Convivencia escolar deficiente y su repercusión en el rendimiento académico de los (as) estudiantes de la I E S Andrés Avelino Cáceres Zepita

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CONVIVENCIA ESCOLAR DEFICIENTE Y SU REPERCUSIÓN EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS (AS) ESTUDIANTES DE LA IES. ANDRES AVELINO CACERES – ZEPITA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JUAN UBALDO LAURA MAMANI. Asesor: Equicio Rufino Paxi Coaquira. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10. Alternativa de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 21. Conclusión. 28. Referencias. 29. 2.

(3) RESUMEN. El Plan de Acción tiene dos finalidades. En primer lugar, interiorizar y aplicar los aprendizajes logrados en la Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico conducido por la Universidad San Ignacio de Loyola orientados a la solución de un problema priorizado por la institución IE Andrés Avelino Cáceres - Zepita. Tiene como objetivo determinar de qué manera la convivencia escolar deficiente repercute en el rendimiento de los estudiantes de la institución educativa. La investigación nos conduce a propiciar alternativas viables, relevantes, pertinentes y eficientes, se trabajó con estudiantes, docentes y padres de familia. Primero se ha observado el funcionamiento de la institución educativa a través de una guía de observación, en segundo orden se trabajó con el recojo de la información a través de una encuesta y su respectivo análisis y en tercera etapa se planteó acciones de mejora y relación con el MAE. En segundo lugar, cumplir con las exigencias del Minedu y la Universidad San Ignacio de Loyola, para optar la titulación. En conclusión, permite reflexionar profundamente sobre el rol de los líderes de corte pedagógicos en una nueva escuela que construye las mejoras en los aprendizajes.. 3.

(4) INTRODUCCIÓN. El Plan de Acción expuesto denominado: La convivencia escolar deficiente y sus repercusión en el rendimiento académico de los (as) estudiantes de la institución educativa secundaria Andrés Avelino Cáceres – Zepita, surge como respuesta a los resultados insatisfactorios en los aprendizajes de los (as) estudiantes de secundaria; evidenciada en la estadística del rendimiento académico de la prueba ECE del año 2016 y la prueba de diagnóstico o línea de base aplicada a todos los estudiantes de secundaria de la localidad de Zepita en la provincia Chucuito Juli por parte de la dirección regional de educación, donde se observa que las estudiantes en su mayor porcentaje se encuentran en inicio y previo al inicio, situación que es preocupante.. Frente a este problema podemos identificar causas diversas pero las que tienen mayor relevancia son la preponderancia de la aplicación de un currículo por contenidos y no por competencias además de las pocas estrategias aplicadas dentro del enfoque por competencias y el escaso trabajar colaborativo entre los docentes; así como el insuficiente uso de estrategias de acompañamiento de la práctica pedagógica en los docentes.. Situación frente a la cual se pretende desarrollar alternativas que permitan superar esta problemática, sustentadas por un marco teórico que tiene su mayor fuente en los documentos oficiales del Ministerio de Educación, los proporcionados por la USIL como parte de la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico y otras fuentes reconocidas.. En la actualidad nuestro país pasa por una situación complicada en donde se observa día a día en los medios de comunicación asaltos a mano armada, violaciones, corrupción a alto nivel en la esfera del gobierno, hogares disfuncionales, embarazos adolescentes, niños abandonados, son los problemas que se presentan a nivel macro.. Todos los problemas citados en el párrafo anterior la institución educativa secundaria Andrés Avelino Cáceres de Zepita no son ajenos porque como institución formamos parte de ella. De igual manera encontramos problemas de convivencia escolar como son: estudiantes que llegan a la institución después de la hora de entrada, no cumplen tareas asignadas, agresiones entre compañeros, estudiantes que 4.

(5) no cuidan la infraestructura etc. En cuanto a los docentes se puede observar presencia a su labor fuera de la hora, muchos docentes desarrollan su trabajo pedagógico sin su planificación, desconocimiento de muchos docentes de empleo de materiales que cuenta la institución, algunos docentes reacios al monitoreo. En cuanto a los padres de familia hemos podido observar un 60% de las familias con problemas es decir más de mitad de los estudiantes proceden de hogares disfuncionales, estudiantes que viven solos, otros con mama o papa en casos extremos con los abuelos, son pocos los estudiantes que proceden de hogares bien establecidos y son los estudiantes que destacan en la institución educativa todo lo descrito en el presente párrafo hace que impida el normal desarrollo de los aprendizajes e influyen negativamente en el clima institucional y por ende en el rendimiento académico de los estudiantes.. En el Proyecto Educativo Nacional (2006) considera que el pueblo peruano debemos aspirar a vivir con dignidad y en el ejercicio de una ciudadanía que le posibilite prosperidad, para lo cual, es necesario fomentar una educación básica formas de convivencia renovadas. Es precisamente en la forma de convivencia a nivel institucional con lo que buscamos contribuir en esta investigación.. En el marco de las ideas anteriores de deriva a la siguiente pregunta de investigación ¿Por qué el rendimiento académico de los estudiantes andresinos (as) se ubican en el nivel de logro en inicio y previo al inicio? .esta es la preocupación que tuve como líder pedagógico , para lo cual, se ha observado las relaciones interpersonales de la comunidad educativa y se ha detectado serios problemas de convivencia escolar que ya lo hemos descrito en párrafos anteriores; entonces, nos planteamos el título del problema “ Convivencia escolar deficiente y su repercusión en el rendimiento académico de los estudiantes de la IES Andrés Avelino Cáceres de Zepita”.. Las acciones que se ha tomado son las siguientes: después de la observación se ha hecho un diagnostico utilizando una encuesta a la comunidad educativa, luego se planteó las acciones de mejora a nivel de estudiantes ,docentes, padres de familia, dichas actividades fueron monitoreadas, acompañadas y evaluadas.. Finalmente se presentan las conclusiones a que se ha llegado en gestión de los cuatro años de designación con aciertos y desaciertos.. 5.

