Riesgo psicosocial en adolescentes con problemas escolares del Instituto José Asunción Silva

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(1)RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. Riesgo Psicosocial en Adolescentes con Problemas Escolares del Instituto José Asunción Silva.. Kelly Paola Cubides Beltrán Mayra Alejandra Urrego Rodríguez. Angie Carolina Vásquez Barrera. Mayo, 2017. Universidad Cooperativa de Colombia Departamento del Meta Trabajo de grado.

(2) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. Trabajo de Grado. Riesgo Psicosocial en Adolescentes con Problemas Escolares del Instituto José Asunción Silva. Autores Kelly Paola Cubides Beltrán. Código 257441 Mayra Alejandra Urrego Rodríguez. Código 237388 Angie Carolina Vásquez Barrera. Código 224459. Asesor Henry Hernando Saray Piraquive.. Facultad de Psicología. Universidad Cooperativa de Colombia. 2017.

(3) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. Resumen La presente investigación tiene como objetivo analizar los factores de riesgo psicosocial en adolescentes con problemas escolares. del Instituto José Asunción Silva, sede Nuevo. Amanecer de la ciudad de Villavicencio, asumiendo que el estudio del riesgo psicosocial permite aproximarse a la comprensión de aspectos y características individuales, familiares y del contexto que pueden favorecer la presencia de dificultades en el desarrollo del adolescente (Sanabria y Uribe, 2010). Se tomó como punto de partida el modelo de Sanabria y Uribe (2010) quienes plantean que los factores de riesgo constituyen una condición o condiciones que al encadenarse con otros eventos promueven un resultado negativo, por lo que su estudio se considera como una estrategia a nivel preventivo. Desde un enfoque cualitativo y utilizando como técnica de recolección de información la entrevista semiestructurada, se estudiaron los factores de riesgo en un grupo de 8 estudiantes, hombres y mujeres, de 14 a 17 años. Se encontraron como principales factores de riesgo en el grupo de participantes, factores de riesgo individuales como comportamientos de agresividad, percepción de ineficacia de la ley, la búsqueda de sensaciones y la actitud de aprobación frente al consumo de drogas; factores de riesgo ambientales/contextuales. como. marginación. socioeconómica,. pobreza,. falta. de. infraestructura, venta y consumo de sustancias psicoactivas, desorganización, alta delincuencia y vandalismo, y; factores de riesgo familiar como la presencia de familias reconstruidas y numerosas, violencia intrafamiliar, maltrato infantil y antecedentes familiares de comportamiento delictivo. De acuerdo. con Londoño, Ordoñez y Ried,. (2009), estos factores de riesgo son comunes en jóvenes que pertenecen a contextos desfavorecidos y con condiciones socioeconómicas difíciles, como ocurre con este grupo de adolescentes que habita un barrio con estas características. 3.

(4) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. Palabras Clave: Investigación, familia, factores psicológicos, problema social, escuela. Abstract. This research aimed to analyze the psychosocial risk factors in adolescents with school problems Institute Jose Asuncion Silva, home New Dawn of the city of Villavicencio, assuming that the study of psychosocial risk can approach the understanding of issues and individual characteristics, family and context that may favor the presence of difficulties in adolescent development (Sanabria and Uribe, 2010). It took as its starting point the model of Sanabria and Uribe (2010) who argue that the risk factors constitute a condition or conditions to be chained with other events promote a negative result, so their study is considered as a strategy level preventive. From a qualitative research approach and using as a data collection technique semistructured interview, the risk factors were studied in a group of 8 students, men and women, aged 14 to 17 years. They met as major risk factors in the adolescent group participants, individual risk factors such as aggressive behavior, belief towards environment law, sensation seeking, and attitudes toward substance use; environmental factors / contextual irrigation and socio-economic marginalization. Poverty, lack of infrastructure, the use of psychoactive substances, illegal, disorganization, the high rate of crime and vandalism; family risk factors such as the presence rebuilt and large families, domestic violence, child abuse and family history of criminal behavior. Acording to Sanabria and Uribe (2010), these risk factors are common in young people from disadvantaged backgrounds and with difficult socio-economic conditions, as with this group of teenagers who inhabits a neighborhood with these characteristics. Keywords: Research, family, psychological, social problems, school.. 4.

(5) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. Tabla de Contenidos Introducción ............................................................................................................................ 8 Planteamiento del problema ................................................................................................. 10 Justificación .......................................................................................................................... 13 Consideraciones éticas .......................................................................................................... 15 Objetivo general. .................................................................................................................. 16 Objetivos Específicos ........................................................................................................... 16 Marco teórico ........................................................................................................................ 17 Metodología. ......................................................................................................................... 30 Resultados............................................................................................................................. 34 Análisis y discusión de resultados .................................... ¡Error! Marcador no definido.42 Conclusiones......................................................................................................................... 49 Referencias ........................................................................................................................... 51. 5.

(6) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. Lista de Fìguras Fìgura 1. Factores de Riesgo Individual. .......................................................................... 34 Fìgura 2. Factores de Riesgo Familiares ......................................................................... 36 Fìgura 3. Factores de Riesgo Ambientales / Contextuales. ............................................. 37 Fìgura 4. Factores Protectores. ........................................................................................ 40. 6.

(7) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. Índice de Apéndices. Apéndice A: Consentimiento Informado……… ……….…………………………… 56 Apéndice B: Consolidado de Instrumentos de evaluación Juez nº 1…..........................58 Apéndice C: Consolidado de Instrumentos de evaluación Juez nº 2…..........................61 Apéndice D: Formato de Entrevista …………………….……………..........................66 Apéndice E: Dinámica Familiar………………………………………..........................69 Apéndice F: Factores de Riesgo Contextuales Colegio....……………..........................70 Apéndice G: Factores de Riesgo Individuales…………..……………..........................70 Apéndice H: Narración…………………………………………………………………71. 7.

(8) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. Introducción En las últimas décadas la preocupación por el aumento de la delincuencia juvenil y otros comportamientos considerados problemáticos en los jóvenes, plantea la necesidad de asumir un enfoque que contribuya a prevenir, que niños, niñas y jóvenes se involucren en delitos, consumo de sustancias psicoactivas, comportamientos de riesgo frente a su sexualidad y en general frente a su salud y vida (Observatorio del Delito de la Policía Nacional de Colombia, 2010, 2012; Silva, 2010; Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, 2015), sugiriendo como estrategia para orientar la prevención el estudio de los factores de riesgo que pueden favorecer estas prácticas negativas (Donas Burak,2001). Sobre ello, desde la psicología y con una perspectiva psicosocial, se ha estudiado este fenómeno con el propósito de identificar factores de riesgo contextuales, familiares e individuales asociados a comportamientos como el consumo de sustancias psicoactivas, comportamientos delictivos, problemas de comportamiento escolar, entre otros, cuya comprensión permite orientar programas que busquen disminuir su impacto a través de estrategias de prevención (la Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes, 2011). En correspondencia, la presente investigación buscó analizar factores de riesgo psicosocial en adolescentes con problemas escolares del Instituto José Asunción Silva, desde un enfoque cualitativo, con el fin de aproximarse a éstos factores a partir de la comprensión del sentido que estos estudiantes, hombres y mujeres, le dan a sus experiencias en los contextos familiar, escolar, de pares y las características individuales que se constituyen en situaciones de riesgo para la presentación de prácticas negativas que afectan sus proyectos de vida. Para ello, se desarrolló una investigación cualitativa con un diseño fenomenológico, utilizando como herramienta de recolección de información la 8.

