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Comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar los aprendizajes en el área de matemática de la Institución Educativa Libertador Simón Bolívar de Huirpacancha

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Academic year: 2020

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LIBERTADOR SIMÓN BOLÍVAR DE HUIRPACANCHA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. AGUSTÍN SOLÍS HERNÁNDEZ Asesor: JUAN CARLOS COLLADO CONTEÑA. Lima – Perú. 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10 Alternativas de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 11. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 11. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 12. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 15. Conclusiones. 26. Referencias. 27. Anexos. 29.

(3) Resumen. El diseño del plan de acción, tiene como propósito dar a conocer el problema pedagógico real y latente que afecta a nuestros estudiantes de la I.E. “Libertador Simón Bolívar” de Huirpacancha, comprensión del Distrito de San Isidro, Provincia de Huaytará, de la Región Huancavelica. Para poder obtener una información real acerca de sus causas de este problema, hemos aplicado entrevistas a docentes, padres de familia y estudiantes; de igual manera hemos verificado los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2016 así como hemos revisado las actas de evaluación de los últimos años, y todos ellos indican que las causas son por la inadecuada aplicación de estrategias metodológicas por parte de los docentes, un limitado monitoreo y acompañamiento del Director a los docentes y algunas deficiencias en la convivencia escolar entre estudiantes.. Para poder resolver. esta cruda situación, proponemos aplicar estrategias adecuadas como el Trabajo colegiado, visita en aula y Comunidades Profesionales de Aprendizaje..

(4) Introducción. La institución educativa “Libertador Simón Bolívar” en la cual hemos priorizado el problema, motivo del presente trabajo académico, se ubica en Carretera a Yerba Buenayoc s/n. de Huirpacancha, Distrito de San Isidro. La Institución Educativa tiene una población escolar de 42 estudiantes distribuidos en 5 grados de Educación Secundaria de Menores. Dichos estudiantes provienen, en su mayoría del cercado y en menor número de los anexos de Yerba Buenayoc, Ayaví, San Martín y Tambo Cruz; pero todos ellos de hogares considerados de extrema pobreza y asimismo de hogares disfuncionales, quedando los estudiantes vulnerables a amenazas como alcoholismo, delincuencia y otras.. Los padres de familia, motivados por la cruente situación económica con que cuentan, poca o escasa es la participación en las actividades programadas por la Institución Educativa propias de sus responsabilidades; tal vez motivados porque la mayoría de ellos no han podido concluir sus estudios secundarios y primarios, habiendo buen porcentaje de padres de familia iletrados, lo que los lleva a conformarse que sus hijos sigan sus pasos y no los apoyen en sus estudios.. Es en estas circunstancias que surge el desafío del cuerpo directivo y docente de desarrollar competencias que conlleve al logro de aprendizajes en nuestros estudiantes. Es aquí donde nace el reto de detectar la problemática más importante y priorizarla, como “bajo nivel de logros de los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática de la I.E. “Libertador Simón Bolívar” de Huirpacancha.. Mediante la técnica del árbol de. problemas logramos identificar las causas que lo origina, siendo las siguientes: Inconveniente aplicación de estrategias y metodologías del docente; deficiente acompañamiento y monitoreo a los docentes y conformismo e inadecuado comportamiento de los estudiantes de la Institución Educativa.. Toda esta situación motivó al cuerpo. directivo y docente a elaborar un plan de trabajo académico que nos permita solucionar la problemática detectada y todos nos veamos involucrados directamente. Asimismo, era necesario contar con los padres de familia a través de una concientización para que apoyen a este plan y sobre todo con los estudiantes, quienes son el centro de atención para darle solución a sus aprendizajes.. Al cuerpo directivo y docente, nos ha permitido planificar alternativas de solución ante el problema priorizado, a partir del diagnóstico y de la realidad de la I.E que represento, a 4.

(5) través de estrategias adecuadas como Trabajo colegiado, visita en aula y Comunidades Profesionales de Aprendizaje.. El presente trabajo está dividido en desarrollo, análisis de los resultados del diagnóstico, alternativas de solución del problema identificado, referentes conceptuales y de experiencias anteriores, propuesta: Diseño, implementación y monitoreo del Plan de Acción, y anexos.. 5.

(6) Desarrollo: Identificación del problema El problema que se ha trabajado en el Plan de acción es: Bajo nivel de logros de los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática de La I.E. “Libertador Simón Bolívar” de Huirpacancha.. Contextualización del problema La experiencia se desarrolla en la I.E. “Libertador Simón Bolívar” de Huirpacancha, Distrito de San Isidro, Provincia de Huaytará, Región Huancavelica. Esta Institución Educativa se encuentra a 3, 650 m.s.n.m. con un clima frígido y mayor en los meses de mayo a julio y con lluvias torrenciales que se producen desde diciembre a marzo, se caracteriza por tener buena infraestructura, moderna y amplia. Su población, que la componen pequeños ganaderos y agricultores, en su mayoría son pobres y algunos de extrema pobreza, lo que los hace, sean de un nivel cultural muy bajo, donde el mayor porcentaje no han culminado primaria.. Un pequeño porcentaje, han culminado. secundaria y algunos profesionales que lograron terminar cuando migraron a Ica, pero que no hacen nada por el desarrollo de su pueblo. En el Distrito de San Isidro, se encuentran instituciones educativas de los niveles de Inicial, Primaria, Secundaria y un Centro de Educación Técnica productiva (CETPRO), quienes se encargan de darles oportunidad de estudiar a los niños, jóvenes y adultos que desean abrirse un camino para el desarrollo. Asimismo también existe un Puesto de Salud, que se vincula mucho con la Institución Educativa, apoyando a los estudiantes en sus necesidades de salud; así como existe la Subprefectura que apoya mucho a que los estudiantes no falten sin razón justificada. La Institución Educativa cuenta con 01 Director designado; 08 docentes entre nombrados y contratados; 01 Auxiliar de Educación;01 Auxiliar de Biblioteca y 01 Personal de servicio, así como 42 estudiantes y 28 padres de familia. Las condiciones ambientales, sanitarias y de seguridad que ofrece la Institución Educativa, son muy óptimas, ya que la razón de ser de la institución educativa, son los estudiantes. Los estudiantes de la I.E. “ Libertador Simón Bolívar ” participan en actividades socioculturales en el aniversario del Distrito del 25 de julio de cada año, y del 15 de octubre que es la fiesta Patronal en honor a la Santa Virgen del Rosario, realizando pasacalles, danzas, cantos, desfile escolar y otras, que le dan relevancia a dichas festividades. En el aspecto educativo los estudiantes son participativos, y siempre están predispuestos al trabajo escolar, así como prestos para el trabajo con los materiales educativos que llegan del Ministerio de Educación. En los niveles de logros en el área de Matemática, tenemos muchas dificultades, ya que la mayoría tiene 6.

