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INGENIERÍA DE TELECOMUNICACIÓN ESPECIALIDAD SONIDO E IMAGEN
INFORME FINAL DE EVALUACIÓN
PLAN ANDALUZ DE CALIDAD DE LAS UNIVERSIDADES
La Universidad de Málaga ha estado presente activamente en los procesos de evaluación y mejora de la calidad de las titulaciones desde la entrada en vigor, en 1995, del Plan Nacional de Evaluación de la Calidad de las Universidades. En el año 2001, al iniciarse el II Plan de Calidad de las Universidades, la institución malagueña presentó un Plan Plurianual para el periodo 2001-2006 por el que se comprometía a eva- luar todas sus titulaciones.
La derogación del II Plan de Calidad de las Universidades, en noviembre de 2003, llevó a que la Junta de Andalucía asumiese el com- promiso de garantizar la ejecución de las planificaciones plurianuales de evaluación de la calidad elaboradas por las Universidades Andaluzas.
Para ello, creó el Plan Andaluz de la Calidad de las Universidades 2003- 2006. Aquellas titulaciones que concurrieron para su evaluación a la con- vocatoria, correspondiente al año 2002, del II Plan de Calidad de las Universidades, fueron evaluadas dentro del nuevo Plan desarrollado por la Junta de Andalucía a través de la Unidad para la Calidad de las Universidades Andaluzas (UCUA).
Hoy, como Rectora, nos complace enormemente presentar el Informe Final de Evaluación correspondiente a una de las titulaciones que fue pionera en su evaluación dentro del citado Plan Andaluz de la Calidad de las Universidades. Se trata de un importante documento que ha sido validado por un Comité de Evaluación Externa, en el que actuaron como evaluadores destacadas personalidades ajenas a nuestra Universidad y a la Comunidad Autónoma Andaluza. Sus con- tenidos son fruto de una compleja y cuidada reflexión, desarrollada por todos los colectivos implicados en la titulación: personal docente e investigador, alumnos, personal de administración y servicios, gradua- dos y agentes sociales interesados. A todos y cada uno de los partici- pantes, quiero agradecer su entrega desinteresada, su esfuerzo y dedicación.
como las oportunidades o amenazas que el entorno le plantea. Junto al mismo, se ha considerado, de forma meditada, la posición de la titulación dentro del contexto de la Universidad y, en el entorno más general, de la sociedad a la que ésta sirve. No es un documento más, constituye la base, el punto de partida que permitirá a la titulación desarrollar y aplicar, de forma inmediata, un Plan de Mejora con el que se ejecuten aquellas acciones de mejora formuladas por orden de prioridad en él.
Concluida la evaluación de la titulación se inicia una nueva etapa de mejora continua, de búsqueda de la excelencia en ese nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje que debe orientar a todas las titulaciones de la Universidad de Málaga hacia el Espacio Europeo de Educación Superior y que constituyó uno de los compromisos que formulamos en nuestro Programa de Gobierno.
La aplicación del Plan de Mejora derivado de la evaluación reali- zada potenciará el desarrollo de la titulación a partir de la eliminación de sus debilidades y el aprovechamiento de sus fortalezas; facilitará su con- currencia a la futura acreditación; propiciará un mayor acercamiento a la sociedad en un intento de responder mejor a sus necesidades, deman- das y expectativas; contribuirá a potenciar la inserción laboral de sus titu- lados, y supondrá además una proyección de la titulación hacia cotas más altas, colaborando, con su esfuerzo, al logro de esa "Universidad de referencia" que todos deseamos para Málaga.
Málaga, diciembre de 2005 Adelaida de la Calle Martín Rectora de la Universidad de Málaga
PRÓLOGO_______________________________________________ 5
1. INTRODUCCIÓN________________________________________ 9
2. EL PROCESO DE EVALUACIÓN __________________________ 11 2.1. La fase interna: composición y nombramiento
del Comité Interno de Evaluación y plan de trabajo ___ 11 2.2. La fase externa: composición y nombramiento
del Comité Externo de Evaluación y plan de trabajo___ 12
3. VALORACIÓN DE CONTRASTE ENTRE LOS PROCESOS
DE EVALUACIÓN INTERNO Y EXTERNO __________________ 17
4. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN ______________________ 19 4.1. Contexto institucional ___________________________ 19 4.2. Metas, objetivos y planificación ___________________ 29 4.3. Programa de formación _________________________ 33 4.4. Recursos Humanos ____________________________ 46 4.5. Instalaciones y recursos _________________________ 56 4.6. Desarrollo de la enseñanza______________________ 72 4.7. Resultados académicos _________________________ 77
5. SÍNTESIS DE LA EVALUACIÓN EXTERNA: FORTALEZAS
Y DEBILIDADES _______________________________________ 87 5.1. Contexto institucional ___________________________ 87 5.2. Metas, objetivos y planificación ___________________ 87 5.3. Programa de formación _________________________ 88
5.7. Resultados académicos _________________________ 94 6. PLAN DE MEJORA _____________________________________ 97 7. VALORACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN ____________101 8. DOCUMENTACIÓN UTILIZADA EN LA EVALUACIÓN ________ 105 ANEXOS
ANEXO I. EL PROCESO DE EVALUACIÓN ___________ 113 ANEXO II. TABLAS RESUMEN DEL PROCESO DE
EVALUACIÓN ___________________________________ 133
La titulación evaluada es la de Ingeniería Técnica de Telecomunicación, especialidad en Sonido e Imagen de la Universidad de Málaga y su evaluación se corresponde con la planificación realizada para el período 2001-2006 dentro del Plan Andaluz de Calidad de las Universidades (PACU), el proceso ha sido impulsado y coordinado desde el Secretariado de Calidad y Planificación Estratégica dependiente del Vicerrectorado de Coordinación Universitaria de la Universidad de Málaga. La implicación institucional se establece, por lo tanto, al más alto nivel.
El proceso de evaluación aplicado es un proceso de “autorregu- lación” que consta de dos fases: la fase interna llavada a cabo por los pro- pios miembros de la titulación evaluada y, la fase externa, realizada por pares.
2.1. La fase interna: composición y nombramiento del Comité Interno de Evaluación y plan de trabajo
El nombramiento del Comité Interno de Evaluación recalló en la práctica totalidad del Equipo Directivo, que ya estaba compuesto por pro- fesores que representan a los departamentos con mayor peso en la titu- lación. Además se incluyó al Jefe de Secretaría y a dos estudiantes per- tenecientes a la Junta de Centro.
Los componentes del Comité Interno de Evaluación (CIE) son los siguientes:
Antonio Puerta Notario, Catedrático de Universidad del Área de Teoría de Señal y Comunicaciones, Director.
Juan José Saameño Rodríguez, Catedrático de Escuela Universitaria del Área de Matemática Aplicada, Subdirector
Pelegrín Camacho Lozano, Profesor Titular de Universidad del Área de Tecnología Electrónica, Subdirector
Mariano Fernández Navarro, Profesor Titular de Universidad del Área de Teoría de Señal y Comunicaciones, Subdirector
Pedro Merino Gómez, Profesor Titular de Universidad del Área de Teoría de Ingeniería Telemática, Secretario
Antonio Núñez Quesada, Jefe de Secretaría
Juan Pedro Fernández Cuartero, Representante de los Estudiantes
2.2. La fase externa: Composición y nombramiento del Comité Externo de Evaluación y plan de trabajo
A continuación se describirá, en primer lugar, la composición del Comité Externo de Evaluación (CEE) y, a continuación el plan de trabajo seguido por el citado Comité.
a) Composición y nombramiento del CEE:
D. Juan Mª Sandoval Martín. Presidente. Catedrático de Universidad del Área de Ingeniería de Sistemas y Automática. Ha sido Director del Departamento de Automática y Computación, Director de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales y Telecomunicación, Vicerrector de Enseñanzas y Vicerrector de Profesorado en la Universidad Pública de Navarra.
