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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES
PROGRAMACIÓN CURSO 2017 – 2018
Componentes del departamento:
- Dorotea M. García Recio - José Luis Rodríguez García - Reyes Romero León
- Mario Romero Rosales - Sonia Sánchez Sánchez
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ÍNDICE PÁGINA
1. Introducción --- 3
2. Reparto de materias --- 5
3. Criterios de reparto de materias --- 6
4. Materiales y recursos didácticos --- 6
5. Metodología --- 6
5.1. Indicadores utilizados para desarrollar y aplicar las competencias clave 8
5.2. Inclusión de los objetivos de plan de centro priorizados en la Programación didáctica del Departamento de ciencias naturales --- 12
6. Evaluación --- 16
6.1. Evaluación Inicial --- 16
6.2. Instrumentos de evaluación --- 17
6.3. Criterios de calificación --- 18
7. Temporalización --- 18
8. Recuperación de materias pendientes --- 19
9. Programa de refuerzo para alumnos repetidores --- 19
10. Actividades complementarias y extraescolares --- 19
11. Biología y Geología --- 20
11.2. Biología y Geología - 1º ESO --- 21
11.4. Biología y Geología 3º ESO --- 27
11.6. Biología y Geología 4º ESO --- 35
12. Física y Química --- 42
12.2. Física y Química 2º ESO --- 43
12.4. Física y Química 3º ESO --- 49
12.6. Física y Química 4º ESO --- 55
13. Ámbito científico y matemático de PMAR 3º ESO --- 65
3 1. INTRODUCCIÓN
La programación didáctica debe ser una planificación detallada de las distintas asignaturas asignadas a cada ciclo de la ESO y no es solo un documento prescriptivo de la acción docente que hay que elaborar para su envío a la administración, pues toda programación didáctica debe ser útil para:
1.º Guiar el aprendizaje del alumno, en la medida en que a través de la guía se ofrecen los elementos informativos suficientes para determinar qué es lo que se pretende que se aprenda, cómo se va a hacer, bajo qué condiciones y cómo van a ser evaluados los alumnos.
2.º Lograr la transparencia en la información de la oferta académica. La programación didáctica debe ser para la comunidad escolar un documento público fácilmente comprensible y comparable.
3.º Facilitar un material básico para la evaluación tanto de la docencia como del docente, ya que representa el compromiso del profesor y su departamento en torno a diferentes criterios (contenidos, formas de trabajo o metodología y evaluación de aprendizajes) sobre los que ir desarrollando la enseñanza y refleja el modelo educativo del docente.
4.º Mejorar la calidad educativa e innovar la docencia. Como documento público para la comunidad escolar está sujeto a análisis, crítica y mejora.
5.º Ayudar al profesor a reflexionar sobre su propia práctica docente.
Desde el lado del aprendizaje del alumnado, la programación didáctica debe tener en cuenta los siguientes principios:
1. Expresar de forma clara el currículo de la asignatura de acuerdo con lo que se entiende por currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
2. Desarrollar:
2.1. Los objetivos de la ESO, que son los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
2.2. Las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
4 3. En cada asignatura de la ESO, se debe indicar los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se esperan de los estudiantes para que superen la asignatura, donde:
Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias;
responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
Los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
4. Desarrollar los contenidos de cada asignatura, que son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias, y que sirven para alcanzar los estándares de aprendizaje esperados y conforme a los criterios de evaluación marcados en cada asignatura.
5. Aplicar la metodología didáctica adecuada, donde se entiende por metodología didáctica el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
6. Definir los elementos que integran el diseño curricular de cada asignatura, de manera estructurada y transparente con especial atención a:
La relación de los contenidos con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables previamente identificados.
La ponderación del tiempo y esfuerzo que necesitan los alumnos para llevar a cabo los aprendizajes.
7. Facilitar la comparabilidad e información necesarias para la administración y la comunidad escolar.
8. Situar como un referente básico el cálculo del trabajo que debe realizar los estudiantes en cada asignatura para que dispongan de las mayores garantías para poder superarla con éxito, lo que significa introducir la filosofía de plantear el aprendizaje de cada alumno y alumna como el elemento sustantivo del diseño de la enseñanza.
9. En el caso de una asignatura troncal, hay que indicar que existen contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables comunes a toda la organización del Estado español y determinados por el Boletín Oficial del Estado.