(7) resultados. negativos,. preocupando. la. gestión. del. Directivo.. La experiencia, se desarrolla con el directivo, que tenía algunas deficiencias en el liderazgo pedagógico y manejo de Monitoreo y Acompañamiento; docentes del área de Matemática, que no contextualizan sus sesiones y no utilizan adecuadamente sus estrategias metodológicas, y estudiantes, que no apoyan mucho al trabajo docente. La Institución Educativa “Libertador Simón Bolívar” se encuentra ubicada en Huirpacancha, Distrito de San Isidro, Provincia de Huaytará, Región Huancavelica. La mayoría de la población, de escasos recursos económicos, se dedica a la crianza de ganado menor, destacando el ganado caprino; de igual manera, a la agricultura en pequeña proporciones, lo cual le permite de sustento familiar y por ende de su subsistencia.. En la Institución Educativa, se observa que en buen porcentaje de. adolescentes en las últimas evaluaciones de tipo Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) en matemática, así como en los resultados en el área de matemática no son del agrado de la comunidad educativa, de igual manera, se observa que el desempeño docente es un poco deficiente, desarrollando sesiones de aprendizaje que no promueven el interés del estudiante, y hacen de esta área que no sea del agrado de buen porcentaje de estudiantes. Una de las causas que se ha podido identificar es el inadecuado Monitoreo y acompañamiento a los docentes a cargo del Director, motivado la carga horaria, y al poco dominio de estrategias de Matemática para poder otorgarle un apoyo. También los docentes del área desconocen estrategias metodológicas para poder revertir los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) y de acrecentar los niveles de conocimientos por parte de los alumnos Asimismo hemos observado que los docentes realizan sesiones de aprendizaje descontextualizadas a las necesidades del estudiante, ya que se ciñen a lo que programan las rutas de aprendizaje y con ello vienen trabajando, trayendo como resultado que los estudiantes trabajen con sesiones que son fuera del contexto. Descripción y formulación del problema Abordar esta problemática es muy importante porque nos permite analizar y mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática. Asimismo este problema es viable, ya que se cuenta con el recurso humano que es muy importante y poder revertir el bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes, a través de un buen trabajo por parte del directivo y de los docentes.. 7.

(8) El potencial de mejoramiento es considerable, ya que se cuenta con todo el apoyo de los docentes, así como también del Directivo, de realizar este plan de acción. Para priorizar el problema, no fue nada fácil, ya que hubo muchos de ellos detectados en la Institución Educativa; pero viendo que. el primer problema que se encontró fue. relacionado con el aprendizaje de los estudiantes, entonces es allí donde se inicia el trabajo de seleccionarlo y de trabajar con fichas de entrevistas a docentes, padres de familia y estudiantes. Mediante la técnica del árbol de problemas, se pudo determinar el problema bajo nivel de logros de los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática, era causado por la inconveniente aplicación de estrategias y metodologías del docente, deficiente acompañamiento y monitoreo a los docentes y conformismo e inadecuado comportamiento de los estudiantes en la I.E., los mismos que dan como efectos: Niveles de logros insatisfactorios en matemática, Docentes con escasa reflexión de su labor pedagógica y estudiantes con actitudes negativas en su formación. El peor aspecto crítico hallado es el desconocimiento de herramientas de trabajo del docente de matemática como estrategias metodológicas y técnicas, lo que conlleva a no poder tener buenos resultados en esa área; por el contrario, como fortalezas, tenemos el deseo de revertir los resultados y están llanos a cambiar y a fortalecerse en dichos recursos educativos. De no abordar el problema, la situación empeoraría, ya que estamos hablando del aprendizaje negativo de los estudiantes, que es el meollo de la educación de nuestra institución educativa, reflejada por los malos resultados en la ECE 2016, y también al culminar los años lectivos; razón de más para ponerle el interés que requiere tomarlo en cuenta para revertir los resultados.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema detectado en la Institución Educativa, se vincula con el Dominio 1 y competencia 1 del Marco del Buen Desempeño Directivo, que trata sobre la Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. Esta competencia, según el Minedu (2014) en el Marco de Buen Desempeño Directivo, trata sobre: “Conduce de manera participativa la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje”. En este dominio el Director es 8.

(9) llamado a dar las condiciones para que el docente logre mejorar los aprendizajes, y esto se ve a través de un trabajo óptimo del docente y del clima escolar que debe reinar en la comunidad educativa. Asimismo se vincula con el dominio 2, que es la Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; y tiene como competencias a la 5, que según el Minedu (2014) en el Marco de Buen Desempeño Directivo señala que el Director debe fomentar y liderar una comunidad de aprendizaje con sus docentes sustentada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; dirigida a mejorar la práctica docente y por ende, los logros de aprendizaje . Y la competencia 6, que según la fuente del Minedu (2014) en el Marco de Buen Desempeño Directivo señala que el Directivo debe llevar adelante la buena marcha educativa mediante un acompañamiento sistemático y la reflexión con el docente para concretizar las metas trazadas. En este dominio, el Director tiene esa tarea de Orientar los procesos pedagógicos, a través de un monitoreo, acompañamiento y sobre todo de orientar al docente en su trabajo pedagógico, y que haya un trabajo colaborativo entre los miembros de la institución educativa. Sobre la vinculación del problema con los compromisos de gestión, éste se vincula con el compromiso 1 que trata sobre la mejora anual de aprendizajes de los estudiantes, en la cual se busca que el estudiante logre un nivel de logro satisfactorio y el compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa, el cual se relaciona directamente con la labor de monitoreo y acompañamiento del Director al docente buscando en éste un trabajo mucho mejor que mejore el nivel de logro de los aprendizajes. Asimismo el problema se vincula con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson (2009): Con la del Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo al igual con el de Promover y participar en el Aprendizaje y desarrollo de los docentes, porque ambos aspectos son muy importantes en la responsabilidad del Directivo y obtener el logro deseado, respecto al logro de los aprendizajes. El problema priorizado se analizó contando con la aplicación del instrumento denominado Guía de entrevista realizado a los docentes, padres de familia y estudiantes y ejecutado en el año 2016, la característica de dicho instrumento era de carácter anónimo y se buscaba obtener la información acerca del trabajo que venían realizando los docentes de matemática, para poder tener una información más exacta del dato importante que se buscaba. Asimismo para dicho trabajo tuvimos que categorizar y subcategorizar, teniendo primero que para los docentes organicé las siguientes categorías: Acompañamiento y monitoreo en la práctica docente, y las subcategorías 9.