(9) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. entrevista semiestructurada, la cual fue aplicada a un grupo de 8 adolescentes seleccionados de manera intencional. A partir del análisis de la información se encuentran como principales factores de riesgo: 1) factores de riesgo individuales como comportamientos de agresividad, la percepción de ineficacia de la ley, la búsqueda de sensaciones y la percepción del consumo de sustancias psicoactivas como parte de la cotidianidad; 2) factores de riesgo ambientales/contextuales como marginación socioeconómica, pobreza, falta de infraestructura, el consumo de sustancias psicoactivas, la desorganización en el barrio y la alta frecuencia de delincuencia y vandalismo, y; 3) factores de riesgo familiar como la presencia de familias reconstruidas y numerosas, violencia intrafamiliar, maltrato infantil y antecedentes familiares de comportamiento delictivo. Los resultados aportan a la institución educativa José Asunción Silva, sede Nuevo Amanecer, para orientar su Proyecto Educativo Institucional hacia la prevención de estos riesgos con la comunidad educativa.. 9.

(10) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. Planteamiento del Problema.. La especial protección a niños, niñas y jóvenes en Colombia, si bien ha sido un avance en el país, también ha producido una ambivalencia en la opinión pública, al ser cada vez más visible el uso de menores de edad para la comisión de delitos (Observatorio del Delito de la Policía Nacional de Colombia, 2010; Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, 2015). Alvarado (2013) señala en un estudio realizado en cinco países latinoamericanos, incluido Colombia, que altos porcentajes de población entre los 10 a 29 años, ha estado involucrada en el fenómeno de la violencia. Esta realidad de las y los jóvenes en el país orienta la atención hacia el estudio de los factores que favorecen la vinculación de los adolescentes en estas prácticas, que también están presentes en la región y en la ciudad de Villavicencio. Según el diario El Espectador (2013), menciona que, para el entonces, alcalde Villavicencio, Juan Guillermo Zuluaga, “reveló que la delincuencia juvenil va en aumento y que las bandas criminales en Colombia cada vez más están usando a los menores de edad para adelantar actividades delincuenciales, como hurto y extorsión. De cada 100 delitos, 10 son cometidos por niños y jóvenes con edades entre los 13 y 18 años” (párr.1). Para reafirmar, Silva (2010) señala que la Policía Nacional del Departamento del Meta reportó 976 casos de infracción, cometida por adolescentes entre el 2006 y el 2008. Por otra parte, Salazar, Torres, Reynaldos, Figueroa, Araiza (2011) se refieren a las diversas consecuencias que conlleva la delincuencia juvenil a nivel social y familiar, considerando que: Cualquier tipo de acto delictivo afecta a la sociedad en general, por lo que un tratamiento efectivo a los adolescentes que delinquen no sólo beneficia a este grupo poblacional, sino 10.

(11) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. también a sus familias; además, este tipo de intervención ayuda a mantener a salvo de convertirse en víctimas al resto de la comunidad. (párr. 4) Sobre el abordaje de problemáticas juveniles como ésta, Sanabria y Uribe (2010), señalan que se ha desarrollado una perspectiva que propone el estudio del riesgo psicosocial, que se orienta al análisis de las características individuales o personales y además de su contexto social y familiar que favorecen o promueven comportamientos negativos, asumiendo la investigación de los factores de riesgo psicosocial como una estrategia para orientar la intervención preventiva. Para reafirmar, la Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes (2011) sostiene que la identificación de factores de riesgo psicosocial permite su atención oportuna y pertinente, ya sea con el fortalecimiento de las capacidades familiares de los docentes y educadores y de los adolescentes o interviniendo para reducir la afectación sobre el adolescente y su vulnerabilidad. Algunos estudios orientados desde esta línea han hecho referencia a factores familiares como la desintegración y el conflicto familiar, la violencia y el maltrato hacia los niños o sus madres que afectan el ambiente familiar de manera negativa y que causan problemas en el desarrollo de los niños (Ebner, Dessen, Menchiori y Villares Barral, 2010) y que se manifiestan en el entorno escolar (Juby y Farrington, 2001, como se citó en FríasArmenta, López-Escobar y Díaz-Méndez, 2003). Según Straus (1991, como se citó en Frías-Armenta, López-Escobar y Díaz-Méndez, 2003), la violencia en el hogar tienen consecuencias negativas en niños y adolescentes que se manifiestan en comportamientos antisociales o autodestructivos. Por otra parte, Frías-Armenta, López-Escobar y DíazMéndez (2003) sostienen que la escuela es un escenario de práctica de las relaciones sociales donde el adolescente se ve expuesto a normas y reglas, por lo que ejerce influencia 11.

(12) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. sobre sus estudiantes a través de sus políticas y las formas en que éstas se hacen cumplir y manera en que conviven entre ellos. En este sentido, el ambiente escolar puede facilitar comportamientos positivos o negativos en el adolescente. Estos mismos autores describen el interés acerca de cómo los factores del contexto promueven el comportamiento negativo de los adolescentes como la presencia de violencia y delincuencia en el barrio y las condiciones de pobreza. Finalmente, como factores individuales se identifican una actitud favorable frente a la agresión y la violencia (Frías-Armenta, López-Escobar y DíazMéndez, 2003). En este sentido, se planteó como pregunta problema ¿Cuáles son los factores de riesgo psicosocial en adolescentes con problemas escolares del Instituto José Asunción Silva de la ciudad de Villavicencio?. 12.

(13) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. Justificación. En la adolescencia se han identificado diferentes comportamientos de riesgo, entre ellos los comportamientos violentos, comportamientos sexuales sin protección, problemas alimenticios, comportamientos adictivos como el consumo de sustancias psicoactivas, problemas escolares e, incluso, su vinculación a pandillas o. grupos delincuenciales. (González, 2007), entre otros, lo que ha orientado la investigación hacia el estudio de los factores que promueven o facilitan que los adolescentes incurran en este tipo de situaciones de alto riesgo. Desde la perspectiva del análisis de factores de riesgo, la Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes (2011) “considera principalmente que es posible prevenir y atender las situaciones de riesgo psicosocial, si se conocen e identifican antes que la persona esté en vulneración o se convierta en víctima de su situación” (p. 3). Con base en este enfoque se realizó la presente investigación en los adolescentes con problemas escolares de la Institución Educativa José Asunción Silva, sede Nuevo Amanecer, ubicada en la ciudad de Villavicencio, en un sector vulnerable, constituido por barrios ilegales y que presentan diferentes problemáticas asociadas a las condiciones socioeconómicas de la comunidad (Alcaldía de Villavicencio, 2010), teniendo en cuenta que desde esta perspectiva se sostiene que el análisis de los riesgos permitirá en futuras investigaciones la prevención o intervención para minimizar la afectación de los riesgos sobre el adolescente. La Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes (2011) enfatizan en que un estudio como el desarrollado es de gran 13.