A la hora de planificar una previsión de actividades o programación de aula no se puede hacer las mismas sin haber realizado una evaluación inicial o tener en cuenta
5 cuáles son los conocimientos previos de los estudiantes. Su preparación de partida es un elemento básico a la hora de diseñar qué contenidos, qué estrategias y qué evaluación se va a poner en marcha. El pensar que, independientemente de la preparación que los estudiantes traen del curso anterior, el contenido o las estrategias de enseñanza han de permanecer intocables, puede llevar a un elevado índice de suspensos y repeticiones (fracaso escolar).
El papel de los estándares de aprendizaje evaluables en la planificación de la programación didáctica es el de clarificar qué es lo que se pretende al trabajar y hacer trabajar al estudiante sobre un conjunto de contenidos. En síntesis, una correcta aplicación de los estándares de aprendizaje evaluables permite orientar al estudiante sobre lo que el docente considera fundamental y al docente le permite reflexionar sobre lo que realmente vale la pena enseñar y evaluar.
No hay que olvidar que las programaciones didácticas tienen que estar orientadas a garantizar el desarrollo de los objetivos previstos en los objetivos de la ESO del currículo prescriptivo.
El mayor ámbito de toma de decisiones para el profesorado y/o departamentos en su docencia será el rediseño del proyecto docente de cada curso académico en las dimensiones de cómo enseñar y cómo evaluar cada asignatura.
2. REPARTO DE MATERIAS
Las materias y grupos que tiene asignados el Departamento para este curso quedan distribuidos de la siguiente forma:
Dorotea García Recio impartirá las asignaturas de Ámbito Científico-Tecnológico de 3º de PMAR, así como Matemáticas en los grupos 1ºD y 1ºE.
José Luis Rodríguez García impartirá las asignaturas de Física y Química en 3ºC en 4º A y Ámbito Científico-Tecnológico de 2º de PMAR, teniendo además asignado el cargo de Secretario del Centro.
Reyes Romero León impartirá las asignaturas de Física y Química de 2ºA, 2ºB, 2ºC y 2ºD, teniendo en este último grupo, además, asignada la función tutorial; junto con un grupo de Refuerzo de Matemáticas de 2º ESO, así como Física y Química 4ºB.
Mario Romero Rosales impartirá las asignaturas de Biología y Geología en los grupos 1ºA, 3ºA, 3ºB y 4ºA, así como Física y Química en los grupos 3ºA y 3ºB, junto con Refuerzo de Matemáticas 2º PMAR; teniendo además asignado el cargo de Jefe del Departamento de Ciencias Naturales.
Sonia Sánchez Sánchez impartirá las asignaturas de Biología y Geología en los grupos 1ºB, 1ºC, 1ºD, 1ºE, 3ºC y 4ºB, teniendo además asignada la acción tutorial del grupo 1ºD.
6 3. CRITERIOS DE REPARTO DE MATERIAS
Los criterios de reparto de materias, que serán aplicados según las posibilidades del centro, son las siguientes:
Se tendrá en cuenta la formación específica del profesorado en la asignación de las asignaturas de Biología y Geología y de Física y Química de 4º de ESO.
Se tenderá a que un mismo profesor pueda impartir clases a todos los grupos del mismo nivel, teniendo en cuenta las reducciones de carga horaria, así como las posibles restricciones de horarios por coincidencia de grupos en desdobles, por ejemplo.
En cuanto a la continuidad del profesorado con los grupos de años anteriores no nos parece necesaria, ya que consideramos que la diversidad de profesores a lo largo de la etapa puede contribuir de forma positiva en la formación del alumno.
4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los materiales didácticos a utilizar durante todo el curso escolar son: libros de texto, material fotocopiable de refuerzo y de ampliación, revistas, internet, programas de ofimática, libros de lectura, material de laboratorio, recursos audiovisuales (videos didácticos y películas), juegos didácticos, actividades interactivas y visitas con proyección didáctica.
Estos materiales y recursos se usarán en las aulas de referencia de los diferentes grupos de alumnos o en aulas específicas, como las aulas de informática, biblioteca o laboratorio.
5. METODOLOGÍA
La metodología será dinámica, flexible y participativa, intentando siempre que resulte motivadora para el alumnado.
En todo momento se intentará contextualizar el trabajo del aula con los intereses educativos del alumnado, aplicando los contenidos trabajados a aspectos de su vida cotidiana.
El trabajo en cada materia estará enfocado a la adquisición de las competencias clave del currículo. Desde el punto de vista del aprendizaje, las competencias clave del currículo se pueden considerar de forma general como una combinación dinámica de atributos (conocimientos y su aplicación, actitudes, destrezas y responsabilidades) que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlos.
