• No se han encontrado resultados

Proyecto de Innovación y Mejora Docente 2020/2021 Diseño de una metodología activa: aprendizaje cooperativo en un macro proyecto (para una asignatura en el Grado de Estudios Ingleses)

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2022

Share "Proyecto de Innovación y Mejora Docente 2020/2021 Diseño de una metodología activa: aprendizaje cooperativo en un macro proyecto (para una asignatura en el Grado de Estudios Ingleses)"

Copied!
25
0
0

Texto completo

(1)

Proyecto de Innovación y Mejora Docente 2020/2021

Diseño de una metodología activa: aprendizaje cooperativo en un macro proyecto (para una

asignatura en el Grado de Estudios Ingleses)

Coordinadora: Consuelo Montes Granado (Dpto Filología Inglesa, Facultad de Filología)

ASIGNATURAS Y TITULACIONES QUE SE BENEFICIARÁN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN

Pragmática Inglesa, Grado en Estudios Ingleses

DESCRIPCIÓN DE LOS OBJETIVOS

Todos los objetivos aquí descritos se han conseguido. Se adjuntan evidencias de los estudiantes al final del informe.

(2)

Objetivos específicos:

- Facilitar a los estudiantes la asimilación de la parte teórica de la asignatura de Pragmática Inglesa, de naturaleza abstracta, a través de su aplicación práctica. Esto se ha logrado implicándoles de forma activa y colaborativa en la realización de un macro proyecto de grupo.

- Desarrollar en el alumnado su capacidad crítica, analítica y explicativa de procesos comunicativos gracias a la aplicación correcta, en su proyecto de grupo, de las herramientas conceptuales de la asignatura.

- Monitorización por parte del docente de este proceso de aprendizaje. Por este motivo, los resultados son totalmente evaluables y discernibles.

- Configuración de un estilo de evaluación formativa para la asignatura, ya que se ha centrado en la consecución de este macro proyecto de grupo.

Objetivos generales:

- Desarrollo de su competencia de análisis crítico ante la realidad discursiva de la vida real.

- Desarrollo de su capacidad para trabajar en equipo, no sólo en el aula, sino también de forma no presencial.

- Desarrollo de su capacidad reflexiva sobre los múltiples efectos pedagógicos de esta dinámica de aprendizaje por proyectos. Se

(3)

concede una gran importancia a esta fase final del proceso centrada en un ejercicio de meta-cognición por su parte.

A través de sus escritos finales de reflexión se ha tenido la evidencia de que estos objetivos se han logrado. Se adjuntan como apéndice final de esta memoria.

GRADO DE INNOVACIÓN PREVISTO

Fundamentación basada en proyectos previos:

En los siete Proyectos de Innovación Docente anteriores de los que he sido Coordinadora (véase listado abajo), he construido dinámicas pedagógicas fundamentadas en diseños de metodologías activas de aprendizaje.

Si bien la mayor parte de los diseños han sido creados para una asignatura de Inglés avanzado, lo que sí es extrapolable ahora es que el aprendizaje cooperativo ha sido una clave fundamental, así como el aprendizaje por proyectos en una mayoría de ellos (ID2016/0153;

ID2015/0073; ID2014/0294; ID2012/0269). Asimismo, en todos ellos, la reflexión final por parte de los alumnos ha sido siempre el colofón obligatorio de su implementación.

Innovación de este proyecto:

La innovación se refiere a la implementación de una metodología activa, de aprendizaje cooperativo con un macro proyecto, para una asignatura de contenido de tipo lingüístico, Pragmática Inglesa. Sus conceptos abstractos no llegarían bien al alumno/a, a menos que se

(4)

aborden desde una didáctica de aplicación de dichos conceptos para analizar procesos comunicativos reales.

Es innovador que esta práctica constituya el meollo de la asignatura, pues se desarrolla durante varias semanas lectivas y se refleja en un porcentaje alto de la nota final. El docente monitoriza el proceso de cada grupo de estudiantes, con una sesión de asesoramiento personalizada para cada grupo. El proceso implica la supervisión propia de una evaluación formativa.

Por todo ello, es un mecanismo de innovación pedagógica. Lo he implementado en cursos pasados (durante más de diez años) y su efectividad es altísima. Es por este motivo que he solicitado plasmarlo en esta convocatoria de Innovación Docente.

Proyectos anteriores que han facilitado el actual:

Proyecto ID2018/046: Blended Learning para dinamizar la autonomía y motivación del estudiante en los procesos de enseñanza- aprendizaje de Inglés (para una asignatura del Grado en Estudios Ingleses).

Proyecto ID2017/052: Implementación del enfoque pedagógico Flipped Classroom en la asignatura de Inglés (nivel avanzado).

Proyecto ID2016/0153: Un diseño de aprendizaje cooperativo en la asignatura de Inglés Avanzado (C1) dentro de los parámetros del paradigma de Educación Expandida.