(14) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. relevancia al permitir la descripción en las instituciones educativas de las “condiciones y situaciones de riesgo psicosocial que afectan a los niños, niñas y adolescentes, en sus hogares, en la escuela y en la comunidad” (p. 1). Con base en la información y los resultados obtenidos La Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes (2011) “se podrá focalizar a la población infantil que requiere mayor atención, y se podrán definir las intervenciones necesarias desde los factores de protección psicosocial que los previenen y protegen” (p. 1). De acuerdo con lo señalado por La Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes (2011), la presente investigación permite describir los factores de riesgo individuales, familiares y del entorno presentes en los adolescentes y la institución José Asunción Silva de la ciudad de Villavicencio, para que con base en los resultados la entidad pueda determinar las acciones a seguir. En consecuencia, el objetivo primordial fue analizar los factores de riesgo psicosocial en adolescentes con problemas escolares del Instituto José Asunción Silva de la ciudad de Villavicencio, que permita brindar información a la institución educativa y a las entidades responsables de la protección de los derechos de niños y adolescentes en Villavicencio para orientar sus programas y proyectos dirigidos a la prevención. En este sentido, este estudio es pertinente, en primer lugar, porque su elaboración corresponde a la línea de investigación de la Universidad Cooperativa de Colombia sede Villavicencio de la Facultad de Psicología, denominada Infancia, adolescencia, juventud, entorno y desarrollo; ya que se retoma la adolescencia como población objeto y cómo el entorno impacta en sus etapas y, en segundo lugar, se ofrece una oportunidad de apoyo bilateral por parte de la Universidad Cooperativa de Colombia y sus estudiantes, con las escuelas y colegios de la región en la comprensión de la realidad juvenil de los estudiantes del Instituto José Asunción Silva. 14.

(15) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. Consideraciones Éticas. Para el desarrollo de la investigación se tuvo presente los principios éticos de respeto y dignidad, protegiendo el bienestar y los derechos de los adolescentes que participaron en el estudio; así mismo la investigación siguió los lineamientos establecidos en la ley que regula el ejercicio de la psicología en Colombia (Ley 1090, 2006). En el artículo 2, numeral 9 se señala que la investigación con participantes humanos debe estar guiada por el respeto a la dignidad y el bienestar de las personas, y que con esta se debe contribuir a mejorar el mismo, cumpliendo con los principios de no maleficencia y beneficencia. De igual manera, se sigue el principio de confidencialidad de la información, lo cual se hizo explicito con los estudiantes de esta investigación a través del consentimiento informado, que fue firmado por los adolescentes y sus representantes legales. Este consentimiento fue libre y voluntario una vez se informó a los estudiantes el objetivo del estudio (Apéndice A). De acuerdo con González (2007), identificar los factores de riesgo psicosocial de los adolescentes “puede permitir a que los padres y el colegio, como principales escenarios de convivencia, tomen conciencia de las implicaciones que tienen las decisiones de los jóvenes para su futuro” (p. 14). Así mismo, los adolescentes también pueden tomar conciencia de las consecuencias de sus decisiones. Este autor además señala que en acciones conjuntas entre la familia, el colegio, la comunidad y los jóvenes se prioricen los factores que pueden afectar su desarrollo y busquen alternativas de solución. De igual manera esta fue una investigación con riesgo mínimo, de acuerdo a lo establecido en el artículo 11 de la resolución 8430 de 1993, ya que se recogieron datos que no causaron una afectación a las y los participantes (Ministerio de Salud de Colombia, 1993). 15.

(16) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. Objetivos. Objetivo General Analizar desde sus vivencias y experiencias los factores de riesgo psicosocial en adolescentes con problemas escolares del Instituto José Asunción Silva, sede Nuevo Amanecer, de la ciudad de Villavicencio. Objetivos Específicos Explorar desde sus vivencias y experiencias los factores de riesgo familiares en adolescentes con problemas escolares del Instituto José Asunción Silva, sede Nuevo Amanecer, de la ciudad de Villavicencio. Describir desde sus vivencias y experiencias los factores de riesgo individuales en adolescentes con problemas escolares del Instituto José Asunción Silva, sede Nuevo Amanecer, de la ciudad de Villavicencio. Interpretar desde sus vivencias y experiencias los factores de riesgo ambientales en adolescentes con problemas escolares del Instituto José Asunción Silva, sede Nuevo Amanecer, de la ciudad de Villavicencio.. 16.

(17) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. Marco Teórico.. La presente investigación se enmarca dentro de la Psicología Social, entendida como un campo de estudio que desarrolla conocimiento científico sobre el comportamiento, los sentimientos y las creencias del sujeto en interacción con el contexto o ambiente social, estudiando, a su vez, la forma en que incide sobre él. (Taylor, Peplau y Sears,1997;. Feldman, 1998, como se citó en Durán y Lara, 2001). En este sentido, la psicología social se orienta a la comprensión de la naturaleza de las acciones en el contexto social (Durán y Lara, 2001). Teniendo como punto de partida la psicología social y sus principios, entre ellos el estudio del ser humano en contexto, y teniendo en cuenta que la presente investigación aborda la adolescencia, se inicia con una aproximación al concepto de desarrollo asumido en este trabajo, seguido del abordaje teórico de la adolescencia y sus problemas en el entorno escolar para, finalmente, cerrar con la aproximación teórica de factores de riesgo psicosocial. Desarrollo Humano En correspondencia con el enfoque psicosocial, el desarrollo humano es considerado para esta investigación como se plantea en Amar y Alcalá (2001), quienes sostienen que se trata de un “proceso en el cual el ser biológico trasciende hacia el ser social y cultural, siendo el “principal actor de su desarrollo, el cual se produce mediante una construcción permanente en interacción con otras personas en la búsqueda del perfeccionamiento de sus potencialidades”. De acuerdo con estos autores, aunque el individuo es el centro o actor de su desarrollo propio, éste “sólo es posible en interacción con las otras personas” (p. 156).. 17.

(18) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. El desarrollo humano se caracteriza por ser un proceso multidimensional, potencial, continuo, integral y adaptativo (Massote, 2000). Para Amar y Alcalá (2001), hay desarrollo humano cuando la sociedad crea y posibilita condiciones para que la persona, individualmente y en colectividad, logre aprovisionarse de elementos tanto vitales como materiales, de bienes culturales y servicios que garanticen que desarrolle su potencial. Desde esta perspectiva, las condiciones personales y sociales son significativas en el desarrollo, siendo facilitadoras u obstaculizadoras del desarrollo del potencial humano. Adolescencia La adolescencia desde este enfoque psicosocial debe ser comprendida entonces en el marco del contexto social, es decir del adolescente con el contexto o ambiente social en el que se desenvuelve, asumiendo que el adolescente, “como personas, se construyen a partir de las interacciones sociales que dan origen y referente a su existencia” (Carmona, Tobón, Jaramillo, J. C. y Areiza, 2010, p. 17). En este orden de ideas, desde Londoño, Ordoñez y Ried (2009) se señala que no se le puede dar un único sentido a la juventud, ni plantear que la adolescencia sea conceptualizada como un agregado de características. Al respecto, estos autores sostienen que la juventud ha sido conceptualizada desde tres perspectivas: 1) la etárea, que establece una clasificación de grupos por edades; 2) la psicológica, que reconoce la adolescencia a partir de la estructuración de la personalidad y la búsqueda de identidad, y; 3) la social, que entiende la adolescencia como la preparación para asumir los roles de la vida del adulto, su inmersión laboral y su independencia, denominado por Londoño, Ordoñez y Ried (2009) como “proceso de moratoria social” (p. 40). Londoño, Ordoñez y Ried (2009), sostienen que éste “proceso de moratoria social no es simétrico para todos los sectores de la sociedad” (p. 41). Para fundamentar esta 18.