Las competencias clave del currículo ayudan a definir los estándares de aprendizaje evaluables de una determinada asignatura en un nivel concreto de enseñanza; es decir, las capacidades y las actitudes que los alumnos deben adquirir como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje. Una competencia no solo
7 implica el dominio del conocimiento o de estrategias o procedimientos, sino también la capacidad o habilidad de saber cómo utilizarlo (y por qué utilizarlo) en el momento más adecuado, esto es, en situaciones diferentes.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
- Comunicación lingüística: CCL
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: CMCT
- Competencia digital: CD - Aprender a aprender: CPAA
- Competencias sociales y cívicas: CSC - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: SIE
- Conciencia y expresiones culturales:
CEC
En las competencias se integran los tres pilares fundamentales que la educación debe desarrollar:
1. Conocer y comprender (conocimientos teóricos de un campo académico).
2. Saber actuar (aplicación práctica y operativa del conocimiento).
3. Saber ser (valores marco de referencia al percibir a los otros y vivir en sociedad).
Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, cambios en la organización y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.
8 LAS COMPETENCIAS CLAVE CURRICULARES
1. Las competencias clave deben estar integradas en el currículo de las asignaturas, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.
2. Las competencias deben cultivarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e informal a lo largo de la enseñanza y en la educación permanente a lo largo de toda la vida.
3. Todas las asignaturas del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.
4. La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica.
5. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada asignatura. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.
6. El conjunto de estándares de aprendizaje de una asignatura determinada dará lugar a su perfil de asignatura. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa asignatura.
7. Todas las asignaturas deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje de las diferentes asignaturas que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia).
La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.
5.1. INDICADORES UTILIZADOS PARA DESARROLLAR Y APLICAR LAS COMPETENCIAS CLAVE:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
1.1. Escucha atentamente las intervenciones de los demás y sigue estrategias y normas para el intercambio comunicativo, mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.
1.2. Organiza y planifica el discurso, adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (responder, narrar, describir, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.
9 1.3. Comprende lo que lee, localiza información, reconoce las ideas principales y secundarias y transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección.
1.4. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen.
1.5. Aplica correctamente las normas gramaticales y ortográficas.
1.6. Escribe textos, en diferentes soportes, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas.
1.7. Elabora un informe siguiendo un guion establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico.
1.8. Presenta con claridad y limpieza los escritos cuidando: presentación, caligrafía legible, márgenes, organización y distribución del texto en el papel.
1.9. Comprende, en una lengua extranjera, información esencial y localiza información específica en material informativo adecuado.
1.10. Participa en conversaciones en una lengua extranjera, cara a cara o por medios técnicos, en las que se establece contacto social y se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos.
1.11. Escribe en una lengua extranjera, acorde al nivel esperado en dicho idioma.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
2.1. Comprende una argumentación y un razonamiento matemático.
2.2. Analiza e interpreta diversas informaciones mediante los instrumentos matemáticos adecuados.
2.3. Resuelve problemas matemáticos de la vida cotidiana mediante diferentes procedimientos, incluidos el cálculo mental y escrito y las herramientas tecnológicas.
2.4. Aplica destrezas y muestra actitudes que permiten razonar matemáticamente, sabiendo explicar de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada.
2.5. Conoce, comprende y explica con criterios científicos algunos cambios destacables que tienen lugar en la naturaleza y en la tecnología para resolver problemas de la vida cotidiana: revisando las operaciones utilizadas y las unidades aplicadas en los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en su contexto.
2.6. Identifica, conoce y valora el uso responsable de los recursos naturales y el cuidado del medio ambiente y comprendiendo como actúan los seres vivos entre
10 ellos y con el medio ambiente, valorando el impacto de la acción humana sobre la naturaleza.
2.7. Conoce, comprende y valora la importancia en la salud de los métodos de prevención de ciertas enfermedades, los efectos nocivos de algunas sustancias y los aspectos básicos y beneficiosos de una alimentación saludable.
2.8. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo en los talleres y laboratorios.
2.9. Valora y describe la influencia del desarrollo científico y/o tecnológico en la mejora de las condiciones de vida y de trabajo de la humanidad.
2.10. Realiza investigaciones y proyectos: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones y argumentando y comunicando el resultado.
3. COMPETENCIA DIGITAL
3.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento para informarse, sabiendo seleccionar, organizar y valorar de forma autónoma y reflexiva la información y sus fuentes.
3.2. Utiliza los recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías multimedia para comunicarse y colaborar con otros compañeros en la realización de tareas.
3.3. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
3.4. Maneja programas informáticos de elaboración y retoque de imágenes digitales que le sirvan para la ilustración de trabajos con textos.
4. COMPETENCIA APRENDER A APRENDER
4.1. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información para organizar, memorizar y recuperar la información, utilizando resúmenes, notas, esquemas, guiones o mapas conceptuales.