(5)

Proyecto ID2015/0073: Dinámica de grupos y CLIL en la clase de Inglés Avanzado: explorando y promoviendo la conciencia ecológica como metodología activa de aprendizaje.

Proyecto ID2014/0294: Un modo de implementación de la filosofía CLIL en la clase de lengua inglesa (nivel avanzado).

Proyecto: ID2013/218: Diseño de una metodología activa de enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa basada en la función del inglés como lengua franca internacional en la divulgación del conocimiento humano en la plataforma YouTube.

Proyecto: ID2012/0269: Diseño de una metodología activa de enseñanza-aprendizaje basada en la interacción del programa Powerpoint, la plataforma moodle Studium y la dinámica pedagógica del trabajo de grupo, ideada para la Convergencia al EEES.

PLAN DE TRABAJO

Temporalización y acciones enfocadas a los objetivos:

- Primeras cinco semanas (pues este curso empezamos el 1 de octubre debido al covid-19):

Se comenzó explicando a los estudiantes que la asignatura se articula en torno a este diseño de innovación pedagógica, fundamentado en el aprendizaje cooperativo, dinamizado a través de la elaboración de un macro proyecto de grupo.

Se les indicó que en primer lugar se presentarían los marcos conceptuales teóricos de la asignatura de Pragmática Inglesa (Grado en Estudios Ingleses), (con ilustraciones prácticas ya hechas por mí y

(6)

con lecturas de refuerzo en Studium), durante las primeras cinco semanas (en curso pasados fueron unas ocho semanas, pues empezábamos antes), y que después se procedería a esta práctica en la que ellos tendrían que aplicar dichos conceptos en una dinámica de aprendizaje colaborativo de macro grupos.

Se les indicó que contarían con la monitorización de la profesora a lo largo del proceso, ya que la filosofía es la evaluación formativa (continuous assessment).

Se les indicó que su esfuerzo se vería recompensado pues esta práctica, una vez finalizada en su fase formativa, constituirá un porcentaje alto de la nota final (junto con unos Portfolios individuales relacionados con las lecturas obligatorias, de entrega on- line a la plataforma Moodle).

-Siguientes cuatro semanas:

Se formaron los grupos, escogieron el tema para su macro-proyecto y comenzó esta dinámica, tanto en el aula, como fuera de ella, pues necesitan más tiempo que el de las horas lectivas, dada la profundidad del trabajo, en el que tuvieron que aplicar todos los marcos conceptuales introducidos en las semanas anteriores. Es la técnica de ‘aprender haciendo’, ‘learning by doing’, para efectuar el análisis de un proceso comunicativo persuasivo (del ámbito de la publicidad, por ser de gran interés y sofistificación en sus procesos), en un entorno cooperativo con la colaboración de sus iguales, en el grupo del que formen parte, y con la guía del docente en sesiones tutoriales de ‘asesoramiento’ que se concedieron a cada grupo. Estas sesiones de asesoramiento tuvieron una duración de hora y media o dos horas. Es importante apuntar que estas sesiones tuvieron lugar una vez que dichos grupos habían avanzado en sus metas, para pulir su análisis y optimizarlos y de esta forma completar el proceso de enseñanza-aprendizaje en este estilo de continuous assessment por parte del docente.

(7)

- Penúltimas tres semanas:

Se organizó el sistema de presentación oral de cada macro grupo ante el resto de sus compañeros. Cada grupo utilizó toda una clase para presentar su proyecto. Todos los integrantes intervinieron, en inglés.

Conviene resaltar que todos los grupos integraron en sus presentaciones todas las indicaciones, cambios y mejoras que la docente les explicó en sus sesiones de asesoramiento correspondientes.

- Últimas dos semanas:

Antes de enviarme el trabajo final, tuvieron este margen de tiempo para introducir las modificaciones finales que la docente detectó durante la presentación oral final. También usaron este tiempo para elaborar un ejercicio de grupo de reflexión o meta-cognición, que constituye el último estadio en esta metodología activa de enseñanza-aprendizaje. Tanto el trabajo como la reflexión final de grupo lo mandaron a mi email.

Procedimiento de evaluación de los objetivos:

En las sesiones tutoriales de asesoramiento comenzó la evaluación formativa, como se ha indicado arriba. Después de dichas sesiones, cada grupo tuvo tiempo de añadir las modificaciones indicadas por la docente, de modo que todos los conceptos quedaron perfectamente explicados y asimilados en su aplicación práctica, que es cuando esta materia, la Pragmática, adquiere sentido y valor real. En esta primera fase, comenzó pues la evaluación, pero no una evaluación sumativa, final, sino una evaluación formativa, que da margen y tiempo al alumno a introducir lo que aún no ha aprendido. De esta

(8)

forma, todos los grupos consiguen los objetivos, como se demuestra en las evidencias que se adjuntan, que son sus reflexiones finales.