(6) DESARROLLO Identificación del problema. El problema está referido sobre la: Convivencia escolar deficiente y su repercusión en el rendimiento académico de los (as) estudiantes de la institución educativa secundaria Andrés Avelino Cáceres – Zepita. Contextualización del problema. Donde se viene desarrollando la experiencia del presente de plan de acción es en la Institución Educativa Secundaria “Andrés Avelino Cáceres” de Zepita, que está ubicado en el distrito de Zepita, de la provincia de Chucuito Juli, de la región Puno La Institución se ubica entre la carretera de Puno a Desaguadero en el Km 115. El aspecto geográfico que lo rodea presente las siguientes características: se ubica a orillas del lago sagrado de los incas Wiñay Marca en la parte sur de la región Puno, esta institución atiende actualmente sus servicios a 410 estudiantes, 33 docentes 16 personal administrativos y 300 padres de familia, la actividad económica a que se dedican sus habitantes es la actividad agropecuaria. Desde el punto de vista del enfoque territorial, la Institución Educativa Secundaria “Andrés Avelino Cáceres” de Zepita en la actualidad en su quehacer trabajo educativo viene desarrollando en cooperación con las siguientes instituciones: Centro de Salud de Zepita, es la institución con quien se coordina todo lo referente a la salud de los estudiantes padres de familia, tanto en atención de enfermedades como en la prevención de ellas. La Policía Nacional del Perú representado por la comisaria de Zepita nos ayuda a proteger y dar seguridad a la comunidad educativa y de igual manera apoya con charlas de prevención de delitos y como también prevenir trata de personas los flagelos que están inmersos la juventud de la actualidad. La Subprefectura de Zepita representada por tenientes gobernadores que representan a las diferentes Centros Poblado, Comunidades Campesinas y parcialidades la función importante que cumplen estas autoridades es de mantener y velar por el buen vivir en sus jurisdicciones y también apoyar en gestionar apoyos por parte del gobierno central. La municipalidad Distrital de Zepita es la institución que está encargado construir, implementar, mejorar las instituciones educativas de su jurisdicción; en la actualidad esta institución no está cumpliendo con tal función puesto que, la mayoría de instituciones educativas se encuentran con construcciones antiguas, sin el equipamiento necesario para un buen aprendizaje. Programa Juntos esta institución es de gran ayuda para los estudiantes de bajos recursos económicos, sin embargo, hay padres de familia que no hacen el buen uso de estos recursos malversando en otros rubros que 6.

(7) no son nada beneficioso para la educación de sus hijos. La UGEL Chucuito Juli, esta entidad se ubica apartado de la institución se tiene que viajar por hora media para llegar por lo que no hay mucho contacto tan solamente una o dos veces al mes. La experiencia se ha desarrollado con la comunidad educativa andresina en donde han participado la plana docente, administrativo, estudiantado y los padres de familia pues el clima escolar es responsabilidad de todos Características del contexto interno perfil de los directivos (tipo de gestión antes de la 2da especialidad) En marzo del 2015 asumo la responsabilidad como líder pedagógico enfrentándome a muchos problemas, docentes reacios al cambio y otros con celos profesionales; puesto que, había llegado un año antes a la asunción del cargo. Lo primero que se hizo fue una observación aguda a la comunidad educativa y su funcionamiento en donde detallaremos algunas dificultades urgentes que teníamos solucionar detallo a continuación: El primer problema que se ha podido observar es el clima escolar y es por esta razón que abordamos con más énfasis en el presente trabajo de investigación. El clima escolar que imanaba en la institución fue la desconfianza, se detectó problemas de adulteración de notas, docentes que tenían problemas con padres de familia en las calificaciones son algunos de los problemas, es por esta razón, que el clima escolar no irradiaba como debe ser. En cuanto a la convivencia escolar, en docentes en muchas oportunidades se observó falta de respeto, la exageración en poner sobre nombres a raíz de esto se producían problemas de interrelaciones, personales en la institución educativa, padres de familia que no tenían confianza en sus docentes indicaban no puedo quejarme contra el docente porque el profesor se puede agarrar con mi hijo, hijos que no tenían confianza con sus padres en muchas veces se ha visto padres de familia enterándose último que la hija estaba embarazada y también de acuerdo a las encuestas realizas los resultados nos muestran que el mas del 50% presentan problemas de hogares disfuncionales. Y el clima en el aula de igual manera se observó problemas como estudiantes que no respetan a los docentes estudiantes que hacen bulla en el salón, libros que se pierden, peleas entre compañeros; entonces, con estos problemas. la institución no podía despegar en el. desarrollo. En lo que respecta en gestión curricular encontramos problemas como docentes que improvisan las clases es decir no presentan ni tienen sesione s de aprendizaje, no usan los materiales disponibles en la institución educativa continúan dictando las clases como se hacían en la educación tradicional, no se cumple el desarrollo de las sesiones con las horas programadas, presencia de algunos docentes a la institución educativa fuera de 7.

(8) la hora, igual manera estudiantes que llegan a la institución tarde es decir después de la hora de entrada, muchos de los padres de familia matriculan a sus hijos en mes de febrero y se aparecen en el mes de diciembre, falta de acompañamiento de los padres a los estudiantes. El 70% de estudiantes llegando después de la hora de entrada a la institución en donde se observó en un primer momento, es que las dos primeras horas en muchas secciones por no decir en todas eran perdidas porque el docente quería iniciar su clase tocaban la puerta el docente abría la puerta dentro poco rato, otro estudiante toca la puerta y así sucísimamente; por lo tanto, las dos horas perdidas o casi perdidas, en otras ocasiones el docente no abría la puerta el estudiantes con más terquedad golpeando la puerta así de esa manera interfiriendo la sesión de clase.. En cuanto al monitoreo acompañamiento y evaluación se ha. encontrado los. siguientes problemas: En primer lugar muchos docentes por no decir todos, se oponen al MAE, consideran que es una forma de perseguir al docente, entonces, en la institución educativa no se hacía monitoreo, acompañamiento ni evaluación, salvo cuando se hacía presente la UGEL.. Descripción y formulación del problema. La importancia del Plan de Acción radica en la mirada que se le da a la problemática que tiene incidencia directa en los aprendizajes de las (os) estudiantes de la IES Andrés Avelino Cáceres de Zepita, por esta razón al revisar permanentemente el diagnóstico institucional, entre varias situaciones problemáticas se priorizó el problema cuyo enunciado es el siguiente:. Convivencia escolar deficiente y su repercusión en el rendimiento académico de las (os) estudiantes de la institución educativa secundaria Andrés Avelino Cáceres de Zepita. La Institución se ubica en la región Puno, provincia de Chucuito Juli, del distrito de Zepita, se ubica en la parte sur de la región Puno, en la carretera panamericana sur de Puno – Desaguadero. La Institución actualmente cuenta con 402 estudiantes de los cuales 180 son varones y 222 damas, 49 trabajadores entre docentes y administrativos. Además, contamos con apoyo de 305 padres de familia que sus hijos estudian en esta Institución. Donde el problema principal que superar para alcanzar los objetivos trazados es necesario trabajar con mayor énfasis el tema de convivencia escolar tal como está proyectado en el 8.