D. Carlos Mª Sopena Serna. Vocal Académico. Profesor Titular de Universidad del Área de Ingeniería Mecánica. Departamento de Ingeniería Mecánica, Energética y de Materiales de La Universidad Pública de Navarra.
D. Vicente Burillo Martínez. Vocal Académico. Profesor Titular de Universidad del Área de Ingeniería Telemática. Departamento de Ingeniería de Sistemas Telemáticos de la UPM.
D. Felipe Romera Lubias. Vocal Profesional. Ingeniero de Telecomunicación con amplia experiencia profesional en gestión. Director Gerente del Parque Tecnológico de Andalucía (PTA)
b) Programa de la visita, asistencia a las audiencias e incidencias El programa de visita a la Escuela Técnica Superior de Ingeniería de Telecomunicación (ETSIT) de la Universidad de Málaga (UMA) se rea- lizó desde el día 3 al 6 de mayo de 2004 con las siguientes actividades y horarios:
Día 3 de mayo:
Reunión Horario Actividad
1 Llegada del Comité de Evaluación Externa y toma de contacto entre los miembros Día 3 de mayo (continuación):
Reunión Horario Actividad
21:00 Cena Institucional con el Vicerrector de Coordinación Universitaria, Comité de Evaluación Externa, Comité de Autoe- valuación, Director de la ETS de Ingeniería Informática y Director de Secretariado de Calidad y Planificación Estratégica
Día 4 de mayo:
Reunión Horario Actividad
2 09:30-10:30 Reunión Preparatoria del Comité de Evaluación Externa
10:30-10:45 Café
3 10:45-12:00 Reunión con el Comité de Autoevaluación 4 12:00-13:30 Reunión con el Director de Secretariado
de Calidad y Planificación Estratégica 14:00-16:30 Comida
5 17:00-18:30 Reunión con Directores de Departamento 18:30-18:45 Café
Día 4 de mayo (continuación):
Reunión Horario Actividad
6 18:45-20:00 Reunión con Estudiantes de 3er ciclo y Becarios de Investigación
Día 5 de mayo:
Reunión Horario Actividad
7 9:30-11:30 Reunión con el Profesorado 11:00-11:15 Café
8 11:15-12:45 Reunión con el PAS (Centro y Dptos.) 13:00-15:30 Comida
9 16:00-17:00 Reunión con Estudiantes de 1erciclo 10 17:00-18:00 Reunión con Estudiantes de 2º ciclo
18:00-18:15 Café
11 18:15-19:30 Reunión con Titulados 12 19:30-20:30 Visita a las Instalaciones Día 6 de mayo:
Reunión Horario Actividad
13 10:00-12:00 Audiencia Pública: Sala de Grados A 12:00-12:15 Café
Día 6 de mayo (continuación):
Reunión Horario Actividad
14 12:30-14:00 Nuevas audiencias reclamadas por el Comité de Evaluación Externa
14:00-16:30 Comida
15 17:00-18:00 Reunión Interna del Comité de Evaluación Externa (preparación del Informe y distri bución de tareas)
18:00-18:15 Café
16 18:30-19:30 Informe Preliminar Oral al Comité de Autoevaluación
No se produjeron incidencias y se mantuvieron las visitas pro- gramadas excepto para el día 6 que se amplió en una hora el programa (desde las 9h a las 10h) para visitar las instalaciones de biblioteca. Este programa coincide con el que propuso el Comité de Evaluación Interna.
Se debe destacar que a pesar de la publicidad realizada (se editó un tríp- tico antes de visita anunciando el proceso y carteles informativos al inicio de la visita), a la audiencia pública asistieron pocas personas del colecti- vo universitario y en donde manifestaron su interés algún director de Departamento, director de Centro y unos cuantos profesores del Centro.
La asistencia a las audiencias por parte de los colectivos de estu- diantes fue escasa aunque hay que señalar que los alumnos asistentes se pronunciaron con interés y fueron muy explícitos en sus informacio- nes. En las demás audiencias la asistencia fue variada y representativa.
El Centro puso a disposición del Comité de Valoración Externa todos aquellos documentos de los que no dispuso en el análisis del infor- me interno, incluyendo el libro blanco de la Universidad de Málaga que fue un documento interesante en su análisis para constatar algunas de las conclusiones realizadas por el CEI.
En este capítulo se harán una serie de reflexiones sobre el nivel de concordancia existente entre el Informe de Autoevaluación emitido por el CIE y el Informe de Evaluación Externa elaborado por el CEE para los siguientes aspectos:
El Contexto institucional.- Los dos Comités coinciden en la valo- ración general del Centro: excesiva oferta de plazas, nota de acceso demasiado baja y proporción profesores/alumnos insuficiente.
- Metas, objetivos y planificación. A juicio del CEE debería existir el "libro blanco" sobre metas y objetivos a alcanzar, aunque esta infor- mación haya aparecido en resoluciones de Junta de Centro y actuacio- nes de la dirección. También recomiendan la elaboración de un plan estratégico.
- Programa de Formación. Hay coincidencia en valorar global- mente de forma positiva el Programa de Formación con un grado de sufi- ciencia notable.
El CEE añade dos apreciaciones. El plan de estudios es muy exten- so, y su factibilidad por el alumnado en el tiempo previsto esta cuestionado.
Consideran que en los itinerarios hay poca enseñanza en Telemática.
- Recursos humanos. Los dos Comités coinciden en que para poder ofrecer una mayor calidad de la enseñanza es necesario estable- cer numerus clausus. También coinciden en que la carga docente del pro- fesorado es excesiva, y en que la plantilla del PAS está poco adecuada a las necesidades de la titulación
- Instalaciones y recursos. Hay coincidencia en considerar que el centro tiene buenas infraestructuras e instalaciones en general y el esta-
de evaluación interno y externo
do de conservación de las mismas es bueno. También coinciden en la conveniencia de incorporar más equipamiento multimedia (cañones).
En opinión del CEE, el centro tiene un escaso presupuesto económico aunque recibe fondos de los proyectos de investigación, que le han permitido renovar parte del equipamiento científico e incluso docente. También añaden que las aulas son excesivamente grandes para los estudios de ingeniería.
- Resultados académicos. Para los dos Comités hay un buen nivel de empleo de los titulados, en general trabajo relacionado con los estudios realizados, nivel de conocimientos suficiente para enfrentarse a la vida profesional. El CEE añade que observan deficiencias fundamen- talmente en idiomas extranjeros, especialmente inglés. También conside- ra escaso el uso de estrategias docentes diferentes de las clases magis- trales, apoyadas por el empleo de proyector de transparencias o cañón electrónico conectado a PC.
En el capítulo que se inicia se detallan los resultados de la eva- luación que son expuestos siguiendo la estructura de la Guía de Autoevaluación de Titulaciones.
4.1. El Contexto institucional
Actualmente, en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería de Telecomunicación (ETSIT) de la Universidad de Málaga (UMA), que comenzó su funcionamiento en 1989, se imparten las titulaciones de Ingeniero de Telecomunicación y tres titulaciones de Ingeniería Técnica de Telecomunicación, en las especialidades de Sistemas de Telecomunicación, Sistemas Electrónicos y Sonido e Imagen, respectiva- mente. El proceso seguido para su implantación fue secuencial. En pri- mer lugar, se comenzó a impartir la Ingeniería de Telecomunicación y, posteriormente, cuando el Centro había alcanzado ya un aceptable grado de consolidación, y contando ya con las primeras promociones, fueron concedidas a la UMA las mencionadas titulaciones de Ingeniería Técnica de Telecomunicación, dentro de un plan de ampliación del catálogo de titulaciones ofertado en la Comunidad. Después de algunas vicisitudes, estas tres titulaciones fueron adscritas a la ETSIT. Siendo este Centro el marco común en el que se han desarrollado las cuatro titulaciones que se imparten, desde la misma elaboración de los correspondientes planes de estudios, se considera oportuno hacer al menos una breve referencia histórica de su evolución.