Efectivamente, una vez presentados sus trabajos ante la clase, se les requirió una reflexión de grupo en español, siguiendo el reciente paradigma de translanguaging (que implica el uso de la lengua madre como estrategia comunicativa en un entorno educativo, tiene muchos matices, pero aquí no pueden exponerse). Adicionalmente pueden escribirlo en inglés, pero en español es obligatorio, ya que se buscan sus reflexiones más espontáneas, sin tener que pensar en la segunda lengua. Una reflexión sobre el impacto de esta práctica en ellos, a partir de unas preguntas que elaboré para facilitarles esta tarea y para unificar la reflexión de todos los grupos. Este ejercicio de meta- cognición es fundamental en los procesos de aprendizaje y no está demasiado extendido, a pesar de su gran valor pedagógico. Es cuando los alumnos se paran y valoran lo que se les ha enseñado, lo que ellos han asimilado, el valor de esto en su formación real. Adjunto estas evidencias, al final de este informe, como prueba de la efectividad de este diseño de innovación docente.

Evaluación para la mejora del proyecto:

Este proyecto de innovación docente en torno a un macro proyecto puede y debe complementarse con una prueba individual tipo test para medir también la involucración individual. Esta prueba ha de ser de menor peso en la nota final que el macro trabajo de grupo. Y el momento mejor para implementarla es después de que el docente haya presentado todos los marcos conceptuales, antes de que comience la dinámica de grupos, como mecanismo para forzarles a estudiar y repasar todos los conceptos, para posteriormente entrar en su aplicación práctica.

(9)

COHERENCIA Y CONSISTENCIA DE ESTE PROYECTO DE INNOVACIÓN Y MEJORA DOCENTE

Los objetivos generales y específicos son claros, coherentes, realistas y permiten su evaluación, como he indicado en los apartados correspondientes.

Métodos novedosos con procedimientos de control sobre la mejora del aprendizaje.

Este diseño facilita un aprendizaje dinámico y motivador, ya que los estudiantes realizan el análisis del macro proyecto en un entorno de colaboración con sus iguales, contando además con la guía y asesoramiento del docente antes de mostrar sus resultados ante la clase. El docente monitoriza el proceso hasta el final, antes de su exposición oral pública, y detecta todos los fallos posibles, de modo que esté correcto y sea exhaustivo. Ellos/as han aprendido de esta forma novedosa y además obtienen una porcentaje alto de la nota.

Recursos personales.

Poseo la experiencia de haber sido Coordinadora en siete Proyectos de Innovación Docente anteriores, fundamentados en metodologías activas de aprendizaje, los cuales me avalan en mi trayectoria innovadora pedagógica.

Por otra parte, he perfeccionado este diseño durante años, especialmente en los últimos diez cursos académicos.

(10)

Evaluación de resultados (desde el punto de vista sumativo y formativo).

En este diseño se han sopesado y comprobado con todo detalle, a lo largo de los más de diez años que llevo implementándolo, los efectos positivos en el aprendizaje de los estudiantes, tanto a nivel formativo como de resultados finales, pero muy especialmente en su evaluación formativa, que es la que realmente tiene valor pedagógico.

En su evaluación sumativa, asimismo, el impacto es muy fuerte, ya que las notas finales que obtienen son excelentes. Quienes no se integran en esta dinámica de macro proyectos de grupos, por no poder asistir a las clases, o bien suspenden la asignatura pues no son capaces de asimilar su dimensión de aplicación práctica, o bien aprueban, pero con una nota muy baja. La inmensa mayoría siguen este diseño, que les aporta la gratificación de haber asimilado una materia muy abstracta y de ver su valor en la realidad discursiva que nos rodea, así como el haber obtenido una excelente nota final.

Efectos en los estudiantes:

- Asimilación efectiva de los conceptos teóricos abstractos de la asignatura en su función analítica.

- Capacitación analítica y de sentido crítico de los estudiantes.

- La culminación del macro proyecto implica su evaluación, que aúna las dimensiones formativa (a lo largo del proceso se produce aprendizaje real, no memorístico) y sumativa (sirve para calibrar un porcentaje alto de la nota final).

- Formación de su capacidad reflexiva y apreciativa: este diseño tiene un colofón final obligatorio: un ejercicio de meta- cognición o reflexión por parte de los estudiantes, una vez hecha la presentación de su macro proyecto, sobre los efectos pedagógicos en ellos de esta práctica. Le concedo gran importancia, para detectar posibles mejoras y para que ellos

(11)

desarrollen la capacidad de apreciar el esfuerzo y dedicación del docente.

Evaluación del propio proyecto, incluyendo estrategias de evaluación propias, con objetivos de mejora.

Por mi parte llevo usando este diseño más de diez años y le he dedicado mucho tiempo para intentar pulir algún ‘punto ciego’. El más importante ha sido éste: hace años, esta práctica no contaba para su nota final, pero ellos me indicaron las ventajas de que computara en un gran porcentaje, para compensar su esfuerzo. Esto ha mejorado mucho este diseño y la motivación de los estudantes. En una próxima publicación se presentará este diseño con más detalle, para quien esté interesado/a.