(9) plan de acción. Según los datos estadísticos la tercera parte de la población estudiantil vive en hogares disfuncionales.. La referencia muy importante para determinar si avanzamos o retrocedemos son los resultados que el ministerio de educación nos brinda a través de la prueba ECE. La institución los resultados que ostenta son los siguientes.. Como nos muestra los resultados de la ECE aplicadas en el año 2015 y el año 2016 en las areas de comunicación y matematica son indicadores muy importantes de que manera el proceso de enceñanza y aprendizaje se esta desarrollandose en la IES Andres Avelino Caceres de Zepita. Para un analisis confiable de los resultados lo vamos a describir detalladamente por cada nivel de logro alcanzado por los estudiantes de la institucion y el objetivo principal es explicar de que manera la convivencia, clima y cultura interviene a los resultados de la ECE.. En esta primera parte nos dedicaremos analizar y describir el area de comunicación evaluadas entre los años 2015 y 2016, en nivel satisfactorio alcanzaron 4,2 en 2015 y en 2016 6,0% en donde se puede observar hay ligero avance de 1,8% este resultado. es producto que se. ha realizado una palnificacion porque en el año 2015. asumimos el cargo lo primero que se hizo tomar acuerdos reglas de relaciones interpersonales lo cual ayudo que podamos avanzar con ese porcentaje aunque minimo pero se avanzo.. En el nivel de proceso se ha alcanzado a los siguientes datos: el 15,3 % en 2015 y en 2016 7,1% en donde podemos observar que no hay crecimiento, mas bien se observa decenso de 8,2%, ciertamente este resultado preocupa lo cual mas adelante estaremos anlisando con mas detinimento cuales fueros las causas de estos resultados.. En el nivel de inicio alcanzamos en 2015 31,9% y en el año 2016 31,0% lo cual nos enduce que tambien en el año 2016 hemos retrocedido en 0,9% con respecto a año 2015,. el. aspecto. mas. resaltante. es. que. se. observa. el. resultado. aumenta. considerablemente lo cual nos preocupa como institucion y es urgente la necesidad de encontrar las causas y efectos de estos resultados.. En el nivel de logro previo al inicio es el nivel mas abultado de estos resultados tanto de 2015 y 2016 en donde podemos observar en el cuadro un 48,6% de estudiantes se ubican en este nivel de logro en 2015 y 56,0% de estudiantes en 2016, estos resultados 9.

(10) nos preocupa considerablemente y la politica de la institucion esta orientado a rebertir estos resultados para lo cual estamos trabajando.. Para esto se ha aplicado encuestas y fichas de observacion la poblacion de estudiantes que se encuentran en el de logro en inicio y pervio al inicio son estudiantes que vienen de hogares defuncionales, padres separados, padres que no dedican a sus hijos, estudiantes que llegan tarde a la institucion, docentes que no tienen manejo a decuado de los estudiantes durante el desarrollo y fuera de ella, perdida de textos escolares.. En el área de matemática los resultados son más aun. preocupantes poco. porcentaje de estudiantes que obtuvieron los niveles de logros satisfactorio y en proceso; sin embargo, encontramos mayor cantidad de estudiantes que se ubican en los niveles de logro en inicio y en previo al inicio a continuación detallaremos cada una de los resultados: en el nivel de logro satisfactorio 1,4% de estudiantes este nivel en 2015 y en 2016 alcanzaron 3,6% de los educandos; los cuales, son resultados mínimos de estudiantes que alcanzan este nivel, de haber crecimiento si hay la diferencia es de 2,2% del año 2015 al 2016, lo cual de una manera superficial nos indica mejoría.. Y ahora pasamos a observar el nivel de logro en proceso 5,6 % de estudiantes lograron alcanzar en 2015 y en el año 2016 los resultados son parecidos de 6,0% de estudiantes que alcanzan este nivel, hay una mejoría mínima de 0,4 %, como podemos observar en estos dos niveles de logros siguen siendo poco los estudiantes que alcanzan este nivel tal como fue en el área de comunicación. La institución no está logrando los resultados que los estudiantes alcancen, de tal manera que nos preocupa causas y los efectos lo cual estaremos analizando en las páginas posteriores.. En el nivel de logro en inicio 34,7 % de estudiantes se ubican en este nivel en 2015 y el resultado del 2016 es de 27,4% aparentemente que hay mejoría y ahora pasemos a ver qué pasa en el nivel de logro previo al inicio en 2015 el 58,3% de estudiantes se mantienen en la base de los niveles de logro de la prueba ECE, en el año académico 2016 los resultados es de la. siguiente manera el 63,1% de estudiantes. aumentan en este año. Lo que se puede desprender de los párrafos anteriores es los estudiantes que debían de escalar al nivel de logro en proceso han descendido, al nivel de logro previo al inicio, entonces. claramente nos indican estos resultados que hay. problemas de aprendizaje y de enseñanza, en esta oportunidad gracias a la investigación acción sin temor a equivocarnos tenemos problemas en convivencia escolar por que a 10.

(11) diario se observa estudiantes que llegan tarde a la institución, docentes que no cumplen el horario de trabajo algunos docentes no preparan sus sesiones de clase, presencia de hogares disfuncionales, violencia entre docentes a alumnos y de alumnos a docentes, es claro también que otros elementos puedan que repercuta los resultados antes descritos; sin embargo, estamos seguros que el problema radica en convivencia. Por ejemplo, en un texto del Minedu menciona “que una dirección de una institución no se preocupa por la convivencia es muy probable que no logre facilitar o conformar una cultura escolar con valores compartidos; en cambio, si dedicamos más tiempo para compartir con los otros, es altamente probable que la convivencia escolar presente actitudes y comportamientos que aumente la armonía necesaria a los procesos de enseñanza y de aprendizaje”. (Cubero 2008: 298). Frente a esta situación el propósito del plan de acción es buscar alternativas de solución que pasen por superar el problema lo que repercutirá en la mejora de la práctica pedagógica los docentes que son el primer factor de la calidad educativa, lo cual en cadena propiciará la mejora de los aprendizajes de las estudiantes.. El Plan de Acción tiene viabilidad pues se trata de. un compromiso de la. comunidad educativa por una decisión de política de la institución educativa expresada en sus instrumentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT), que compromete a todos los actores educativos, así como en el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica 2018; orientados en la línea de la mejora continua de la Institución Educativa Secundaria Andrés Avelino Cáceres de Zepita. En la presente investigación de plan de acción se está abordando el tema referente a la convivencia escolar con el siguiente título, “Convivencia escolar deficiente y su repercusión en el rendimiento académico de los estudiantes de la IES “Andrés Avelino Cáceres” de Zepita”. El presente trabajo se relaciona con el compromiso 5 de gestión escolar, en donde menciona en este compromiso que el líder pedagógico debe gestionar la tutoría y la convivencia escolar en la Institución educativa. El presente trabajo en cuestión el objetivo principal es determinar en qué medida la convivencia escolar repercute en el rendimiento. 11.