(19) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. premisa, referencian a Margulis y Urresti (2000, como se citó en Londoño, Ordoñez y Ried, 2009, p. 41), que proponen una visión de la adolescencia y la juventud desde este enfoque y afirman que “la juventud no es una, más bien, depende de la edad, la generación, el crédito vital, la clase social, el marco institucional y el género”, en este sentido, los recursos de los que se dispone para la moratoria social no se distribuyen simétricamente entre los diversos grupos y clases sociales, por lo que su manifestación es diferente si se pertenece a una clase social u otra y su duración también puede ser más corta o larga según esta clase social, de igual manera, el género también interfiere en el periodo de duración de la adolescencia, considerándose que puede ser más larga para el hombre que para la mujer por las implicaciones que tienen los hijos (Margulis y Urresti, 2000, como se citó en Londoño, Ordoñez y Ried, 2009). A partir de una mirada de la juventud social y cultural se asume una perspectiva multidimensional para estudiar y abordar las problemáticas del adolescente, partiendo de la exploración de las situaciones de riesgo que afrontan los adolescentes a nivel social cultural, económico y político y en los diversos contextos en los que se desarrolla: “macro (conflicto armado, narcotráfico, injusticia social) y micro (violencia intrafamiliar, formas de relación y comunicación…)” (Londoño, Ordoñez y Ried, 2009, p. 59). Según Londoño, Ordoñez y Ried, (2009), el trabajo se centra en el adolescente que pertenecen a “contextos carentes de satisfactores básicos…, lo que conflictúa su diario vivir, puesto que los convierte en población de ‘alto riesgo’” (p. 59), no obstante, estos autores refieren que el adolescente no es pasivo ante estas condiciones y situaciones contextuales, reconociendo la subjetividad como un elemento transformador de su realidad, en consecuencia, cobran relevancia las experiencias vividas por el adolescente y el sentido que él les otorga, que es lo que en definitiva orienta su accionar. 19.

(20) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. Desde esta mirada, las instituciones y profesionales que desarrollan prácticas y programas con jóvenes y para jóvenes se dirigen de manera fundamental “hacia la prevención de factores de riesgo y la promoción de factores protectores, que de una u otra manera generan estilos de vida saludables” (Londoño, Ordoñez y Ried, 2009, p. 61) y prácticas positivas en el adolescente. Problemas Escolares Escudero (2005) señala que no existen precisiones conceptuales frente al fracaso escolar y los problemas escolares, más bien propone que su concepción y abordaje están ligados a la escuela concebida como institución con reglas, normas y un sistema de valores y formas de vida, que se configuran en una cultura escolar que genera oportunidades de enseñanza pero que también define los “criterios y procedimientos que emplea para determinar qué estudiantes se ajustan a sus expectativas y exigencias y quiénes no lo hacen satisfactoriamente” (p. 1). Bajo estas consideraciones, Escudero (2005) sostiene que el fracaso escolar y los problemas escolares no pueden considerarse como fenómenos naturales sino como realidades construidas “en y por la escuela en sus relaciones con los estudiantes y, naturalmente, de éstos con ella” (p. 1), que son designados con palabras y significados y que se interpretan y valoran en relación con la cultura y la moral institucional, por lo que tienen significados diversos para los diversos actores y, en muchas ocasiones son de carácter arbitrario. Entendido lo problemas escolares como una de las problemáticas de la adolescencia y partiendo de la perspectiva del desarrollo humano descrita y de la concepción social de la adolescencia, se asume el riesgo psicosocial como perspectiva de estudio.. 20.

(21) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. Factores de riesgo. Sanabria y Uribe (2010) definen los factores de riesgo como “causales o indicadores, observables o identificables que se dan antes de la ocurrencia de un hecho que predicen. Cuando los factores de riesgo son causales es posible, mediante la metodología científica, determinar los parámetros de tal relación e identificar el factor o factores que constituirían una condición necesaria en una cadena de eventos que conducirían a un resultado negativo”p.158. Por su parte Herrera (1999) considera el factor de riesgo como “la característica o cualidad de una persona o comunidad que se sabe va unida a una mayor probabilidad de daño a la salud” (p. 39). Según este autor, la adolescencia es un período que se considera de riesgo por las situaciones a las que se expone la persona. Asimismo, sostiene que los enfoques tradicionales del riesgo para el abordaje de la adolescencia son de tipo biomédico, no obstante, en la presente investigación se asume una postura psicosocial del riesgo, por lo que se consideran la clasificación de los factores de riesgo en: ambientales-contextuales; familiares e individuales. En esta misma línea de Herrera (1999), González (2007) en su investigación sobre factores de riesgo, familia y adolescencia, asume la definición de factor riesgo de la Royal Society (Como se citó en González, 2007, p. 12): “probabilidad que suceda un evento adverso en un tiempo determinado”. Adicionalmente, sostiene que en la adolescencia se es más vulnerable por los cambios biopsicosociales a los que se enfrenta. La Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes (2011) es una organización conformada por la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD), la Asociación Kallpa 20, Tierra de Niños, el Centro de Investigación y Desarrollo Educativo Ñari Walac y la Agencia Española de Cooperación 21.

(22) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. Internacional para el Desarrollo AECID, al respecto sostiene que los factores de riesgo psicosociales constituyen: el conjunto de circunstancias, hechos y factores personales, familiares o sociales, relacionados con una problemática determinada (abandono paterno, maltrato, descuido, baja escolaridad, explotación económica, vínculos familiares precarios, necesidades básicas insatisfechas, entre otros) que aumentan la probabilidad de que un sujeto inicie o se mantenga en situaciones críticas que afectan a su desarrollo integral (deserción escolar, bajo desempeño académico, timidez o agresividad, entre otros), o que sea víctima o autor de la violencia u otras situaciones mencionadas (p. 4). De acuerdo con la Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes (2011), la confluencia de diversos factores en un momento o periodo exclusivo de la vida de la persona los convierte en factor riesgo, aumentando su vulnerabilidad para la presentación de acciones violentas, problemas escolares como la deserción escolar, la explotación económica temprana u problemas más complejos y de difícil manejo como el consumo de sustancias psicoactivas, pertenencia a pandillas, delincuencia, entre otros. Los riesgos psicosociales se agudizan si confluyen entre sí, de igual manera la vulnerabilidad del adolescente aumenta cuando los padres “no tienen capacidad de respuesta para atenderlo integralmente sea por experiencias de vida, por la situación actual (separación, aislamiento social), así como su bajo nivel educativo” (p. 4), asimismo, la probabilidad de efecto del riesgo en el adolescente aumenta cuando las condiciones de los padres, en términos afectivos, económicos, sociales, educativos, son insuficientes para. 22.

(23) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. atenderlos (Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes, 2011). Tomando como referente la perspectiva del riesgo psicosocial de la Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes (2011), para esta investigación también se asume la característica de multidimensionalidad del riesgo psicosocial y de identidad o entidad propia, es decir, se entiende que los factores o dimensiones del riesgo son diversos(as) y de distinta naturaleza (personales, familiares y sociales) y, a su vez, cada adolescente experimenta o vivencia de manera particular su situación. En este orden de ideas, se estudian los factores de riesgos individuales, familiares y ambientales/contextuales, desde un enfoque cualitativo que permita aproximarse al análisis de los riesgos psicosociales desde la vivencia de los adolescentes. Factores de riesgo ambientales-contextuales. La Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes (2011) identifica como factores de riesgo del entorno social: Presencia en el barrio de delincuencia, venta de drogas, prostitución, pandillaje, insuficientes mecanismos de las instituciones educativas y de salud para identificar o intervenir en casos de presencia de riesgo psicosocial, contaminación ambiental y redes sociales precarias. Como la investigación se orientó hacia el estudio de los factores de riesgo psicosocial en adolescentes con problemas escolares se tomaron como unidad de análisis los factores de riesgo psicosocial el ambiente escolar estructural o institucional violento, la inasistencia escolar, el fracaso escolar, el vandalismo escolar y el contexto sociocultural, los cuáles se describen a continuación. 23.