4.2. Tiene capacidad para iniciarse en el aprendizaje, reflexionar y continuar aprendiendo con eficacia y autonomía.
4.3. Sabe aceptar el error como parte del proceso de propio aprendizaje y emplea estrategias de autocorrección, autoevaluación y coevaluación.
4.4. Demuestra interés por investigar y resolver diversas situaciones que se plantean diariamente en su proceso de aprendizaje.
11 5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
5.1. Comprende la realidad social en la que se vive, la organización y el funcionamiento de las sociedades, su riqueza y pluralidad.
5.2. Participa en las actividades socio-comunicativas del aula y del centro, cumpliendo con las normas establecidas (escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y las normas básicas de cortesía).
5.3. Reconoce la importancia de valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres y la corresponsabilidad en la realización de las tareas comunes de ambos.
5.4. Utiliza el juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para realizar actividades y ejercer los derechos y obligaciones de la ciudadanía.
5.5. Muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos y para afrontar la convivencia en grupo, presentando una actitud constructiva, solidaria y responsable ante derechos y obligaciones.
5.6. Valora su propia imagen, conoce las consecuencias de su difusión en las redes sociales y no permite la difusión de la misma sin su consentimiento.
5.7. Identifica y adopta hábitos saludables de higiene para prevenir enfermedades y mantiene una conducta social responsable ante la salud personal.
6. COMPETENCIA: SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
6.1. Desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas para resolver problemas.
6.2. Muestra habilidad social para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
6.3. Tiene capacidad y autonomía para imaginar y emprender acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
6.4. Tiene capacidad para evaluar acciones y/o proyectos, el propio trabajo y el realizado en equipo.
7. COMPETENCIA: CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
7.1. Valora, partiendo de la realidad del estado español, la diversidad cultural, social, política y lingüística en un mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural.
7.2. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico.
12 7.3 Identifica el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico español y asume las responsabilidades que supone su conservación y mejora, especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la humanidad.
7.4. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en todo tipo de representaciones culturales.
7.5. Utiliza recursos musicales, plásticos o verbales para construir composiciones grupales o individuales.
7.6. Valora la riqueza cultural de la danza, la música, los juegos y el deporte.
7.7. Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones, valiéndose de los recursos creativos que proporcionan el lenguaje plástico, visual, musical y corporal.
7.8. Tiene interés por la participación en la vida cultural de la sociedad en la que se vive.
5.2. INCLUSIÓN DE LOS OBJETIVOS DE PLAN DE CENTRO PRIORIZADOS EN LA PD DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES
1. Mejorar la comprensión y la expresión escrita.
2. Potenciar la atención a la diversidad: plan recuperación de pendientes.
3. Mejorar la evaluación.
4. Promover el uso de las TIC.
1. Mejorar la comprensión y la expresión escrita.
Propuesta de mejora:
Mejorar la comprensión y la expresión escritas del alumnado mediante:
- La realización de esquemas, resúmenes, glosarios, comentarios de textos, etc.
- Continuar con la palabra del día - Propiciar la implicación de las familias
- Fomentar la lectura, expresión y comunicación oral: Plan de lectura y Radio Gelves.
Ejecución de la Propuesta Acciones a desarrollar
- Actualización de los bancos de recursos por departamentos.
- Inclusión de ejercicios en las pruebas escritas y revisión de los mismos.
13 - Valoración específica para esta actividad
- Índice de participación del alumno en Plan de Lectura y Radio Gelves.
2. Promover el uso de las TIC.
-Mantener la página web del centro promocionando el acceso de los alumnos y facilitando el de las familias y su divulgación entre las mismas
-Mejorar los recursos TIC disponibles en función de los recursos del Centro.
Acciones a desarrollar
- Realizar de manera periódica las operaciones de actualización en los recursos del Departamento.
- Revisión de los recursos disponibles y utilizados por los departamentos.
3. Potenciar la atención a la diversidad: plan recuperación de pendientes.
- Mantener actualizada la información a las familias con protocolo de comunicación.
- Priorizar las tutorías con los padres de estos alumnos en calendario y frecuencia.
- Revisar y actualizar los programas de refuerzo.
- Coordinar la Materia principal con la materia de Refuerzo.
4. Mejorar la evaluación de materias pendientes.
-Revisar los criterios para esta evaluación de todos los departamentos e incluir quién es el responsable de la evaluación de pendientes, cómo se realizará y cuándo
(temporalización de recuperación)
5. Revisión, mejora y actualización del Plan de Lectura:
-Comunicar a la responsable de la biblioteca la relación de libros de uso preferente -Promover y coordinar la implicación de todos los departamentos
14 6. Mantener la publicidad a los criterios de evaluación, promoción y de
titulación:
-Actualizar y revisar periódicamente la información disponible en la web del Centro.