(10) son: Plan de acompañamiento y monitoreo y visita en aula; la otra categoría de los docentes es Estrategias metodológicas en la enseñanza de las matemáticas y como subcategorías, Método de Polya y trabajo cooperativo y la otra categoría de Trabajo ene quipo y/o colaborativo y como subcategorías tenemos las GIAS y reuniones de reflexión Igual para el trabajo con. los padres de familia organicé las siguientes. categorías: Jornadas de reflexiones y sus subcategorías son: Jornadas de Reflexiones e Información del avance académico; la otra categoría es Información sobre el avance académico del estudiante, con las subcategorías: Avance pedagógico y Avance académico; y por último en los estudiantes tenemos las categorías: Estrategia en comprensión y resolución de problemas matemáticos, teniendo como subcategorías: Estrategia tradicional y estrategia activa, y la otra categoría es Estrategias en el área de matemática. y tiene como subcategoría Insatisfacción de las expectativas de. aprendizaje y Resolución de problemas. Resultados del diagnóstico Al aplicar la entrevista a los docentes, se encontró algunos desconocimientos en relación a las estrategias utilizadas por ellos, lo que indica algunas deficiencias en el manejo de estrategias metodológicas. De igual manera, al realzarse a los estudiantes, la mayoría coincide en manifestar que no le entiende las clases al docente de matemática, lo que indica que éste no tiene estrategias para enseñar, trayendo como resultados negativos en dicha área. Finalmente luego de aplicar los instrumentos de evaluación (entrevista) a docentes, padres de familia y estudiantes, hemos llegado a la conclusión que el Director tiene algunas dificultades para realizar el Monitoreo y acompañamiento al docente, maestros del área de matemática que no utilizan buenas estrategias metodológicas de enseñanza porque la mayoría de estudiantes no entienden la enseñanza de sus maestros, y que es necesario realizar algunos trabajos que trate de revertir los resultados que se vienen dando.. Alternativas de solución del problema identificado Las alternativas de solución al problema hallado en la Institución Educativa, se relaciona con los siguientes procesos de gestión escolar: Primero, la estrategia a utilizar es El trabajo colegiado, que se relaciona con el proceso Desarrollar trabajo colegiado (PO03.1), el cual nos permitirá abordar temas relacionados con las estrategias metodológicas de matemática, que serán de mucha utilidad para los docentes 10.

(11) de matemática y puedan mejorar la enseñanza a los estudiantes y de esta manera se iniciaría la solución, porque al abordarse temas de sumo interés para el docente, mejoraría sus estrategias metodológicas, y también su trabajo en aula. La otra estrategia es visita en aula que se relaciona con el proceso Realizar acompañamiento pedagógico (PO03.3.) el cual permitirá mejorar el desempeño docente, a través del recojo y análisis de la información del trabajo realizado por el docente en aula, su asesoramiento colegiado y por ende, la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Otra de las estrategias a utilizar es Comunidades Profesionales de Aprendizaje, que se relaciona con el Proceso Promover la convivencia escolar (PO05.1), que busca estrechar buenos vínculos entre todos los miembros de la comunidad educativa; y también cabe señalar que se relaciona con proceso Promover la participación de la comunidad educativa (PO05.3)porque es necesario que se promueva la participación de todos sus miembros, en especial de nuestros estudiantes, ya que son éstos los que no toman tanto interés en su aprendizaje y poder tener una vida sana en medio de un clima óptimo.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Al hallar las alternativas de solución sobre el problema priorizado en nuestra Institución Educativa, es necesario contar con los referentes sobre el trabajo investigado acerca de las estrategias que nos ayudarán a solucionar el problema priorizado.. Es muy importante. tomar a estos referentes, porque nos darán una luz sobre cómo abordar estas estrategias. Así tenemos:. Trabajo colegiado Fierro (2016), señala que el trabajo colegiado consiste en la reunión del directivo y sus docentes con la finalidad de tomar acuerdos y decisiones para optimizar la mejora institucional.. Czarny (2003), afirma que el trabajo colegiado es la apertura de espacios para las reuniones colegiadas del directivo y sus docentes para discutir temas inherentes al trabajo docente. Con estos referentes sobre Trabajo colegiado, se logrará trabajar con los docentes temas relacionados con la implementación de estrategias metodológicas en el área de matemática, justo lo que necesita el docente para que pueda mejorar su trabajo en aula.. 11.

(12) Visita en aula Ministerio de Educación (2014) manifiesta que la visita en aula es una de las acciones muy importantes que realiza el Director en el aula para evidenciar la práctica del docente. Esta visita busca mejorar y fortalecer el trabajo del docente a través de una reflexión crítica que redunde en mejorar el trabajo docente y el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Ministerio de Educación (2018) refiere que visita en aula es un proceso que consiste en acompañar al docente durante y después que éste realiza su trabajo en el aula. Asimismo a través del diálogo reflexivo se busca y orienta a conseguir nuevos saberes pedagógicos. Estos referentes ayudarán muchísimo para el logro de los objetivos trazados, ya que esta estrategia vista en aula, ayudará a que el Director realice un mejor trabajo recogiendo información acerca del trabajo del docente, su apoyo y asesoramiento para un buen trabajo en aula. Comunidades Profesionales de Aprendizaje Krichesky y Murillo (2011). En su obra relacionada con esta estrategia, señala que las comunidades profesionales de aprendizaje es una herramienta de reforma que se nutre de factores importantes que se necesitan en una institución educativa para su buena marcha como el liderazgo, el trabajo compartido, la autorrealización y la reflexión sobre la práctica pedagógica entre otros. Escudero (2009,) en su obra Comunidades docentes de aprendizaje, señala que las comunidades de aprendizaje se consideran como comunidades que están fuera de los centros escolares y de los agentes educativos. Los referentes conceptuales sobre Comunidades Profesionales de Aprendizaje, ayudará mucho para poder abordar temas relacionados con estrategias sobre la buena convivencia escolar que necesita mucho la institución educativa y poder mejorar los resultados respecto a la convivencia.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La experiencia que se tiene sobre Trabajo colegiado, son: Cervantes y Castillo (2009) sobre la experiencia exitosa de trabajo colegiado publicado en el trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una 12.

