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo.. Según (Minedu, 2014,p.33) Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. 14.
(15) Resultados del diagnóstico. En este trabajo de investigación, referente a los estudiantes los resultados del diagnóstico son claramente desalentadores en la ECE en Comprensión Lectora por los niveles que se alcanzaron.. La Evaluación Censal de los Estudiantes de Segundo grado presenta información valiosa de los resultados obtenidos por nuestra institución en las áreas de Comprensión Lectora, Matemática e Historia, Geografía y Economía, principalmente de los años 2015 y 2016 que fueron los primeros años en que se aplicaron este de evaluaciones por primera vez en educación secundaria; en base a esos resultados es que se realiza el estudio y análisis de los mismos, encontrándose una gran diferencia en los niveles de logro (satisfactorio, en proceso, en inicio y previo al inicio) respecto a los resultados a nivel nacional, regional y local.. Como se observa en las barras siguientes, el resultado de la evaluación de Lectura en términos de porcentaje es preocupante; un 46,3% se encuentra en el nivel previo al inicio, el 41.1% se ubica en el nivel de inicio, el 11,7% en proceso y finalmente el 0,9% se hallan en el nivel satisfactorio, de un total de doscientos treinta y uno (231) estudiantes de segundo de secundaria evaluados.. 15.
(16) En el siguiente cuadro comparativo de barras, se observa también una gran diferencia con los resultados a nivel local, regional y nacional, deduciendo de ello que la mayoría de estudiantes se encuentra en nivel previo al inicio y un mínimo porcentaje en el satisfactorio que equivale prácticamente a dos estudiantes de los 231 evaluados.. En el 2016, la segunda evaluación censal aplicada a 248 estudiantes también de segundo grado de secundaria, la preocupación continúa ya que nada o casi nada se mejoró, si bien es cierto que se disminuyó respecto al año anterior en el nivel previo al inicio con un 41.9% no es significativo al igual que en el inicio que con el 14.9% tampoco se considera relevante ya que en el nivel satisfactorio sólo se obtiene el 0.4% que prácticamente equivale a un (01) estudiante del total de estudiantes (248) evaluados.. 16.
(17) En lo que refiere a las categorías en este trabajo se ha considerado el logro de aprendizajes, el mismo que está relacionado con los aprendizajes y desarrollo de capacidades de comprensión lectora. De los resultados la guía de entrevista personal se puede manifestar que los docentes no manejan convenientemente sus estrategias en las sesiones con sus estudiantes y tampoco otras apropiadas e innovadoras resultando unas sesiones de aprendizaje no muy productivas para los estudiantes ya que no desarrollan capacidades de comprensión lectora y lógicamente tienen problemas en la comprensión de teorías, conceptos, ideas. en otras áreas curriculares, complicando de manera preocupante el logro de. aprendizajes. El Monitoreo y acompañamiento pedagógico; concerniente al desempeño y práctica pedagógica del docente en aula, se puede de acuerdo a las respuestas que se recogieron de la entrevista a los a cuatro docentes del área de comunicación que consideran al monitoreo como una supervisión de carácter de juzgamiento al docente lo cual está muy lejos de la realidad de la misma manera hacen conocer su malestar frente al equipo directivo sobre el desconocimiento del plan monitoreo del cual no fueron partícipes desconociendo sus verdaderas intenciones de apoyo y asesoramiento más aún que estas visitas no eran muy frecuentes. El monitoreo y acompañamiento a la práctica docente no es el apropiado ya que. 17.
(18) no se logra el compromiso de los docentes, tampoco fortalecer sus capacidades a partir de la reflexión de su propio desempeño en aula.. Respecto a la Convivencia escolar; Conexo a la participación de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos; también de acuerdo a la entrevista que se realizó a diez padres de familia podemos asegurar por las labores netamente comerciales descuidan el apoyo que deben tener sus hijos para lograr aprendizajes, menos aún que la mayoría de los padres de familia no apoyan, monitorean y acompañan a sus hijos en el proceso de aprendizaje, deduciendo de ello que no existe comunicación y diálogo con ellos lo cual es perjudicial ya que está comprobado que un individuo mediante la interrelación con los demás “aprende” consolidando sus aprendizajes de buena manera más aún en espacios familiares.. 18.
(19) Alternativas de solución del problema identificado. Las alternativas de solución más pertinentes que se considera para solucionar el problema presentado son el Trabajo Colegiado, la Escuela de padres y el Monitoreo y Acompañamiento; los mismos que están relacionados y organizados en tres dimensiones como son: Gestión Curricular, Convivencia y Monitoreo y acompañamiento a la práctica docente en aula respectivamente, desprendiéndose de cada uno de ellos acciones que asegurarán su implementación con la finalidad de solucionar el problema.. Dimensión Gestión Curricular. Con lo revisado en los capítulos anteriores referente a este problema se afirma la gran necesidad de parte de los docentes el manejo de estrategias metodológicas que fortalezcan las capacidades en comprensión lectora en los educandos.. El Trabajo Colegiado, con la finalidad de mejorar la práctica docente y los procesos de gestión escolar, ya que por su naturaleza nos permite conformar un equipo académico capaz de dialogar, concertar, compartir conocimientos, experiencias, problemas y otros que nos ayudará a aplicar metodologías estratégicas para que los estudiantes de segundo grado comprendan mejor lo que leen y puedan llegar a un nivel satisfactorio en la prueba de la ECE.. Por la naturaleza de esta estrategia colaborativa, permitirá a los docentes poder interrelacionarse, compartir experiencias, conocimientos y demás aspectos pedagógicos, los cuales deben concertarse y que necesariamente tienen que ver con potenciar sus capacidades, pero estableciendo claramente un objetivo o metas en común. En la institución educativa al adolecer de este tipo de trabajo colaborativo o alternativa para la solución del problema priorizado es lógico que no se garantice resultados óptimos en las evaluaciones censales porque está probado que si no hay trabajo colaborativo no se puede esperar un buen desempeño pedagógico del docente mucho menos desarrollo de capacidades de compresión lectora y logro de aprendizajes en los estudiantes; en ese entender urge implementar esta estrategia, puntualmente en los 19.