PERTINENCIA

Alineado a los objetivos de la convocatoria. Aportación clara a la mejora del aprendizaje de los estudiantes.

Este diseño cumple con el objetivo de aportar una clara mejora en el aprendizaje de los estudiantes, es un aprendizaje mucho más dinámico que una clase tradicional y rechaza la evaluación memorística de conceptos. Ellos aprenden a aplicarlos, es un aprendizaje significativo, en un proceso de evaluación formativa.

Obtienen resultados muy satisfactorios, tanto a nivel subjetivo como objetivamente en su dominio final de la materia. Así lo manifiestan en sus escritos finales de reflexión. Y así se evidencia en sus notas finales, que son excelentes.

Este diseño es un modo de implementar una metodología activa en el Grado de Estudios Ingleses.

(12)

También la implementé en una optativa que imparto, pues es una materia del ámbito de lingüística aplicada, aunque la implementación es diferente en su diseño. Desconozco su aplicabilidad en otros ámbitos del Grado en Estudios Ingleses, pues las materias son muy diferentes y no pertenecen a este ámbito, sino o otros, tales como el ámbito literario, el de la diacronía de la lengua inglesa, etc.

CALIDAD EN MI TRAYECTORIA DE PDI

Experiencia previa en siete PDI como Coordinadora (véase apartado 2)

ID2018/046, ID2017/052, ID2016/0153, ID2015/0073, ID2014/0294, ID2013/218, ID2012/0269.

Numerosas publicaciones sobre innovaciones docentes (de PDI anteriores)

RELEVANCIA: Generalización e impacto

Esta metodología activa es altamente recomendable para aquellas materias que tengan una potencialidad analítica de aplicar sus conceptos y teorías. En mi opinión, y en la mis alumnos, supondría un cambio sustancial en la docencia, mucho más práctica y útil. Trabajar en equipo hacia un único objetivo de gran calado y con el asesoramiento continuo del profesor/a les hace ver de otro modo más apreciativo su educación universitaria.

Este PDI es realmente una innovación docente, pues rompe la creencia de que la teoría ha de ocupar gran parte de las semanas lectivas. Se acerca a la filosofía del Flipped learning. La práctica de grupo tiene lugar durante cuatro semanas, y su presentación oral

(13)

ante la clase durante últimas tres semanas (dependiendo del número de grupos en cada clase).

Los elogios que todos los cursos recibe este diseño por parte de los alumnos me ha llevado a presentarlo por esta vía, para darlo a conocer.

CARÁCTER INNOVADOR

Cambio sustancial en los modos de actuar docentes, orientados a la mejora en el aprendizaje

Este diseño se caracteriza por su carácter innovador:

- Huye de ser un aprendizaje memorístico para aprobar un examen.

- Las clases expositivas por parte del profesor se reducen a unas semanas del periodo lectivo (y siempre insertando actividades cortas para ellos/as). Es una especie de flipped learning, ya que el enfoque principal es la aplicación práctica de los conceptos y se concede tiempo de las clases para ello, pero no todas las clases, la exposición de los marcos conceptuales ha de tener lugar primero por parte del docente, debido a su abstracción y a que son conceptos completamente nuevos para los alumnos.

- En el resto de las semanas lectivas, los estudiantes y su proceso de aprendizaje adquieren el protagonismo. Aquí comienza el espíritu flipped learning.

- Su proceso de aprendizaje es monitorizado por la docente, ésta es su función en estas semanas, hasta asegurarse de que todos los proyectos están correctos. Es un proceso de evaluación formativa, de más valor pedagógico que el tradicional de evaluación sumativa en un examen final.

- Se genera un aprendizaje real, se concede tiempo para dicho aprendizaje, varias semanas lectivas, tiene sentido para ellos (el llamado aprendizaje significativo) y es muy satisfactorio. Los resultados de aprendizaje, traducidos en las notas finales de los

(14)

alumnos que se involucraron en esta dinámica, que fueron la mayoría, han sido excelentes.

Los beneficiarios del PDI participan en el proceso de diseño, ejecución y/o evaluación de éste

- Los beneficiarios, los estudiantes, son los verdaderos protagonistas, aprenden haciendo, aplicando los conceptos, el profesor les guía.

- El diseño lo he elaborado yo como docente, a lo largo de más de diez años, pero siendo receptiva a introducir modificaciones para su mejora.

- Sus reflexiones finales en un escrito abierto a todas sus opiniones, así como sus sugerencias, les ha convertido en co-partícipes indirectos del diseño.

Creatividad del PDI

Considero que es un PDI creativo, no conozco otro diseño similar, a mis alumnos les sorprende y agrada, a lo largo de más de diez años que lo he utilizado. En materias con conceptos que impliquen una aplicación práctica, esta filosofía de aprendizaje que subyace a mi diseño sería muy útil.