(13) intervención en la gestión escolar, cuyo objetivo era persuadir a los docentes acerca de la importancia del trabajo colegiado en la escuela primaria a través del método cualitativo. Esta experiencia buscó aplicar en la escuela estrategias en la cual busque la participación de sus miembros en la determinación de los temas a tratar, en medio de un trabajo colaborativo, horizontal y lleno de valores. Esta estrategia implica que el trabajo colegiado logra un impacto en el aula por sus bondades que brinda al docente, sobre todo en su formación permanente para su buen desempeño en el aula, tomado como alternativa de solución. Serrano(2004) Respecto a esta experiencia exitosa de trabajo colegiado publicado en El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria, cuyo objetivo es estructurar reglas de desarrollar u reglamento formal para que s lleve a cabo dentro de un área específica de la escuela y mejorar situación problemática que se Haya presentado con regularidad. Esta experiencia busca que todos los miembros de una comunidad participen de manera autogestiva.. Guerrero (2018) En relación con la experiencia exitosa de trabajo colegiado publicado en el trabajo colegiado para mejorar los niveles de logro de aprendizaje de matemática y comunicación en educación secundaria. Plan de acción, en el cual su objetivo es alcanzar niveles de logro satisfactorios en las áreas de matemática y comunicación. Esta experiencia buscó relacionar el trabajo colegiado del docente con un efectivo monitoreo y acompañamiento al docente y elevar las expectativas de los estudiantes en medio de un clima positivo. Este trabajo busca la participación y reflexión de toda la comunidad educativa en el proceso de identificación y priorización del problema, así como las causas que lo generen, retos y metas , que tiene un significado dentro de la comunidad educativa para resolver el problema.. Visita en aula Pejerrey (2018) al respecto de la experiencia exitosa de visita en aula, publicado en desarrollo de procesos didácticos en comprensión lectora, tiene como objetivo el logro de la adecuada aplicación de procesos didácticos para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N°11026 “Mariscal Andrés Avelino Cáceres” del distrito de La Victoria. Esta experiencia exitosa buscó la identificación del problema a través del diagnóstico empleando las técnicas e instrumentos confiables y una buena planificación del trabajo. Esta estrategia tiene un significado muy importante, ya que viene a ser una propuesta que permite solucionar el problema de los docentes con relación a su práctica pedagógica al desarrollar la comprensión lectora y que el líder pedagógico, debe empoderarse de ciertos 13.

(14) conocimientos para poder fortalecer adecuadamente a los docentes y juntos realizar una mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Pérez (2018) Sobre la experiencia exitosa de visita en aula, publicado en el Plan de acción denominado Desarrollo de estrategias de producción de textos en el nivel primario, tiene como objetivo fortalecer las competencias docentes de las estrategias de producción de textos en el nivel primario de la I.E 10212 “Divino maestro de los Milagros”, de igual manera, buscó que los docentes tengan el sustento teórico que les permitan mejorar su práctica pedagógica en beneficio de los estudiantes, específicamente en la producción de textos. Uribe (2018) sobre la experiencia exitosa de visita en aula, publicado en planificación curricular y monitoreo pedagógico en la I.E “Pedro E. Paulet” del distrito de Huacho, Provincia de Huaura, Lima 2017, cuyo objetivo es establecer la relación entre la planificación curricular y monitoreo pedagógico de la I.E. “Pedro E. Paulet”, distrito de Huacho. Esta experiencia exitosa, buscó reflejar en que la mayoría de los docentes se encuentran en buen nivel, respecto a la planificación curricular y sobre la orientación pedagógica y saber sistematizar su planificación así como hay una buena cantidad de docentes que saben relacionar el dominio de contenidos y monitoreo pedagógico. Este trabajo es muy importante porque vincula estrechamente la planificación curricular y el monitoreo pedagógico, porque mientras el primero se encarga de preparar todo lo concerniente al trabajo que desarrolla el docente; el segundo, se encarga de recoger las evidencias del trabajo en aula del docente. Asimismo se concluye que las orientaciones metodológicas son recursos muy buenos que emplea el docente durante el proceso de enseñanza- aprendizaje y por último que los directivos deben tener buen manejo sobre contenidos pedagógicos , ya que les puede brindar a los docentes una buena orientación y acompañamiento de manera colegiada en busca de una buena planificación y trabajo en aula , para que éstos se empoderen y planifiquen de acuerdo a las necesidades del estudiante, su contexto, ritmos de aprendizajes y considerar las políticas educativas nacionales y por último comprender que el monitoreo tiene una relación estrecha con la planificación.. Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Délano (2015) en relación con esta experiencia exitosa de Comunidades Profesionales de Aprendizaje publicado en Comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara de Santiago de Chile, que tiene como objetivo la identificación de los elementos constitutivos de un modelo de comunidad profesional de 14.