(20) docentes de segundo grado y así avalar un espacio de procesos colaborativos y democráticos, de consenso, de desarrollo profesional, de modificar prácticas personales, de transformación institucional entre otros en la gestión curricular de la escuela. Para implementar esta alternativa se desarrollará acciones que comprenderán jornadas de sensibilización entendiendo que el docente no está acostumbrado a trabajar de esa manera predominando el individualismo, luego se realizará una coordinación con el equipo de docentes a fin de determinar responsabilidades y establecer un cronograma para el desarrollo de los talleres, para finalmente realizar la evaluación de todo lo realizado.. Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación El docente debe sentirse apoyado, acompañado y fortalecido en la labor que realiza en aula, de ahí la importancia de esta dimensión en la gestión escolar, y que implementado de una manera planificada y consensuada se logrará resultados relevantes.. El Monitoreo y Acompañamiento, estas acciones nos permitirá inicialmente tener la información de primera mano sobre los proceso y productos pedagógicos que alcanza el docente en su práctica para luego tomar decisiones y brindar asesoría pedagógica pertinente orientadas al desarrollo de competencias de comprensión lectora en los estudiantes.. El nivel mostrado en las dos últimas ediciones de la Evaluación Censal del Estudiante 2016 y 2017 respectivamente, básicamente en Comprensión Lectora sobre todo en la última edición, como ya lo venimos tratando anteriormente, y es que no hubo una mejora sustancial o significativa en el 2017 en relación con el año anterior, ya que se sigue manteniendo un gran grupo de los educandos evaluados en el nivel: previo al inicio y en el nivel satisfactorio solo encontramos a un estudiante, lo cual es muy preocupante; de dicha problemática como una de las causas se considera el deficiente monitoreo y acompañamiento que se realiza a los docentes y que va traer como consecuencias el manejo limitado de estrategias metodológicas así como de los procesos pedagógicos y didácticos.. 20.
(21) El monitoreo y acompañamiento se ve afectado en su cumplimiento por la sobrecargada labor administrativa por parte de los directivos de la institución ya que no se cuenta con el personal suficiente para cumplir labores como: auxiliar de laboratorio, bibliotecario, manejo del SIAGIE entre otros, y que para el funcionamiento básico de la institución los directivos se ven obligados a asumir esas responsabilidades, perjudicando directamente la función por la que el equipo directivo fue designado como es el de ser líderes pedagógicos teniendo un trabajo muy ligado y cercano al docente, el cual no se cumple o simplemente no se da convenientemente.. Establecer un plan de monitoreo y acompañamiento bien definido, planificado y consensuado a pesar de los inconvenientes, es una de las alternativas de solución para el problema tratado; con la implementación como estrategia formativa y de desarrollo profesional el monitoreo y acompañamiento pedagógico será un baluarte en la mejora los niveles de comprensión lectora en el ECE (Evaluación Censal del Estudiante); ya que el docente asumirá el compromiso de cambio de su práctica pedagógica, entendiendo que si los resultados no los acompañó hasta ahora, es porque justamente su desempeño no era el indicado.. La única manera de lograr que el docente sea reflexivo con la labor o práctica que realiza en aula, es el monitoreo en un primer momento para luego acompañarlo en su crecimiento profesional mediante el asesoramiento personalizado que se le debe brindar; cabe mencionar que en la gestión curricular de la escuela el monitoreo ya acompañamiento juega un papel importante en logro de los aprendizajes que es la razón de ser de toda institución educativa como la nuestra.. Las acciones más pertinentes para la implementación de esta alternativa, pueden ser en primera instancia la jornada de sensibilización puesto que también el docente tiene una mala opinión o mejor dicho desconoce algunos aspectos de lo implica un monitoreo y acompañamiento n la cual debe ser partícipe el docente en el establecimiento de los instrumentos en su aplicación, luego se realizará una reunión de coordinación con la finalidad de consensuar las fichas e instrumentos que se utilizarán en las visitas, seguidamente se elaborará el plan de monitoreo y acompañamiento además del cronograma de visitas, se continuará con la ejecución de las visitas y asesoramiento para finalmente evaluar la implementación de esta alternativa. 21.