EVIDENCIAS DE PARTE DE LOS ALUMNOS DE ESTA ASIGNATURA DE PRAGMÁTICA INGLESA- GRADO EN ESTUDIOS INGLESES

Adjunto los escritos de algunos grupos, a modo de ilustración. Sólo se indicará el nombre del alumno/a que funcionó como coordinador de cada grupo. Las preguntas las elaboré yo como docente, para guiarles en su reflexión y para homogenizar y poder comparar sus opiniones.

(15)

GRUPO DE REBECA GUTIÉRREZ

1.- ¿Os ha servido esta práctica basada en una pedagogía de Aprendizaje activo y colaborativo, para asimilar mejor la asignatura?

Sí, nos ha servido. La puesta en práctica de conceptos teóricos ayuda a interiorizar mejor esos conceptos, y en esta práctica ha sido necesario entender los conceptos para llevar a cabo el análisis. Si hubiese habido un examen teórico, habría sido mucho más fácil que nos hubiésemos memorizado esos conceptos en vez de esforzarnos en entender por qué existen y para qué sirven. En resumen, hemos entendido qué es la pragmática y sus finalidades gracias a la aplicación de esos conceptos teóricos al análisis práctico de un anuncio.

2.- ¿Os ha servido la sesión de asesoramiento que he dado a cada uno de los grupos de trabajo que se han formado en esta asignatura?

En nuestro caso, la sesión de asesoramiento fue fundamental para mejorar el análisis de nuestro proyecto, pues habíamos cometido el error de enfocarlo más a la teoría, ya que es a lo que estamos acostumbrados. Además, en esa sesión de asesoramiento entendimos que se trataba de un trabajo grupal en el que era innecesario dividir milimétricamente los contenidos o el tiempo de exposición de cada uno de los participantes. La sesión de asesoramiento resolvió muchas dudas, y estamos convencidos de que se ha visto reflejado en la exposición final de nuestro proyecto.

3.- ¿ A través de la realización de este trabajo de macro-grupo la explicación de los conceptos de la asignatura han quedado totalmente claros y entendidos?

(16)

Sí, totalmente. Como hemos expuesto en la primera pregunta, es muy distinto memorizar contenidos y conceptos para aprobar un examen, que entenderlos bien gracias a su puesta en práctica. Sin duda, esta dinámica de macro-grupo es muy efectiva para una mejor comprensión de los contenidos de forma práctica.

4.- ¿Habéis tenido esta experiencia de aprendizaje activo en otras asignaturas?

La mayoría de las asignaturas que cursamos están más enfocadas hacia la teoría, y carecen de exámenes prácticos, por lo que los conocimientos se estudian únicamente para su posterior plasmación en un examen teórico. Las únicas asignaturas donde también se lleva a cabo un aprendizaje activo son aquellas en las que se evalúa a los estudiantes mediante ensayos o presentaciones, ya sean individuales o grupales.

Sin embargo, el número de asignaturas que defienden esta dinámica más participativa y práctica es escaso, y aquellos que nos hemos ido de Erasmus, hemos notado que en otros países esto es totalmente distinto. Allí, los exámenes son casi inexistentes, y los estudiantes son evaluados por medio de actividades prácticas, como ensayos o presentaciones. Esta dinámica sin duda alienta a los estudiantes a utilizar sus habilidades críticas, y también a adoptar una actitud más activa respecto a la adquisición de conocimientos.

Por tanto, ya no se trata de atender pasivamente a las explicaciones teóricas de un profesor para luego estudiar unos apuntes y aplicarlos a un examen teórico, sino que ahora el estudiante piensa por sí mismo y aplica de forma activa y práctica sus propios conocimientos a los trabajos que le son asignados. Sin duda, esta dinámica de participación activa del estudiante ayuda a ir más allá de la teoría y a investigar por nuestra cuenta los aspectos que más nos interesan, pues al no estar confinados a una temática concreta, podemos explorar muchas otras.

(17)

5.-¿Valoras que el diseño de la asignatura esté articulado en torno a un trabajo de macro grupo o preferirías una metodología más tradicional basada en la memorización de conceptos y ser evaluado a través de un examen escrito final individual?

Sin duda alguna preferimos este método porque es más ameno y eficaz. Además, hemos disfrutado mucho analizando el anuncio y fijándonos en aspectos que antes pasaban desapercibidos delante de nuestros ojos. Por el contrario, en un examen puede haber circunstancias externas que impidan un resultado bueno y acorde con la dedicación que hemos puesto, como un mal día, una mala noticia, o una noche en vela. Sin embargo, consideramos que este método hace justicia al esfuerzo y al tiempo invertidos, y por ello estamos muy agradecidos de haber recibido este tipo de evaluación en esta asignatura.

6.- Dadme por favor vuestra opinión sobre esta práctica, el antes y el después, el impacto que ha tenido en vosotros, etc., todo lo que querías resaltar. Usad todo el espacio que necesitéis.

