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I. INTRODUCCIÓN
Los Colegios Diaconales, fieles a los pilares de su Proyecto Educativo Institucional, Cristo Céntrico, educación en el amor, acogida y cordialidad, han ido construyendo una comunidad educativa que respeta la diversidad de sus alumnos.
Se reconoce y atiende la diversidad de los estudiantes, respetando sus características individuales y procurando entregar una opción escolar que favorezca el desarrollo integral, considerando sus necesidades educativas especiales, flexibilizando el currículo y facilitando los apoyos técnicos pedagógicos en caso de que sea requerido.
El marco legal actual establece los lineamentos de la atención a la diversidad escolar, los cuales se plasman en la Ley General de Educación en los artículos 13 y 23, la Ley 20.422 y la Política Nacional de Educación Especial (2005). Éstos expresan el compromiso de una educación de calidad para todos, cuya motivación es el apoyo a los alumnos con mayores dificultades y a sus familias, donde uno de sus principios es considerar la diversidad como una fuente de riqueza para el desarrollo y aprendizaje de las comunidades educativas.
A la luz de este marco legal, el Colegio San Felipe Diácono adhiere al paradigma social de atención a la diversidad cuyo modelo es la inclusión educativa. Con ello se propicia la identificación y respuesta a la diversidad de las necesidades de los estudiantes, reduciendo las barreras de exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as en edad escolar con la convicción de que es responsabilidad del sistema, educar a todos los niño/as.
Con el fin de velar por la adecuada atención de la diversidad de los alumnos, el Colegio San Felipe Diácono considera fundamental contar con el apoyo incondicional de la familia en los aspectos relativos a las características particulares de las necesidades educativas especiales de sus hijos.
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II. MARCO TEÓRICO
A. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El Colegio San Felipe Diácono adhiere a un Modelo Social. Dicho paradigma considera la dificultad, trastorno o discapacidad como un conjunto de condiciones, muchas de las cuales son creadas por el contexto social y no se reducen a un atributo personal. En este modelo, la intervención se centra en la actuación social y es responsabilidad colectiva hacer las modificaciones ambientales necesarias para lograr la participación plena de todas las personas en las diversas áreas de la vida social.
La atención a la diversidad se realiza a través de un abordaje sistémico, considerando la interacción y permanente comunicación del individuo con su contexto, tanto inmediato: familiar, educativo, como genérico: sociocultural (Ver esquema 1).
Un enfoque sistémico de atención a la diversidad, demanda el análisis y actualización permanente de los planes de intervención y las acciones pedagógicas, con la finalidad de verificar el real impacto que tienen éstos sobre los alumnos. También, se considera fundamental el trabajo colaborativo entre todas las partes implicadas, teniendo como mirada y objetivo, apoyar al estudiante.
Esquema 1: Abordaje sistémico
Estudiante Familia Contexto sociocultur al Profesiona les externos Colegio
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B. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA TOMA DE DECISIONES PARA DEFINIR LAS
ADECUACIONES CURRICULARES:
a) Igualdad de oportunidades:
La adecuación curricular constituye una herramienta pedagógica que permite equiparar las condiciones para que los estudiantes con necesidades educativas especiales puedan acceder, participar y progresar en su proceso de enseñanza aprendizaje.
b) Calidad educativa con equidad.
Desde una perspectiva inclusiva, la adecuación curricular permite los ajustes necesarios para que el currículum nacional sea también pertinente y relevante para los estudiantes con necesidades educativas especiales. De esta forma, puedan alcanzar los objetivos que estipula el actual marco legal.
c) Inclusión educativa y valoración de la diversidad:
La adecuación curricular es una manera de generar condiciones en el sistema educativo para responder a las necesidades y características individuales de los estudiantes y de sus procesos de aprendizaje, resguardando su permanencia y progreso en el sistema escolar.
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C. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE).
En el ámbito educativo, las dificultades para el aprendizaje que pueden presentar los estudiantes se agrupan en el concepto de necesidades educativas especiales (NEE). El sistema escolar debe crear las condiciones propicias, eliminando las barreras que limitan el aprendizaje, la actividad y la participación de las personas con dificultades (MINEDUC, Política Educación Especial, 2005).
