1. TÍTULO: PROYECTO DE INNOVACIÓN METODOLÓGICA EN EL ÁMBITO SOCIAL (CIDUA 201)
2. Autores: Aguilar, M.C., Pérez, A. I., Soto, E., Hernández, A. E., Fernández, M., Goicoechea, M. A., Matas, A., Videra, A., Martín, F., Cebríán, M., Alcántara, M. D., García, F. J., Vila, E., López, J.F., González, F., Vega, F., López, I., Civila, A., Martín, V., y Ruiz, C.
Facultad de Ciencias de la Educación. [email protected]
3. Palabras claves: innovación docente, metodología, espacio europeo
4. Objetivos
El proyecto de innovación que presentamos, en el marco del modelo europeo de enseñanza y el informe sobre la innovación de la docencia en las universidades andaluzas, tiene como finalidad mejorar la práctica docente y estimular el aprendizaje de los estudiantes, y se establecen en los niveles de concreción de dos objetivos generales: a) Mejorar la práctica docente y b) Estimular el aprendizaje relevante de los estudiantes, que se concretan desde la vertiente del alumnado y del profesorado.
El marco en el que nos hemos basado es el de las competencias genéricas que figuran en las Guías Docentes de las asignaturas, y que sintetizamos: 1) Capacidad de crítica y de autocrítica. 2) Capacidad de observación, análisis e interpretación de los procesos educativos, 3) Capacidad de organización y planificación. 4) Capacidad de proyectar, experimentar y evaluar propuestas educativas. 5) Capacidad de aplicar la teoría a la práctica. 6) Desarrollo de la capacidad de expresión y comprensión oral y escrita. 7) Comunicación interpersonal. 8) Estimulación de la curiosidad intelectual, búsqueda, indagación, iniciativa y creatividad. 9) Desarrollo de la autonomía, responsabilidad y colaboración. 10) Respeto y valoración de la diversidad de personas y grupos humanos. 11) Trabajo en equipo y equipo interdisciplinar. 12) Motivación para la calidad y sensibilidad hacia temas sociales y 13) Compromiso ético.
La definición de estas competencias, en términos de objetivos, con respecto a los estudiantes son los siguientes: a) Construir con ayuda de la lectura, las clases, la reflexión diaria, el trabajo personal y en grupo, un pensamiento pedagógico “teórico-práctico” que capacite y ayude a: 1) Analizar, 2) Evaluar y 3) Intervenir en situaciones educativas concretas y b) Desarrollar destrezas de trabajo en equipo, tanto en los debates que se den en las actividades del aula, como durante la realización de seminarios y de prácticas. Con respecto al profesorado: a) Mejorar la coordinación docente, b) Proponer actividades comunes, c) Tutorizar y evaluar a los estudiantes que realizan dichas actividades, y d) Favorecer un clima de comunicación y diálogo entre el profesorado.
5. Descripción de la experiencia
5.1. Contexto en el que se desarrolla el proyecto
El informe de Autoevaluación para la Evaluación Institucional de la Diplomatura de Educación Social recoge que en la elaboración de su plan de estudio participaron representantes de las distintas áreas de conocimiento: profesorado, alumnado, personal de administración y servicios, expertos y agentes sociales del campo profesional; si bien, es necesario resaltar que aún no tenía en cuenta la relación existente entre el aprendizaje del estudiante y los objetivos formativos, por lo que requerirá la necesaria adaptación a la normativa y nuevas directrices marcadas por el EEES.
Con la implantación de la experiencia piloto, en el curso 2005-2006, se ha realizado un ajuste del tiempo con relación a los créditos teóricos y prácticos, así como de las actividades académicamente dirigidas, siguiendo los criterios marcados por la Comisión de Ordenación Académica y la Guía Común de Adaptación al Crédito Europeo, elaborada en el curso 2004- 2005 por las Universidades Andaluzas.