(12) académico de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Andrés Avelino Cáceres de Zepita.. A través del presente trabajo lo que se busca es reducir los resultados de la prueba ECE de la Institución Educativa.. En lo que se refiere en el Marco del Buen Desempeño Directivo el trabajo de investigación se relaciona con el dominio 1: “gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”. Competencia 1: “conduce la planificación institucional a partir de los conocimientos de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándolo hacia el logro de metas de aprendizaje”. Desempeño 2: “diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar teniendo en cuenta las características de su entorno institucional, familiar y social, estableciendo metas de aprendizaje”.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema seleccionado, materia del Plan de Acción expresa una relación estrecha entre las dimensiones priorizadas, convivencia escolar, los procesos de gestión escolar y monitoreo acompañamiento y evaluación (MAE). El centro de preocupación son los aprendizajes de las (os) estudiantes; así cuando abordamos la convivencia escolar nos estamos refiriendo por ejemplo a las relaciones interpersonales de la comunidad educativa y sus implicancias en el rendimiento académico de los estudiantes. Y ahora somos conscientes que el rendimiento académico no solo es responsabilidad de convivencia escolar en gran medida es lo más importante, no podemos dejar de lado otras dimensiones como es la gestión curricular o el MAE.. Por otro lado, el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) el que nos da la pauta para actuar frente al problema por responsabilidad funcional, expresada en el segundo dominio que tiene que ver con la orientación de los procesos pedagógicos por parte de los directivos a los docentes para la mejora de los aprendizajes de nuestras estudiantes. Cabe señalar que también tienen estrecha relación con las dimensiones y propuestas de liderazgo en cuanto al ejercicio del liderazgo del directivo priorizando lo pedagógico. 12.

(13) Resultados del diagnóstico. Para el recojo de información, en lo que se refiere en la dimensión docente en su involucramiento con el que hacer educativo se utilizó, como técnica de recojo de información la encuesta y como instrumento el cuestionario. En donde, se ha preguntado ¿en qué medida Ud. participa en las actividades que planifica la institución educativa? En la gran mayoría de docentes respondieron que esas actividades es responsabilidad de la dirección mas no de los docentes que su trabajo es netamente pedagógico; en donde, pudimos darnos cuenta que no había identidad docente con la institución educativa; sin embargo, hay que reconocer que ese tipo de docentes no es en su totalidad identificamos docentes con participación activa.. Entonces, se ha trabajado en base a estos profesionales para revertir esta realidad, lo que se ha aplicado en mi gestión como director designado con liderazgo pedagógico fue aplicar convivencia escolar democrática lo cual nos ha dado buenos resultados, en donde se percibe un clima escolar de armonía en nuestras actividades institucionales se observa disciplina responsabilidad más que todo identidad con la institución.. Por otro lado, tengo que valorar que el liderazgo compartido ha dado sus resultados en donde para todas las actividades se planifica al comienzo del año escolar y todo los acuerdos se estipulan en el plan anual de trabajo de la institución delegando responsabilidades; en ese sentido, cada comisión se planifica en su participación durante el año escolar en donde como líder pedagógico de la institución no se abandonó a su suerte a las comisiones; sino que, se ha monitoreado y acompañado cada comisión y su evaluación correspondiente para determinar los aspectos positivos y negativos.. Para identificar el problema, se ha recurrido a la técnica de encuesta como instrumento el cuestionario de igual manera al registro del diario de campo en algún momento la técnica de la observación. Para verificar el clima del aula se utilizó las rubricas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. En un primer momento se ha recurrido a la técnica de la observación cuando asumimos el cargo como líder pedagógico para identificar con las dificultades a que nos estábamos enfrentándonos. En un segundo momento se aplicó una encuesta a los estudiantes sobre convivencia escolar tanto durante el desarrollo de las sesiones, así como también fuera de ella; la cual, nos confirmó las causas porque la gran mayoría de estudiantes de la institución educativa secundaria. 13.

(14) “Andrés Avelino Cáceres de Zepita” en su rendimiento académico según la evaluación censal de los estudiantes (ECE) se ubicaban en nivel de logro inicio y previo al inicio.. En marzo del 2015 asumo la responsabilidad como líder pedagógico enfrentándome a muchos problemas, docentes reacios al cambio y otros con celos profesionales; puesto que, había llegado un año antes a la asunción del cargo. Lo primero que se hizo fue una observación aguda a la comunidad educativa y su funcionamiento en donde detallaremos algunas dificultades urgentes que teníamos solucionar detallo a continuación:. El 70% de estudiantes llegando después de la hora de entrada a la institución en donde se observó en un primer momento, es que las dos primeras horas en muchas secciones por no decir en todas eran perdidas porque el docente quería iniciar su clase tocaban la puerta el docente abría la puerta dentro poco rato, otro estudiante toca la puerta y así sucísimamente; por lo tanto, las dos horas perdidas o casi perdidas, en otras ocasiones el docente no abría la puerta el estudiantes con más terquedad golpeando la puerta así de esa manera interfiriendo la sesión de clase.. Ante tal situación las primeras acciones que se ha optado era implementar una convivencia escolar democrática, se ha convocado a una reunión concertado o día de reflexión con la participación de los padres de familia, personal docente, auxiliar, administrativo de la institución, representantes del municipio escolar, presidentes de salones. En dicha reunión en un primer momento se expuso los resultados del examen censal ECE del 2015 en donde la característica más resaltante de esos resultados era que más del 50% de estudiantes se ubicaban en el nivel de logro inicio y previo al inicio, en el segundo momento se pasó a analizar el porqué de los resultados, la primera situación que pudimos observar es que los padres de familia responsabilizaban a los docentes y los docentes a los padres de familia; hasta que , algunos docentes y padres de familia queriendo ofenderse entre ellos.. El líder pedagógico de la institución había previsto que llegaríamos a esa situación problemática por lo que se invitó a profesionales entendidos en la materia, los cuales, los explico que es lo que estaba pasando en la institución y que significaban esos resultados y que es lo que debía hacer al respecto, el dicho profesional puso hincapié que los resultados obtenidos a través del examen censal ECE no es responsabilidad de un solo estamento, mas bien es una responsabilidad compartida del trinomio educativo y que la convivencia escolar estaba fallando para lo cual la responsabilidad recae a todos, 14.