-Informar directamente a las familias y al alumnado por los diversos medios disponibles
-Explicitar estos criterios en las reuniones de delegados de padres Indicador de proceso:
Reunión de los tutores con familias y sesión de tutoría con alumnado Reunión informativa del Equipo Directivo con las familias
Reuniones de los Equipos Educativos
8. Planificación de proyectos interdisciplinares:
-Incardinar en el currículo de las diversas materias actividades interdisciplinares que faciliten e integren la visión global de los aprendizajes
-Propiciar la interrelación entre distintas disciplinas, con preferencia pertenecientes a áreas diferentes.
-Organizar actividades extraescolares interdisciplinares.
De este modo, en el desarrollo metodológico de la programación de este Departamento, se van a seguir las siguientes pautas:
Fomento de la lectura
La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas, por lo que en la práctica docente de todas las materias del departamento se dedicará un tiempo para su consecución y se incorporará un plan de fomento de la lectura científica y social. Este plan, además de estar enfocado a potenciar la comprensión lectora, pretende contribuir tanto a mejorar el conocimiento científico como a lograr objetivos como: despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura, formar lectores competentes y lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal.
En el desarrollo diario del proceso de enseñanza-aprendizaje se realizarán actividades para mejorar la competencia en comunicación lingüística, como la realización de esquemas, resúmenes, glosarios y comentarios de texto.
15 En todas las materias del departamento se recomendará la lectura de textos de divulgación científica o artículos de actualidad relacionados con los contenidos de dicha materia, cuya selección tendrá en cuenta el nivel de conocimientos y los intereses del alumnado. Sobre dicho texto, se propondrán actividades encaminadas a mejorar la comprensión y la expresión escrita. Así mismo, se fomentará el debate, por ser un elemento indispensable en el desarrollo de un pensamiento racional y crítico, enfocándolo como una herramienta para mejorar la comprensión y expresión oral.
Con independencia de lo anterior, en relación al Plan Lector, cada docente trabajará al menos una vez al trimestre la lectura como medio para mejorar la comprensión y expresión oral y escrita del alumnado a través del acercamiento a personajes relevantes de cada materia.
Fomento del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Se pondrán a disposición del alumnado recursos que potencien la búsqueda, el procesamiento, la comunicación y la transformación de información en conocimiento efectivo. Se utilizarán las tecnologías de la información y la comunicación como elemento de trabajo intelectual esencial para informarse, aprender y comunicarse, empleando diversas técnicas y estrategias, todas ellas próximas al entorno de ocio de los estudiantes por lo que estimulan y motivan especialmente el aprendizaje.
En función de la unidad didáctica que se trabaje se utilizarán diferentes recursos TIC y multimedia, como blogs educativos, páginas webs, vídeos, actividades interactivas y todos los recursos que aporta el Proyecto Escuela TIC 2.0 (pizarra digital, mochila digital,...).
Se utilizarán también programas de ofimática para la realización de trabajos de procesamiento de textos o de datos y de diseño de presentaciones.
Se promoverá un uso seguro y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación tanto en el trabajo escolar como en el tiempo de ocio.
Educación en valores.
En el desarrollo diario de las clases se dará importancia a la transmisión de valores que favorezcan el respeto, la igualdad, la tolerancia, la responsabilidad, la justicia y la libertad personal, con el propósito de formar personas que participen en la vida cultural, social y económica de un modo responsable. Además se aprovecharán las fechas conmemorativas para reflexionar sobre la importancia de estos valores sociales.
Desde las materias del departamento de Ciencias de la Naturaleza, dados sus contenidos, se incidirá fundamentalmente en la educación medioambiental, educación para el consumo responsable, educación para la salud y educación vial.
Se llevarán a clase para debatir temas de actualidad relacionados con los nuevos
16 avances científicos y tecnológicos, sus implicaciones éticas, su repercusión en la calidad de vida de las personas y los problemas que podrían ocasionar su mal uso.
Atención a la diversidad
Debido a que el proceso de enseñanza-aprendizaje va dirigido a un colectivo con variedad de estilos cognitivos, intereses y ritmos de aprendizaje, se programarán un conjunto diversificado de actividades que estarán organizadas y secuenciadas en función de los fines propuestos y de las dificultades y progresos observados en los alumnos.