En el primer curso, los estudiantes deben cursar 60 créditos, distribuidos en: 2 asignaturas troncales anuales de 9 créditos, 4 troncales cuatrimestrales de 6 créditos y 3 obligatorias cuatrimestrales de 6 créditos. En el segundo curso, 31.5 créditos, distribuidos en: 2 asignaturas troncales cuatrimestrales de 6 créditos, 1 asignatura troncal de 9 créditos (Prácticum), 1 asignatura troncal de 4.5 créditos y 1 asignatura obligatoria de 6 créditos, y en el tercer curso, 33.5 créditos, distribuidos en: 2 asignaturas, 1 troncal y 1 obligatoria, cuatrimestrales de 6 créditos y 23 créditos de prácticum. Entre los cursos de 2º y 3º los estudiantes han de cursar 31.5 créditos de optatividad.
De acuerdo con la adaptación global de los créditos LRU a créditos ECTS la equivalencia en horas de cada crédito es de 25 horas. En los cálculos realizados, en la elaboración de la guía docente común, se estimó que una materia de 9 créditos LRU (6T-3P) ocuparían 7.90 créditos ECTS y supondría para el estudiante: 25 x 7.90 = 197,5 horas a lo largo del curso; una materia de 6 créditos LRU (4T-2P) ocuparían 5.3 créditos ECTS, y supondría para el estudiante: 25 x 5,3 = 132,5 horas al cuatrimestre, y una materia de 4.5 créditos LRU (3T-1.5P) ocuparían 3,96 créditos ECTS, y supondría para el estudiante: 25 x 3,96 = 99 horas al cuatrimestre.
El proyecto se desarrolla en el contexto de la Facultad de Ciencias de la Educación, donde la dotación de recursos: humanos y materiales, así como de infraestructuras, es escasa, tanto por las características de la Facultad, en la que se imparten 10 titulaciones (lo que imposibilita una distribución de espacios acordes con los requisitos del proyecto) como por las exigencias metodológicas del nuevo modelo europeo que exige: 1º) Evitar la masificación del grupo clase, el grupo habitual debe estar formado por 50 estudiantes, 2º) Dotar de personal, como profesorado de apoyo, ayudantes, becarios, etc., para trabajar con grupos de trabajo, 4-6 estudiantes en coordinación con el profesor/a responsable de la asignatura, y 3º) Disponer de espacios e infraestructuras adecuados a estas necesidades metodológicas (Informe de la Comisión para la innovación de la docencia en las universidades andaluzas, 2005 (CIDUA). http://www.uma.es/eees/).
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5.2. Principios que sustentan la experiencia
La experiencia del “Proyecto de innovación de innovación metodológica en el ámbito social” se encuadra en el marco del informe sobre la innovación de la docencia en las universidades andaluzas, 2005, (CIDUA) (http://www.uma.es/eees/), que aborda la nueva actividad docente universitaria dirigida a: 1) Provocar en el estudiante la capacidad de reconstruir de forma crítica el conocimiento asimilado en su vida cotidiana, y organizarlo de forma racional, de manera, que le sea útil para comprender la realidad y actuar sobre ella de forma constructiva, personal y profesional, y 2) Responder a una triple exigencia: a) Las nuevas necesidades formación profesional, b) El aprender a aprender para toda la vida, y c) Formación continua, con especial atención a la enseñanza virtual.
El modelo europeo de enseñanza propone una metodología orientada principalmente a generar el aprendizaje significativo y relevante del estudiante, con la pretensión de que, en todo momento, el estudiante conozca su propio proceso de aprendizaje, comprenda lo que aprende, sepa aplicarlo y, sobre todo, entienda el sentido y la utilidad social y profesional de lo que aprende.