(24) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. Ambiente Escolar. Mem, 1989; Hanke y cols, 1979 (Como se citó en Silva, 2004) mencionan este tipo de ambiente como violencia estructural o institucional, en la que docentes, personal administrativo y directivos exhiben irrespeto, desconocimientos de las necesidades y derechos del alumno, abuso de autoridad, comunicación inadecuada y discriminación; Dependiendo de la intensidad de estas situaciones se crean rivalidades entre pares, represarías muchas veces de docentes hacia los estudiantes y resentimientos que suelen ser particularidades del ambiente escolar violento (Unicef. 2010). Inasistencia escolar. Román (2013) menciona, que principalmente la inasistencia o deserción escolar se encuentra en adolescentes de poblaciones con déficit económico y pobreza, lo cual se convierte en una vulnerabilidad junto a un sistema escolar débil, que muchas veces muestran la falta de control, compromiso y apoyo financiero de los sectores gubernamentales, así como un dudoso nivel de profesionalismo y métodos para la enseñanza de quienes están llamados a proveer la educación, provocando una exclusión casi que personal a sus estudiantes, cuando estos no se sientes incentivados hacia el aprendizaje, algunas veces por prácticas inadecuadas, juicios y prejuicios dentro del ambiente escolar. Esta situación en particular demuestra que la falta de actividades en el adolescente ya sean escolar o educativa, dan oportunidad para visitar lugares inapropiados, como las calles y parques del barrio, eventos sociales de diferentes índoles en cualquier horario, combinado a una falta de control y autoridad por parte de los padres, convirtiéndose en punto de inicio a muchas conductas inadecuadas y quizás problemáticas (López, 2006).. 24.

(25) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. Fracaso escolar. Vázquez (2003) indica que las experiencias negativas en la escuela suelen asociarse a la presentación de comportamientos negativos, pues al igual que la familia, en vez de ser estos factores positivos en la crianza de los menores, las malas experiencias hacen que prevalezca la delincuencia. Lo anterior se sustenta en las escuelas, donde los docentes seleccionan el grupo o menor que considera desadaptado, creando desde temprana edad un etiquetamiento social. Es allí donde la familia debe intervenir ayudando al hijo a superar dichos comportamientos negativos que se presentan en la escuela (Vásquez, 2003). Vandalismo escolar. Las conductas problemáticas dentro del contexto escolar se han determinado especialmente como agresiones entre pares, consumo de sustancias alucinógenas, alcohol, bullying, desafío a la autoridad de los docentes, pandillismo, entre otras (López, 2006). Contexto sociocultural. La Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes (2011) identifica dentro de estos factores la presencia en el barrio de delincuencia, venta de drogas, prostitución y pandillaje: personas dedicadas al pandillaje, personas dedicadas a la micro comercialización y consumo de drogas, personas dedicadas a la prostitución y personas dedicadas a la delincuencia de manera cotidiana. Factores Familiares. La familia es considerada el grupo social más importante del individuo, este es el primer grupo con el cual un ser humano tiene contacto y es por esto que la familia es un factor determinante torno al proceso de decidir de los jóvenes y por ende a la posibilidad de asumir o no riesgos (González, 2007).. Así mismo como lo reafirma Herrera (1999) 25.

(26) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. “cuando la familia es disfuncional, no cumple sus funciones básicas y no quedan claro las reglas y roles familiares se dificultad el libre y sano desarrollo de la personalidad del adolescente” (p.41). Por su parte, la Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes (2011) considera los siguientes factores a nivel familiar: Maltrato psicológico del padre o la madre, maltrato físico del padre o la madre, consumo de alcohol y/o otras drogas por parte del padre y/o madre, ausencia emocional del padre, falta de afecto y/o muestras de cariño, problemas entre padres, indiferencia de la madrastra o padrastro, ausencia física del padre, embarazo adolescente, situación económica precaria o inestable. Como unidad de análisis en este caso se consideraron los siguientes factores de riesgo familiar. Maltrato infantil. La Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes (2011) señala que el maltrato puede ser físico o psicológico y provenir del padre o de la madre: Padre que grita o insulta y riñe por cualquier cosa al hijo/a, padre que pelea constantemente con el niño/a, padre que golpea al niño/a, padre que castiga y hace sentir culpable y/o humilla a sus hijos/as, madre que constantemente grita y reniega y/o insulta por todo a los hijos e hijas, madre que constantemente pierde el control con los hijos/as cuando están jugando, haciendo sus tareas o cumpliendo con las tareas domésticas asignadas, madre que pega al niño/a, madre que castiga y hace sentir culpable y/o humilla a sus hijos/as.. 26.

(27) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. Conflictos Maritales. La Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes (2011) señala que la violencia entre pareja son vistos por sus hijos como padre y madre desunidos, se pelean, se golpean y gritan entre sí, no se entienden ni comprenden, se reclaman o exigen cosas, que de forma indirecta concluyen que la violencia observada en los padres es tan perjudicial para los menores como el recibir la violencia directamente. Asi como lo reafirma ( Ebner, Dessen, Menchiori y Villares Barral, 2010) es discutir de forma exaltada, gritar, reclamar, demostrar negativamente sus emociones. Falta de supervisión o control de los padres. La supervisión consiste en que los padres tengan conocimiento sobre lo que hacen los menores dentro y fuera de la casa, aunque los niños a medida en que van creciendo necesitan de mayor control por parte de los padres quienes deben encargarse de que los menores aprendan a asumir responsabilidades con cierto grado de madurez (Vázquez, 2003). Familia numerosa. La conformación de la familia puede ser variada, pasando de familias nucleares (padre, madre e hijos) a familias numerosas o extensas dentro de una misma vivienda, muchas veces a razón de dificultades económicas que buscan resolver, compartiendo espacios y recursos a lo que conlleva a que los padres no dediquen suficiente tiempo a los cuidados que requieren sus hijos, produciendo una desatención y falta de control. (Subsecretaria de Prevención y Participación Ciudadana, 2010). Falta de comunicación entre padres e hijos. La falta de comunicación ha sido un factor de riesgo psicosocial debido a que el exceso de trabajo, el ritmo de vida acelerado, el estrés, las relaciones sociales, entre otros, 27.