A finales de los 80, según todos los indicios, y tal como los hechos posteriores confirmaron, se quería impulsar desde la Junta de Andalucía un proyecto de gran alcance, en el que Málaga era considera- da nada menos que como Capital Industrial y Tecnológica de la Comunidad. La asignación de este papel central explica de forma cohe- rente que en el transcurso de pocos años se pusieran en marcha en la UMA tres ingenierías (Telecomunicación, Informática e Industriales) con sus correspondientes Ingenierías Técnicas y la construcción del Parque
Tecnológico de Andalucía (PTA). Por supuesto, para que tal iniciativa tuviera posibilidades de éxito, se requería contar con unas condiciones adecuadas de partida, que entendemos cumplía Málaga suficientemente.
Por una parte, la tradición industrial, que, aunque con marcados altibajos, Málaga arrastraba desde el siglo XIX, era un elemento que jugaba a su favor. Pero, era aún mucho más importante el que en la provincia, a lo largo de los años 60 y 70, se instalaran un conjunto de empresas de alta tecnología relacionadas con la electrónica y las telecomunicaciones. Este aspecto permitió contar con un amplio sector de profesionales con cono- cimientos específicos y con experiencia en los cuales poder apoyarse para dar el salto que la Junta de Andalucía quería llevar a cabo. Junto con esto, otra serie de factores de menor importancia aparente, tales como el buen clima y un entorno atractivo, iban a favorecer la instalación y desa- rrollo de nuevas empresas, algunas multinacionales y de gran volumen económico, y a las que el PTA atraía por su interesante oferta y la calidad de sus instalaciones. Una condición imprescindible para que un proyecto de esta naturaleza saliera adelante era, sin duda alguna, que las empre- sas que quisieran instalarse en nuestro entorno pudiesen contar con pro- fesionales formados en las tecnologías de la información y las comunica- ciones (TIC). En definitiva, el desarrollo del PTA necesitaba la implanta- ción de Escuelas de ingeniería para satisfacer de forma estable sus nece- sidades de captación de profesionales de alta cualificación.
Este es el marco general en el que se ha desarrollado la ETSIT de la UMA, con claras oportunidades de salida y la disponibilidad de nota- bles fortalezas. Pero también hubo que sortear algunos problemas. Así, la primera promoción de Ingeniería de Telecomunicación no egresó hasta el año 1993, fecha que coincidió con el inicio de una fuerte recesión en el sector de la electrónica y las telecomunicaciones, una vez apagado el impulso que experimentaron las TIC como consecuencia de los Juegos Olímpicos de Barcelona y la Exposición Universal de Sevilla. No obstante, hoy día, habiendo transcurrido más de una década desde el comienzo de este proceso, puede afirmarse con rotundidad que Málaga posee una visi- bilidad tecnológica, en las telecomunicaciones, inimaginable entonces, A esta realidad ha contribuido, de forma decisiva, el desarrollo del PTA, con la consolidación de empresas realmente punteras en las tecnologías de la información y de las comunicaciones. Pero, para esta implantación de las tecnologías de las telecomunicaciones en Málaga, ha sido también decisi-
va la contribución de la ETSIT de la UMA. Y lo ha sido en las dos vertien- tes fundamentales de la actividad universitaria: la docencia y la investiga- ción. Con la docencia, formando titulados de gran nivel, que han abaste- cido a las empresas del entorno y a la propia Escuela, y cuya disponibili- dad ha sido un factor decisivo para atraer a empresas de gran relevancia en el sector. Mediante la investigación, captando un gran volumen de recursos procedentes de los programas nacionales, prestigiando a nues- tro Centro con los resultados obtenidos, y formalizando multitud de con- tratos de investigación y desarrollo tecnológico (I+DT) con empresas no solo locales sino también de ámbito nacional e internacional.
Sin embargo, el futuro inmediato plantea nuevos retos que deberán afrontarse con eficacia si no se quiere malograr la posición alcanzada. La previsible próxima reforma de todo el sistema educativo universitario para conseguir la convergencia europea plantea numerosas incertidumbres. Sobre todo, si se tiene en cuenta el grave deterioro ya sufrido por la enseñanza secundaria, de la que proceden nuestros estu- diantes. Por otra parte, la creciente importancia que deben cobrar la rela- ciones entre empresa y universidad, especialmente en las escuelas de ingeniería, de cara a la construcción de la denominada sociedad de la información, hace necesario una urgente adaptación por parte de la uni- versidad a los ritmos mucho más ágiles de la industria.
4.1.1. Datos globales sobre la Universidad
Durante el curso 2001-02 la UMA tuvo matriculados un total de 40.000 estudiantes, de los que 1.428 cursaron alguna de las tres Titulaciones de Ingeniería Técnica de Telecomunicación, que se impar- ten, con la siguiente distribución: 446 en Sistemas Electrónicos, 545 en sistemas de Telecomunicación y 527 en Sonido e Imagen.
Representando, por lo tanto, un 3.6% sobre el volumen total de matricu- lación. No obstante, teniendo en cuenta solo las titulaciones homologa- das de ciclo corto, de las que se impartieron 31, con un total de 15.520 estudiantes, el peso porcentual de matrícula de nuestras titulaciones asciende ya al 9%. Finalmente, como en la titulación de Ingeniería de Telecomunicación, impartida también en el Centro, hubo 1.352 estudian- tes matriculados, el porcentaje de la matrícula en la ETSIT sobre el total de la Universidad fue del 7.1%.
El contexto socioeconómico de la UMA ha sido en general posi- tivo para la realidad actual de la Titulación, según se desprende del aná- lisis anterior. Así, se considera que el desarrollo paralelo del sector TIC local, especialmente en el PTA, ha sido un factor relevante para conse- guir una Titulación de calidad.
Por otra parte, el contexto inmediato de la Titulación, entendien- do por tal el Centro donde se ha impartido, se considera el óptimo por su especificidad. Pensamos que una de las claves del éxito de la Titulación objeto de este informe es que se haya desarrollado en el marco de una Escuela donde se imparten exclusivamente titulaciones de Ingeniería de Telecomunicación e Ingeniería Técnica de Telecomunicación. De esta manera, resulta más fácil asegurar la objetividad en el diseño de los correspondientes planes de estudios y de su progresiva evolución, aislándose así de fortísimas presiones procedentes de titulaciones de existencia anterior y que tienden a considerar las nuevas titulaciones que se implantan en una universidad como objetos de expansión territorial, subordinándose en muchas ocasiones a esta consideración los criterios académicos.
Sin embargo, son los órganos de gobierno de la propia UMA los que, en bastantes ocasiones, no ha tratado con el suficiente acierto los problemas que aquejaban al desarrollo de la Escuela. Posiblemente, una de las razones para esta falta de sintonía haya sido el carácter genera- lista de nuestra Universidad, que, como universidad no politécnica, alber- ga titulaciones de muy distinta índole. Es cierto que las ingenierías, pre- sentan suficientes características comunes como para que se agrupen creando marcos más homogéneos desde el punto de vista del entendi- miento mutuo y de la gestión, constituyéndose así las universidades politécnicas. Tal es el caso de Madrid, Barcelona o Valencia. Sin embar- go, y dejando al margen la cuestión de qué sería lo más conveniente, en absoluto pensamos que titulaciones como la Ingeniería de Telecomunicación y la Ingeniería Técnica de Telecomunicación no pue- dan desarrollarse adecuadamente en una universidad generalista, lo que, incluso, puede resultar enriquecedor. Pero, eso sí, en este caso el gobier- no de la universidad debe tener la habilidad necesaria para tratar a las distintas titulaciones de acuerdo con sus especificidades. Ello, a buen seguro, redundará en beneficio de la propia universidad.