Para ello, contempla tres aspectos básicos: 1) La enseñanza presencial y virtual basada en una metodología activa, 2) El estudio del alumnado, por una parte, personal y, por otra, en interacción con el tutor y el grupo de iguales implicados en la situación de aprendizaje y 3) Agrupamiento presenciales y/o virtuales para propiciar relaciones de trabajo, todo ello dirigido a promover la metacognición del estudiante como estrategia pedagógica esencial para reconstruir, a través de la reflexión y el dialogo, su personal interpretación de la realidad. Que se sustentan en los siguientes los principios: 1) Evitar la masificación y promover la enseñanza personalizada, 2) Favorecer una orientación disciplinar teórico práctica, 3) Provocar el intercambio cultural, 4) Vincular el aprendizaje con proyectos de acción, 5) Evaluar competencias personales y profesionales, 6) Utilizar las TIC y la enseñanza virtual para
favorecer el intercambio comunicativo y 7) Establecer estrategias de enseñanza dirigidas a la pluralidad metodológica que abarque distintos formatos: a) Gran grupo: Conferencias, clases magistrales, proyecciones, etc., b) Grupo básico de docencia, 20-50 estudiantes, que estaría bajo la responsabilidad de un tutor: Seminarios de debate, orientación general, resolución de problemas, etc. y c) Grupos de trabajo, 4-6 estudiantes, de teoría y práctica, indicados para desarrollar proyectos de estudio e intervención y fomentar actividades de búsqueda, consulta y tratamiento de la información, observación y experimentación, etc.
Este nuevo modelo de enseñanza enfatiza la atención prestada a cada uno los estudiantes y a los pequeños de estos grupos de trabajo, lo que implica una tutorización permanente, que adquiere diversas formas: en el aula y fuera de ella, personal y virtualmente. Esta situación requiere la participación de otras personas, como profesorado de apoyo, ayudantes, becarios, etc., coordinados por el docente responsable del grupo clase. Asimismo, es necesaria una dotación de infraestructuras y espacios acordes a las estrategias metodológicas y necesidades de agrupamiento que plantea el citado modelo.
En esta exposición se sintetiza el abanico de exigencias que plantea poder materializar el diseño de este modelo de enseñanza, lo que supone un verdadero reto para la práctica docente.
Reto que justifica el proyecto de innovación docente, que presentamos, encaminado a: 1) favorecer la adquisición de competencias y habilidades para poner en práctica la concepción de la enseñanza basada en el aprendizaje del estudiante, b) estimular una cultura de coordinación y colaboración entre el profesorado implicado en el curso, c) ofrecer una enseñanza de calidad, d) potenciar habilidades de tutorización para atender a las necesidades académicas, personales y profesionales de los estudiantes y e) analizar y detectar las necesidades y dificultades que conlleva llevar este modelo a la práctica con unos criterios mínimos de calidad.
5.3. Planificación de la aplicación del proyecto en el curso 2007/2008
Teniendo en cuenta las posibilidades reales de llevar a la práctica el proyecto, el profesorado ha acordado las siguientes propuestas metodológicas: 1) Poner en común un 10%
de los créditos, dedicados a las actividades que se van a desarrollar para el gran grupo (todo el grupo clase), 2) Planificar entre el profesorado implicado un calendario con 8 conferencias sobre temas comunes que se desarrollaran mensualmente, desde el mes de octubre a mayo y dentro de este 10% mencionado, 3) Organizar reuniones de planificación y diseño de las conferencias. Selección de temas relevantes y comunes en la formación del Educador Social y actividades de adquisición de habilidades básicas y útiles para todas las asignaturas, 4) Proponer entre le profesorado implicado las actividades concretas que se van a organizar para la adquisición de habilidades instrumentales básicas, como búsquedas de información, utilización de la plataforma, etc., 5) Formar pequeños grupos -6-10 estudiantes- para tutorizar los debates y las actividades programadas en común, 6) Solicitar a los estudiantes una memoria de dichas conferencias y actividades que evaluará cada profesor/a/tutor/a, y 7) Indicar en la Guía Docente de cada asignatura la realización y evaluación de dichas actividades, que forman parte del diseño curricular y que son obligatorias para superar la materia.