(15) empezando de líder pedagógico de la institución, docente, administrativo, estudiantes, madres y padres de familia e incluso las autoridades y el pueblo en general.. Efectivamente. la institución educativa no estaba cumpliendo con su función. educadora a los futuros ciudadanos , después de un debate y análisis en el marco del respeto se tomaron las primeras acciones y compromisos los estudiantes lideres reconocieron sus errores y que cambiarían su actitud, los padres de familia de igual manera apoyarían en enviar a la hora a sus hijos, los docentes se preocuparían en llegar a la hora y de esa forma se aprovecharía mejor el tiempo en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Sin embargo, éramos conscientes que el cambio no iba suceder tan fácilmente y en conjunto también se tomó acuerdos de las sanciones a partir de fecha los docentes presentarían a la dirección de la institución educativa sus sesiones de clase todos los días y de esa forma superar las improvisaciones, en cuanto a los estudiantes que seguían llegando retrasados a la hora de entrada a la institución educativa, ingresarían a la institución educativa, pero, no irían al aula a interferir el desarrollo de la sesión, en esa hora recibirían charlas de reflexión a cargo del departamento de psicopedagogía y los auxiliares de educación o a lo contrario irían a la biblioteca de la institución. Los acuerdos anteriormente descritos solucionaron de alguna manera los problemas de puntualidad y a las interferencias en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; sin embargo, persisten los problemas no en mayor escala; lo cual , se siguiera trabajando en nuevas estrategias de esta forma la convivencia escolar democrática nos ayuda a superar los obstáculos.. En lo que respecta a la convivencia en el aula es otro de los aspectos que hay que analizar con cuidado porque aquí es donde se desarrolla el proceso de concretización del proceso de enseñanza aprendizaje. Según las observaciones de clase, las encuestas y otros instrumentos aplicados para poder recoger las evidencias llegamos a las siguientes apreciaciones: En el primer momento haremos detalles como es que encontramos el clima en el aula de la institución educativa secundaria Andrés Avelino Cáceres de Zepita. Los problemas más resaltantes que se ha podido observar es la mayoría de docentes improvisan las sesiones de aprendizaje es decir no hay un norte fijado por parte del docente hacia donde quiere conducir sus estudiantes en segunda instancia se observa la indisciplina en el proceso de desarrollo enseñanza aprendizaje en la mayoría de los docentes se observa dificultad en el manejo del orden durante el proceso de enseñanza aprendizaje, encontramos estudiantes que manejan sus celulares, estudiantes que hacen 15.

(16) bulla, la mayoría de estudiantes que no cumplen las tareas lo realizan en el momento que ya el docente va a revisar los trabajos; es decir, trabajos improvisados y mal hechos. Se ha revisado la bibliografía en donde hemos encontrado que el orden en el aula es muy importante para que se pueda lograr los objetivos del aprendizaje.. Ante los problemas antes descritos y ante los resultados de la prueba ECE del año 2015 en donde nos encontramos. ante una realidad adversa más de 50% de. estudiantes se encuentra en el nivel de logro en inicio y previo al inicio lo cual es totalmente preocupante, es por esta razón, que se ha esforzado en analizar el porqué de los resultados, somos conscientes que para mejorar los resultados no depende de un solo aspecto sino que son varios aspectos que intervienen en proceso de enseñanza aprendizaje.. Durante la gestión se ha priorizado mejorar la convivencia escolar pues una institución sin orden, disciplina, confianza, comunicación son poca las posibilidades de salir del problema. Se ha aplicado una encuesta a los estudiantes y se preguntó la siguiente pregunta “Ud. O tu representante participa en la planificación de actividades al inicio del año escolar” en donde los resultados nos muestran poca participación del estudiantado en las decisiones de la institución educativa.. A partir del año académico del 2016 se ha aplicado el liderazgo compartido lo cual nos ayudó a reorganizar la institución educativa y los resultados posteriores han mejorado no en su totalidad. Para la mejora de clima de aula se ha trabajado en primera instancia con los docentes organizamos charlas de sensibilización de la importancia del orden en el aula, con los estudiantes se ha hecho jornadas de reflexión en la importancia del orden y la disciplina.. Alternativa de solución del problema identificado Dimensión Convivencia. Las acciones que se han emprendido en esta dimensión, por cierto, es la dimensión principal de este trabajo de investigación acción, después de realizar el diagnóstico de la institución educativa se tuvo que plantear acciones de mejora con la finalidad de restar las amenazas y las debilidades y por otro lado aprovechar las oportunidades positivas.. 16.

(17) Por lo cual, la alternativa que se plantea son: charlas de sensibilización sobre la convivencia escolar a nivel de docentes, estudiantes y padres de familia. Talleres de fortalecimiento de capacidades de trabajo en equipo. Promoción de comunidades profesionales de interaprendizaje. Dimensión Gestión Curricular.. Frente a esta dimensión las acciones planteadas son: gestionar la implementación de la infraestructura y su equipamiento correspondiente, implementación de comunidades profesionales de interaprendizaje en la elaboración de la carpeta pedagógica. Charlas de sensibilización con la participación de profesionales entendidos en la materia de manejo de estrategias de enseñanza aprendizaje. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.. Actualmente el MAE se ha implementado de la siguiente manera: este trabajo está liderado por el director de la institución, en donde, en la primera reunión de planificación se planifico con presencia de todos los estamentos que conforman la comunidad educativa andresina , para lo cual, bajo acta de la institución se comprometieron en que se implemente el MAE en la institución educativa, lo cual, los encargados directos es el equipo directivo en su planificación ejecución y evaluación de la misma. La primera estrategia que se ha aplicado fue la sensibilización de los diferentes estamentos de la importancia del MAE una actividad no como una actividad punitiva o por perseguir a los docentes sino mas bien, como una actividad que nos ayudara a darnos cuenta cuales son nuestras fortalezas y como también nuestras debilidades. En su implementación del MAE en el presente año académico hemos tenido dificultades, como, por ejemplo, en el instrumento de recojo de información que se ha usado es la ficha de rubricas del ministerio de educación, lo cual, es insuficiente como tal no recoge la información en su totalidad, en ese sentido, en cada institución la ficha de recojo de información debe ser aprobada bajo el consenso de todos y aplicadas a la realidad de la institución educativa. Bajo las consideraciones antes expuestas es necesario hacer la mejora de su implementación con todas las estrategias que nos han inculcado en el curso de la segunda especialidad de liderazgo pedagógico, lo cual, nos permitirá en que sigamos avanzando en la formación integral de los estudiantes.. 17.