Tras su puesta en marcha en la UMA, en la evolución de la ETSIT a lo largo del tiempo ha habido varios jalones especialmente importantes por su incidencia. Así sucede con la salida de la primera pro- moción de Ingeniería de Telecomunicación. De esta forma, se inició un proceso que permitió ir incorporando al proyecto de creación de la ETSIT a personas entusiastas, con magníficos expedientes, y que habían cola- borado ya como estudiantes en la resolución de los problemas de su difí- cil comienzo. De esta forma, se pudo hacer viable el modelo basado en una plantilla estable mayoritaria de profesores con dedicación exclusiva, factor clave para una universidad de calidad en sus dos vertientes:
docencia e investigación. Es importante remarcar que este proceso, que podríamos calificar como de endogamia positiva, era casi la única alter- nativa a seguir, dada la dificultad para captar a profesores con formación adecuada y experiencia, sin poder ofrecer como contrapartida unas pers- pectivas razonables de promoción, acordes con el dinamismo del merca- do de trabajo en la industria para con la Titulación.
Otro jalón importante se sitúa en el curso 1995-96 por dos razo- nes. La primera fue el traslado de la ETSIT al edificio actual, en su pri- mera fase, lo que supuso un gran alivio a la situación vivida con anterio- ridad. Hasta entonces, la Escuela había estado instalada en la Escuela Universitaria Politécnica (EUP), cuyos responsables de la época compar- tieron con gran generosidad los escasos medios disponibles. Por otra parte, también durante aquel curso, aparecieron en la UMA tres titulacio- nes de Ingeniería Técnica de Telecomunicación en el curso 1995-96.
Aunque los correspondientes planes de estudios fueron elaborados, lógi- camente, por una comisión nacida de la ETSIT, estas titulaciones fueron adscritas inicialmente a la EUP, que impartía Ingeniería Técnica Industrial, en una sorprendente decisión que, aún hoy, se escapa a cual- quier justificación objetiva apoyada en criterios académicos. Finalmente, al curso siguiente, las referidas tres titulaciones de Ingeniería Técnica de Telecomunicación fueron adscritas a la ETSIT.
Basándose en la mayor disponibilidad de espacio, y a pesar de las nuevas titulaciones a impartir, el gobierno de la Universidad estable- ció unos cupos de admisión muy elevados, incompatibles con la previsi- ble evolución del Centro y, en cualquier caso, sin ir acompañada esta decisión de la correspondiente dotación de plazas de profesorado. De
hecho, la situación en el curso 1996-97 fue especialmente crítica por tener que asumir la oferta de casi 700 plazas de nuevo ingreso, además de tener que poner en marcha decenas de nuevas asignaturas específi- cas de los segundos cursos de las nuevas titulaciones. La infradotación de personal docente ha sido un problema endémico en la ETSIT desde entonces, según corroboran los datos de la propia Universidad. Si duda, este factor ha pesado negativamente sobre el desarrollo de las titulacio- nes impartidas.
A pesar de estas y otras dificultades que hubo que solventar, como corresponde en mayor o menor medida a la puesta en funciona- miento de cualquier proyecto, valoramos muy positivamente la situación actual. Nos consta el reconocimiento de nuestro Centro y el elevado apre- cio que tienen nuestros titulados tanto en el ámbito nacional como en el internacional. En paralelo con lo anterior, y de acuerdo con las encuestas que dan soporte a este documento, los estudiantes tienen una valoración muy positiva de su titulación en el contexto de la UMA, considerando el 56.4% que es buena y un 20.5% que es excelente. Por parte del profe- sorado aún mejora la opinión, contestando el 54.5% que es buena y el 40.3% que es excelente.
Una muestra muy significativa que respalda esta realidad es el que durante 4 años haya estado instalado en el PTA un centro de inves- tigación y desarrollo en comunicaciones móviles de tercera generación de la multinacional NOKIA, único en el país. Este centro se desarrolló en el marco de un convenio soportado por el Departamento de Ingeniería de Comunicaciones, y para su establecimiento fue un factor decisivo el fun- cionamiento de nuestra Escuela y el prestigio de sus titulados.
4.1.2. Análisis de la demanda y empleo de las titulaciones impartidas Según se describió antes, el plan de la Junta de Andalucía de potenciar el desarrollo industrial en el entorno de Málaga, especialmente del sector TIC, a finales de los 80, cuyo acontecimiento más significativo fue la creación del PTA, justificaba sobradamente la implantación de las titulaciones de Ingeniería de Telecomunicación e Ingeniería Técnica de Telecomunicación. Además, ya con anterioridad a la puesta en marcha de este plan, Málaga ocupaba el tercer lugar en el censo de ingenieros de tele-
comunicación del país, distribuido por provincias, debido al más que nota- ble tejido industrial en telecomunicaciones que existía en aquella época. La singularidad más notable era entonces el laboratorio de I+D de la multina- cional Fujitsu, que llegó a tener una plantilla de más de 200 titulados, la mayoría en Ingeniería de Telecomunicación. Por otra parte, fue en aquellos años cuando se disparó la implantación de estas titulaciones a lo largo y ancho de la geografía, con parámetros ciertamente desproporcionados, y que persiste en la actualidad. Este crecimiento se inició como consecuen- cia de la gran demanda de titulados que provocó el auge del sector de la electrónica y de las telecomunicaciones y del exitoso papel impulsor de actividad industrial, que habían venido desempeñando las Escuelas de Madrid y de Barcelona. Era imprescindible aprovechar aquella oportunidad, ya que Málaga disponía de fortalezas más que suficientes para ello.
En lo referente a la inserción laboral de nuestros titulados y a pesar de las sucesivas crisis del sector, la situación es muy favorable.
Hasta la fecha, habiendo egresado 10 promociones de Ingeniería de Telecomunicación y 4 promociones de Ingeniería Técnica, con un total de 600 titulados, y según la información de la que disponemos, la ocupación parece ser prácticamente total. Esta conjetura se ajusta, para la franja de titulados recientes en Ingeniería de Telecomunicación, a los resultados del último estudio (2002) que ha realizado el Colegio Oficial de Ingenieros de Telecomunicación (COIT) sobre empleo.
4.1.3. Las decisiones sobre las titulaciones
Se enumeran a continuación las distintas comisiones que actúan en el funcionamiento de la ETSIT de la UMA y que, como tales, intervie- nen en el desarrollo de todas las titulaciones impartidas en este centro.
- Comisión de Ordenación Académica. Sus funciones están regu- ladas por los Estatutos de la UMA, e interviene en todos los aspectos relacionados con la actividades académicas, presentando propuestas a la Junta de Centro.
- Comisión de Estudios. Responsable de la reglamentación con- cerniente a los Proyectos Fin de Carrera (PFC) de las distintas titulacio- nes. Se encarga también de aprobar los anteproyectos correspondientes
- Comisión de Convalidaciones, Equivalencias y Libre configura- ción. Se ajusta a lo dispuesto por el Consejo de Gobierno de la UMA en lo referente a su denominación.
- Comisión de Seguimiento del Plan de Estudios. Supervisa la idoneidad de las programaciones docentes y de los correspondientes contenidos. Controla el cumplimiento de las programaciones a lo largo del calendario escolar.
- Comisión de Sexta Convocatoria. Tiene la función de asesorar al profesor que examina y ha de calificar a estudiantes que agotan las convocatorias disponibles, permitiéndole contextualizar y contrastar sus decisiones al respecto. Se convoca a petición del profesor afectado.