(22) Dimensión Convivencia Está comprobado y sostenido por varios estudios al respecto, que una buena convivencia escolar, donde se practique el respeto, la responsabilidad, la solidaridad, trabajo en equipo entre valores; entonces simplemente se logra aprendizajes porque las condiciones se dan para este proceso; más aún si el padre de familia participa de manera recurrente en la escuela consolidando todo ello en espacios familiares básicamente esas prácticas y hábitos que tanto necesitamos que partan desde el hogar.. Escuela de padres, la familia está formada principalmente por los padres e hijos a ello se le puede sumar algunos familiares (abuelos, tíos, primos entre otros) por ello lo determinante que es la participación de los padres en el aprendizaje de los hijos; teniendo claro primeramente que esta organización es el único ente socializador de los hijos apenas llegan a este mundo, y que del nivel de intervención e involucramiento de los padres se garantiza el éxito en sus primeros aprendizajes, ese cimiento es valioso y significativo para el desarrollo socioemocional del niño, pero ello no basta; esto se debe consolidar en la vida escolar por el hecho que el estudiante está en formación y pleno desarrollo físico, fisiológico, psicológico y emocional necesita del soporte y apoyo de la familia en este caso de los padres, que ayudaría de manera relevante y positiva la gestión de la Convivencia escolar en la institución.. Frente a estas afirmaciones sobre la importancia de la participación e involucramiento de los padres en el proceso aprendizaje además de las prácticas o hábitos (por ejemplo la lectura) que se forman desde la casa; es que tenemos muchos inconvenientes puesto que los padres de familia de nuestra institución en una gran mayoría no participa o simplemente no se involucra en las actividades y acciones que tengan que ver con lograr aprendizajes en sus hijos. La escuela de padres es uno de los mejores medios para mejorar la calidad educativa, ya que en estos espacios se promoverá la reflexión del deber que tienen para con sus hijos y lo determinante que su apoyo en el logro de los aprendizajes; se promoverá con su participación la lectura en casa, en el seno familiar para luego formar hábitos de lectura. 22.
(23) Acciones que se realizarán en la implementación de la Escuela de Padres como alternativa de solución, tienen que ver desarrollar de primera instancia la reunión de coordinación con el comité de tutoría al igual que con los tutores, para luego elaborar el plan de la escuela de padres, seguido a ello se ejecutará ocho talleres planificados con padres de familia, finalmente de toda la labor realizada se evaluará esta intervención a los padres de familia.. 23.
(24) Referentes conceptuales y experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Dimensión Gestión Curricular.. Trabajo colegiado para mejorar las estrategias para el desarrollo de capacidades de comprensión lectora en los estudiantes; en ese sentido es importante en una organización educativa, el trabajo en equipo y colaborativo ya que ello ayudará a superar deficiencias y fortalecer aspectos positivos del desempeño docente, teniendo claro todos un solo objetivo en común. El aporte de los siguientes autores sostiene esta idea.. Fierro y Rojo (1994) “expresan la importancia del trabajo colegiado como medio para construir un proyecto común de la comunidad escolar, es decir establecer prioridades de trabajo que permitan el logro de los propósitos educativos”.. Implementar un proyecto que demande participación de todo el equipo docente, definitivamente es gran logro ya que permitirá la participación y aporte con una visión en común; las necesidades que existen en la institución educativa en el aspecto netamente pedagógico, donde los docentes decidan elaborar proyectos o intenciones en común, por el bienestar de la comunidad escolar mediante el trabajo colegiado y logren propósitos trazados.. Stenhouse (1991) afirma que “el poder que tiene un profesor aislado es muy limitado, los trabajos individuales son ineficaces si no cuentan con una coordinación y apoyo entre colegas. Con sus esfuerzos individuales poco se puede lograr en las escuelas, por esto se hace necesario el trabajo colegiado en la búsqueda de oportunidades al compartir experiencias e ideas”. Efectivamente, el trabajo individualizado no lleva conseguir objetivos mucho más ambiciosos a nivel de la escuela y lógicamente no se puede lograr nada relevante, la fortaleza de una escuela está en todos los integrantes de la misma; por lo que si se desea 24.
(25) obtener cambios, conseguir objetivos educativos se debe aunar esfuerzos para lograr ese cometido, en sí esa la razón del trabajo colegiado participar todos, ya que todos tienen fortalezas y mucho que dar para la concreción de un proyecto.. Anderson (1988), manifiesta que si “los maestros aceptan la idea de que el trabajo colegiado es esencial para reparar y/o fortalecer las escuelas, entonces, deberán encaminar su energía para desarrollar equipos a través de los cuales su talento sea maximizado”.. En ese sentido, los docentes tienen la capacidad de solucionar problemas de la institución educativa si suman esfuerzos, maximizando y potenciando capacidades y talentos que cada profesional posee, y solo de esa manera unidos fortalecerán la escuela, con intereses en común.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Monitoreo y acompañamiento: Ferrada, Mejías, Peñailillo y Sobarzo (2014, p. 82) explican que “el trabajo del líder escolar y su incidencia en los procesos de mejora: (…) un factor que debe predominar en la utilización de estrategias de monitoreo y retroalimentación es la utilización e incorporación de habilidades blandas por parte de los equipos de liderazgo educativo, en función de generar procesos de mejora”.. Está claro que si bien nos interesa el logro de aprendizajes de los estudiantes es decir que aprendan, también es importante y determinante la persona con la que interactúa el estudiante, y esa perdona es el docente, que también necesita del acercamiento, la empatía, inclusive el apoyo emocional para luego entrar en aspectos netamente pedagógicos, y lógicamente su desarrollo personal y profesional, ahí tiene una labor más que cumplir el líder pedagógico.. Según el Ministerio de Educación de acuerdo al Marco del Manual de Compromisos de Gestión (2015, p 24) que: 25.