En cada unidad se realizarán actividades de iniciación, desarrollo y síntesis comunes para todos los alumnos y además, para aquellos alumnos que no alcancen los objetivos propuestos, se tendrán preparadas actividades de refuerzo. De la misma manera, los alumnos cuyas capacidades superen los objetivos fijados de una forma extraordinaria, tendrán actividades de ampliación; así como recurrentes tareas voluntarias de profundización en ciertos contenidos y criterios de evaluación de la materia.
Para aquellos alumnos que lo necesiten se realizará la correspondiente adaptación curricular. En concreto, el alumnado repetidor que no superó alguna de las asignaturas impartidas por el Dpto. de Ciencias Naturales durante el curso anterior, recibirá por parte del profesor/a del curso actual un programa de refuerzo basado en la atención más personalizada, la comunicación con la familia ante cualquier calificación negativa, fundamentalmente en lo que respecta al trabajo diario de clase, etc.; tratando así de lograr adaptar cualquier dificultad que pudiera presentar el alumno/a en la consecución de los objetivos de materia, siempre basándonos en el trabajo diario y el seguimiento de la asignatura.
Trabajos interdisciplinares
El departamento de Ciencias Naturales trabajará de forma conjunta con otros departamentos y proyectos del centro. Para este curso escolar están previstas las siguientes actuaciones:
En Física y Química de 2º de ESO se realizará una visita al acuario de Sevilla, de forma interdisciplinar con el Dpto. de Educación Física, donde se tratará, además de contenidos relacionados con los ecosistemas acuáticos, se tratarán temas medioambientales como la contaminación del agua y el reciclaje de materiales.
En Biología y Geología de 3º de ESO se realizará una actividad extraescolar interdisciplinar con el Dpto. de Educación Física, consistente en visitar el Parque de las Ciencias de Granada y Sierra Nevada.
En Biología y Geología de 4º ESO se realizará una actividad extraescolar interdisciplinar con el Dpto. de Ciencias Sociales, consistente en la visita a los yacimientos de Atapuerca y el Museo de la Evolución (Burgos), como viaje de fin de curso.
17 6 EVALUACIÓN
La evaluación es continua y está integrada en el propio proceso de enseñanza aprendizaje de forma que se lleva a cabo durante el transcurso del mismo. De esta manera, la información obtenida mediante la evaluación nos permitirá regular de forma constante el desarrollo y los contenidos de la programación de aula, mejorando su adecuación a las necesidades reales de los alumnos.
6.1. EVALUACIÓN INICIAL
A principio de curso se realizará una evaluación inicial cuyo objetivo es establecer el punto de partida para diseñar la metodología más adecuada y ajustar las estrategias didácticas (organización del aula, actividades, objetivos prioritarios,…) para facilitar y mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y mejorar el rendimiento escolar.
Esta evaluación se basará en la realización de pruebas escritas, en la observación en el aula y en la recogida de datos de informes de cursos anteriores.
Es importante recoger información sobre las características del alumnado, de su entorno familiar y de su historial educativo.
Se valorará la competencia curricular de cada alumno en las áreas instrumentales (comprensión lectora, interpretación de gráficas, realización de esquemas y resúmenes y resolución de problemas), así como en conocimientos y procedimientos de la materia adquiridos en cursos anteriores.
Además, al empezar cada unidad, se realizarán actividades iniciales que servirán para detectar los conocimientos previos de los alumnos y descubrir posibles dificultades o distintos ritmos de aprendizaje.
6.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para la evaluación de cada uno de los bloques temáticos tratados, los instrumentos habitualmente utilizados son:
- Observación directa y continuada de los alumnos en clase: para valorar principalmente la adquisición de procedimientos y actitudes.
- Actividades iniciales de diagnóstico: nos ayudarán a conocer los conocimientos de partida y nos permitirán observar el progreso de cada alumno. Se podrán hacer a modo de prueba escrita, debate, cuestionario, preguntas orales etc…
- Revisión del cuaderno de clase: en él se valorará el trabajo diario realizado en casa y su posterior corrección en clase, las actividades realizadas en clase de forma individual o en pequeños grupos y el grado de conocimiento que el alumno va adquiriendo, además del orden y la correcta presentación.
18 - Trabajos con actividades de búsqueda de información e investigaciones sencillas, trabajos interdisciplinares, fichas de actividades de refuerzo, lecturas y actividades de comprensión lectora.
- Pruebas escritas periódicas: muy importantes a la hora de medir la adquisición competencial. Estarán diseñados atendiendo a los criterios de evaluación del tema tratado e incluirán ejercicios que permitan evaluar el grado de adquisición de las competencias clave.