- Comisión del Plan de Estudios. Su función ha sido elaborar los planes de estudios correspondientes a cada una de las titulaciones impartidas por el centro.
El censo para las elecciones a Junta de Centro está formado por todos los estudiantes matriculados en la ETSIT, todos los profeso- res, ayudantes y becarios de investigación adscritos al centro, y el PAS en la misma situación. Para los sectores de profesorado y PAS las lis- tas de candidaturas son abiertas, mientras que para el sector de estu- diantes se utilizan listas cerradas. A lo largo de la historia de la ETSIT, para la renovación de la Junta de Centro, lo que ha ocurrido cada dos años, se ha procedido a formar listas de consenso en el sector de pro- fesorado, donde estuvieran representados los distintos departamentos en proporción al volumen de sus responsabilidades docentes. Siempre se ha llegado a un acuerdo previo, que ha sido validado en el proceso electoral con una abrumadora mayoría, dentro de una muy amplia par- ticipación. De igual manera se procedido en el sector PAS con los mis- mos resultados. En el sector de estudiantes la representación se ha materializado siempre en torno a una lista, denominada TELECO, fuer- temente ligada a la delegación de estudiantes y muy próxima, por lo tanto, a los problemas cotidianos de índole académica, y que ha recibi- do también un espectacular apoyo por parte del electorado. Merece especial mención la elevadísima participación de los estudiantes de la ETSIT en cualquiera de los comicios que se han celebrado, llegándose
en ocasiones a multiplicar por 10 el porcentaje medio de participación en el conjunto de la universidad.
Teniendo en cuenta lo anterior, en opinión de este comité ha exis- tido desde siempre un elevado nivel de información por parte de todos los sectores implicados, profesorado, estudiantes y personal de administra- ción y servicios, sobre la toma de decisiones en la Escuela.
Fundamentalmente, a través de la Junta de Centro, destacándose, además, un alto grado de participación y compromiso. Sin embargo, especialmente durante los dos últimos cursos se ha venido produciendo cierto enfriamiento al respecto. Las razones para esta evolución no están del todo claras, pero pueden apuntarse algunas como muy posibles. La primera es que el Centro se ha consolidado, los problemas a resolver se han hecho menos acuciantes y con ello decrece el interés en la partici- pación tanto por parte de los estudiantes como por parte del profesorado, que, afortunadamente, ha estabilizado su situación de forma bastante mayoritaria. La segunda de las posibles razones es que la UMA se ha pasado más de un año sin renovar sus órganos de representación, espe- rando los estatutos acordes con la LOU, en una situación de legalidad cuestionable y cuestionada. Es evidente que el efecto sobre el sector de estudiantes de una paralización semejante puede ser demoledor.
Teniendo en cuenta el progreso anual de un deseablemente alto porcen- taje de estudiantes pasando de un curso al siguiente, los estudiantes de primer curso tienen sus representantes en segundo, los de segundo en tercero y así sucesivamente. La encuesta realizada muestra este dete- rioro. El 75% del profesorado considera que el grado de información sobre los procesos de toma de decisiones es entre buena y regular, a par- tes iguales. De forma coherente, el 30% manifiesta que su grado de par- ticipación y de compromiso es malo o pésimo. En el sector de estudian- tes el contraste con el pasado reciente es aún más evidente, pues a la primera pregunta el 71% contesta que su conocimiento es regular o malo y, también en coherencia con lo anterior, el 75% contesta que su grado de compromiso y participación es malo o pésimo.
4.1.4. Relaciones externas de la Titulación
La Conferencia de la Ingeniería Técnica de Telecomunicación reúne anualmente a los directores de todos los centros donde se imparten
las distintas especialidades de Ingeniería Técnica de Telecomunicación, junto con representantes del Colegio Oficial de Ingenieros Técnicos de Telecomunicación (COITT). En este foro se pasa revista periódicamente a todos los aspectos relacionados con el desarrollo de las titulaciones de Ingeniería Técnica de Telecomunicación y con la inserción de los titulados en el mercado de trabajo, promoviendo actuaciones tendentes a coordinar y mejorar la enseñanza impartida en los distintos centros. En esta confe- rencia el COITT desempeña un importante papel, estableciendo puentes de diálogo y aproximación entre los centros universitarios, el mundo indus- trial y el ejercicio de la profesión. Por otra parte, el COITT convoca con carácter anual un premio al mejor proyecto fin de carrera en cada una de las especialidades de Ingeniería Técnica de Telecomunicación. Hasta la fecha, titulados de la ETSIT de la UMA han conseguido ya dos de estos premios, lo que se considera subrayable, dado el carácter nacional de la convocatoria, por lo que hay más de 30 centros que pueden concurrir.
Recientemente, se ha establecido una red financiada por la Agencia Nacional de Evaluación y Calidad (ANECA), que agrupa a la práctica totalidad de los centros donde se imparte Ingeniería de Telecomunicación e Ingeniería Técnica de Telecomunicación para elabo- rar directrices sobre las nuevas titulaciones adaptadas al espacio euro- peo de educación superior. En esta red, la ETSIT de la UMA forma parte de una comisión constituida por 7 Escuelas, que tiene el objetivo de ela- borar las propuestas a presentar a la asamblea plenaria, que agrupa a representantes de todos los centros que integran la mencionada red.
Los programas de intercambio están atrayendo de una forma creciente a los estudiantes de las titulaciones impartidas por este Centro, especialmente para la estancia en países de la Comunidad Europea a través del programa Sócrates. Aunque, sería deseable conseguir una participación más elevada. La atención preferente de los estudiantes que se acogen al mencionado programa suele ser para realizar el Proyecto Fin de Carrera. Durante el presente curso, cerca de 40 estudiantes de esta Escuela se han acogido a los programas de intercambio. La inmen- sa mayoría (36) al programa Sócrates. A pesar de este crecimiento, según la encuesta realizada a los estudiantes, sorprende ver que la infor- mación disponible no es buena, por lo que se tratará de intensificar en el futuro los mecanismos de difusión correspondientes.
4.2. Metas, objetivos y planificación
En este epígrafe se detallarán los aspectos relacionados con el análisis y valoración de objetivos y la planificación de la titulación.
4.2.1. Análisis y valoración de los objetivos
Desde la puesta en marcha de las titulaciones de Ingeniería Técnica, coincidente con la entrada en vigor de los actuales Planes de Estudios, en el curso 94-95, el primer objetivo fundamental para la ETSIT ha sido conseguir profesionales de la Ingeniería Técnica de Telecomunicación en las diferentes especialidades, que fueran competiti- vos en el mercado de trabajo en el contexto nacional, y que pudieran con- tribuir al desarrollo del tejido industrial local en el ámbito de las TIC. Este objetivo parecía alcanzable ya que la ETSIT de Málaga ofrecía en princi- pio un marco muy adecuado para ello, al estar consolidada ya por aquel entonces la titulación de Ingeniería de Telecomunicación, que se había empezado a impartir con anterioridad y de la que habían egresado las pri- meras cuatro promociones. Sin embargo, la consecución de este objeti- vo no se veía exenta de dificultades ya que, aparte de la necesaria ade- cuación y dimensionado de los contenidos de las respectivas programa- ciones docentes, era necesario ampliar sustancialmente los recursos dis- ponibles para hacer frente a la nueva oferta de plazas de nuevo ingreso y a la diversidad que supone la puesta en marcha de numerosas asigna- turas y laboratorios adicionales. El segundo objetivo ha sido integrar a los nuevos profesores en las actividades de investigación y desarrollo, ya establecidas en torno a la Ingeniería de Telecomunicación, como primera titulación impartida por el Centro.