(26) “El acompañamiento y monitoreo es la práctica pedagógica que se desarrolla considerando los enfoques, reflexivo-critico, inclusivo, intercultural critico; en la medida que el docente auto reflexiona, revisa continuamente su práctica de enseñanza y desarrolla habilidades diversas para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes, así mismo, transforma su práctica educativa dando respuesta a la diversidad de necesidades, respetando y valorando la pluralidad cultural y lingüística”.. El Marco del Buen Desempeño del Directivo (2015) establece como competencias de los directores, “la promoción y liderazgo en la mejora de la práctica pedagógica de su equipo de docentes, así como el acompañamiento sistemático a los procesos pedagógicos con la finalidad de lograr las metas de aprendizaje en los estudiantes”. El acompañamiento pedagógico implica que el equipo directivo genere y despliegue una serie de actividades con el objetivo de brindar asesoría al docente y para ello puede organizarse grupos de interaprendizaje, talleres, pasantías, jornadas pedagógicas, entre otras. En consecuencia el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa se concretiza en la práctica y están relacionadas con el desarrollo de la profesionalidad docente y acompañamiento sistemático al profesor para la mejora de los aprendizajes.. Dimensión Convivencia Escuela de padres: El Manual Didáctico de la Escuela para Padres (Duran Gervilla, 2004, p. 26) sugiere algunas funciones que deben asumir el padre de familia: “el desarrollo emocional y de la autoestima, la maduración psicológica y el desarrollo de la personalidad, la transmisión de valores, y de la cultura y el apoyo emocional”.. Ministerio de Educación del Perú - Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes. (2017). Involucramiento de los padres de familia y de los estudiantes y su influencia en el logro de la lectura (Zoom educativo N° 1). Lima, manifiesta: “diversas. 26.
(27) investigaciones han mostrado que la participación de los padres en la educación de sus hijos se asocia de forma positiva con mayores logros de aprendizaje”. La Ley General de Educación, promulgada en el año 2003, “enfatiza la necesidad de fomentar la participación de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos, teniendo una colaboración y coordinación fluida en las decisiones tomadas en la escuela”.. Se entiende que la participación de los padres de familia, (ahora se habla de familias) en la educación de sus hijos, puede mostrarse de diferentes formas; pero lo ideal es que haya una integridad entre la función del docente y de los padres de familia, de modo que se consolide lo realizado en el colegio y en la casa.. El presente trabajo investigativo tiene una gran relevancia puesto que los comportamientos, cualidades y prácticas positivas de los padres de familia como por ejemplo la lectura podría tener influencia en el desarrollo de la comprensión de la lectura de sus hijos, lo que también podría incrementar el interés de leer.. Cotton & Wikelund, 2001; De Bruin & Krol, 2003; Epstein, 1991, Epstein, 2013; Gubbins, 2011; Michigan Department of Education, 2001; manifiestan que: los espacios familiares deberían aprovecharse para desarrollar al interior de las familias capacidades comunicativas, más aún si se tratan de aspectos educativos referentes a lo importante que es estudiar para lograr las aspiraciones que pueda tenerse en un futuro a largo o corto plazo, ello implica que no solo pasa la participación de los padres de familia por interesarse por ir al colegio y preguntar sobre sus calificaciones o conductas, tareas entre otros, sino que vemos que la comunicación también determinante ya que conllevará a tener estudiantes con mayor actitud, tener un mejor desempeño escolar en el colegio.. Aportes de experiencias realizadas sobre el problema.. Experiencia A Trabajo Colegiado Trabajo colegiado en la escuela normal; una valoración de las prácticas de los profesores en las academias: Las escuelas de Educación Normal en México han tenido una fuerte reforma curricular a través de diversos cambios: en 1997 se implementa la Licenciatura en 27.
(28) Educación Primaria (leP97) ,en1999 la Licenciatura en Educación Preescolar (leP99), en el 2004 las Licenciaturas de Educación Física (Educación Especial los cambios que se implementado para alcanzar los propósitos de la reforma curricular, los rasgos del perfil de egreso y el incremento de la calidad a formación inicial de los maestros de educación básica, se encuentra el construir colegiadamente propuestas de mejoramiento.. Nombre de la experiencia; trabajo colegiado en una escuela normal una valoración de las prácticas de los profesores en las academias, siendo el autor Romero, s. i. y Ramírez, m. s. (2006); lugar y año: escuela normal del estado de sonora de México (2006), objetivo general: construir colegiadamente propuestas de mejoramiento continuo.. De los resultados y conclusiones, podemos afirmar que una vez establecidos los rasgos de perfil de egreso en ese centro de estudios, construyen propuestas de mejoramiento continuo, aprendiendo a reflexionar y entender lo que sucede en aula para identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en aula.. La implementación del trabajo colegiado en la Escuela Normal de Sonora en México nos muestra que los resultados son alentadores en la mejora del desempeño docente, ya que permite una participación comprometida, una colaboración directa de los profesores involucrados con la finalidad de forjar soluciones a los problemas netamente pedagógicos que afectan a la institución educativa, en ese sentido el líder pedagógico debe promover este tipo de espacios que son muy fructíferas en la gestión curricular de la escuela.. La Experiencia B, del Trabajo Colegiado El de esta segunda experiencia es; la gestión directiva en el trabajo colegiado y colaborativo en la sección preescolar de un colegio en la ciudad de Querétaro; siendo el autor GonzálezPalmerín, H. (2016) y se dio lugar en el Colegio Fray Luis de León de Querétaro México (2016). El objetivo general es; diseñar colaborativamente (dirección-docentes) esquemas de interacción y trabajo colegiado a fin de reducir o acabar el trabajo aislado de los docentes. Como resultados y conclusiones se considera textualmente, que el cambio más relevante en la educación, en la transformación del aprendizaje y enseñanza en términos de modelo, lo que implica que el docente aprenda a trabajar de manera colaborativa y colegiada para realizar su labor pedagógica de manera eficaz, complementándose con los exitosamente 28.