El modelo social nos invita a transitar desde el concepto NEE hacia la comprensión de las dificultades de aprendizaje, comprendiendo las dificultades como el resultado de la interacción de un individuo con su entorno y no como causa de características individuales.
Se entenderá por alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales a aquél que precisa apoyo y recursos adicionales, ya sea humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje y contribuir al logro de los fines de la educación.
Bajo esta mirada, las Necesidades Educativas Especiales se refieren a las dificultades de mayor o menor grado que tienen los estudiantes para acceder y progresar en relación con los aprendizajes establecidos en el currículum escolar. Existen necesidades educativas especiales de carácter transitorio y permanente (Ver esquema 2).
1. Necesidades Educativas Especiales Transitorias NEET
Son aquellas necesidades que presentan los estudiantes en algún momento de su vida escolar y que demandan al sistema educacional la provisión de apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el aprendizaje y la participación de los estudiantes en el proceso educativo. Además exige el desarrollo de capacidades en el profesorado para dar respuestas educativas de calidad a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje que presenten los estudiantes.
2. Necesidades Educativas Especiales Permanentes NEEP
Son aquellas necesidades que serán una constante a lo largo de toda la vida del estudiante, requiriendo de manera permanente apoyos especializados para cursar adecuadamente su proceso escolar. Ver anexo 1.
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Esquema 2: Necesidades Educativas Especiales
NEE
NEET
Se presentan en algún momento de su vida escolar y demandan temporalmente apoyos y recursos.
- Trastornos específicos del lenguaje. - Trastornos específicos del aprendizaje. - Déficit atencional con y sin hiperactividad o trastorno hipercinético.
- Trastornos Emocionales. - Sobredotación intelectual. - Coeficiente Intelectual Limítrofe.
NEEP
Se presentan durante toda la vida del estudiante, requiriendo de constante apoyos especializados.
- Discapacidad auditiva. - Discapacidad visual. - Discapacidad intelectual. - Trastorno autista.
- Disfasia o trastorno central del lenguaje. - Multidéficit o discapacidades múltiples NEEP.
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D. ADAPTACIONES CURRICULARES
Las adaptaciones curriculares se pueden clasificar de acuerdo al grado y tipo de adecuación.
Esquema 3: Clasificación de adaptaciones curriculares
Adecuación Curricular Clasificación de acuerdo al grado Significativa No Significativa Clasificación de acuerdo al tipo Adecuaciones de los objetivos de aprendizaje Adecuaciones Metodológicas Adecuaciones de los materiales Adecuaciones de la evaluación: Evaluación Diferenciada
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1. Clasificación de acuerdo al grado de adecuación
a) Adecuaciones Curriculares No Significativas: se refieren a aquellas modificaciones que no implican alejarse substancialmente de la programación curricular planificada para el nivel escolar. Son las acciones habituales que lleva a cabo el profesor para dar respuesta a las necesidades educativas de sus alumnos.
b) Adecuaciones Curriculares Significativas: se refieren a modificaciones substanciales en uno o más elementos del currículum (objetivos, contenidos, metodologías, evaluación, temporalización). Se aplican en alumnos que por el tipo de necesidad educativa especial, no acceden a las exigencias curriculares propuestas para su nivel escolar. 2. Clasificación de acuerdo al tipo de adecuación
a) Adecuaciones de los objetivos de aprendizaje:
Priorizar por determinados objetivos, es decir seleccionar aquellos que se consideran fundamentales o claves para la adquisición de los aprendizajes posteriores.
Eliminar determinados objetivos o contenidos menos significativos o de segundo orden. En algunas ocasiones, esta acción es el resultado de incluir otros objetivos o dar prioridad a algunos, lo importante es no suprimir aquellos que se consideran mínimos.
Cambiar la temporalización de los objetivos, algunos niños pueden requerir que se les conceda más tiempo para alcanzar determinado objetivo, sin que ello implique renunciar a él. Ello puede significar trasladar el objetivo al siguiente mes, semestre o ciclo escolar.