Respecto al primer objetivo, y del análisis de los perfiles deman- dados por la industria, teniendo en cuenta, además, aspectos relativos a la estructura del sector en nuestro país, se llegó a la conclusión de que interesaba un carácter generalista para la Titulación, lo que no imposibili- ta dotarla de un aceptable grado de optatividad. De esta forma, se pre- tendía que el correspondiente Plan de Estudios tuviera la flexibilidad sufi- ciente como para poder irse adaptando, en la proporción adecuada, a la vertiginosa evolución de las TIC. Todo ello sin descuidar, en absoluto, la necesaria base conceptual muy sólida, que permite no solo culminar con
éxito los estudios sino que también capacita al futuro titulado para enfren- tarse por sí mismo a una actualización continuada de conocimientos, tan necesaria en este campo. Tampoco debe interpretarse lo anterior en el sentido de que los criterios para diseñar una titulación deban ser exclusi- vamente los basados en las necesidades coyunturales del mercado. La Universidad debe tener una perspectiva más amplia y contemplar la posi- bilidad de otros escenarios, siempre que sean más ambiciosos, e incluso propiciarlos mediante la calidad de los titulados que genera. Estas fueron las líneas generales que presidieron la elaboración del Plan de Estudios de la Titulación y su posterior desarrollo.
4.2.2. Planificación estratégica de la Titulación
Sin duda, lo primero que hubo que asegurar al poner en funcio- namiento la nueva Titulación, y especialmente al coincidir con la creación del Centro donde se iba a impartir, era sentar las bases para una enseñanza de calidad. Aspectos tales como la cualificación específica de los profesores contratados, su vocación y capacidad docente, la selec- ción adecuada de las áreas de conocimiento para favorecer la coordina- ción y evitar inútiles dispersiones, así como el convencer a todos los colectivos de la seriedad y profesionalidad que debe tener la función uni- versitaria, fueron factores fundamentales en las etapas iniciales del desa- rrollo de la Titulación.
Sin duda, lo primero que hubo que asegurar al poner en funcio- namiento las titulaciones de Ingeniería e Ingeniería Técnica era conseguir en lo posible una enseñanza de calidad. Aspectos tales como la cualifi- cación específica de los profesores contratados, su vocación y capacidad docente, la selección adecuada de las áreas de conocimiento para favo- recer la coordinación y evitar inútiles dispersiones, así como el convencer a todos los colectivos de la seriedad y profesionalidad que debe tener la función universitaria, fueron factores fundamentales en las etapas inicia- les del desarrollo de cualquiera de las titulaciones. Sin embargo, en el caso de las Ingenierías Técnicas, la situación en lo referente al Centro era claramente favorable, por disponerse ya del marco adecuado que supu- so la anterior puesta en funcionamiento de la Ingeniería de Telecomunicación. Sin embargo, y tal como se describió en el punto 1, el problema fundamental, que puso realmente en peligro la viabilidad de las
nuevas Titulaciones, fue la inconcebible falta de asignación de plazas de profesorado, por parte del rectorado, para hacer frente al gran volumen de actividad que implicaba su puesta en marcha.
Tras las fases iniciales en el proceso de implantación de titulacio- nes, se hace conveniente el establecimiento de sistemas de control de la calidad de la enseñanza para asegurar su continuidad. Para ello, un ins- trumento eficaz es la encuesta sobre la actividad docente del profesorado.
Esta encuesta se ha empezado a realizar por iniciativa de la dirección del Centro hace solo dos cursos. Aunque, con anterioridad, ya se realizó otra encuesta sobre el seguimiento del Plan de Estudios, que se centraba en estudiar la adecuación de las diversas asignaturas y del cumplimiento de la programación docente. La realización periódica de la encuesta sobre el profesorado se inició con tanta tardanza porque hasta hace solo cuatro años la docencia impartida por el Centro ha estado creciendo, sin que para hacer frente a esa situación se hayan incrementado las plantillas docentes como hubiera correspondido. Por este motivo, los profesores, especial- mente de algunos departamentos, se han visto sometidos a una carga excesiva, difícilmente asumible, por lo que la encuesta podría haberse interpretado como un factor adicional de crispación.
Aparte de las encuestas, y para tener información permanente sobre el desarrollo de la docencia se estableció la necesidad de mante- ner entrevistas periódicas con la delegación de estudiantes, lo que se ha venido haciendo desde la dirección de la Escuela y también desde los departamentos.
Otro aspecto prioritario a la hora de planificar el desarrollo de las titulaciones impartidas en la ETSIT fue la importancia asignada a las acti- vidades de laboratorio. Debe tenerse en cuenta que, en las carreras téc- nicas y científicas, un porcentaje muy elevado del estudio y del trabajo del alumno debe desarrollarse en los laboratorios, donde el alumno experi- menta y donde el profesor le guía y resuelve sus dudas. En los Planes de Estudios de las titulaciones impartidas en la ETSIT se ha optado por dis- tribuir estos contenidos en asignaturas independientes, exclusivas de laboratorio. Este diseño mejora notablemente la motivación del alumno, dado que deja de considerar como actividad complementaria el trabajo de laboratorio. De esta manera, al constituirse en asignaturas independien-
tes, a estas actividades se les asignan unos objetivos específicos a cum- plir, con lo que se garantiza más eficazmente la realización del trabajo correspondiente. También, así, se puede evaluar de forma más apropia- da y objetiva la formación práctica en las carreras técnicas.
Finalmente, en lo que respecta a la docencia, se consideró desde el principio la importancia que debía tener el Proyecto Fin de Carrera (PFC) para completar el desarrollo curricular de la Titulación. En la reali- zación del PFC el estudiante integra gran cantidad de los conocimientos adquiridos durante el resto de la carrera, probablemente se integra en un equipo de trabajo o en un proyecto de mayor alcance, aprende a organi- zar y redactar un documento de considerable extensión y se somete a un examen oral ante un tribunal. Todas estas facetas tienen un extraordina- rio interés formativo para el futuro profesional. Ahora bien, el PFC supo- ne un volumen importante de carga docente, que debe ser tenido en cuenta a la hora de planificar la implantación de una Titulación como la que se analiza. Una vez más, esta especificidad no ha sido tenida en cuenta de forma suficiente por el gobierno de la Universidad.
Por otra parte, también desde un principio, se han tratado de favorecer las actividades de investigación porque, aunque forman parte de la responsabilidad directa de los departamentos, se consideran como un pilar importante para el respaldo de una enseñanza universitaria de calidad. De hecho, uno de los principales indicadores que se utilizan, hoy por hoy, para clasificar la calidad de las universidades de forma objetiva son sus resultados de investigación, con la correspondiente incidencia que tiene este aspecto en la captación de recursos. En este sentido, se ha defendido desde siempre, aunque con éxito muy limitado, la necesi- dad de moderar la carga docente del profesorado de nueva incorporación para hacerse compatible con la realización del doctorado, única forma de garantizar, al menos a medio plazo, una plantilla estable de profesorado, que, además de impartir una enseñanza actualizada y de calidad, contri- buya a la consolidación de las líneas de investigación existentes y abra otras nuevas.
Otro aspecto de gran importancia para la planificación estratégi- ca de las distintas titulaciones impartidas fue la implicación de los estu- diantes en el proyecto de desarrollo del propio Centro. Este factor ha sido
decisivo para la su consolidación y aunque con ciertos altibajos los estu- diantes de la ETSIT se han distinguido a lo largo de su historia por un espíritu enormemente constructivo. Baste citar como muestra su implica- ción en las actividades docentes de laboratorio como instructores. Esta modalidad de colaboración, que fue puesta en marcha al comienzo por el departamento de Tecnología Electrónica y después rápidamente exporta- da a otros departamentos, ha sido decisiva para poder hacer frente al fun- cionamiento de múltiples laboratorios, dado el importante peso relativo de estas actividades en las titulaciones impartidas. Al mismo tiempo, los estudiantes que colaboran como instructores desarrollan importantes facetas de comunicación con sus compañeros, tan importantes para su futuro profesional. Actualmente, más de 150 estudiantes colaboran al año como instructores de laboratorio en los distintos departamentos.