(18) En honor a la verdad, se ha implementado el monitoreo en un nivel regular lo que nos falta trabajar es el acompañamiento y evaluación con lo cual, estoy seguro que nos permitirá avanzar en la mejora de los aprendizajes y la enseñanza respectivamente. En mis colegas no existe el rechazo del MAE, sin embargo, adolecemos en las técnicas de su implementación lo cual de ejecuta gradualmente. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. Convivencia. Los (as) estudiantes de la IES Andrés Avelino Cáceres de Zepita conforman un grupo alegre y entusiastas; sin embargo, durante el desarrollo de las diferentes áreas del Currículo Nacional, durante los descansos, es decir, en el recreo y hora de almuerzo se ha observado situaciones que dificultaban el desarrollo armónico de las 11 áreas y las relaciones interpersonales durante los tiempos de descansos debido a que los alumnos (as) discuten por los asientos jalonean los mismos y lo rompen las carpetas, juegan con pelotas en las aulas manchando las paredes rompiendo los vidrios, durante el desarrollo de las clases se observa estudiantes que no atienden las clases que desarrolla el docente, las tareas para la casa no lo cumplen, cuando se trata de conformar grupos no lo hacen con cualquiera de los compañeros si no con los amigos íntimos (todos los problemas que hemos mencionado en el párrafo anterior continúan en los tiempos de descanso) Todo lo descrito en el párrafo anterior y los resultados obtenidos en la prueba ECE del año 2015 y 2016 en donde se observa que más del 50% de estudiantes se ubican en el nivel de logro previo al inicio; todo esto, me condujo a observar, registrar observaciones y, finalmente comprobar que una de las causas primordiales de dichas conductas y de dichos resultados de la prueba ECE radicaba en la imposibilidad de resolver los conflictos que se presentaban a diario y como es que podemos salir de los resultados de la prueba ECE. Lo que me motivo a investigar información. con la finalidad de buscar soluciones a los. resultados y a los conflictos mencionados. El tema central de este capítulo es presentar y desarrollar las teorías que sustenten el presente plan de acción; comprender las categorías teóricas sobre las causas del problema, los conceptos que tienen relación con este plan de acción, de igual manera, la presentación de la teoría sobre la técnica seleccionada para solucionar el problema detectado: convivencia escolar deficiente en la institución educativa. Se ha indagado en diversas fuentes principalmente en los textos otorgados por el programa directivos (EDUCAN) del Ministerio de Educación a través de la Universidad San Ignacio de Loyola donde mi persona participa activamente en el Diplomado en gestión 18.

(19) Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico el presente plan de acción es producto final de todo lo que se ha aprendido y el aporte al desarrollo del aprendizaje de los educandos, de igual manera se ha consultado ensayos, revistas especializadas, páginas de internet y libros. Se ha tenido especial cuidado en la selección de las fuentes de información, porque este trabajo es el punto principal del sustento teórico, que es la clave para el conocimiento del plan de acción y los procesos para su solución. Convivencia escolar, responsabilidad de la comunidad educativa La convivencia escolar democrática de la IES Andrés Avelino Cáceres de Zepita es fundamental para mejorar la enseñanza y aprendizaje de la comunidad educativa. “Esta comprende el conjunto de relaciones sociales (personales y grupales) en la institución educativa, así como la participación y la toma de decisiones en el marco del respeto por las diferencias y el compromiso con el bien común. La responsabilidad de la construcción de la convivencia y de su calidad recae sobre todos los integrantes de la comunidad educativa, equipos directivos, docentes, personal administrativo y de apoyo, estudiantes, padres de familia y organizaciones de la comunidad” (Minedu 2017: 6) La institución educativa es el segundo ámbito socializador después de la familia, por ello se convierte en un reto para la institución educativa y para el líder pedagógico el cómo enseñar a convivir con los semejantes dentro de la institución educativa. A continuación, expondremos la relación que existe entre la institución educativa, convivencia y aprendizaje. Es necesario precisar conceptos: convivencia, clima, cultura porque nos ayudara no confundir con los términos en primer orden detallaremos sobre el termino convivencia: Los términos de “convivencia escolar” aluden en términos generales a la dimensión relacional de la vida escolar; es decir, la manera como se construyen las relaciones interpersonales en la institución educativa secundaria Andrés Avelino Cáceres de Zepita como parte de su misión pedagógica. Convivencia escolar es un concepto propiamente pedagógico que valora lo formativo, preventivo y regulador que se dan en las relaciones interpersonales en la institución educativa. En ese sentido esta noción va más allá que un mero disciplina escolar que antiguamente se conocía (Minedu 2017: 12) Los líderes pedagógicos debemos tener presente que convivencia escolar es gestión tal como señala (Minedu 2016ª: 6-7): “Conjunto de relaciones interpersonales que configuran la vida escolar. Es una construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos los y las integrantes de la comunidad educativa. A fin de cumplir 19.

(20) su misión pedagógica, la experiencia de convivencia en la escuela debe proporcionar a los y las estudiantes las competencias, capacidades, actitudes y valores que les permitan formarse como ciudadanos y ciudadanas, conociendo sus derechos y ejerciéndolas con responsabilidad. Para ello debe fomentar un ambiente de relaciones fundamentado en la democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad”. Por ello recae una gran responsabilidad a los actores de la comunidad educativa en revolucionar las escuelas de la actualidad.. El clima escolar se refiere o se utiliza, principalmente, a partir de los estudios sobre eficacia escolar. Al respecto se han hecho estudios en los países de Latinoamérica se ha demostrado que el clima escolar es el factor asociado a los aprendizajes con mayor incidencia en los educandos (Unesco 2008ª). Por otro lado, es necesario destacar que la importancia del clima escolar para favorecer los aprendizajes no se limita a áreas como matemática, comprensión de textos o las ciencias naturales. Si no que se ha demostrado en desarrollo moral de los estudiantes (Nucci 2015). “El currículo no es un concepto, sino una construcción cultural (…) es decir, no se trata de un concepto abstracto que tenga alguna existencia aparte de y antecedente a la experiencia humana. Es, en cambio, una forma de organizar un conjunto de prácticas educativas humanas” (S. Grundy, citado por Castro 2005). “El concepto de competencia y las propuestas pedagógicas y didácticas basadas en competencias han irrumpido con fuerza en el panorama de la educación escolar en el transcurso de los últimos años. Circunscrito prácticamente al ámbito de la formación profesional, ocupacional, y laboral hasta bien entrada la década de 1990, el discurso de las competencias ha ido ganando terreno de forma progresiva en todos los ámbitos y niveles de la educación formal, desde la educación superior hasta la educación infantil, convirtiéndose en muchos países en un enfoque dominante. Su adopción por muchas administraciones educativas y por instituciones e instancias internacionales orientadas a formular recomendaciones curriculares y a promover evaluaciones de rendimiento en una perspectiva comparada, es sin duda un factor importante para entender una rápida difusión y penetración del concepto de competencia y de la propuestas y planteamientos educativos” (Cesar Coll 2007).. 20.