(29) a los cambios educativos que llevan a una calidad educativa, por lo que la presente indagación partió del supuesto de que el trabajo colaborativo/colegiado, es esencial para mejorar la calidad de los procesos educativos y el desarrollo de las habilidades sociales entre docentes y alumnos.. La práctica nos hace ver que el trabajo colegiado se concreta en las instituciones educativas al visualizar unas mejores relaciones entre los docentes y esa interacción que propicia este espacio hace que el docente pueda complementarse con momentos de reflexión sobre la labor que realiza en aula; y el equipo directivo no debe ser ajeno a ello, muy por el contrario debe fomentar en ese contexto una cultura compartida donde la colaboración, el diálogo profesional, la perspicacia, la amabilidad, la aprobación recíproca, la apertura y la flexibilidad se construyen progresiva y gradualmente; involucrados y comprometidos todos en cumplir los objetivos de manera conjunta.. La tercera experiencia del Trabajo Colegiado es que; Mediante el trabajo colegiado mejoraremos la práctica pedagógica del docente de la IE. Nº 22454 Miguel Grau Seminario de Pisco Perú; siendo el autor Morales Espinoza Edgar Nazario, desarrollándose la experiencia en la IE. Miguel Grau Seminario de Pisco (2018). Y el objetivo general es Fortalecer la práctica pedagógica en la planificación de procesos de enseñanza aprendizaje mediante el trabajo colegiado. Considerando como resultados y conclusiones, promover el intercambio de experiencia y se establecerá el trabajo colaborativo que permitirá la reflexión conjunta, y como resultado se elevará los aprendizajes de los estudiantes.. Es una alternativa de solución con mucho potencial, como hemos podido revisar en todas las experiencias, así como en esta última el trabajo colegiado cumple con solucionar problemas de trabajo individual que es perjudicial en las instituciones educativas, básicamente es la característica principal de promover el trabajo colaborativo o en equipo, haciendo partícipes a los docentes involucrados en un solo objetivo en común, a trabajar, aunar esfuerzos para cumplir con ese cometido que generalmente es lograr aprendizajes en los estudiantes.. En lo que se refiere a las experiencias del Monitoreo y acompañamiento, se puede afirmar que todas son exitosas, como es el caso del efecto del acompañamiento pedagógico sobre 29.
(30) los rendimientos de los estudiantes en las escuelas públicas rurales del Perú, El principal objetivo de este estudio es evaluar el efecto sobre el rendimiento escolar del programa de capacitación laboral durante el servicio denominado Acompañamiento Pedagógico (AP, en adelante). Este programa, creado en el año 2008, fue uno de los pilares del Programa de Educación Logros de Aprendizaje (PELA). El PELA, representa uno de los esfuerzos más recientes diseñado y desplegado desde el Estado para mejorar la calidad de la educación básica del Perú y, en particular, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes de las escuelas que dependen directamente del Estado. A diferencia de la forma como se había implementado en el pasado la capacitación de los docentes durante el servicio, el Acompañamiento Pedagógico introduce como estrategia central del programa que cada docente tenga un tutor (denominado acompañante) que lo visita en la escuela durante jornadas regulares de trabajo, de manera que no solo es un espacio de interacción individual sino también durante el proceso de enseñanza en aula con los estudiantes. Considerando como autor al Programa Presupuestal de Logros de Aprendizaje del año 2008; que consideró como objetivo general evaluar el efecto sobre el rendimiento escolar. Los resultados y conclusiones se sustenta que con la designación de un acompañante personal para cada docente realizan un trabajo no solo de interacción entre ambos sino también las visitas en aula, lo que implica un trabajo un tanto más riguroso y que se complementa con los talleres de trabajo, los resultados lógicamente mejoran con este monitoreo y acompañamiento que realiza el docente tutor.. Otra experiencia respecto al Monitoreo y acompañamiento es; Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico ente docentes, para la mejora de la calidad educativa. Siendo los autores de ese trabajo de investigación Javier, Vásquez Sandoval y Manuel, Quispe Guevara .en el año 2015 en la IE. Nº 0523 San Martín Perú. El objetivo general del trabajo fue; actualizar la propuesta pedagógica institucional, para luego implementar el acompañamiento pedagógico en base a criterios conjuntos; fortaleciendo el consejo educativo para que se encarguen del acompañamiento docente.. A partir del 2015, el nuevo equipo directivo establece que el monitoreo y acompañamiento lo iba realizar el equipo directivo relegando al consejo académico en esa responsabilidad. Con la capacitación y las etapas en que se implementó el acompañamiento por parte de la nueva directiva de la institución es que resulta que un 90% de docentes veían con actitud positiva el acompañamiento pedagógico logrando unificar el trabajo de acuerdo a la 30.