Simplificar los objetivos, en determinadas ocasiones puede bastar con disminuir el grado de dificultad del objetivo o concretarlo más para facilitar su consecución. Desglosar los objetivos en metas más pequeñas o intermedias que vayan acercando
progresivamente al niño hacia el objetivo final. b) Adecuaciones Metodológicas:
Utilizar técnicas que estimulen la experiencia directa, la reflexión y la expresión. Incorporar estrategias que favorezcan la ayuda y cooperación entre los estudiantes. Utilizar estrategias para centrar y mantener la atención del grupo.
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c) Adecuaciones de los materiales:
En relación a la presentación: pueden realizarse cambios en el tipo y tamaño de la letra, variaciones de color de las grafías, dejar más espacios entre líneas, incorporar esquemas, gráficos o dibujos que ayuden a la comprensión. Materializar con apoyo visual los conceptos abstractos.
En relación a los contenidos: se pueden simplificar, reemplazando algunos términos por sinónimos, explicando el significado entre paréntesis, acortando párrafos o frases demasiado largas. Se pueden ampliar a través de explicaciones adicionales, con preguntas de autorreflexión, con consignas complementarias.
d) Adecuaciones de la evaluación: Evaluación Diferenciada:
La evaluación diferenciada, es un procedimiento que considera, respeta y asume al alumno con NEE desde su realidad individual, adaptando y/o reformulando los instrumentos o modalidades de evaluación aplicada al grupo curso, a fin de favorecer una eficaz evaluación de ese alumno, considerando la particularidad de su condición. Permite implementar otros criterios evaluativos, modificar los instrumentos, modificar los tiempos destinados para aplicar la evaluación, graduar exigencias, contenidos e involucrar apoyos en caso de que lo requiera.
Los criterios de aplicación de la evaluación diferenciada son en relación al tiempo, complejidad y modalidad. La asignación de los criterios dependerá del grado de afectación en el aprendizaje que pueden generar las NEE, otorgándose todos o algunos de los criterios (Ver esquema 4).
Esquema 4: Criterios Evaluación Diferenciada
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Tiempo
Complejidad
Modalidad
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1. Evaluación diferenciada en relación al criterio de tiempo:
Durante la administración de la prueba, el docente de aula debe intervenir en la interpretación de enunciados, sustituyendo palabras o ideas, explicando o reforzando a través de ejemplos, hasta lograr que el estudiante haya comprendido lo que debe realizar.
Las preguntas de las pruebas deber ser parceladas en ejercicios con varios pasos o párrafos extensos subdividirlos.
Se pedirá al alumno que revise la prueba antes de entregarla, especialmente si hay ítems sin contestar, lo que puede deberse a su distracción en el caso de estudiantes con Déficit Atencional. Si el alumno no quiere o no sabe el contenido consignar aquello en el instrumento evaluativo.
Alumnos con dificultades emocionales podrán rendir pruebas en un lugar distinto a la sala de clases, bajo la supervisión de un adulto (biblioteca). En caso de que el alumno no haya finalizado la prueba, el docente otorgará
tiempo adicional.
2. Evaluación diferenciada en relación al criterio de complejidad:
La prueba debe tener mayor o menor grado de exigencia en relación al logro de objetivos evaluativos.
La prueba debe contener la menor cantidad de distractores, sus instrucciones deben ser claras, precisas y breves, tanto en los ítems de selección múltiple como en las de desarrollo.
Incorporar gráficos, esquemas o dibujos que ayuden a la comprensión del contenido evaluado.
Destacar o subrayar los datos relevantes y/o palabras claves en preguntas acordes al subsector de aprendizaje.
Reducir el número de ítems o ejercicios del mismo ítems que evalúen las mismas habilidades y/o contenidos. No olvidar, que disminuir no es eliminar las preguntas más fáciles y/o difíciles.
Reducir el número de alternativas.