(21) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Unesco (2017) sobre la experiencia exitosa el Uso de Software Matemático publicado en el texto 74 buenas prácticas docentes, experiencia con tecnología en aulas peruanas. Cuyo objetivo era elevar el rendimiento de los aprendizajes en matemática con apoyo de las tecnologías, en los estudiantes del VI ciclo. Esta experiencia buscó aplicar en la escuela estrategias novedosas en los estudiantes, considerando que la tecnología es una herramienta motivadora, que los impulsa a seguir intentando llegar a las soluciones de los problemas.. Esta estrategia implica en los gestores, brindar las condiciones que cuenta la escuela, como el uso del aula de innovación.. A través de esta experiencia los. estudiantes desarrollaron capacidades para la utilización del software matemático, superaron sus miedos y el rechazo a la matemática, y se motivan para el aprendizaje.. De los dos docentes encuestados afirman que se identifican profesionalmente con la institución educativa con una participación activa en las diferentes actividades que promueve la institución ya sea interno o externo, considerando que la identidad se asocia con una visión social que busca el cambio social partiendo del reconocimiento cultural, tal como afirma Daniel Quilaqueo.. La escuela es un lugar excepcional para aprender a convivir porque la misión principal. de la institución escolar, además de enseñar contenidos, es enseñar a ser. ciudadanos, respetar a los otros como iguales en dignidad y derechos, a reconocer, valorar y aceptar las diferencias, a ser solidario, tolerante.. Las normas que regulan la educación chilena se orientan en el camino de la formación integral. Estas orientaciones se materializan en el Marco Curricular nacional cuando prevé que la enseñanza conjunta de los Objetivos Fundamentales Verticales (asignaturas) y los Objetivos Fundamentales Transversales (valores morales, éticos y sociales) dan como resultado la formación integral de los y las estudiantes. La misión principal de la escuela es enseñar los contenidos sin embargo en los tiempos actuales la misión principal de la escuela no es solamente enseñar contenidos si no que enseñar hacer ciudadanos con una formación integral tal como afirma Mineduc (Chile) Como Se Enseña y Promueve la Convivencia Escolar.. Del mismo modo, se considera significativo desarrollar medidas fundamentadas en el diálogo entre los actores del establecimiento, ya que según este estudio existe una 21.

(22) coincidencia en que los problemas más graves que pueden presentarse en el aula son los referidos a la dimensión relaciones humanas, por lo tanto la mejora no pasaría por acciones punitivas o por agregar o disminuir las normas en el reglamento, sino que por un mejoramiento cualitativo de las relaciones profesor-alumno y/o alumno-alumno, donde adquiere relevancia el diálogo, la participación democrática, liderazgo compartido y la toma de decisiones basadas en datos empíricos.(p.61) Las normas de convivencias deben ser funcionales tal como afirman los actores de la comunidad educativa, de igual manera afirma Oscar Nail Kroyer el principio orientador de la convivencia en el aula se debe aplicar la estrategia de reflexión colectiva de esta forma podemos lograr que las normas de convivencia sean efectivas tanto en el aula como también a nivel institucional.. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta.. 22.

(23) Matriz de Plan de Acción. Objetivo General. Objetivo Específico. Estrategias. Acciones. Metas.. Fortalecer la convivencia. 1.- Promover la. - Charlas de sensibilización sobre. 1.- Organización de reuniones de reflexión. Comunidad educativa en su. escolar para mejorar el. identificación de la. convivencia escolar.. con la comunidad educativa.. totalidad. rendimiento académico. comunidad educativa con. de los (as) estudiantes. fines de la institución. - Talleres de fortalecimiento de. 2.- Gestionar la participación de. capacidades de identidad. profesionales para la sensibilización de la. institucional con la comunidad. participación activa de la comunidad. educativa.. educativa.. Monitoreo, acompañamiento y. 3.- Organizar charlas de sensibilización de. evaluación de las actividades. la importancia del MAE en una institución. programadas.. educativa.. - Talleres de elaboración de. 1.- Organización de talleres en el manejo. sesiones de aprendizaje creativos. estrategias pertinentes en el desarrollo de. y funcionales para los estudiantes. las sesiones de aprendizaje, tomando en. en las diferentes áreas. cuenta como tema transversal la convivencia. incorporándola la convivencia. escolar.. de la IES Andrés Avelino. educativa.. Cáceres - Zepita. 2.- Aplicar estrategias pertinentes en las sesiones de aprendizaje.. Docentes administrativos y coordinadores, Docentes.. escolar. 2.- Reuniones con la comunidad educativa 3.- Implementar el MAE. - Charlas de sensibilización a la. con la participación de la. comunidad educativa del trabajo. comunidad educativa.. participativo.. en la toma de decisiones. 1.-Organización de tres reuniones con la comunidad educativa inicio, proceso y final. - Talleres de elaboración de las. para la elaboración de las normas de. normas de convivencia con la. convivencia.. participación de la comunidad. La comunidad educativa en su totalidad..

(24) Objetivo General. Objetivo Específico. Estrategias. Acciones. Metas.. educativa funcionales. - Publicación de las normas de. 2.- Publicación de los acuerdos en lugares. convivencia para su conocimiento.. visibles para su conocimiento de la comunidad educativa para su complimiento respectivo.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos estratégicos. Metas. 1.- Promover la. La comunidad. identidad con la. educativa. institucional de la. Indicaciones . Clima escolar. . Convivencia escolar. comunidad educativa . Andresina.. Clima en el aula. Actividades. Responsables. Cronograma Marzo a diciembre. Recursos Humanos. 1.- Organización de reuniones de. Equipo directivo,. Docentes,. reflexión con la comunidad. departamento de. estudiantes, padres. educativa.. Psicopedagogía. de familia.. 2.- Gestionar la participación de profesionales para la sensibilización de la participación activa de la comunidad educativa. 3.- Organizar charlas de sensibilización de la importancia del MAE en una institución educativa.. 2.- Aplicar estrategias. Docentes y. pertinentes de. estudiantes. convivencia escolar en. . Programaciones. 1.- Organización de talleres en el. anuales.. manejo estrategias pertinentes en el desarrollo de las sesiones de. 24.

(25) Objetivos estratégicos. Metas. Indicaciones . el aula.. . Actividades. Unidades de. aprendizaje, tomando en cuenta. aprendizaje.. como tema transversal la. Responsables. Cronograma. Recursos Humanos. convivencia escolar. Sesiones de aprendizaje. 2.- Reuniones con la comunidad educativa en la toma de decisiones.. 3.-Regular la. La comunidad. 1.-Organización de tres reuniones. autorregulación de la. educativa. con la comunidad educativa inicio,. comunidad educativa a. proceso y final para la elaboración. través del MAE. de las normas de convivencia. 2.- Publicación de los acuerdos en lugares visibles para su conocimiento de la comunidad educativa para su complimiento respectivo.. 25.