(15) aprendizaje que aporten al cambio y al mejoramiento de la calidad de la enseñanza de los docentes del colegio Santa Clara. Este trabajo buscó darle sentido a la comunidad, el cual refleje el respeto y la convivencia entre los miembros de la comunidad educativa, así como también evidenciar la buena predisposición de los docentes para compartir los conocimientos en busca de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, a través de un trabajo colegiado donde haya buenas relaciones humanas, respeto mutuo, empatía y una innovación curricular por parte del docente donde se comparta e intercambie los recursos educativos y tecnológicos y se promueva el trabajo colaborativo. La importancia de este trabajo, radica en que al implementarse esta estrategia de Comunidades Profesionales de Aprendizaje en la I.E Santa Clara, hace que se apertura un espacio de trabajo colaborativo en la que se comparta responsabilidades y compromisos de entrega y trabajo en bien de una educación de calidad. Gonzáles (2015) Sobre la experiencia exitosa de Comunidades profesionales de Aprendizaje, publicado en Relación entre el rendimiento académico en matemáticas y variables afectivas y cognitivas en estudiantes preuniversitarios de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo, cuyos objetivos son conocer el desempeño en matemática de los estudiantes de la escuela pre universitarios de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo. Esta experiencia busca el rendimiento académico en matemática, que las estrategias de aprendizaje son un conjunto de reglas o procedimientos que periten tomar decisiones en cualquier momento del proceso de aprendizaje.. Krichesky (2013) sobre la experiencia exitosa de Comunidades Profesionales de Aprendizaje, publicado en El desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas, cuyo objetivo es comprender el proceso de mejora escolar mediante el desarrollo de una comunidad profesional de aprendizaje. Esta experiencia buscó dar a conocer la estrecha relación que existía entre el profesorado y los diferentes propósitos de colaboración relacionado con el aprendizaje, que el proceso de desarrollo de una comunidad profesional de aprendizaje puede verse impedido por una serie de situaciones que dificultan la colaboración, el aprendizaje y los procesos de convertir pública la práctica docente, así también que una comunidad profesional de aprendizaje puede considerarse como una escuela con una cultura de aprendizaje orientada a mejorar el proceso de enseñanza ,mediante el aprendizaje individual y colectivo entre sus miembros. La importancia de esta experiencia es que una Comunidad Profesional de Aprendizaje, ofrece muchas posibilidades de poder mejorar la calidad de los centros escolares en múltiples sentidos, asimismo se debe asumir algunas modificaciones en cuanto a los contenidos y metodologías de trabajo en los magisterios 15.

(16) para poder facilitar el desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje en las escuelas y tener en cuenta que las comunidades profesionales de aprendizaje ofrece numerosos aportes a una escala mayor sobre espacios de formación docente en el centro.. Propuesta: Diseño, implementación y monitoreo del plan de acción. En el presente trabajo, es necesario dar a conocer cómo es que todo ello se va a plasmar; razón por la cual presento los diferentes matrices y cuadros que ayudarán a tener una idea más clara del Plan de acción a realizar. Así tenemos: Matriz de plan de acción, matriz de implementación del plan de acción, cuadro del presupuesto y la matriz de monitoreo.. 16.

(17) Matriz de plan de acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas Para poder apreciar las alternativas de solución ante un problema priorizado, es necesario tener todos los insumos y las acciones que se tomarán para darle una solución, razón por la cual presentamos la siguiente matriz: Tabla 1 PROBLEMA: Bajo nivel de logros de los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática de la I.E. “Libertador Simón Bolívar” de Huirpacancha.. Objetivo general Incrementar porcentaje estudiantes. Objetivo especifico el de. que. alcancen los niveles de logro en el área de. Gestionar la labor docente centrada en los aprendizajes con la implementación de estrategias metodológicas en el área de matemática. Dimensiones. Alternativa de. Gestión Curricular,. Comunidades. Comunidades de. Profesionales de. Aprendizaje y. Aprendizaje. Liderazgo Pedagógico. Acciones. Metas. A1: Implementación de Comunidades. 100% de docentes empoderados. Profesionales. sobre las tácticas metodológicas en. solución. de. Aprendizaje. para. fortalecer la práctica pedagógica del docente. en. relación. al. área. el área de matemática. de. matemática trabajo colegiado.. Matemática en la I.E.. A2:. trabajo. 100% de docentes que reflexionan. “Libertador. Simón. colegiado a los docentes de matemática. sobre su labor pedagógica y utilizan. de. para fortalecer sus capacidades en el. de manera pertinente las estrategias. uso de estrategias metodológicas en el. metodológicas en matemática.. Bolívar” Huirpacancha.. Implementación. de. área de matemática. Realizar visita en aula a. Monitoreo,. los docentes para la. Acompañamiento y. mejora de su práctica. Evaluación. B1: Ejecución de visita en aula para. 100% de docentes fortalecidos en su. fortalecer la práctica. práctica pedagógica en relación a la. pedagógica en. relación a matemática.. enseñanza. pedagógica de manera personalizada. –. aprendizaje. de. matemática. B2:. Implementación. colegiado. con. los. de docentes. trabajo para. 100% de docentes reflexionan y se autorregulan. acerca. de. 17. su.

(18) fortalecer su práctica pedagógica en. desempeño docente en relación a la. relación a la enseñanza de matemática.. enseñanza-. aprendizaje. de. matemática Participación y clima. C1: Implementación de Comunidades. 100%. institucional. Profesionales de Aprendizaje con la. comunidad. buena convivencia en el. comunidad educativa para identificar los. identificación de los conflictos que. aula. principales conflictos en la institución. suscitan en la institución educativa. Gestionar el manejo de estrategias. para. una. de. participación educativa. de. la. en. la. educativa. C2: Realización de visita en aula a. 100% de docentes conocen acerca. docentes acerca. de técnicas para resolver conflictos. de técnicas para la. intervención y resolución de conflictos. en la institución educativa. en la Institución Educativa.. Fuente: Elaboración propia. Matriz de implementación del plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. Para poder realizar actividades en el plan de acción, es necesario dar a conocer los elementos que deben mejorar el trabajo, por lo que damos a conocer de manera pormenorizada: Tabla 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Gestionar la labor docente. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN. RECURSOS METAS. RESPONSABLES. HUMANOS. DIMENSIÓN A1: Implementación de. 02 reuniones de. Comunidades. comunidades. . Especialista UGEL. . Director. . Docentes. MATERIALES . Proyector. CRONOGRAMA N. D. M. A. M. X. X. X. X. multimedia. 18. J. J. A.