3. Evaluación diferenciada en relación al criterio Modalidad:
Modificar la modalidad de aplicación, la cual puede ser oral o escrita. La evaluación oral se realizará en aquellos estudiantes que presentan habilidades en el ámbito expresivo, de vocabulario y comunicación. Por otro lado, se podrá utilizar la modalidad escrita en pruebas estructuradas que
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evite la fatigabilidad de aquellos estudiantes con dificultades en la creación espontánea.
Considerar en la evaluación, calificaciones obtenidas de trabajos realizados en clases de la asignatura evaluada, con la finalidad de valorar el proceso de aprendizaje.
Asignar menor porcentaje en relación al curso como exigencia de logro. Bajar escala evaluativa.
Ser flexible ante la evaluación de la presentación de trabajos y pruebas. No se considerarán como descuento en la puntuación, las faltas ortográficas o dificultad para organizar ideas escritas, en caso que el objetivo de evaluación no apunte a este ámbito.
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III. NORMATIVA INTERNA:
1. Proceso de Admisión: contempla pasos que la familia y el alumno deben transitar en el proceso de postulación al colegio.
Esquema 5: Etapas de proceso de postulación V a c a n t e s P a
ra poder iniciar el proceso de postulación los padres deben chequear que el colegio cuenta con vacantes.
El Colegio no cuenta con PIE y por ende con profesionales expertos para apoyar dificultades que requieren niveles altos de mediación. Es por ello, que ha delimitado su capacidad de atención efectiva a un 10% de alumnos con NEE por curso, dentro de este porcentaje se contempla la siguiente distribución: 70% NEET y 30% NEEP. Evaluación Integral.
- Contacto con colegio de procedencia. - Análisis e informes de especialistas. - Entrevistas a las familias.
- Comunicación con especialistas externos.
- Evaluación complementaria al proceso de admisión realizada por el departamento de psicorientación (psicólogas y psicopedagogas).
Resolución
Luego de haber transitado por las fases, anteriormente descritas, el colegio evaluará su capacidad para atender al alumno, contemplando los criterios de: compromiso, apoyo familiar y colaboración de profesionales externos. De acuerdo a ello, el colegio emitirá una conclusión que informará a los padres.
2. Proceso de enseñanza aprendizaje
Para atender a la diversidad de forma efectiva, se requiere un trabajo sistémico que involucre a todos los estamentos que participan del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno. Algunos criterios fundamentales para el logro de ello son:
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a) Compromiso del Colegio: Realizar un trabajo colaborativo con padres, especialistas y profesores. Para ello el departamento de psicorientación, será canal de comunicación, atendiendo las preocupaciones de los padres con respecto a la atención a la diversidad, coordinando acciones con los especialistas externos que atienden a alumnos con NEE y apoyando al equipo de profesores para la efectiva implementación de la política.
b) Compromiso de los padres: Realizar un trabajo colaborativo, informando al colegio de su percepción con respecto al proceso de aprendizaje de su hijo, asistiendo a las reuniones solicitadas por el colegio y cumpliendo con las sugerencias dadas por el departamento de psicorientación.
Para poder dar un apoyo integral al estudiante, es fundamental contar con especialista(s) que den un diagnóstico claro de la dificultad (decreto 170/2009) y estrategias metodológicas para un efectivo apoyo en aula. Es responsabilidad de los padres contar con el apoyo de especialistas y presentar los informes de avance de éstos, de acuerdo al Reglamento de Evaluación Diferenciada: a inicio del año escolar (plazo: 31 de marzo) y a comienzo del segundo semestre (plazo: 31 de agosto).
c) Compromiso del alumno: Mostrar una actitud responsable con su proceso de aprendizaje. Algunas de las conductas esperables son: asistencia y puntualidad, cumplimiento de materiales y útiles escolares, realización de tareas, trabajos y pruebas en los plazos estipulados. Además de mantener una conducta adecuada en aula.
d) Compromiso de los Profesionales Externos: Establecer un trabajo colaborativo con el Departamento de Psicorientación, para apoyar de forma efectiva al alumno a quien atiende. Para ello deberá presentar un informe con marco comprensivo de la dificultad (diagnóstico) del alumno y sugerencias de estrategias metodológicas a implementar para apoyarlo.