Las anteriores respuestas reflejan el impacto positivo que ha tenido esta metodología en todos nosotros, tanto en el plano individual como en el grupal. Estamos muy contentos de poder decir que terminamos esta asignatura muy satisfechos por haber podido consolidar fácilmente conceptos y conocimientos acerca de la pragmática gracias a una aplicación práctica y no teórica de los mismos.

De parte de todo el grupo, queríamos agradecerte el habernos ofrecido esta nueva gran posibilidad de aprender, que no valora tanto nuestra pasividad, sino que nos ha obligado a pensar por nosotros mismos y a darnos cuenta de lo importante que es desarrollar y ejercer nuestro pensamiento crítico. Gracias por introducir y aplicar esta metodología a tu asignatura, pues es mucho más efectiva que un entendimiento meramente teórico y pasivo de contenidos. Para finalizar, queremos pedirte que continúes con ella, pues gran parte

(18)

del alumnado necesita estar expuesto a este tipo de metodología para valorar la importancia de pensar por nosotros mismos, ya sea académica o profesionalmente. Ha sido un placer tenerte como profesora, Consuelo, así que gracias de corazón.

GRUPO DE SHEILA VILLAVERDE

1.- ¿Os ha servido esta práctica basada en una pedagogía de Aprendizaje activo y colaborativo, para asimilar mejor la asignatura?

Sí, porque al no querer que se plasme la teoría en el trabajo, es necesario entender y asimilar previamente los conceptos para poder utilizarlos. Aunque no sea lo mismo trabajar presencial que online, hemos conseguido trabajar de forma unánime y activa.

2.- ¿Os ha servido la sesión de asesoramiento que he dado a cada uno de los grupos de trabajo que se han formado en esta asignatura?

Sí, mucho. De esta manera hemos podido corregir nuestros errores y darnos cuenta de por qué las partes que habíamos interpretado de forma errónea.

3.- ¿ A través de la realización de este trabajo de macro-grupo la explicación de los conceptos de la asignatura han quedado

totalmente claros y entendidos?

Sí. Así hemos aplicado la teoría en los ejemplos. No ha sido un trabajo de memorización, sino de asimilación de conceptos, lo que nos permite utilizarlos en nuestro día a día con facilidad.

4.- ¿Habéis tenido esta experiencia de aprendizaje activo en otras asignaturas?

(19)

Sí, en Sociolingüística y Lengua Inglesa VI utilizamos una metodología similar a la que se ha aplicado en este aspecto.

Hay algunos miembros del grupo que utilizaron un método parecido en años previos, más concretamente fuera de la universidad. Es una metodología que siempre les ha dado muy buenos resultados, ya que motiva a los alumnos a no haber un examen escrito y hace más dinámico el aprendizaje. Además, también deja más libertad al alumno que el método tradicional.

5.-¿Valoras que el diseño de la asignatura esté articulado en torno a un trabajo de macro grupo o preferirías una metodología más tradicional basada en la memorización de conceptos y ser evaluado a través de un examen escrito final individual?

El método clásico es un método anticuado que no nos permite asimilar correctamente los conceptos, sin embargo el hecho de poder llevarlos a la práctica con este nuevo método nos facilita la asimilación de los conceptos e ideas que presenta la teoría.

El hecho de trabajar en grupo mejora los resultados, ya que podemos guiarnos de las opiniones y conocimientos de los compañeros para enriquecer nuestra aportación individual, ya que vemos los conceptos desde otro punto de vista.

Esta asignatura no solo hace que nos acordemos de los conceptos de los que trata la asignatura, sino que también nos enseña a razonar y pensar de forma crítica.

6.- Dadme por favor vuestra opinión sobre esta práctica, el antes y el después, el impacto que ha tenido en vosotros, etc, todo lo que querías resaltar. Usad todo el espacio que necesitéis.

(20)

Después de realizar esta práctica, nos hemos dado cuenta de todo lo que hay detrás de un anuncio, llegando a ser mucho más complejo de lo que pensábamos antes. Esto ha mejorado nuestra visión crítica acerca de la publicidad.

Para aquellos que quieren encaminar su carrera hacia la docencia, la experimentación de este método ha servido para contemplar nuevas alternativas.

Esto nos ha abierto una nueva visión en cuanto al análisis de la lengua. Aparte de la literatura que estamos acostumbrados a analizar, esta práctica nos ha permitido analizar otro tipo de mensajes de nuestra vida cotidiana.

GRUPO DE ISIDRO ALCALÁ

1. ¿Os ha servido esta práctica basada en una pedagogía de Aprendizaje activo y colaborativo, para asimilar mejor la asignatura?

Estamos acostumbrados a estudiar siguiendo una pedagogía obsoleta que únicamente nos lleva a retener conceptos de manera temporal.

En este caso, el hecho de haber llevado a la práctica todos los conocimientos teóricos adquiridos en la asignatura, nos ha permitido comprender y asimilar estos de manera perdurable.