En las reuniones de coordinación, el profesorado ha planificado para los estudiantes de primer curso una serie de actividades que se van a celebrar la primera semana del curso, que quedan recogidas en el siguiente calendario: Lunes: Acto de bienvenida, mesa informativa sobre el funcionamiento de la Facultad y su normativa, formas de participar en la comunidad universitaria, visita guiada por las instalaciones del centro. Martes: Sesiones de acceso a la biblioteca y aula de informática. Conferencia sobre perfiles profesionales de la Educación Social. Miércoles: Seminario de Habilidades de Comunicación y Expresión Corporal. Jueves:
Sesiones de acceso a la biblioteca y aula de informática. Cine forum. Viernes: Seminario de Habilidades y competencias comunicativas para trabajar en grupo
El profesorado también planificó las actividades comunes que se van a desarrollar durante el curso, para los tres cursos de la titulación, y se reflejan a continuación:
Primer curso Segundo curso Tercer curso Octubre Semana iniciación a la
vida universitaria
Conferencia: Educación Permanente
Conferencia Políticas Sociales Noviembre Seminario: Dinámica de
grupos
Semana Cultural: Exposi- ciones y talleres
Encuentro con Educadores el Colegio de Educación Social Diciembre Seminario: Taller Alfil
Web
Taller: “La educación ambiental como dimensión de la Educación Social”
FORUM Visita a un centro Enero Seminario: Menores en
un centro cerrado
Encuentro de profesores y educadores
Taller Drogodependencia:
Febrero Seminario: Actuación desde la protección hasta la emancipación
Seminario: Violencia de Género
Conferencia
Marzo Seminario: Programas de absentismo escolar
Seminario: Multiculturalis-mo Mesa redonda de Educadores Sociales de Centros Menores Abril Seminario: Servicios
Sociales
Taller: Entrenamiento en Competencias Profesionales para Educadores Sociales
Cine FORUM
Mayo Seminario: Voluntariado y asociacionismo
Habilidades en comunica-ción Efectiva, Desarrollo de la empatía y otras habilidades emocionales y trabajo en equipo
Seminario formativo
La temporalización de estas actividades forma parte del acuerdo del profesorado de poner en común el 10% de créditos de su docencia. El desarrollo de las mismas está planificado con el gran grupo, formado por 80 estudiantes, que se dividirá en dos grupos prácticos A y B, de unos 40 estudiantes. Cada grupo práctico estará formado por unos 7 subgrupos de tamaño entre 4 y 6 estudiantes. La metodología que se va a seguir será la siguiente: Gran grupo: El grupo clase. Todo el curso. Seminarios formativos con profesionales en activo y Clases teóricas de las asignaturas. Grupos prácticos. Grupos: A y B Formado cada uno por unos 40 estudiantes. Se trabajarán las actividades prácticas de las asignaturas. Pequeños grupos: Grupos entre 4 y 6 estudiantes. Trabajo por pequeños grupo de las actividades y estudio de casos propuestos por el profesorado
Con relación a las actividades comunes programadas, se elaborará una guía didáctica que se entregará a los estudiantes con las directrices para orientar el trabajo que van a realizar que, en síntesis, consiste en: 1) Asistencia a las conferencias o seminarios formativos. 2) Trabajo individual: Diario a través de la plataforma. 3) FORO: Para debatir en grupo el contenido tratado en dicha conferencia o seminario y 4) Evaluación: Asistencia a las conferencias.
Elaboración del diario y participación en el foro
Requisitos: Los estudiantes necesitan un conocimiento básico a nivel de usuario de manejo de ordenador para entrar en la plataforma virtual y seguir las actividades que se propongan a través de ella.