(28) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. conlleva a que los hijos compartan menos tiempo con sus padres, tanto así, que los menores suelen pasar largas horas solos en casa viendo televisión sin control alguno o saliendo a la calle haciendo nuevas amistades. (Vázquez, 2003). Indiferencia de la madrastra o padrastro La Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes (2011) identifica como un factor de riesgo psicosocial en los padres o madres adoptantes, la falta de afecto o diferencias en las muestras de afecto, falta de atención o diferencias en las formas de atención, maltrato u agresión física y psicológica. Carencias afectivas. En cuanto a las carencias afectivas, la Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes (2011) identifica la falta de afecto y muestras de cariño y la ausencia emocional del padre, que se manifiesta de diversas maneras: padre que no se interesa por las actividades del niño /a, padre que no dedica tiempo alguno para el juego con su hijo/a, padre que no reconoce esfuerzos ni preocupaciones del niño/a, padre que se “olvida del hijo/a”, hijos e hijas que no confían en el padre, padre que no apoya a los hijos/as en las tareas escolares ni en las actividades propias de su edad, padre que no asiste a reuniones escolares ni actuaciones por el día del padre. Factor Individual Las creencias y actitudes de los adolescentes entorno a la autoridad y las normas socialmente reconocidas, podrían servir de control interno para no ejercer conductas contra las mismas, o por el contrario al atribuir a otros su comportamiento inadecuado y no asumir las consecuencias de su proceder (Sanabria y Uribe, 2010).. 28.

(29) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. Como factores individuales, la Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes (2011) define los siguientes: Inicio temprano al trabajo infantil, ausentismo escolar frecuente, niño, niña, adolescente con habilidades diferentes, niño, niña, adolescente víctima de maltrato o acoso escolar por parte de pares, malas influencias, ser agresivo, pleitista, o peleador con sus pares o hermanos/as, limitaciones para sus estudios, niño, niña, adolescente descuidado/a en su aspecto personal y conductas no esperadas. Dentro de las conductas no esperadas se consideran: mentir con frecuencia, hablar mal de los y las compañeros/as, engañar a los demás, faltar al respeto hacia los demás, realizar actos de maltrato y faltar al respeto por razón de género (hacia el sexo opuesto o hacia el mismo sexo), no respetar o hacer respetar su cuerpo y burlarse con frecuencia de los compañeros.. 29.

(30) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. Metodología. Enfoque El enfoque de la investigación es el cualitativo puesto que busca estudiar los factores de riesgo psicosocial en un grupo de adolescentes con problemas escolares a partir de sus experiencias y sus vivencias, de la percepción que tienen de su entorno, buscando profundizar en casos específicos y describir textualmente y analizar éstos factores según la percepción y la interpretación de los participantes. Según Hernández, Fernández y Baptista (2010) “proporciona profundidad a los datos, dispersión, riqueza interpretativa, contextualización del ambiente o entorno, detalles y experiencias únicas.” (p.17). A su vez, la investigación cualitativa tiene como principal interés el estudio de “la realidad social ‘a través de los ojos’ de la gente” (Bonilla y Rodríguez, 1997, p. 47), de la percepción e interpretación de su entorno, por lo que los datos corresponden a descripciones textuales de lo estudiado y el análisis de los fenómenos a partir de las percepciones de los grupos estudiados (Bonilla y Rodríguez, 1997). En este sentido, se trata de estudiar la realidad social a través de la comprensión de las vivencias de los actores, por lo que “hace de lo cotidiano un espacio de comprensión de la realidad” (Galeano, 2004, p. 19). Diseño de investigación Teniendo en cuenta que la fenomenología como diseño de investigación se orienta a la comprensión de los fenómenos sociales a partir de la perspectiva propia del sujeto, explorando la forma en que experimenta sus vivencias y el significado que les otorga (Galeano, 2004), el diseño de la presente investigación es el fenomenológico, fundamentándose en la experiencia vivida por los y las adolescentes participantes del estudio para aproximarse a los factores de riesgo psicosocial.. 30.

(31) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. Técnica de recolección de datos El instrumento con el cual se recaudó la información fue mediante un formato de entrevista Semiestructurada (Apéndice D). Según Hernández, Fernández y Baptista, 2010) esta se basa “en una guía de asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar conceptos u obtener mayor información sobre los temas deseados” (p. 418). Validación de la Entrevista La entrevista semiestructurada fue creada teniendo en cuenta que se sometió mediante una revisión por dos jueces experto en el área de la psicología jurídica, (Apéndice B) y por un juez experto en el área de psicología social (Apéndice C) presentando la supervisión de cada ítem y la verificación de cada criterio y una vez revisadas se hicieron las correcciones, para su aplicación. Análisis de la Información Por tratarse de una investigación cualitativa, se desarrolló la técnica de análisis de contenido, la cual se aplica para describir de manera sistemática y cualitativa el contenido manifiesto o implícito de una fuente de datos como las entrevistas” (Varguillas, 2006, p. 75). El análisis de contenido “consiste en seleccionar o extraer unidades de análisis de un contexto” que son codificadas por el investigador (Martínez 1998, como se citó en Varguillas, 2006, p. 75). En otros términos, la información obtenida en las entrevistas y descrita textualmente es fraccionada o descompuesta en unidades de análisis, que corresponden, expresiones o incluso palabras, que son seleccionadas con referencia al tema de estudio. Luego de seleccionar las unidades de análisis, éstas son agrupadas, organizadas y codificadas en categorías, las cuales pueden ser establecidas de manera deductiva o inductiva. En la categorización deductiva, las categorías se establecen previamente a partir 31.

(32) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. de dimensiones del fenómeno estudiado o de un modelo teórico, mientras que en la categorización inductiva, las categorías surgen de unidades de análisis que tengan correspondencia entre sí o patrones comunes que permitan agrupar los datos en una nueva categoría, denominándose categoría deductiva o emergente, de tal manera que éstas surgen de. la información obtenida y no necesariamente reflejan un modelo teórico o las. dimensiones previamente establecidas (Bonilla y Rodríguez, 1997). El análisis de contenido finaliza con la lectura y el análisis de los datos pero ordenados por categorías, tanto de las inductivas como de la o las emergentes (Bonilla y Rodríguez, 1997). Para el análisis de la investigación se utilizó como herramienta computacional el Software Atlas Ti, puesto que es una herramienta en la investigación cualitativa para el proceso de análisis de contenido. Población Corresponde a los 325 estudiantes matriculados durante el año 2016. Participantes Para la investigación se tomaron 8 participantes 5 hombres, 3 mujeres con edades entre 14 y 18 años, del grado 8 (octavo) del Instituto José Asunción Silva; Los participantes fueron seleccionados de manera intencional, es decir, estableciendo unos criterios de inclusión, a saber: 1) Participación voluntaria; 2) Estar matriculado en la Institución Educativa José Asunción Silva, sede Nuevo Amanecer; 2) Presencia de alguno de los siguientes indicadores de conducta de riesgo en adolescentes señalados por Sanabria y Uribe (2010): registros en el libro de observaciones por conducta problemática, rendimiento académico bajo, inasistencia escolar. Procedimiento El proceso de investigación inicia con la revisión de los antecedentes de la problemática para delimitarla y definir el objeto y los alcances del estudio. Posteriormente 32.

(33) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. se elaboró la propuesta para ser cometida a revisión por el comité de investigaciones. Aprobada la propuesta, se inicia el acercamiento a la institución y la solicitud de las autorizaciones legales para el ingreso y realización de las entrevistas y la firma de los consentimientos informados de los padres del grupo de adolescentes de la institución. Los adolescentes tuvieron previamente conocimiento sobre la confidencialidad y anonimato de la información que se obtuviera, además se les informó que su participación era totalmente voluntaria y que podrían dejar de participar en la entrevista en cualquier momento. Con las autorizaciones respectivas se realizan las entrevistas a los 8 adolescentes y se obtuvo la información que fue trascrita y organizada para ser analizada a través del software Atlas Ti. Finalmente, se describen y analizan los resultados y se elabora el informe final.. 33.