Es por ello que el resultado de esta actividad es una prueba del beneficio que supone la pedagogía del aprendizaje activo y colaborativo. Partiendo simplemente con unos conocimientos teóricos básicos que nos permitan enfrentarnos a la actividad, es mediante la puesta en práctica de estos como vamos moldeando esas mismas nociones hasta integrarlas en nuestra manera de concebir la realidad.

Además, al trabajar en macro grupo nos hemos nutrido del pensamiento crítico de nuestros compañeros. Así muchas veces, junto

(21)

con las sesiones de asesoramiento, hemos llegado a deducir nociones

que solos no somos capaces de alcanzar.

2. ¿Os ha servido la sesión de asesoramiento que he dado a cada uno de los grupos de trabajo que se han formado en esta asignatura?

La sesión de asesoramiento es muy necesaria para llevar a cabo el trabajo, ya que a través de esta, vemos errores cometidos a la hora de analizar el anuncio. Además, también nos ha enriquecido y aclarado conceptos que aún no habíamos asimilado correctamente.

Porque no solo se revisaba el trabajo como tal, sino que cuando un concepto no se había aplicado de manera correcta se volvía a explicar tomando como ejemplo el anuncio. De esta manera, nos era más fácil comprenderlo.

3. ¿ A través de la realización de este trabajo de macro-grupo la explicación de los conceptos de la asignatura han quedado totalmente claros y entendidos?

Gracias al trabajo en grupo hemos podido comprender y trabajar más en profundidad todos los conceptos de esta asignatura, no solo por la forma práctica en la que los hemos aplicado analizando el anuncio, sino también gracias a todas las explicaciones personalizadas que hemos podido recibir en las sesiones de asesoramiento una vez abarcada toda la teoría. Con esta técnica, los conceptos además de entenderse se asimilan, haciendo que no se olviden como pasa con las materias en las que el temario simplemente se aprende de memoria para el examen.

4. ¿Habéis tenido esta experiencia de aprendizaje activo en otras asignaturas?

Sí. El aprendizaje creativo también ha sido impartido en la optativa de “Raza, género, sexualidad y cine en la literatura inglesa”, donde hemos aprendido acerca de la xenofobia y el racismo aplicado a la

(22)

diáspora del Sudeste Asiático y acerca de la opresión ejercida a las minorías. Una de las pruebas de evaluación era hacer un reclamo desde la perspectiva de un colectivo oprimido, siendo nosotros mismos los que le dábamos voz y forma al mensaje. Así nos poníamos en la piel de los colectivos más ignorados a nivel social y podríamos reflexionar acerca de las mejores maneras para conseguir la atención de la población. Sin embargo al ser una asignatura optativa no todo el mundo a podido realizar este tipo de actividad y por lo tanto solo han tenido esta asignatura para trabajar la expresión creativa.

5. ¿Valoras que el diseño de la asignatura esté articulado en torno a un trabajo de macro grupo o preferirías una metodología más tradicional basada en la memorización de conceptos y ser evaluado a través de un examen escrito final individual?

Gracias a este diseño de trabajo macro grupal, los conceptos se han ido afianzando de una manera más sencilla, progresiva y cooperativa.

A medida que íbamos profundizando en el análisis del anuncio, íbamos reteniendo los conceptos clave de la asignatura de un modo práctico y casi imperceptible. Esto quiere decir que la propuesta del trabajo grupal requiere un trabajo más constante pero menos forzoso, lo que a la larga resulta mucho más beneficioso para nosotros los estudiantes. Si la asignatura se nos hubiese planteado de un modo teórico, en el que hubiésemos sido evaluados a través de un examen escrito individual, no nos hubiésemos podido beneficiar de las ventajas de este atípico diseño, del que valoramos tanto la facilidad para entender el contenido de la asignatura de un modo gradual, como las ventajas de trabajar en equipo, lo que nos ha permitido acoger y aportar el pensamiento crítico de nuestros compañeros y de nosotros mismos.

6- Dadme por favor vuestra opinión sobre esta práctica, el antes y el después, el impacto que ha tenido en vosotros, etc., todo lo que querías resaltar. Usad todo el espacio que necesitéis.

(23)

Esta práctica nos ha resultado de mucha utilidad para entender mejor esta asignatura. En primer lugar, nos ha resultado mucho más sencillo comprender la materia a través de ejemplos. Por supuesto, en las propias clases ya se ilustraban los contenidos a través de ejemplos, pero el hecho de tener que buscarlos y analizarlos nosotros mismo ha hecho posible que lo comprendamos mucho mejor y ha desarrollado nuestra capacidad crítica. Por otra parte, el hecho de que se nos diera libertad para escoger el anuncio que nosotros quisiéramos nos motivó a la hora de hacer el trabajo, y también nos llevó a escoger un anuncio que casi no presenta comunicación verbal o escrita.

Debido a esto, hemos podido explorar cómo la pragmática no se aplica solamente a nivel lingüístico, que era el concepto que teníamos la mayoría de nosotros. Antes tan solo podíamos aplicar nuestros conocimientos sobre pragmática dentro de la dimensión del lenguaje, sin embargo, ahora somos capaces de ver que esta va mucho más allá y es aplicable a todos los ámbitos de la comunicación.