Metodología. Las prácticas comunes se desarrollarán en cada asignatura con objeto de favorecer la adquisición de las competencias y habilidades, a través de las sesiones presenciales, prácticas, trabajos individuales o en grupo, tutoría presencial, y tutoría telemática. Los seminarios formativos serán impartidos por profesionales en activo.
Temporalización: La propuesta se desarrollará desde el mes de octubre hasta el mes de mayo del curso 2007-2008, siguiendo el calendario y el plan recomendado de dedicación a las prácticas, que ofrece la información necesaria para la realización de las actividades en cada asignatura.
Apoyo tutorial. Se ofrece un “plan de apoyo tutorial” a través de tutorías presenciales y telemáticas, a estas últimas los estudiantes pueden acceder de forma asincrónica, en función de sus necesidades y peculiaridades personales, y puede sacar provecho de ellas para hacer
consultas o aclarar dudas. También a través de un FORO que se abrirá para el intercambio de experiencias.
Se recomendará a los estudiantes que, con objeto de facilitar de la forma más rápida y sencilla la respuesta a las consultas telemáticas, prepare una lista sintética de los puntos que desea consultar.
Criterios de evaluación. Se van a distinguir dos dimensiones de la evaluación: 1) Formativa: De forma continuada para que el estudiante pueda comprobar el nivel adquirido y compararlo con el exigido, se utilizarán cuestionarios de autoevaluación (en la plataforma), y 2) Sumativa: Basada en los criterios que cada profesor establezca en la guía docente de su asignatura, de manera que las actividades desarrolladas en el plan de prácticas comunes formarán parte de la evaluación de dichas actividades prácticas.
Profesorado: El profesorado implicado en este proyecto imparte docencia en asignaturas troncales, obligatorias y optativas.
Primer Curso. Asignaturas troncales y obligatorias: Didáctica General, Psicología del Desarrollo, Teoría e Instituciones contemporáneas, Sociología y Antropología, Métodos de investigación, Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación Social, Psicología Social, Familia e Infancia: Necesidades y respuestas educativas, e Historia de la Educación Social.
Segundo curso. Asignaturas troncales y obligatorias: Educación Permanente, Programas Animación Sociocultural, Modelos de evaluación de programas, Diagnostico y Evaluación de necesidades socioeducativa. Asignaturas optativas: Actividades lúdicas para la integración en la diversidad
Tercer curso. Asignaturas troncales y obligatorias: Intervención Educativa en problemas de desadaptación social Políticas de Servicios Sociales. Asignaturas optativas: Formación y empleo, Acción socioeducativa con drogodependientes, e Intervención socioeducativa con menores en dificultad.
5.4. Identificación de los criterios o parámetros para la evaluación expost de la implantación del proyecto
Los criterios y directrices propuestos por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) (http://www.aneca.es/) son el referente que nos va a guiar:
1. Objetivos del plan de estudio. La Titulación posee documentos públicos en los que se constatan sus objetivos, y dispone de unas directrices generales fijadas en el RD 1420/1991, de 30 de agosto (BOE de 10 de octubre).
Estas directrices generales propias marcan la necesidad de formar un educador en los campos de la educación no formal, educación de adultos (incluidos los de la tercera edad), inserción social de personas desadaptadas y minusválidos, así como en la acción socio- educativa. (Libro Blanco de las titulaciones de Pedagogía y Educación Social. Agencia Nacional de Calidad (ANECA). http://www.aneca.es/activin/docs/libroboanco_pedagogial2_ 0305.pdf), y define los siguientes objetivos: 1) Prevenir y compensar dificultades de estructuración de la personalidad e inadaptaciones sociales, 2) Favorecer la autonomía de las personas, 3) Desarrollar actividades con una finalidad educativa, cultural, lúdica… 4) Potenciar la búsqueda de la información y comprensión en y del entorno social, 5) Desarrollar el espíritu crítico y la capacidad de comprensión y análisis de la realidad sociopolítica, 6) Favorecer la participación de los grupos e individuos, 7) Favorecer la mejora de las competencias y aptitudes de los individuos, 8) Favorecer el cambio y transformación social, 9) Favorecer el desarrollo sociocultural, sociolaboral, institucional y comunitario, y 10) Contribuir a la creación y consolidación del tejido social y asociativo. Consideramos que estos objetivos poseen una evidente concreción y, por tanto, no existen dificultades explícitas relevantes para su evaluación.