A modo de resumen, el contexto institucional puede calificarse de aceptable, algo empañado por las relaciones con el Gobierno de la Universidad. En cuanto a las metas y objetivos, así como a la existencia de planes estratégicos, puede decirse que el actual plan de evaluación puede representar un importante aliciente para mejorar este aspecto.
Aunque los diferentes equipos directivos así como los acuerdos en Junta de Centro revelan una clara dirección para el futuro de la titulación y del Centro, seria aconsejable redactar un documento que recogiera y sinteti- zara todas las propuestas y actuaciones. Este documento, con ciertas ampliaciones(planificación económica, evolución de titulaciones, nuevas titulaciones, etc.) podría constituir el plan estratégico de la titulación.
4.3. El Programa de Formación
A continuación, se exponen los aspectos más destacados del programa de formación, estructura del plan de estudios, organización de la enseñanza, programas de las asignaturas, etc.
4.3.1. Estructura del Plan de Estudios
La Escuela Técnica Superior de Ingeniería de Telecomunicación fue creada para impartir, en primera instancia, el título de Ingeniería de Telecomunicación y posteriormente, las titulaciones de Ingeniería Técnica de Telecomunicación - Especialidad Sistemas Electrónicos, Ingeniería
Técnica de Telecomunicación - Especialidad Sistemas de Telecomunicación e Ingeniería Técnica de Telecomunicación - Especialidad Sonido e Imagen.
El Plan de Estudios de la Titulación de Ingeniería Técnica de Telecomunicación en la especialidad de Sonido e Imagen fue aprobado en resolución de 27 de Septiembre de 1995 (Boja de 31 de Octubre de 1995).
El Plan de Estudios consta de 225 créditos de los cuales 171 (76
%) son troncales u obligatorios, 31,5 (14 %) son optativos y 22,5 (10 %) son de libre configuración. Es una titulación de sólo primer ciclo y se rea- liza en tres cursos académicos. La recomendación del plan de estudios es que se realicen 4,5 créditos optativos en segundo curso y los 27 res- tantes en tercero. Los créditos de libre configuración se pueden hacer cursando asignaturas de otras titulaciones, más asignaturas optativas de su propia titulación de las requeridas o por equivalencias (trabajos acadé- micamente dirigidos, actividades en empresas, etc). Como se observa, casi toda la optatividad se reserva para tercer curso pues se estima que es cuando el estudiante tiene más información acerca de que asignatu- ras completa de mejor forma su curriculum. Para la elección de estas asignaturas prácticas se ofertan 16 asignaturas de 4.5 créditos cada una, así el alumno debe escoger 7 de entre estas 16.
Sobre la estructura del Plan de Estudios, destacamos que las prácticas en Laboratorios son incluidas en asignaturas independientes con la denominación de "Laboratorio de....", no obstante en cada asigna- tura existen los correspondientes créditos prácticos que se realizan mayoritariamente en el Aula, aunque bastantes asignaturas disponen algunas horas en Laboratorios.
Todas las asignaturas del Plan de Estudios tienen carácter cua- trimestral y se estructuran en asignaturas de 3 créditos, 4,5 créditos y 6 créditos; es decir, en bloques horarios semanales de 2, 3 o 4 horas. Las asignaturas de Laboratorio son de 3 o 4,5 créditos y las optativas todas de 4,5 créditos. Es necesario, además, la realización de un Proyecto Fin de Carrera dotado con 10,5 créditos obligatorios.
La valoración de la titulación y de la estructura del plan de estu- dios varía entre el colectivo de profesores y alumnos; en general, la apre-
ciación por parte del profesorado es buena, incluso muy buena. Por parte de los alumnos, estos son los datos que estimamos más relevantes:
- Consideran buena la posición de la titulación en el contexto de la Universidad de Málaga y el prestigio de su titulación en comparación con otras titulaciones similares.
- No están de acuerdo con la extensión del Plan de estudios y creen excesivo el número de asignaturas por curso.
- Opinan, en consonancia con lo anterior, que no es factible el plan de estudios (teniendo en cuenta horas de clases, ....)
4.3.2. Organización y calidad de las enseñanzas prácticas
Como hemos indicado anteriormente, las enseñanzas prácticas se realizan o bien en el Aula como continuación de las enseñanzas teóri- cas (clases de problemas) o bien en Laboratorios. El total de créditos prácticos representa aproximadamente el 50 % de la titulación.
Las prácticas de Laboratorio están constituidas, en general, en asignaturas propias denominadas "Laboratorio de .... ", aunque existen algunas asignaturas (las matemáticas, física, ...) que algunos de sus cré- ditos prácticos los realizan en Laboratorios fuera del Aula. Este trata- miento de las prácticas nos permite garantizar un mínimo (el que se estimó en la realización del Plan de Estudios) de estancia del estudiante en presencia del instrumental que habitualmente usa un Ingeniero de Telecomunicación.
Aunque figuran en el horario de cada curso lectivo las horas corres- pondientes a cada grupo, estas suelen ser tomadas, genéricamente, como clases de explicación del instrumental, de explicación de las prácticas que se van a realizar, etc. Después, debido al tamaño de los grupos, cada pro- fesor lo divide en subgrupos según el número de puestos del laboratorio y le asigna las horas correspondientes a cada subgrupo; a continuación los alumnos se inscriben en el subgrupo cuyo horario le es más interesante según su plan de trabajo particular. En general, no existen quejas, en la Dirección del Centro, acerca de estas disciplinas. Las calificaciones se con-
ceden por trabajos sobre las prácticas realizadas, junto a controles que tie- nen como finalidad asegurarse que cada alumno ha realizado cada práctica y, en bastantes casos, un examen final. El fracaso escolar en estas discipli- nas podríamos decir que, salvo puntuales excepciones, es inexistente.
En consonancia con lo que hemos dicho, el tipo de prácticas es valorado, en las encuestas proporcionadas por la Dirección General de Evaluación, de forma muy positiva entre los Profesores y los Estudiantes, pues ambos colectivos afirman que el tipo de prácticas respecto a los objetivos y perfil profesional de la titulación es regular, buena o excelen- te y lo mismo cabe decir sobre la organización temporal de las prácticas 4.3.3. Programas de las asignaturas
Los Programas de las asignaturas son propuestos por los Departamentos donde están adscritas, es en el seno del Consejo de Departamento donde se estudian y se discuten para adecuarlas a los descriptores que contempla el Plan de Estudios en función del número de créditos (horas lectivas) de cada asignatura. Obviamente, las asignaturas que dependen del mismo departamento están bien coordinadas, en gene- ral, entre ellas.
La propuesta llega a la Comisión de Ordenación Académica del Centro que las estudia en conjunto, junto con los horarios de clases, los horarios de exámenes, etc. y elabora la propuesta que elevará a la Junta de Centro. En especial, se estudia la ordenación temporal de los conte- nidos entre todas las asignaturas de manera que no se produzcan incom- patibilidades para el acceso a los conocimientos, que no existan duplici- dades de contenidos, etc.
La Junta de Centro es, en última instancia, la que aprueba la pro- gramación completa de cada curso entre los meses de Marzo y Abril ante- riores al comienzo del siguiente curso.
Indicamos que la Junta de Centro estableció que cada crédito equivale a unas 9 horas de clase efectivas, la última hora se correspon- de con las que son necesarias para la realización de los exámenes de la asignatura; por lo tanto, los departamentos deben tener en cuenta este
particular a la hora de confeccionar los programas. En general, los estu- diantes indican que los Programas de las asignaturas se cumplen con regularidad; esto es fundamental para el buen entendimiento de asigna- turas posteriores y para la formación integral del titulado.