(34) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. Resultados. Como se señaló, el análisis de la información se desarrolló aplicando la técnica de análisis de contenido con la herramienta Atlas Ti, generándose inicialmente las tres categorías definidas previamente y en correspondencia con el marco teórico: factores de riesgo. individuales,. factores. de. riesgo. familiares. y. factores. de. riesgo. ambientales/contextuales. A su vez, de la categorización inductiva surgió una categoría emergente: factores protectores. En consecuencia, en primer lugar se describen los resultados de las categorías deductivas y, en segundo lugar, se describe la categoría emergente. Factores de riesgo individuales Con respecto a los factores individuales de riesgo psicosocial en adolescentes del Instituto se puede observar lo siguiente. Figura 1. Factores de Riesgo Individuales.. Dentro de la Figura 1 se observa los diferentes factores de riesgo asociados a los comportamientos y prácticas en los adolescentes dentro de las cuales se manifiestan los siguientes riesgos: la impulsividad como un mecanismo de defensa ante alguna situación, relacionada con la agresividad, la percepción de ineficacia de la ley, la búsqueda de. 34.

(35) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. sensaciones, y la actitud de aprobación frente al consumo de sustancias; esto se relaciona en la entrevista con el Adolescente. Entrevistado 1:”yo viví aquí al frente y me agarre con un chino porque era fastidioso, a los fastidiosos toca darles duro, pero ya era fastidioso, fastidioso a repudio, ya era que ya no lo podía, solo con verlo me sacaba de las casillas.” En investigaciones realizadas, la impulsividad en el adolescente es considerada como un factor individual que al interactuar con otros factores puede conducir a comportamientos y prácticas negativas en el joven, por las dificultades en la resolución de problemas y la toma de decisiones y la no percepción de las consecuencias de sus acciones (La Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes, 2011). Así mismo, se ha identificado que actitud favorable frente a la agresión y la violencia constituye un factor de riesgo (Frías-Armenta, López-Escobar y Díaz-Méndez, 2003). De acuerdo a las consideraciones anteriores también se enmarca el siguiente relato: Entrevistado1:”eh logrado entender la policía se encarga de detenerlos no de matarlo. Ahí Sí, pero entonces la policía los detiene y ellos van a una, como decirlo los detienen los tienen 74 horas y entonces después los sueltan, entonces no están haciendo nada” En esta narración se observa la percepción de ineficacia de la ley en la que Adolescente indica que es frágil en la manera de intervenir un delito (Sanabria y Uribe, 2010). Factores de riesgo familiares Dentro de la categoría factores familiares de riesgo psicosocial en los adolescentes, se puede observar lo siguiente. Figura 2. Factores de Riesgo Familiares. 35.

(36) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. Fuente: Los Investigadores. Atlas Ti. 2016. En la Figura 2 se evidencia la dinámica familiar en los adolescentes entrevistados que muestra los factores de riesgo como se puede observar en la categorización extraída del Atlas Ti, los factores manifiestos por la mayoría de los participantes se refieren a problemas de interacción familiar, lo que es consecuente con lo hallado en el estudio de González (2007) en el que se concluyó que el funcionamiento o dinámica familiar actúa como mayor riesgo que la estructura o composición de la familia, no obstante, en este caso en particular aunque priman los problemas de violencia y maltrato, se encuentran familias reconstruidas y numerosas. De igual manera se puede observar que los problemas de relación en la familia, caracterizados por violencia y maltrato, se manifiestan tanto en la pareja como en la relación con los hijos, con el antecedente de separación. Dentro del relato se manifiesta lo siguiente. Entrevistado 1:“mi padrastro le lanzo un puño a mi mama, a lo que le lanzo la puñalada a mi mama, yo dije que pasa acá, entonces me quede mirando, cuando, iba volteando a mirar, con eso lanzo la cuchara mi mama estaba detrás mío, lanzo la cuchara, y a lo que lanzo la cuchara mi mama, se quitó, yo volteé a mirar y me pego en el ojo, yo tengo por acá este ojo, pues no se ve mucho pero, tengo una cicatriz, el me daño el lagrimal” 36.

(37) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. Dentro del enunciado se describe un suceso en el cual el joven se encontraba expuesto a una situación de violencia marital, lo que también se considera como un factor de riesgo, al respecto, la Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes (2011) concluyen que la violencia observada en los padres es tan perjudicial para los menores como el recibir la violencia directamente. Estos resultados también son consistentes con lo planteado por Juby y Farrington (2001, como se citó en Frías-Armenta, López-Escobar y Díaz-Méndez, 2003) quienes refieren que la desintegración y el conflicto familiar, la violencia y el maltrato hacia los niños o sus madres afectan el ambiente familiar de manera negativa y, en consecuencia, generan problemas en el desarrollo de los niños que se manifiestan en el entorno escolar. Factores de riesgo contextuales En lo referente a los factores ambientales de riesgo psicosocial en adolescentes del Instituto José Asunción Silva Sede Nuevo Amanecer de la Ciudad de Villavicencio desde el relato de sus vivencias, se puede evidenciar lo siguiente: Figura 3.Factores de Riesgo Ambientales/ Contextuales.. 37.

(38) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. Fuente: Los Investigadores. Atlas Ti. 2016. En la Figura 3 se manifiesta el grupo de factores de riesgo ambiental/ contextual, en la cual se divide en el contexto barrio y la escuela, dentro del contexto de barrio se ve altamente marcada la marginación socioeconómica, la pobreza, la falta de infraestructura, teniendo en cuenta que se presenta subcategorías interrelacionadas, permitiendo el consumo de sustancias psicoactivas, el expendio de sustancias ilegales, la desorganización y presencia de delincuencia y vandalismo como lo relata el entrevistado1: “la limpieza, o sea hacen limpieza cada vez que ven que hay mucho vicioso por la calle, por ejemplo, habían aquel día mataron a un... el vendía droga entonces a él le habían dicho entonces usted se sale de eso y nosotros le perdonamos la vida, pero si usted se sale de eso y se va para otra parte y el no quiso y le pegaron 4 tiros lo dejaron ahí entrando en la destapada en la panadería de la esquina, ahí al frente lo mataron”. Este relato hace referencia al lugar donde el adolescente se desenvuelve y vive, que puede aumentar la vulnerabilidad del adolescente frente a desarrollar comportamientos y prácticas de riesgo, ya que el sitio en que se habita carece de condiciones socioeconómicas políticas o de autoridad, que interactúa además con otras problemáticas de tipo estatal a nivel nacional, como por ejemplo el escaso control policial y legal de la venta y consumo de estupefacientes (La Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes, 2011). Estos resultados son consistentes con los hallazgos de Frías-Armenta, López-Escobar y Díaz-Méndez (2003) quienes sustentan cómo factores del contexto promueven el comportamiento negativo de los adolescentes como la presencia de violencia y delincuencia en el barrio y las condiciones de pobreza.. 38.