GRUPO DE VANESA BARBERO

1.- ¿Os ha servido esta práctica basada en una pedagogía de Aprendizaje activo y colaborativo, para asimilar mejor la asignatura?

Sí, creemos que es una muy buena alternativa de aprendizaje colectivo que no nos hace que aprendernos los términos de memoria, si no que los interioricemos y aprendemos a aplicarlos en ejemplos de la vida real. Además al ser una asignatura que se centra en el análisis es más fácil entenderla si la llevamos a la práctica.

2.- ¿Os ha servido la sesión de asesoramiento que he dado a cada uno de los grupos de trabajo que se han formado en esta asignatura?

(24)

Sí, porque ha sido una primera toma de contacto, nos ha ayudado a ver los errores que estábamos cometiendo y a corregirlos antes de la presentación final. Además, cada anuncio es distinto de otro, por lo que cada uno necesita un análisis y asesoramiento distinto. Y sobre todo ha servido para entender mejor los conceptos y saberlos aplicar de forma correcta.

3.- ¿A través de la realización de este trabajo de macro-grupo la explicación de los conceptos de la asignatura han quedado totalmente claros y entendidos?

Sí, hay conceptos que es más fácil entenderlos una vez aplicados a algo en concreto en lugar de realizar un examen. El macro-trabajo es una forma alternativa de estudiar que nos ayuda a entender los conceptos y a interiorizarlos sin necesidad de estudiarlos de memoria.

4.- ¿Habéis tenido esta experiencia de aprendizaje activo en otras asignaturas?

La mayoría de los participantes de este grupo no habíamos tenido la experiencia de trabajar en grupos tan grandes con anterioridad, la mayoría de los trabajos grupales que hemos realizado has sido de 5 personas como máximo. Aunque algunos de los miembros que han cursado la optativa de sociolingüística realizaron un trabajo grupal con un método de aprendizaje similar aunque con menos miembros en el grupo.

5.- ¿Valoras que el diseño de la asignatura esté articulado en torno a un trabajo de macro grupo o preferirías una metodología más tradicional basada en la memorización de conceptos y ser evaluado a través de un examen escrito final individual?

Todos los miembros coincidimos en que preferimos una asignatura que esté articulada entorno a un trabajo grupal. Esto es debido a que

(25)

consideramos que entre los miembros del mismo grupo tenemos puntos de vista distintos de los que podemos aprender además de que nos podemos ayudar los unos a los otros a la hora de entender los conceptos y aplicarlos. Nos ayuda a memorizar mejor la teoría y no estamos tan agobiados como cuando tenemos que presentarnos a un examen. La parte negativa que hemos encontrado es que al ser un grupo tan grande es complicado ponernos todos de acuerdo y poder organizarnos.

6.- Dadme por favor vuestra opinión sobre esta práctica, el antes y el después, el impacto que ha tenido en vosotros, etc., todo lo que querías resaltar. Usad todo el espacio que necesitéis.

La práctica ha tenido mucho impacto en nosotros, ahora sabemos cómo funciona la publicidad hoy en día y cuando veamos un anuncio vamos a poder aplicar la teoría aprendida para analizarlo y ver que hay detrás de él, cuál es su finalidad y el enfoque que le dan los publicistas. Nos ha permitido reflexionar acerca del mundo de la publicidad y las estrategias que usan los anuncios para conseguir una unión emocional con el espectador. Aparte, al trabajar con un grupo tan grande hemos podido ver otras formas de trabajo y valorar los puntos de vista de otras personas a la hora de analizar un anuncio.

Referencias

Documento similar

AM 1. Diseñar estrategias conducentes a fomentar la movilidad. Se planifica llevar a cabo varias jornadas informativas sobre los programas de movilidad en general, a

Artículo 8. Las solicitudes de reconocimiento presentadas, en las que se aleguen créditos obtenidos en títulos universitarios oficiales de Graduado, para la convalidación de

Emisión de informe sobre la adecuación entre las competencias y conocimientos adquiridos de acuerdo con el plan de estu- dios del título de origen, o la experiencia laboral

La aplicación de las Buenas Prácticas de Producción de Miel en el Manejo Integral en l Manejo Integral de los Apiarios y de las Colonias de abejas aplicada por los

"No porque las dos, que vinieron de Valencia, no merecieran ese favor, pues eran entrambas de tan grande espíritu […] La razón porque no vió Coronas para ellas, sería

Missing estimates for total domestic participant spend were estimated using a similar approach of that used to calculate missing international estimates, with average shares applied

Habilidad para construir y criticar argumentos formales e informales en relación a problemas de las diversas ciencias, formales o empíricas, así como de problemas de lógica,

Por estos motivos, el equipo docente de la asignatura Introducción al análisis literario de textos en lengua inglesa del primer curso del Grado en Estudios Ingleses, formado por