(26) Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de. Costo. financiamiento Inicio de la. Papel, cuaderno de campo, bolígrafos,. observación de la. cámara fotográfica.. problemática. Diagnóstico y. Papel, bolígrafos, cuadernos,. planificación de. computadora, entre otros.. plan de acción. Ejecución y. Refrigerios, útiles de escritorio,. evaluación de plan. computadora, cámara fotográfica, data. de acción. entre otros materiales.. Directivo participante. 50.00. Directivo participante. 45.00. Directivo participante. 100.00. TOTAL. 195.00. Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES. NIVEL DE. ORGANIZADAS. LOGRO. FUENTE DE. APORTES Y/O. SEGÚN. DE LAS. VERIFICACION. DIFICULTADE. ACCIONE. (evidencias que. DIMENSIÓN. S. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. S SEGÚN EL. sustentan el. NIVEL DE. nivel de logro). LOGRO. (0 – 5). Actas de la. El equipo. De marzo a. Convivencia. sensibilización. institución. directivo. diciembre. democrática.. sobre. educativa,. convivencia. fotos y videos,. A1 Charlas de. escolar. a. 4. la. Deligación de. funciones. plan de. comunidad. organización. educativa A2 Talleres de. 3. Acta de la. El equipo. De marzo a. Involucramie. fortalecimiento. institución,. directivo. diciembre. nto de la. de capacidades. registro de. comunidad. de identidad con. asistencia,. educativa en. la comunidad. fotos y planes. las. educativa. de. actividades. organización. de la institución.. A3 elaboración de normas de convivencia. 3. Actas de la. El equipo. marzo. Normas de. institución,. directivo,. convivencia. reglamento. docentes. funcionales. interno, fotos. estudiantes,. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO.

(27) ACCIONES. NIVEL DE. ORGANIZADAS. LOGRO. FUENTE DE. APORTES Y/O. SEGÚN. DE LAS. VERIFICACION. DIFICULTADE. ACCIONE. (evidencias que. S. sustentan el. NIVEL DE. nivel de logro). LOGRO. DIMENSIÓN. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. REORMULAR. S SEGÚN EL. (0 – 5). participativa. de reuniones. ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. padres de familia.. B1 talleres de. 3. Actas de. Coordinadores de. elaboración de. reuniones,. la diferentes. la carpeta. nómina de. áreas, docentes. pedagógica. asistencia,. Marzo abril. Sesiones planificadas. fotos revisión de carpeta pedagógica B2. Registro de. Coordinadores y. Marzo a. La autonomía. implementación de. 2. asistencia en. docentes. diciembre. profesional. comunidades. hora colegiada.. Equipo directivo. Marzo a. Resistencia. diciembre. al MAE. profesionales de interaprendizaje.. C1. 2. Actas de la. implementación. institución,. del MAE. fichas de monitoreo.. NIVEL DE LOGRO. CRITERIOS. DE LA ACCIÓN. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017.p.28). 27.

(28) CONCLUSIÓN. Como producto del diagnóstico se ratifican las causas de dicha problemática, como los hechos la demuestran, la comunidad educativa de la IES Andrés Avelino Cáceres de Zepita, las (os) estudiantes tienen dificultades para relacionarse durante las actividades de trabajo colaborativo en el desarrollo de una sesión de clase. Como vivimos en un mundo de cambios vertiginosos de igual manera aumenta los problemas de convivencia escolar; lo cual, debe ser tomadas con responsabilidad de los lideres pedagógico de la actualidad, pues una institución educativa con una convivencia deficiente pocas son las probabilidades de superar los problemas; es por esta razón, en el presente plan de acción se ha priorizado con más énfasis. Por otro lado, la convivencia escolar es de responsabilidad de la comunidad educativa tal como lo afirman los textos del ministerio de educación y autores entendidos en la materia.. Los docentes continúan con una práctica pedagógica tradicional donde los contenidos son el centro de su desempeño pedagógico y finalmente son limitadas las acciones de monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación que se brinda a los docentes, causas que por las evidencias se puede deducir que tienen una incidencia en los bajos resultados de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa.. Estas causas, a la luz del marco teórico permiten afirmar, al mismo tiempo, constituyen oportunidades para superar la problemática, mediante estrategias alternativas de intervención que deben concretizarse durante las acciones educativas en la IES Andrés Avelino Cáceres de Zepita 2018. Mediante la gestión del plan de acción donde todos los actores educativos participen de manera responsable y comprometida.. 28.

(29) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1.- Universidad San Ignacio de Loyola (2016) Compendio de Lecturas (p.67) 1. Leonardo Villegas Villegas (2010) Teoría y Praxis de la Investigación Científica. Lima Perú Editorial San Marcos 2. Ministerio de Educación (2015) Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima Perú Ministerio De Educación 3. Ministerio de Educación (2012) Marco de Buen Desempeño Docente Lima Perú. Corporación Grafica Navarrete 4. Ministerio de Educación (2017) Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. 5. Ministerio de Educación (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. 6. Ministerio de Educación (2017) Participación y clima institucional. 7. Ministerio de Educación (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica 8. Ministerio de Educación (2016) Dirección Escolar. 9. Ministerio de Educación (2016) Planificación escolar. 10. http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052016000200015 11. http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022013000200006 http://www.convivenciaescolar.cl/index2.php?id_seccion=3375&id_portal=50&id_conte nido=13803#como. 29.

(30) ANEXOS Árbol de problema. • Logro parcial de los objetivos trazados en la institución educativa. Bajos resultados de • los estudiantes aprendizaje de. Resistencia de algunos docentes al MAE. • •. CONVIVENCIA ESCOLAR DEFICIENTE Y SU REPERCUSION. EN. EL. RENDIMIENTO. ACADEMICO DE LOS (AS) ESTUDIANTES DE LA IES. ANDRES AVELINO CACERES – ZEPITA. • •. Deficiente compromiso. Estrategias inadecuadas en las. Deficiente. de la comunidad. sesiones de • aprendizaje de la. implementación del MAE. educativa con los. institución educativa. en la institución. objetivos institucionales.. educativa. Fuente: elaboración propia. 30.

(31) Árbol de objetivos. . Logran los objetivos trazados en la Institución Educativa.. Elevar los niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes. Participan activamente de la comunidad educativa en el MAE.. FORTALECER LA CONVIVENCIA ESCOLAR PARA. MEJORAR. EL. RENDIMIENTO. ACADEMICO DE LOS (AS) ESTUDIANTES DE LA IES. ANDRES AVELINO CACERES – ZEPITA. •. Promover la. Aplicar estrategias. Implementar el MAE en. identificación de la. pertinentes en las sesiones. forma conjunta con la. comunidad educativa. de aprendizaje. comunidad educativa. con los fines de la institución educativa. Fuente: elaboración propia. 31.

(32) MAPA DE PROCESOS EDUCATIVOS. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016). 32.

(33) EVIDENCIA DE FOTOGRAFICAS DE ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE EL AÑO DE EJECUSION DE PLAN DE ACCION. FOTOGRAFIA Nª 01. FOTOGRAFIA Nª02. 33.

(34)