6.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
.Nota global
Instrumento de evaluación Aspectos valorados Observación directa y
continuada (15 %)
Adquisición de procedimientos y actitudes.
Se valorará el interés y la atención prestada durante las explicaciones, la participación constructiva en las actividades de clase y la actitud positiva hacia la asignatura, los compañeros y el profesor.
Revisión del cuaderno (20 %)
Se valorará el trabajo diario realizado en casa y su posterior corrección en clase, las actividades realizadas en clase de forma individual o en grupo, los esquemas y resúmenes de los contenidos y, con todo ello, el grado de conocimiento que el alumno va adquiriendo.
Además se valorará si está completo, ordenado y con una correcta presentación.
Actividades de repaso, refuerzo o ampliación, lecturas y actividades de comprensión lectora o trabajos
(15 %)
Se valorará la corrección de las actividades o trabajos encomendados, así como la presentación de los mismos y si se entregan en el plazo correspondiente.
Prueba escrita (50 %)
Con ella se valorará la adquisición de conceptos y procedimientos. Estará diseñada atendiendo a los criterios de evaluación del tema tratado e incluirán ejercicios que permitan evaluar el grado de adquisición de las competencias básicas.
7. TEMPORALIZACIÓN
La temporalización y el desarrollo de los contenidos se determinarán, teniendo en cuenta las características de los alumnos y alumnas (nivel inicial, ritmo de aprendizaje) y las características de los temas (dificultad y amplitud del tema).
Además influirá la metodología, ya que al dedicar parte del tiempo del módulo horario a la lectura y a la realización de esquemas y resúmenes, para fomentar el
19 desarrollo de la competencia lingüística, es posible que no se desarrollen todos los contenidos previstos en esta programación.
8. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES
Para recuperar cualquier asignatura pendiente del Departamento de Ciencias de la Naturaleza, los alumnos deberán llevar a cabo un trabajo consistente en la realización de un conjunto de actividades y de una prueba escrita sobre dichas actividades.
El profesor responsable entregará a los alumnos, además de la colección de actividades, un material de consulta que puede serle útil para la realización de las mismas. Periódicamente revisará el trabajo que el alumno vaya realizando y le aclarará las posibles dudas que le surjan, así como calificará el trabajo que haya realizado hasta la fecha.
El material de recuperación de las asignaturas pendientes se entregará durante el mes de octubre. Las actividades cumplimentadas deberán entregarse al profesor responsable el día de la prueba escrita que se realizará durante la primera quincena de mayo de 2016. El profesor tendrá en cuenta, para dar por superada la asignatura pendiente, tanto la prueba escrita (40%) como el trabajo realizado (40%), puntuando además, el orden, la limpieza y la puntualidad en el trabajo entregado (20%).
9. PROGRAMA DE REFUERZO PARA ALUMNOS REPETIDORES
De acuerdo con este plan, el departamento de Ciencias Naturales ha acordado que dicho plan consistirá en la realización de determinadas actividades seleccionadas por el profesor/a en determinadas unidades para los alumnos repetidores, sustitutivas de otras de dicha unidad que aborden contenidos de profundización o ampliación, así como en un seguimiento periódico de estos alumnos por parte del profesorado, para detectar e intentar subsanar, en lo posible, sus dificultades. El profesorado les revisará el cuaderno, controlará su nivel de comprensión de la materia, mediante preguntas en clase, instando al alumno a una mayor participación y mantendrá comunicación con los padres dejando constancia por escrito de lo realizado con mayor frecuencia que con el resto del alumnado.
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se detallan a continuación las actividades complementarias propuestas para el presente curso:
- Visita a la Feria de la Ciencia (para 3º y 4º).
- Visita a la Arrocera (para 3º). Actividad que se realizará en coordinación con el Departamento de Sociales.
20 - Visita al acuario de Sevilla (para 2º). Esta actividad se realizará en coordinación con el Departamento de Educación Física y en la misma salida se visitarán las instalaciones deportivas del Betis.
- Visita a los yacimientos de Atapuerca y Museo de la Evolución (Burgos), en coordinación con el Dpto. de Ciencias Sociales (para 4º).
- Visita al Parque de las Ciencias de Granada y Sierra Nevada, en coordinación con el Dpto. de Educación Física (para 3º).
11. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
11.1. OBJETIVOS DE ETAPA DEL ÁREA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
21 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.
11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible.
11.2. CONTENIDOS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA – 1º ESO
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
Bloque 2. La Tierra en el universo.
Los principales modelos sobre el origen del Universo. Características del Sistema Solar y de sus componentes. El planeta Tierra. Características. Movimientos:
consecuencias y movimientos. La geosfera.
Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades. La atmósfera. Composición y estructura.
Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada:
importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada. Gestión de los recursos hídricos en Andalucía. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra.
La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie.
Nomenclatura binomial. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.
Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas. Vertebrados: Peces, Anfibios,
22 Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. Plantas:
Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción. Biodiversidad en Andalucía.
Bloque 4. Los ecosistemas.
Ecosistema: identificación de sus componentes. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.
Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.
Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. El suelo como ecosistema. Principales ecosistemas andaluces.
11.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA – 1º ESO Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
Criterios de evaluación
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel. CCL, CMCT, CEC.
2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse adecuadamente y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC.
3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
CCL, CMCT, CAA, SIEP.
4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo. CMCT, CAA, CSC.
Estándares de aprendizaje evaluables:
1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.
2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. 2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.
3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.
3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
23 Bloque 2. La Tierra en el universo.
Criterios de evaluación
1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias. CMCT, CEC.
2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. CCL, CMCT, CD.
3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características. CCL, CMCT.
4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. CMCT.
5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses. CMCT.
6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra. CMCT.
7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible. CMCT, CEC.
8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire. CMCT.
9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.
CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma. CMCT, CSC, CEC.
11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.
CCL, CMCT.
12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano. CMCT, CSC.
13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. CMCT, CSC.
14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas. CCL, CMCT, CSC.
15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida. CMCT.
16. Investigar y recabar información sobre la gestión de los recursos hídricos en Andalucía. CMCT, CD, CAA, SIEP.
Estándares de aprendizaje evaluables:
1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.
24 2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales.
3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él.
4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.
5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida.
5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.
6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.
6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.
7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.
7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana.
7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.
8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.
8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.
8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.
9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.
10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.
11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.
13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión.
25 14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas.
15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra.
Criterios de evaluación
1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte. CMCT.
2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. CCL, CMCT.
3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. CMCT.
4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. CMCT, CAA.
5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. CMCT.
6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. CMCT.
7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. CMCT, CAA, SIEP.
8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas. CCL, CMCT, CAA.
9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida. CMCT.
10. Valorar la importancia de Andalucía como una de las regiones de mayor biodiversidad de Europa. CMCT, CEC.
Estándares de aprendizaje evaluables:
1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas.
1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.
2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.
2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.
3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.
26 4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.
5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.
6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.
6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.
7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.
7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio.
8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.
9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.
Bloque 4. Los ecosistemas.
Criterios de evaluación
1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema CMCT.
2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo. CMCT, CAA, CSC, CEC.
3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
CMCT, CSC, SIEP.
4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos. CMCT, CAA.
5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida. CMCT, CSC.
6. Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas que podemos encontrar en Andalucía. CMCT, CEC.
Estándares de aprendizaje evaluables:
1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.
2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.
3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.
4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.
27 5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.
11.4. CONTENIDOS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA - 3ºESO
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural, o mediante la realización de experimentos en el laboratorio. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes. Técnicas biotecnológicas pioneras desarrolladas en Andalucía.
Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud.
Niveles de organización de la materia viva. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas La salud y la enfermedad.
Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.
Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados.
Nutrición, alimentación y salud.
Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. La dieta mediterránea. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino. La coordinación y el sistema nervioso.
Organización y función. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones. La reproducción humana.
Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.
Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución.
Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar.
Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y
28 terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención. Riesgo sísmico en Andalucía.
Bloque 4. Proyecto de investigación.
Proyecto de investigación en equipo.
11.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
Criterios de evaluación
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. CCL, CMCT, CEC.
2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
CMCT, CAA, CEC.
4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo. CMCT, CAA.
5. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados. CMCT, CAA.
6. Conocer los principales centros de investigación biotecnológica de Andalucía y sus áreas de desarrollo. CMCT, SIEP, CEC.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.
2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.
2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.
3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.
3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio,
29 argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud.
Criterios de evaluación
1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones. CMCT.
2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función. CMCT.
3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan. CMCT, CAA.
4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. CMCT, CSC.
5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos. CMCT, CSC.
6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.
CMCT, CSC, CEC.
7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. CMCT, CEC.
8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos. CMCT, CSC, SIEP.
9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control. CMCT, CSC, SIEP.
10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo. CMCT, CSC.
11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. CMCT.
12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. CMCT, CAA.
13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud. CCL, CMCT, CSC.
14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella. CMCT, CAA.
15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo. CMCT.
16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. CMCT, CSC.
17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento. CMCT.
18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista. CMCT, CSC.
19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento. CMCT.