2. Admisión de estudiantes. En esta titulación, se ofertan 80 plazas para los estudiantes de nuevo ingreso y los criterios y procedimientos de admisión son públicos.
3. Planificación de la enseñanza. Los objetivos y contenidos del programa formativo son coherentes con la estructura del plan de estudio que intenta desarrollar las competencias
profesionales del Educador Social en los distintos ámbitos de intervención, que configuran el amplio abanico de perfiles profesionales.
La titulación no cuenta con itinerarios hacia determinados perfiles profesionales ni tiene en cuenta la relación existente entre el aprendizaje del estudiante y los objetivos formativos.
Pero, con la implantación de la experiencia piloto, en el curso 2005-2006, se formulan las competencias generales y específicas, así como los objetivos y contenidos de las programaciones, con relación a las directrices generales y se realiza un ajuste del tiempo con relación a los créditos teóricos y prácticos, así como actividades académicamente dirigidas. Este ajuste se ha hecho siguiendo los criterios marcados por la Comisión de Ordenación Académica y la Guía Común de Adaptación al Crédito Europeo, de las Universidades Andaluzas, elaborada en el curso 2004-2005, como hemos mencionado anteriormente.
La guía docente, propia de la Titulación, aparece publicada en la página Web de Vicerrectorado de Ordenación Académica (http://hs.sci.uma.es:8070/pls/apex/f?p=101:1:
4148811926478712) e informa de los objetivos, contenidos, etc., antes de la matriculación de los estudiantes, y en el plan de estudio no hay obstáculos para realizar programas de movilidad.
Con relación al prácticum, en el Plan de Estudios, el peso y el tipo de las prácticas está ajustado al perfil profesional.
4. Desarrollo de la enseñanza y evaluación del aprendizaje. Las horas de clase impartidas son aproximadamente 25 horas semanales, en turno de tarde, que se distribuyen en horas teóricas y prácticas, y se ajustan a las directrices generales de la titulación. Los estudiantes se distribuyen en dos grupos para los créditos prácticos y uno para los créditos teóricos.
En el curso 2005-2006, con el fin de ajustar los horarios a las necesidades metodológicas de la experiencia piloto, se elaboró el horario para el curso 2006-2007, en colaboración con el profesorado que hizo propuestas en función de sus necesidades metodológicas y de los recursos disponibles. Los horarios están disponibles para los estudiantes en el momento de la matriculación, y para el profesorado al planificar la docencia. Dicha distribución se planifica con anterioridad y se publica en el mes de julio, de forma que, la información esté disponible antes de la fecha prevista para la matriculación del alumnado. Los medios para su publicación son los tablones de anuncio, la página web y un escrito personal al profesorado informando de su horario. Los calendarios de exámenes también se elaboran y se publican antes del periodo de matriculación.
El sistema básico de evaluación es a través de exámenes y trabajos. En general los criterios de evaluación son conocidos, si bien los procesos de valoración, el peso de cada criterio, las relaciones entre créditos teóricos y prácticos, el acuerdo entre docentes y alumnado, etc., no suelen conocerse en detalle.
Cabe destacar no obstante que los distintos modelos de evaluación y sus criterios son públicos. En general los procesos se encuentran bien determinados a través de los estatutos y reglamentos del centro, así como los sistemas de comunicación de los resultados de evaluación.
A lo largo del curso se ha celebrado diversas reuniones de coordinación en las que se han tratado temas relacionados con los talleres formativos que se han desarrollado con la colaboración de profesionales en activo. Estos talleres han sido muy bien valorados por los estudiantes.