(19) centrada en los aprendizajes con la implementación de estrategias metodológicas en el área de matemática. Profesionales. de. Aprendizaje fortalecer. para la. pedagógica. práctica. del docente. profesionales. . de. aprendizaje sobre el. uso. Especialista. . PPT. UGEL. . Separata. de. de. estrategias. estrategias. metodológicas en. en relación al área de. metodológicas en. matemática. matemática. matemática. . Plumones. . Papelotes. . Proyector. A2: Implementación de. 04 reuniones de. . Director. . Director. trabajo colegiado a los. comunidades. . Docentes. . Docentes. docentes de matemática. profesionales. de. . PPT. para. aprendizaje sobre. . Plumones. el. . Papelotes. estrategias metodológicas. estrategias. en el área de matemática. metodológicas en . Fichas. sus. uso. de. X. X. X. X. X. X. multimedia. capacidades en el uso de. fortalecer. X. matemática. Realizar visita en aula a los docentes para la mejora de su práctica pedagógica de manera personalizada. B1: Ejecución de visita en. 03 visitas en aula. . Director. . Director. aula. sobre. . Docentes. . Docentes. para. práctica. fortalecer la. pedagógica en. relación a matemática.. monitoreo. fortalecimiento de. . Evidencias. la. . Plumones. . Proyector. práctica. pedagógica relación. de. en a. matemática. B2: Implementación de. 02 reuniones de. . Director. . Director. trabajo colegiado con los. trabajo colegiado. . Docentes. . Docentes. docentes para fortalecer. con los docentes. . PPT. su práctica pedagógica en. para fortalecer su. . Evidencias. práctica. . Plumones. multimedia. 19.

(20) relación a la enseñanza de. pedagógica. matemática.. relación. en a. enseñanza. . Papelotes. . Proyector. la de. matemática.. Gestionar. el. manejo. de. . Director. de. . Docentes. aprendizaje con la. . Padres. y. madres. de. C1: Implementación de. 01 reunión sobre. Comunidades. comunidades. Profesionales. de. . Director. multimedia . PPT de imágenes. estrategias para. Aprendizaje. una. comunidad educativa para. educativa. para. identificar los principales. identificar. los. . Plumones. conflictos en la institución. conflictos de la I.E.. . Papelotes. . Proyector. buena. convivencia en el aula. con. la. comunidad. X. acerca. de. conflictos en la IE. familia. educativa. C2: : Realización de visita. 02 talleres sobre. . Director. . Director. en aula a docentes acerca. visita en aula a. . Docentes. . Docentes. de. docentes para la. . Videos. intervención. y. . Fotocopias. de. resolución. de. . Plumones. conflictos en la I.E.. . Papelotes. conflictos. para. en. Institución Educativa.. la. la. X. multimedia. intervención y resolución. técnicas. X. Fuente: Elaboración propia. 20.

(21) Presupuesto. Todo plan tiene su costo, por lo que es necesario dar a conocer cómo se financiará el presente plan de acción y la forma de accionarlo: Tabla 3 Acciones. Recursos. A1 Implementación de. . Comunidades. Aprendizaje. . Aliados estratégicos UGEL. multimedia. . Gestión del directivo. . Gestión del directivo. 40.00. . Gestión del directivo. 50.00. . Recursos propios. 60.00. . Recursos de APAFA. 40.00. de. . PPT. . Separata. fortalecer la práctica. estrategias. pedagógica. metodológicas. del. docente en relación al. 60.00. de. en. matemática . área de matemática. Costo. Proyector. para. Profesionales. Fuentes de financiamiento. Plumones. Papelotes A2: Implementación de. . trabajo colegiado a los. matemática fortalecer. multimedia. de. . para. . docentes. Proyector. sus. PPT Plumones Papelotes. capacidades en el uso de. estrategias. metodológicas en el área de matemática B1: Ejecución de visita. . Fichas de monitoreo. en. para. . Evidencias. fortalecer la práctica. . Plumones. . Proyector. aula. pedagógica. en. relación. a. matemática. B2: Implementación de trabajo colegiado con. multimedia. para. . PPT. fortalecer su práctica. . Evidencias. pedagógica. . Plumones. los. docentes. relación. en a. enseñanza. la. Papelotes. de. matemática. C1: Implementación de Comunidades. . Proyector multimedia. 21.

(22) Profesionales. de. Aprendizaje. con. . la. acerca de conflictos. comunidad educativa para. identificar. los. principales conflictos en. la. PPT de imágenes. en la IE . Plumones. Papelotes. institución. educativa. C2:. Realización. visita. en. aula. docentes acerca técnicas. para. intervención resolución conflictos. de. . a. . 30.00. Recursos propios. multimedia. de. . Videos. la. . Fotocopias. y. . Plumones. de en. Proyector. Papelotes. la. Institución Educativa.. Fuente: Elaboración propia. Matriz de monitoreo y evaluación. Todo plan de trabajo, debe evaluarse y este plan de acción, no es la excepción, razón por la cual, señalamos cómo se realizará dicha evaluación y sus componentes Tabla 4. Aportes y/o. Acciones. Nivel de. organizadas. logro de. Fuente de. según. las. verificación. dimensión. acciones. dificultades Responsables. Periodicidad. según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. 22.

(23) A1:. Ficha de. Implementación. observación. Director. Marzo noviembre. de Comunidades. Lista de. Profesionales. asistencia. de Aprendizaje para fortalecer. Acta de. la. compromisos. práctica. pedagógica del docente. en. Fotografías. relación al área de matemática A2:. Lista de. Implementación. cotejo. de. trabajo. Director. Marzo noviembre. Docente. colegiado a los docentes. de. Fotografías. matemática para fortalecer sus capacidades en el. uso. Acta. de. estrategias metodológicas en el área de matemática B1:. Ejecución. Director. de visita en aula para fortalecer la. Marzo noviembre. Fotografías. práctica. pedagógica en relación. a. Evidencias. matemática. Acta. 23.

(24) B2:. Lista de. Implementación. cotejo. de. noviembre. con. docentes. para fortalecer su. Marzo -. trabajo. colegiado los. Director. Acta de compromisos. práctica. pedagógica en relación. a. enseñanza. Fotografías. la de. matemática. C1:. Ficha de. Implementación. observación. Directora. Marzo noviembre. de Comunidades. Lista de. Profesionales. asistencia. de Aprendizaje con. la. Fotografías. comunidad educativa para identificar. Acta. los. principales conflictos en la institución educativa. C2: Realización. Directora. de visita en aula. Lista de. a. asistencia. docentes. acerca. resolución. noviembre. de. técnicas para la intervención. Marzo -. Acta. y de. Fotografías. conflictos en la Institución Educativa.. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Tabla 5. NIVEL DE LOGRO DE LA. CRITERIOS. ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 (2017). 25.