(39) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. Dentro de los riesgos psicosociales ambientales/ contextuales en el colegio se muestran en las entrevistas los siguientes factores: relación conflictiva con los docentes de la institución, el fracaso escolar, inasistencia escolar. El factor más relevante en el contexto escolar es la relación conflictiva entre estudiantes y docentes así lo narra los participantes: Entrevistado N.2: “O sea todo comenzó desde una vez recién que cuando ella entro y todos se estaban riendo no se y ella venia brava y de una vez la cogió contra mi por que yo fui el ultimo el reírme y seguí riéndome si desde esa vez creo tal vez creo yo” Entrevistado N.3: “a veces la forma de tratar las profesores a uno hay veces la forma de tratarlos los profesores a uno, no puede decir uno nada, porque dice quién es el profesor usted o yo, y uno no puede opinar nada, uno se queda callado” Así como también Entrevistado N.4: “Hay una profesora, que no es muy razonable ósea, no le gusta que uno le lleve la contraria.” Sobre los factores de riesgo en el este contexto señalan que un ambiente negativo puede promover comportamientos y prácticas negativas y de riesgo en el adolescente, donde el docente exhiben irrespeto, desconocimientos de las necesidades y derechos del alumno, abuso de autoridad, comunicación inadecuada y discriminación aumentando una relación conflictiva con el estudiante Mem, 1989; Hanke y cols, 1979 (Como se citó en Silva, 2004). Al respecto, Frías-Armenta, López-Escobar y Díaz-Méndez (2003) insisten en el papel que juega la escuela en las formas de interacción entre estudiantes y de ellos con sus docentes y directivos. 39.

(40) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. Factores Protectores Del análisis de la información recolectada surge la categoría emergente Factores Protectores, que puede observarse en la siguiente figura: Figura 4.Factores Protectores. Fuente: Los Investigadores. Atlas Ti. 2016. En las entrevistas de los adolescentes participantes se expresa como principal factor protector el tener un proyecto de vida orientado a ejercer una profesión u oficio que les permita tener una mejor calidad de vida, de igual manera, el reconocimiento de sus logros constituye un factor significativo para los adolescentes y actúa como motivador para cumplir sus propósitos. Entrevistado N1: “yo, quiero, yo se cocinar, yo quiero estudiar culinaria, o gastronomía como se le dice, pero también quiero estudiar arquitectura entonces serian dos carreras” Entrevistado N1: cocinero, después de que ya gane eh mi sustento, no estoy pensando en familia nada de eso, primero tengo que, estudiar, y eso siempre me lo he gravado.. 40.

(41) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. Estos factores son significativos en la prevención de comportamientos negativos del adolescente y su bienestar, sobre ello, Gómez-Bustamante y Cogollo (2010) afirman que las intervenciones de los profesionales deben estar dirigidas a “la construcción del proyecto de vida personal, el desarrollo del sentido de autocompetencia y el logro de estrategias de afrontamiento que posibiliten un mejor control del entorno donde se desenvuelve el adolescente” (p. 69). Estos resultados indican que frente a los factores de riesgo es posible intervenir identificando y potencializando los factores protectores y los recursos disponibles a nivel individual familiar y contextual.. 41.

(42) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. Análisis y discusión de resultados. A través del análisis de la información recolectada en las entrevistas se logró explorar los factores de riesgo psicosocial en adolescentes con problemas escolares del Instituto José Asunción Silva, sede Nuevo Amanecer de la ciudad de Villavicencio, que constatan que existe una serie de indicadores de riesgo psicosocial, en este caso cualitativos, que facilitan la comprensión de las condiciones y situaciones a nivel familiar, escolar y barrial que afectan a los niñas, niñas y adolescentes, como lo refiere la Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes (2011). En los factores de riesgo individuales se encontró la relación. entre actitudes. favorables a la impulsividad que aparece en interacción con otra serie de factores que potencian su poder predictivo sobre comportamientos negativos en la escuela, al presentar dificultades en la resolución de problemas y la toma de decisiones, en la demora de la asistencia y en tener una perspectiva temporal a largo plazo que les ayudaría a no prestar atención a las consecuencias de sus acciones la Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes (2011) y la violencia, agresiones menores y crímenes violentos en adolescentes y preadolescentes, datos que permiten identificar que las actitudes favorables a la violencia propicien comportamientos delictivos en los adolescentes que permiten la consecución de la comportamientos negativos y de riesgo (Sanabria y Uribe,2010). Dentro de los Factores de Riesgo Psicosociales familiares, encontrados en cada uno de los entrevistados se manifiestan la separación entre los padres, situaciones altamente estresantes, conflictos maritales, violencia intrafamiliar, la reconstrucción de familias, perdida de comunicación entre el padre e hijo, las pautas educativas inadecuadas y el 42.

(43) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. maltrato infantil excesivo, son varias de las causas que se llegan a comprender en cada una de los relatos de los entrevistados, el como la dinámica familiar se mueve tras de una serie de elementos que al interactuar entre sí conllevan al desarrollo de comportamientos riesgosos en su diario vivir, dentro de lo que se enmarca seriamente su proyección de vida (Sanabria y Uribe, 2010). Ante ello es preciso tener en cuenta que son familias de condiciones socioeconómicas de pobreza, de tal manera que estas condiciones hacen más vulnerable al adolescente, validando lo que sostiene la Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes, (2011) sobre que la probabilidad de efecto del riesgo en el adolescente aumenta cuando las condiciones de los padres, en términos afectivos, económicos, sociales, educativos, son insuficientes para atenderlos. Dentro de la dinámica familiar de los entrevistados se enmarca específicamente en el maltrato, realizado principalmente por parte de los padres, la presencia de actos de violencia en las relaciones maritales quienes utilizan la agresión verbal como un estilo de comunicación, llegando a la violencia física y amenazando a los que integran en núcleo familiar, que se constituyen en formas de interacción que son transmitidas a los hijos así lo menciona la Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes, (2011). En la presente investigación se encuentran factores de riesgo familiar coincidentes con los indicadores cualitativos de riesgo que describe la Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes (2011) a nivel familiar: maltrato psicológico del padre o la madre, maltrato físico del padre o la madre, consumo de alcohol y/o otras drogas por parte del padre y/o madre, ausencia emocional del padre, falta. 43.

(44) RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES. de afecto y/o muestras de cariño, problemas entre padres y situación económica precaria o inestable. Los factores de riesgo ambientales contextuales se categorizaron en dos áreas de intervención, una es el contexto escolar y la segunda es el contexto barrial. En el contexto escolar se encontraron los siguientes factores, se evidencia la alta frecuencia que se representa en el factor de riesgo la relación conflictiva con el docente manifestando que un ambiente escolar no adecuado puede ser origen de comportamientos negativos y de riesgo en el estudiante al que educan. Se señala que un ambiente escolar positivo permite relaciones pro sociales entre estudiantes y profesores y entre los estudiantes (Mem, 1989; Hanke y cols, 1979, como se citó en Silva, 2004). En los factores de riesgo ambientales se encontraron. que la marginación. socioeconómica en donde se desarrolla el adolescente, como el ambiente desorganizado del barrio, las ventas de drogas y alcohol, la baja supervisión policial, los contextos deprimidos, desfavorecidos, desorganizados, con altos índices de desempleo son condiciones que pueden propiciar un ambiente de descuido favorecedor de la violencia, e influir en el desarrollo del comportamiento negativo del adolescente (Sanabria y Uribe, 2010). Estos factores de riesgo son coincidentes con los descritos por la Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes (2011) que identifica como factores de riesgo del entorno social la presencia en el barrio de delincuencia, venta de drogas, prostitución y pandillaje. Del análisis realizado a través del Atlas Ti emergió una categoría que fue denominada “Factores Protectores”, por tratarse de aquellas relatos que expresan la presencia de situaciones y condiciones que promueven comportamientos positivos en el adolescente y que minimizan el riesgo de factores con consecuencias negativas, estos 44.