(31) propuesta pedagógica institucional, logrando docentes dispuestos a realizar trabajos colaborativos, motivos por los cuales los estudiantes vienen mejorando su rendimiento.. Considero de vital importancia que este proceso de monitoreo y acompañamiento se conocido de manera extensa y profunda por los docentes a fin de que ellos tengan injerencia y participación en la elaboración del plan de Monitoreo y acompañamiento, con ello se garantizará compromiso de los mismos y disposición para sumar en el asesoramiento que se le brindará ; por lado la observación entre pares es otro aspecto que se debe practicar porque también es otra forma de poder fortalecer a los docentes de manera conjunta entre docentes de la misma área.. La tercera experiencia de Monitoreo y acompañamiento implica fortalecer el desempeño docente en la Institución Educativa Nº 199 Divina Providencia. De este trabajo de investigación de Luisa Dolores Soto Salas y Nilda Camacho Rodríguez, en la IEI. Nº 199 de Abancay – Apurímac – Perú (2015). Y consideraron como objetivo general el de realizar la deconstrucción y reconstrucción de mi práctica de gestión a través de una propuesta alternativa y demostrar la mejora de desempeño docente de la IEI. Nº 199 Divina Providencia de Abancay. Principalmente: “se pudo detectar a partir de la descripción de la bitácora de campo recurrencias caracterizado por una actitud normativa y autoritaria centrado en procesos administrativos, motivos que afectan el desempeño docente. La reconstrucción de mi práctica de gestión, desde el enfoque crítico me permitió reafirmar lo bueno de la práctica anterior, complementada con propuestas de estrategias pertinentes de monitoreo y acompañamiento, Marco del Buen Desempeño Docente y recursos que posibiliten el fortalecimiento del desempeño docente teniendo efectos positivos en el logro de aprendizajes de los niños y niñas”.. En lo que se refiere a la alternativa de solución como es la Escuela de Padres; se puede considerar a la Participación de los padres de alumnos de educación primaria en las actividades académicas de sus hijos; con los autores Ángel Valdez, Mario Martín, Pedro Sánchez, en el año 2009 en México.. 31.
(32) valuar la participación de los padres de familia de alumnos de una escuela primaria pública de la ciudad de Mérida, capital de Yucatán. De manera categórica se puede asegurar que la participación de los padres es hasta cierto punto determinante en el aprendizaje de los estudiantes; se demostró que la participación de los padres puede ayudar a mejorar la calidad de los aprendizajes y que sí unos padres son participativos pueden brindar un abanico de oportunidades para que sus hijos tengan éxito en su paso por el colegio.. La segunda experiencia de Escuela de padres, es la influencia de la escolaridad de los padres en el aprendizaje de los niños de primaria, de Cori Ramírez Martínez en el año 2011, en la Ciudad del Carmen Campeche – México. Teniendo como objetivo general, determinar el grado de intervención y participación de los padres de familia en la escuela.. Llegando a las conclusiones que la educación es el proceso de mejora personal que se desarrolla a lo largo dela vida del ser humano y en el que las primeras etapas resultan verdaderamente trascendentes: un error que se ha generalizado entre algunos padres es el de creer que la educación se reduce a lo que hace la escuela a favor del desarrollo de sus hijos y no se dan cuenta de que es mucho más importante lo que ellos pueden lograr con su intervención y apoyo, ya que ellos son los más conocen a sus hijos y que juntos pueden alcanzar mejores expectativas educativas.. Y por último la experiencia de Participación de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de IE. Nº 0198 María Edith Villacorta Pinedo – Limón, Bellavista – San Martín, donde la autora Alina Rengifo Ushiñahua en el año 2017; consigna como objetivo general, Establecer la relación entre el nivel de participación de los padres de familia y el logro de aprendizaje de los estudiantes en la IE. Nº 0198 María Edith Villacorta Pinedo – Limón, Bellavista – San Martín. Afirmando que existe una relación entre el nivel de participación de los padres de familia y logro de aprendizajes de los estudiantes, ello es más que evidente por ya se ha demostrado y sustentado por diferentes autores lo determinante que es su apoyo en el logro de aprendizajes; las escuelas de padres de familia deben de fortalecer esos aspectos de intervención y apoyar la gestión de la escuela para que el crecimiento de la institución se vea potenciada en todos sus entes y logre los objetivos institucionales y personales.. 32.
(33) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. El presente Plan de Acción, se implementa a partir de todo el diagnóstico que se realizó, el análisis de los resultados y las propuestas de solución que se optó para atender el problema priorizado; de manera que en el cuadro. se visualice en forma clara los. objetivos generales y específicos, las dimensiones, acciones y metas. 33.