(26) Conclusiones. Luego de haber realizado el presente trabajo, hemos llegado a las siguientes conclusiones: Respecto a la dimensión de Gestión curricular, hemos considerado por conveniente utilizar como estrategia de solución las Comunidades Profesionales de Aprendizaje y trabajos colegiados; los cuales nos darán resultados óptimos para mejorar el trabajo del docente, respecto al uso de tácticas metodológicas en el área de matemática, ya que involucra directamente al docente y toda la comunidad educativa para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, a través de reuniones y talleres de trabajo docente.. Referente a la otra dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, concluimos en utilizar como soluciones las acciones de vista en aula y trabajo colegiado, a fin fortalecer la práctica pedagógica del docente con una retroalimentación formativa en relación a su desempeño en el aula.. Esto se verá cuando el Director realice una visita colegiada y. profesionalmente, donde se busque la reflexión crítica del docente acerca de su trabajo en aula y que mejore su desempeño pedagógico.. Para finalizar, en la dimensión de Participación y clima institucional, hemos tomado en cuenta las acciones de solución como; Comunidades Profesionales de Aprendizaje y visita en aula; los cuales. nos darán los resultados que buscamos respecto a la convivencia. institucional, abordando la solución de conflictos en la Institución Educativa, mediante la identificación de casos de conflictos y su solución, así como solucionar algunos conflictos que se puedan dar en la I.E.. 26.

(27) Referencias. Cervantes, M. y Castillo, D. (2009). El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar. (Tesis de maestría). Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente, Jalisco.. Czarny, G. (2003). Las escuelas normales frente al cambio. Un estudio de seguimiento a la aplicación del Plan de Estudios 1997. (1ra. Ed.) México: Secretaría de Educación Pública.. Délano, B. (2015). Comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara. (Tesis de maestría). Universidad Alberto Hurtado, Santiago de Chile.. Escudero, J. (2009). Comunidades docentes de aprendizaje, formación del profesorado y mejora de la educación. Agora para la EF y el Deporte, 10, 2009, 7-31. Fierro, M. (2016). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. Recuperado de https://.Studylib.es/doc3112080/fierro-evans-maríacecilia Gonzáles, D. (2015). Relación entre el rendimiento académico en matemáticas y variables afectivas y cognitivas en estudiantes preuniversitarios de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo. (Tesis doctoral).Universidad de Málaga, Málaga.. Guerrero, M. (2018). Trabajo colegiado para mejorar los niveles de logro de aprendizaje de matemática y comunicación en educación secundaria: plan de acción. (Tesis). Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima.. Krichesky, G. (2013). El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas. (Tesis doctoral). Universidad Autónoma de Madrid, Madrid.. Ministerio de Educación (2018). Orientaciones y protocolos para el desarrollo de estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes. 27.

(28) de II. EE. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Lima: Dirección de formación docente en servicio.. Ministerio de Educación (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del Liderazgo pedagógico. Guía para el participante- primer fascículo. Lima: Programa. Directivos EDUCAN.. Ministerio de Educación (2014). Fascículo de gestión escolar centrado en los aprendizajes. Directores construyendo escuela. Lima: Dirección general de desarrollo de las instituciones Educativas.. Ministerio de Educación (2014b). Marco del buen desempeño del directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: Dirección general de desarrollo de las instituciones educativas.. Pejerrey, C. (2018). Desarrollo de procesos didácticos en comprensión lectora (Tesis). Pontificia Universidad Católica del Perú, Lambayeque.. Pérez, A. (2018). Desarrollo de estrategias de producción de textos en el nivel primario (Plan de acción). Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima.. Serrano, L. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria. (Tesis). Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente, Guadalajara.. Uribe, G. (2018). Planificación curricular y monitoreo pedagógico en la I.E. Pedro E. Paulet del distrito de Huacho, Provincia de Huaura, Lima 2017. (Tesis de maestría). Universidad César Vallejo, Lima.. 28.

(29) Anexos Árbol de problemas. NIVELES DE LOGROS INSATISFECHOS EN MATEMATICA. DOCENTES CON ESCASA REFLEXIÓN DE SU LABOR PEDAGÓGICA. ESTUDIANTES CON ACTITUDES NEGATIVAS EN SU FORMACIÓN. BAJO NIVEL DE LOGROS DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA I.E. “LIBERTADOR SIMÓN BOLÍVAR” DE HUIRPACANCHA.. INCOVENIENTE APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍAS DEL DOCENTE. Fuente: Elaboración propia. DEFICIENTE ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A LOS DOCENTES. CONFORMISMO E INADECUADO COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES EN LA I.E..

(30) Árbol de objetivos Enseñanza con nuevos enfoques y aplicación de estrategias metodológicas innovadoras. Docentes bien monitoreados y asesorados en su trabajo pedagógico. Estudiantes con altas calificaciones y predispuesto al cambio. Incrementar el porcentaje de estudiantes que alcancen los niveles de logro en el área de Matemática en la I.E. “Libertador Simón Bolívar” de Huirpacancha.. Gestionar la labor docente centrada en los aprendizajes con la implementación de estrategias metodológicas en el área de matemática. Fuente: Elaboración propia. Realizar visita en aula a los docentes para la mejora de su práctica pedagógica de manera personalizada. Gestionar el manejo de estrategias para una buena convivencia en el aula.