Posterior a ello deberá remitir informes de avances, contemplando como plazo fijo el inicio de cada semestre del año escolar. Debe considerar que el departamento de psicorientación podrá solicitar reuniones u otros informes en caso que la dificultad del alumno no logre ser abordada con las sugerencias dadas en los informes presentados.
3. Proceso de evaluación diferenciada
Para aplicar la evaluación diferenciada y sus diferentes modalidades, el colegio realiza los pasos establecidos en el esquema 6. En estos pasos se involucra a los actores del proceso de aprendizaje del alumno, de tal forma que los alumnos con NEE puedan acceder a un proceso evaluativo que respete y asuma su individualidad.
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Esquema 6: Flujograma Evaluación Diferenciada
Solicitud evaluación diferenciada profesional idóneo
Departamento de Psicorientación y Encargado de Ciclo analizan solicitud.
Departamento de Psicorientación y Encargado de Ciclo concluyen el grado y tipo de adecuación de acuerdo a diagnóstico y política del Colegio.
Psicorientación informa a padres aspectos que contemplará la evaluación diferenciada de su hijo. . Quedarán escritas en una Carta de Compromiso.
Psicorientación informa a equipo de profesores de criterios que
contemplará la evalución
diferenciada del alumno .
Psicorientación realiza
seguimiento de proceso de
aprendizaje de alumno en
conjunto con profesor jefe.
Se informa a los padres del estado de avance del proceso de Aprendizaje de su hijo.
De acuerdo al monitoreo del proceso de aprendizaje se podrán hacer ajustes a la evaluación diferenciada, siempre que se cumpla con el Reglamento de Evaluación Diferenciada.
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BIBLIOGRAFÍA
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Ainscow, m.; Boot, t. y Dyson, a. (2006). «Inclusion and the Standards Agenda: Negotiating Policy Pressure in England». International Journal of Inclusive Education, vol. 10, n.º 4, pp. 295-308.
Colegio San Esteban Diácono (2016). Documento Atención a la Diversidad.
Goodley, D., Roets, G. (2008). The (be) comings and goings of ‘developmental disabilities: the cultural politics of impairment’. Discourse: Studies in the cultural politics of education, 29 (2), 239- 255.
MINEDUC (2015). Decreto 83, Diversificación de la Enseñanza. Aprueba Criterios y Orientaciones de Adecuación Curricular para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de Educación Parvularia y Educación Básica.
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MINEDUC (2015). Decreto exento 80. Aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con necesidades educativas especiales de Educación Parvularia y Educación Básica. República de Chile.
UNESCO (2009). La educación inclusiva: el camino hacia el futuro. Oficina Internacional de Educación. Ginebra.
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ANEXO 1: ASIGNACIÓN NUMÉRICA SEGÚN DIFICULTAD O TRASTORNO
PRESENTADO POR EL ALUMNO
La asignación numérica según dificultad o trastorno es una clasificación general, basada en los apoyos técnicos-pedagógicos que requiere un alumno con NEE para acceder al currículo. Esta clasificación, sirve como guía, pero no es concluyente, dado que es fundamental analizar la situación personal de cada alumno. Nº1 Nº2 Nº3 - Trastornos específicos del lenguaje. - Trastornos de la comunicación oral. - Sobredotación intelectual. - Enfermedades que requieren control externo permanente: diabetes, alergias alimentarias.
- Trastornos específicos del lenguaje y comorbilidad. - SDA (inatento o
combinado).
- Dificultades emocionales: Depresión, trastorno ansioso, fobia escolar, entre otros. - Trastorno específicos de
aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía, afasia, dispraxia. - Dificultades generales de aprendizaje. - Trastorno conductual. - Síndrome de Down. - Trastorno de la relación y la comunicación: Síndrome de Asperger, autismo. - Trastornos psiquiátricos de personalidad, trastornos alimenticios. - Hipoacusia o sordera. - Déficit visual o ceguera. - Trastorno motor. - Déficit cognitivo.