(34) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. PROBLEMA: NIVELES INSATISFACTORIOS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA EVALUACIÓN CENSAL DE LOS ESTUDIANTES (ECE) DE LA I.E.S. SAN MARTÍN OBJETIVO GENERAL. Lograr niveles satisfactorios en Comprensión Lectora en la Evaluación Censal de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria “San Martín” de Juliaca. OBJETIVO ESPECIFICO. Manejar una variedad de estrategias metodológicas innovadoras de comprensión lectora. Optimizar el monitoreo y acompañamiento de manera más frecuente. Promover la participación de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos. DIMENSIONES. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN Implementación del Trabajo colegiado, para fortalecer e innovar las capacidades en el manejo de estrategias metodológicas.. Gestión Curricular. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. Convivencia escolar. Implementación Monitoreo y acompañamiento para potenciar capacidades y mejorar el desempeño docente. Implementación de la Escuela de padres para involucrarlos en logro de aprendizajes de sus hijos. ACCIONES A1. Jornada de sensibilización A2. Elaboración de la Hoja de ruta de Talleres. A3. Coordinación con equipo de docentes para distribución de responsabilidades y establecer un cronograma. A4. Implementación de recursos y materiales. A5. Ejecución de las jornadas A6. Evaluación de las jornadas B1. Reunión de coordinación, consensuar las fichas e instrumentos a aplicar en las visitas. B2. Elaboración del plan de monitoreo y su cronograma de visitas B3. Ejecución de las visitas y el asesoramiento B4. Evaluación C1. Reunión de coordinación y elaboración de cronograma de trabajo. C2. Reuniones de trabajo C3. Evaluación. METAS 100% de docentes de 2do grado fortalecerán e innovarán sus capacidades en el manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora.. 100% de docentes son monitoreados y acompañados. 80% de padres de familia participan de la escuela de padres. 34.
(35) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y, recursos humanos y materiales.. Acciones organizadas Objetivos Específicos. Manejar una variedad de estrategias metodológicas innovadoras de. según dimensión. Meta. Responsables. Humanos / materiales. A1. Jornada de sensibilización. Docentes sensibilizados. A2. Elaboración de la Hoja de ruta de Talleres.. Hoja de ruta. A3. Coordinación con equipo de docentes para distribución de responsabilidades y establecer un cronograma.. Comisiones y. Equipo directivo. cronograma. Coordinador del área. A4. Implementación de recursos y materiales.. Participantes con el material. A5. Ejecución de las jornadas. Productos de cada jornada. Equipo directivo. Equipo directivo. comprensión lectora. A6. Evaluación de las jornadas. Plan de trabajo colegiado. Equipo directivo Coordinador del área Docentes Equipo directivo coordinador de área y docentes. (meses) A. M. -. Directivos Docentes proyectora. X. -. Directivos Docentes proyectora. X. -. Directivos Docentes Proyectora. -. Directivos Docentes Proyectora Plumones Papelotes Papel bond Directivos Docentes Proyectora Plumones Papelotes. -. Directivos Docentes. Docentes. Equipo directivo. Cronograma. Recursos. J. J. X. X. X. X. X. 35.
(36) Optimizar el monitoreo y acompañamiento de manera más frecuente. -. Proyectora. Equipo directivo Coordinador del área Docentes. -. Directivos Docentes Proyectora Ficha de monitoreo. Equipo directivo Coordinador del área Docentes. -. Directivos Docentes Proyectora. B1. Reunión de coordinación, consensuar las fichas e instrumentos a aplicar en las visitas.. Acta de acuerdos y. B2. Elaboración del plan de monitoreo y su cronograma de visitas. Plan de monitoreo y. B3. Ejecución de las visitas y el asesoramiento. Visitas a las aulas. Equipo directivo Coordinador del área. -. Directivos Docentes Fichas de monitoreo. B4. Evaluación. Cumplimiento de todas las Equipo directivo visitas y mejora en el Coordinador del área desempeño docente Docentes. -. Directivos Docentes Fichas de monitoreo. Acta de acuerdos. Equipo directivo Coordinador de tutoría Tutores Docentes. -. Directivos Docentes Coordinador de tutoría Tutores Proyectora Plumones. Equipo directivo Coordinador de tutoría Tutores. -. Directivos Docentes Coordinador de tutoría Tutores Padres de familia Proyectora Plumones Directivos Docentes Coordinador de tutoría Tutores Proyectora. C1. Reunión de. ficha de monitoreo consensuadas. acompañamiento. Docentes acompañados. coordinación con el comité Plan de trabajo con Promover la participación tutoría y tutores y. temas a tratar.. de los padres de familia enelaboración de cronograma cronograma. X. X. X. X. X. X. X. el aprendizaje de sus hijosde trabajo C2. Reuniones de trabajo. Compromisos asumidos por los padres de familia. C3. Evaluación. Reunión de evaluación. Equipo directivo Coordinador de tutoría Tutores. X. X. X. X. X. 36.
(37) Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de. Costo. financiamiento Implementación. Implementación. 06 copias sobre trabajo colegiado 01 proyectora 12Plumones 50 Papel bond Refrigerios 50 Fichas de observación con las. Monitoreo y. rúbricas. acompañamiento. 50 Papel bond. del trabajo colegiado. Recursos propios. S/. 200.00. Recursos propios. S/: 20.00. Recursos propios. S/. 900.00. 01 proyectora Implementación de la escuela de Padres de familia. 500 copias material diverso de escuela de padres 01 proyectora 100 Plumones 100 papelotes Un millar Papel bond Refrigerios TOTAL. S/. 1120.00. 37.