5. Orientación a los estudiantes. En el ámbito universitario las tutorías están reguladas a través del reglamento de la institución, y carece de una cultura de planificación de acción tutorial y orientación de estudiantes.
Existen jornadas anuales sobre salidas profesionales y una atención individualizada eficaz del alumnado por parte de los docentes. Por otra parte, la Universidad ofrece un servicio de atención personalizado en el caso de estudiantes con discapacidad.
En este apartado podemos mencionar la puesta en marcha, durante el curso 2006-2007, de un proyecto de innovación titulado “Plan de orientación y acción tutorial en 1º de Educación Social, que intenta responder a las nuevas necesidades de tutorización entre iguales, y de desarrollo de habilidades y destrezas para posteriormente ser trabajadas en el aula.
6. Evaluación y conclusiones
La evaluación se contempla en el marco de las directrices de la ANECA y las propuestas de mejora recogidas en el informe de la Autoevaluación para la Evaluación Institucional de la Diplomatura de Educación Social que muestra la situación actual de la titulación, y en su plan de mejora se encuentra la:
• Elaboración de un plan de evaluación del programa formativo y del perfil profesional de la Titulación valorando los resultados obtenidos con los egresados y los empleadores.
• Elaboración y desarrollo de un plan de calidad para la Titulación
• Coordinación de los programas de las asignaturas para ofrecer una visión global que permita alcanzar progresivamente los objetivos y metas de la Titulación
• Realización de estudios de percepción de los contenidos del plan formativo para la elaboración del futuro plan de estudio
• Mejora de la infraestructura de la Facultad para adecuarla a las necesidades de los estudiantes y características de la titulación
• Planificación de un servicio de apoyo a las necesidades educativas de los estudiante
• Aumento de la oferta, y animar a la participación del profesorado en las actividades formativas y de innovación vinculadas con la titulación
• Insistencia en la mejora y modernización de los elementos tecnológicos de auxilio a la docencia
• Aumento de los espacios destinados a los trabajos en grupo y estudio, la capacidad de los seminarios y las instalaciones de la Biblioteca, y modernizando su gestión
• Establecimiento de estrategias para una mayor coordinación entre actividades teóricas y prácticas en las asignaturas de la Titulación.
• Establecimiento de mecanismos de uso y seguimiento de las tutorías
Los resultados que esperamos conseguir los planteamos al comienzo de esta exposición, desde la perspectiva del alumnado y el profesorado, y están dirigidos: a) Las competencias que los estudiantes tienen que desarrollar, y que expresamos en términos de objetivos y b) La metodología que el profesorado tiene que aplicar, y que se formulan también como objetivos concretos dirigidos a la obtención de resultados satisfactorios. El marco de referencia son las competencias genéricas que figuran en las Guías Docentes de las asignaturas.
Hemos de señalar que los encuentros e intercambios de ideas del profesorado, para proponer este proyecto, han permitido caminar hacia la mejora de la coordinación docente y ha favorecido un clima de comunicación y diálogo. Un valor añadido digno de mencionar es el enriquecimiento y el avance hacia una cultura del trabajo colaborativo y en equipo que ha supuesto para dicho profesorado llegar a los acuerdos que se han expuesto, teniendo en cuenta la dificultades producidas sobre todo por incompatibilidades horarias.
7. Bibliografía
-LIBRO BLANCO PEDAGOGIA Y EDUCACION SOCIAL. Agencia Nacional de Calidad.
(ANECA). http://www.aneca.es/activin/docs/libroboanco_pedagogial2_0305.pdf
-INFORME DE LA COMISIÓN PARA LA INNOVACIÓN DE LA DOCENCIA EN LAS UNIVERSIDADES ANDALUZAS (CIDUA). Dirección General de Universidades, Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa (2005).http://www.uma.es/eees/