(31) Mapa de Procesos de la Institución Educativa. PE: Dirección y Liderazgo PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional PE01.1 Formular el PEI. PE01.2 Formular el PCI. PE01.3 Formular el PAT. PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales. PE01.4 Establecer el RI. PE02.1 Articular proyectos y programas. PE02.2 Promover alian zas interinstituciona les. PE03: Evaluar la Gestión Escolar. PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar. PO01.1 Matricular. PO01.2 Ratificar la matricula. PO01.3 Recibir y otorgar traslados. PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes PO02.1 Realizar la programación curricular. PO02.2 Programar el tiempo para el aprendizaje. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua. PE03.4 Rendir cuentas. PO03: Fortalecer el Desempeño Docente PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO01: Gestionar la matricula. PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 Reforzar los aprendizajes. PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 Evaluar aprendizajes. PO04.5 Certificar aprendizajes. PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO5.4 Vincular la IE con la familia. PS: Soporte al Funcionamiento de la IE PS01: Administrar Recursos Humanos PS01.1 Organizar la jornada laborar. PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 Fortalecer capacidades. PS01.4 Reportar asistencia, licencias y permisos. PS02: Conservar Infraestructura y Servicios Básicos PS02.1 Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente. PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo. LEYENDA: 1.- TRABAJO COLEGIADO 2.- VISITA EN AULA 3.- COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (20116). PS03: Administrar los Bienes, Recursos y Materiales Educativos PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja. PS03.2 Distribuir y preservar. PS04: Administrar Recursos Económicos PS04.1 Programar y ejecutar los gastos.

(32) Anexo: Matriz de coherencia. PROBLEMA: Bajo nivel de logros de los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática de la I.E.. PROPUESTAS DE SOLUCIÓN: Objetivo General: Incrementar el porcentaje de estudiantes que alcancen los niveles de logro en el área de Matemática en la I.E. “Libertador Simón Bolívar” de Huirpacancha.. “Libertador Simón Bolívar” de Huirpacancha CAUSAS. Inconveniente aplicación de estrategias y metodologías del docente C1. C2 Deficiente. acompañamiento y Monitoreo a los docentes. EFECTOS E1 Niveles. de. logros insatisfechos en Matemática. E2 Docentes. con escasa reflexión de su labor pedagógica. Conformismo e E3 Estudiantes inadecuado con actitudes comportamiento de negativas en su los estudiantes en la formación I.E. C3. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Gestionar la labor docente centrada en los aprendizajes con la implementación de estrategias metodológicas en el área de matemática OE 1. ACCIONES A1: Implementación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para fortalecer la práctica pedagógica del docente en relación al área de matemática trabajo colegiado. A2: Implementación de trabajo colegiado a los docentes de matemática para fortalecer sus capacidades en el uso de estrategias metodológicas en el área de matemática.. Realizar visita en aula a los docentes para la mejora de su práctica pedagógica de manera personalizada. B1: Ejecución de visita en aula para fortalecer la práctica pedagógica en relación a matemática.. Gestionar el manejo de estrategias para una buena convivencias en el aula. C1: Implementación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje con la comunidad educativa para identificar los principales conflictos en la institución educativa.. OE 2. OE 3. B2: Implementación de trabajo colegiado con los docentes para fortalecer su práctica pedagógica en relación a la enseñanza de matemática.. C2: Realización de visita en aula a docentes acerca de técnicas para la intervención y resolución de conflictos en la Institución Educativa.. Fuente: Elaboración propia.

(33) ENTREVISTA Guía de Entrevista Estimado docente: A continuación le realizaremos algunas preguntas sobre su desempeño en la Institución “Libertador Simón Bolívar” del Distrito de San Isidro. Le pedimos que responda a las preguntas con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas o incorrectas; no se trata de una evaluación de sus conocimientos sino de dar opinión sobre su I.E. para que pueda mejorar.. Categoría 1: El uso de estrategias adecuadas para el acompañamiento y monitoreo. 1. ¿Qué Estrategias utiliza la Dirección para el acompañamiento y monitoreo de su práctica pedagógica? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Categoría 2: Estrategias metodológicas y dominio del área de matemática 2. ¿Promueve la Dirección el Trabajo en Equipo Docente para mejorar el uso de estrategias de enseñanza de matemática? ¿Cómo? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Categoría 2: Estrategias metodológicas y dominio del área de Matemática 3. ¿Qué estrategias metodológicas está empleando en su sesión de aprendizaje para la enseñanza de matemática? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Fuente: Elaboración propia.

(34) ENTREVISTA Guía de Entrevista Estimado(a) padre y/o madre de familia: A continuación le realizaremos algunas preguntas sobre su participación en la Institución Educativa “Libertador Simón Bolívar”. Le pedimos que responda a las preguntas con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas o incorrectas; no se trata de una evaluación de sus conocimientos sino de dar opinión sobre su I.E. para que pueda mejorar en los aprendizajes de sus hijos.. Categoría 3: Comunicación con los tutores y/o padres de familia sobre los aprendizajes de sus pupilos. 1.. Programa la dirección de la I.E., reuniones para reflexionar y /o da a conocer los avances de aprendizaje de su hijo? ¿Cómo?. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. 2. ¿Participa usted en las reuniones que programa la I.E sobre el aprendizaje de su hijo, diga ¿Por qué? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------. 3. Alguna vez algún docente lo llamó para darle a conocer los progresos de aprendizajes de su hijo? , y ¿Cómo se sintió?. Fuente: Elaboración propia.

(35) ENTREVISTA Guía de Entrevista Estimado(a) estudiante: A continuación le realizaremos algunas preguntas sobre su participación en la Institución Educativa “Libertador Simón Bolívar”. Le pedimos que responda a las preguntas con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas o incorrectas; no se trata de una evaluación de sus conocimientos sino de dar opinión sobre su I.E. para que pueda mejorar en sus aprendizajes.. 1. El docente de matemática se deja entender con facilidad en sus clases?¿Por qué? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. 2. ¿Se siente cómodo con la enseñanza del profesor de matemática? ¿Mencione? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------. 3. Satisface su docente de matemática todas sus expectativas como estudiante? , ¿Por qué?. --------------------------------------------------------------------------------------------------. Fuente: Elaboración propia.

(36) Evidencias fotográficas Reunión de trabajo sobre el diagnóstico del problema. Fuente: Elaboración propia.

(37) Acta de reunión de docentes y director para acordar priorizar el problema detectado. Fuente: Elaboración propia.

(38)

Figure

Tabla 2  OBJETIVOS  ESPECÍFICOS  ACCIONES  ORGANIZADAS SEGÚN  DIMENSIÓN  METAS  RESPONSABLES  RECURSOS  CRONOGRAMA HUMANOS MATERIALES N D M A M  J  J  A  Gestionar la  labor docente  A1:  Implementación  de Comunidades  02  reuniones  de comunidades
Tabla 4  Acciones  organizadas  según  dimensión  Nivel de  logro de las  acciones  Fuente de

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