(38) Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE. FUENTE DE. LOGRO DE. VERIFICACION. LAS. (evidencias que. ACCIONES. sustentan el nivel. (0 – 5). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Acta. Equipo directivo. Abril. sensibilización Acta de coordinación. Hoja de ruta de. Hoja de ruta. Talleres.. Asistencia. A3. Coordinación con. Acta. equipo de docentes. compromisos. para distribución de. Lista de asistencia. responsabilidades y. Plan. establecer un. colegiado. cronograma.. .. A4. Implementación de. Parte de entrega. ACCIONES PARA. SEGÚN EL NIVEL DE. Participación plena de. de. de. Abril. Participación plena de los docentes. Equipo directivo y. Abril. coordinador de área.. MEJORAR NIVEL DE. Indiferencia para asumir alguna. LOGRO. Fortalecer con otra reunión similar Fortalecer con otra reunión similar. Diálogo directo con cada docente. responsabilidades. trabajo. recursos y materiales.. jornadas. DIFICULTADES. los docentes. A2. Elaboración de la. A5. Ejecución de las. REFORMULAR. LOGRO. de logro). A1. Jornada de. APORTES Y/O. Equipo. directivo. y. abril. coordinador de área Acta de acuerdos. Equipo. directivo,. coordinador de área y. Aceptación del. Ninguna acción. material a usar Mayo. Disposición a. Ninguna acción. participar. docentes. 38.
(39) A6. Evaluación de las. Resultados. jornadas. trabajo. del. colegiado,. docentes. mejor. manejo. Equipo. directivo,. Mayo. coordinador de área y. Junio. docentes. Julio. Inasistencia. Reprogramación. de. la. reunión. de. estrategias Ficha de monitoreo B1. Reunión de coordinación,. Actas de acuerdos y. Equipo directivo. compromisos. Coordinador de área. consensuar las fichas e. Marzo. Disposición de los. Ninguna acción. docentes. y docentes. instrumentos a aplicar en las visitas B2. Elaboración del. Plan de monitoreo y. plan de monitoreo y su. acompañamiento. Coordinador de área y. cronograma de visitas. elaborado. docentes. B3. Ejecución de las. Fichas de. Equipo directivo. Mayo. visitas y el. observación con las. Coordinador de área.. Junio. asesoramiento. rúbricas de. acompañamiento que. desempeño y. no se cumplió por. cuadernos de campo. motivos ajenos. B4. Evaluación. Consolidado. de. Equipo directivo. Marzo. Participación de los. Ninguna acción. docentes. Equipo directivo. Marzo. docentes. Coordinador de área. Mayo. monitoreados. Docentes. Junio. Cronograma de monitoreo y. Participación de todos. Reprogramación de cronograma. Ninguna acción. los docentes. Julio. 39.
(40) Acta. de. reflexión. la. práctica. sobre. realizada C1. Reunión de. Acta de reunión de. C2. Reuniones de. Marzo. coordinación y. coordinación. trabajo. Abril. elaboración de. compromisos. cronograma de trabajo.. Plan de trabajo y. Equipo directivo. redes sociales para. temas a abordar. Comité de tutoría. comunicarse. y. C3. Evaluación. Desconocimiento del. Capacitar sobre uso de. uso de algunos. redes sociales para poder. mecanismos como las. comunicarse. Tutores. C2. Reuniones de. Hoja de ruta. Equipo directivo. Marzo. trabajo. Acta de. Comité de tutoría. Mayo. compromisos. Tutores. Junio. asumidos por los. Padres de familia. Reunión con tutores. muestran indiferencia Inasistencia de algunos padres de. padres de familia C3. Evaluación. Algunos tutores. familia. Jornada de reflexión. Equipo directivo. Junio. Inasistencia de. consignada en una. Comité de tutoría. algunos padres de. acta. Tutores. familia. Reprogramación de la jornada. Padres de familia. 40.
(41) Conclusiones Con el desarrollo del presente Plan de Acción se puede asegurar, a partir de la problemática priorizada se alcanza unas alternativas de solución sustentadas teóricamente y que se implementan a través de las acciones propuestas con la participación plena de la comunidad sanmartiniana, directamente los docentes del segundo grado, padres de familia y equipo directivo orientados al único objetivo que es mejorar la comprensión lectora en los estudiantes y se logre mejores niveles en la Evaluación Censal , además logren y mejoren sus aprendizajes. Con la aplicación de este Plan de Acción, es seguro que los docentes de segundo grado manejarán diferentes estrategias y metodologías innovadoras que buscarán desarrollar las capacidades de comprensión lectora en los estudiantes y tendrán una mejor performance en la evaluación censal. Con un plan de monitoreo y acompañamiento, participativo y consensuado en su elaboración se puede cumplir con lo planificado y así el docente. recibir la asesoría. correspondiente para mejorar su desempeño pedagógico y profesional, lo que conllevará a que sus estudiantes también puedan lograr sus aprendizajes.. También los padres de familia se involucran con mayor énfasis en el aprendizaje de sus hijos ya que el hogar es un espacio que no se puede desaprovechar con el compromiso de los padres, es seguro que sus hijos lograrán un mejor rendimiento académico buscando lograr el hábito de la lectura con un soporte en la comprensión lectora.. 41.
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