En caso de más de un grupo para una misma asignatura (cosa que ocurre en Primero), el programa de la asignatura es único, con inde- pendencia del número de profesores que la imparta.
La información sobre los programas de las asignaturas está a disposición de todos los colectivos de la Escuela en los diferentes esta- dos en los que se encuentran. Así está disponible para todos los miem- bros del Consejo de Departamento cuando está abierta en el mismo; de todos los representantes de la C.O.A. desde que se recibe y en la Junta de Centro la propuesta final. De esta forma, la información total está dis- ponible en el mes de Mayo-Junio en los tablones de anuncios del Centro y en la página web de la Escuela. Antes del comienzo del curso los estu- diantes y profesores del Centro disponen de un libro-guía que contiene la información de cada asignatura (programa, bibliografía, objetivos genera- les, recomendaciones acerca de qué asignaturas debieran ser cursadas con anterioridad, etc), junto con más información de interés tanto para los alumnos como para los profesores.
Las opiniones expresadas por los estudiantes sobre este parti- cular, podemos resumirlas de la siguiente forma:
- Los programas se imparten, cada curso, de forma completa generalmente.
- Aunque se cuida que no existan disfunciones entre asignaturas, los alumnos advierten que existen solapamientos de contenidos entre asignaturas.
- Consideran, los estudiantes, adecuado el volumen de horas de clases, la distribución a lo largo de la semana y la distribución horaria de las asignaturas
- Consideran excesivo el volumen de asignaturas por curso.
4.3.4. Planificación de la Enseñanza
A continuación se detallan los diferentes niveles de planificación relacionados con la titulación.
4.3.4.1. Planificación de la Enseñanza
Como hemos expresado con anterioridad, las enseñanzas se pla- nifican en enseñanzas teóricas, enseñanzas prácticas en el aula y enseñan- zas en Laboratorios. Las teóricas y prácticas en el Aula figuran en el horario de clases que aprueba la Junta de Centro. Las prácticas de Laboratorio, en algunos casos, requieren otras horas adicionales a las que figuran en el horario por problemas de falta de puestos escolares en los Laboratorios. En estos casos, las horas que figuran en horarios son dedicados a puestas en común de las respectivas prácticas; los horarios efectivos de prácticas en Laboratorio son pactados, de forma genérica, entre profesores y alumnos en función de los horarios particulares de cada alumno y de cada profesor.
CALENDARIO ESCOLAR. CURSO 2000-2001
SEPTIEMBRE OCTUBRE
1 2 3 1
4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8
11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15
18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22
25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29
30 31
NOVIEMBRE DICIEMBRE
1 2 3 4 5 1 2 3
6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10
13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17
20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24
27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31
ENERO FEBRERO
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4
8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11
15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18
22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25
29 30 31 26 27 28
MARZO ABRIL
1 2 3 4 1
5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8
12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15
19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22
26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29
30
MAYO JUNIO
1 2 3 4 5 6 1 2 3
7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10
14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17
21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24
28 29 30 31 25 26 27 28 29 30
JULIO SEPTIEMBRE
1 1 2
2 3 4 5 6 7 8 3 4 5 6 7 8 9
9 10 11 12 13 14 15 10 11 12 13 14 15 16
16 17 18 19 20 21 22 17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
Comienzo del curso: 25 de Septiembre de 2000
Exámenes extraordinarios de Diciembre-Febrero: del 27 de Noviembre al 1 de Diciembre Vacaciones de Navidad: del 23 de Diciembre al 7 de Enero
Exámenes del Primer Cuatrimestre: del 29 de Enero al 16 de Febrero Comienzo del Segundo Cuatrimestre: 19 de Febrero
Patrón de la ETSIT: 19 de Febrero Semana Santa: del 6 al 16 de Abril Final del Segundo Cuatrimestre: 8 de Junio
Exámenes del Segundo Cuatrimestre: del 11 al 29 de Junio Exámenes de Septiembre: del 3 al 21 de Septiembre En cursiva los días no lectivos
Cada curso tiene una media de unos 65 créditos (entre obligato- rios, troncales y optativos), lo que representa aproximadamente unas 22 horas semanales de clases por curso. Los horarios de clases están dis- tribuidos en turno sólo de mañana o de tarde; solamente en el caso de quinto curso, donde existe una amplia oferta de asignaturas optativas, la franja horaria puede contener horarios de mañana y de tarde (según la elección de cada alumno).
Los créditos de las asignaturas se cubren con 13,5 semanas efectivas de actividad lectiva por cuatrimestre. Para ello, se compensan los días festivos asegurando el número total de días con actividad docen- te. Teniendo en cuenta el número medio de horas impartidas por semana para cada asignatura y la duración media de los exámenes, se garantiza una dedicación mínima por asignatura equivalente a quince semanas.
Como muestra de la planificación, se ha incluido el calendario escolar para el curso 2000/2001.
La confección del Proyecto Fin de Carrera, obligatoria para todos los estudiantes, está regulada por su respectivo reglamento. Como míni- mo, el alumno invierte unos seis meses en su realización, aunque no for- zosamente se añaden estos seis meses a los tres años de permanencia mínima de los alumnos en el Centro.
4.3.4.2. Planificación del horario semanal
Teniendo en cuenta el escaso número de aulas disponibles en relación al número de grupos, se hace necesario utilizarlas a pleno ren- dimiento durante mañana y tarde.
La docencia semanal de cada asignatura se organiza en dos sesiones de no más de dos horas, impartidas en días no consecutivos.
La duración de cada unidad de clase es de 50 minutos con un descanso entre clase y clase de diez minutos según reglamentó la Junta de Centro. Las clases teóricas y prácticas en el Aula se corresponden con las denominadas Clases Magistrales, aunque en la mayoría de las asig- naturas se dedican horas para impartir seminarios sobre algún tema en
particular, o sobre aplicaciones de los conceptos explicados, trabajos en grupos, etc.
A continuación, a modo de ejemplo, se incluye los horarios de algunos grupos para el curso 2000/2001.
PRIMERO A. Primer Cuatrimestre
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
15,30-16,25 C.Sistemas 1 F.Algebra Elec Digital Física F.Algebra 16,35-17,25 Elec Digital F.Cálculo Elec Digital Física F.Algebra 17,35-18,25 Física F.Cálculo Física C.Sistemas 1 F.Cálculo 18,35-19,25 Física Lab Tec Elec Int.Comput C.Sistemas 1
19,35-20,25 Int.Comput Lab Tec Elec Int.Comput 20,35-21,30 Int.Comput Lab Tec Elec
PRIMERO B. Segundo Cuatrimestre
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
15,30-16,25 Lab Program Elec Analóg E.Program Elec Analóg Mét Numéric 16,35-17,25 Lab Program Elec Analóg E.Program Elec Analóg Mét Numéric 17,35-18,25 Lab Program Mét Numéric Lab Circ.St A.Vectorial C.Sistemas 2 18,35-19,25 A.Vectorial C.Sistemas 2 Lab Circ.St A.Vectorial C.Sistemas 2 19,35-20,25 A. Vectorial C.Sistemas 2 Lab Elec Dig
20,35-21,30 Lab Elec Dig
4.3.4.3. Planificación de los exámenes
Los exámenes están planificados antes del periodo de matricula- ción, con el acuerdo de los representantes de alumnos en la Comisión de Ordenación Académica, y sus fechas son inamovibles. Esto, junto con el conocimiento previo de los horarios de clase, garantiza que el alumno pueda diseñar su matrícula sin temor a posibles conflictos entre fechas de exámenes correspondientes a cursos diferentes.