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California High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, Whittier Union High School District

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An annual report to the community about teaching, learning, test results, resources, and measures of progress in our school.

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SCHOOL WISE PRESS

California High School

Informe del Cumplimiento de

Responsabilidades de la Escuela, 2009–2010

Whittier Union High School District

(2)

California High School

School Accountability Report Card, 2009–2010

Whittier Union High School District

»

Contents

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SCHOOL WISE PRESS

385 Ashton Ave., Ste. 200 San Francisco, CA 94112 Phone: (415) 337-7971 www.schoolwisepress.com ©2010 Publishing 20/20

La información de este Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela representa al año escolar 2009–2010, no al corriente año escolar. En la mayoría de los casos, estos son los datos más recientes disponibles. Se apreciará que presentamos los resultados de nuestra escuela próximos a los de las escuelas primarias de tipo medio de nuestro condado y estado. Esto se hace para proveer las comparaciones más significativas y justas. En el Internet se puede hallar más información sobre nuestra escuela con la herramienta DataQuest ofrecida por el Departamento de Educación de California. Nótese que las palabras de tipo de letra pequeña y azul son enlaces en la versión de Internet de este informe, donde se

encuentra aun más información. Se puede hallar una lista maestra de las palabras vinculadas y de las direcciones de la página Web a las que son vinculadas en el enlace siguiente:

http://www.schoolwisepress.com/sarc/ links_2010_es.html

Informes de otras escuelas están disponibles en la página Web del Departamento de Educación de California. Hay acceso al Internet en su biblioteca local.

Si tuviera alguna pregunta relacionada con este informe, por favor consulte la oficina de la escuela.

Cómo contactar a la escuela

9800 S. Mills Ave. Whittier, CA 90604

Directora: Lynn Carmen-Day Teléfono: (562) 698-8121

Cómo contactar al distrito

9401 South Painter Ave. Whittier, CA 90605 Teléfono: (562) 698-8121 http://www.wuhsd.k12.ca.us/

Mensaje de la directora

Mediciones de nuestro progreso Rendimiento de los estudiantes

Preparación universitaria y profesional Estudiantes

Ambiente de aprendizaje Dirección, maestros y personal Recursos

Gastos de la escuela

Adecuación de los recursos claves Almanaque de Datos

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Whittier Union High School District

»

Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la

Escuela, 2009–2010

Whittier Union High School District

Rango de grados y Calendario y horario escolar

9–12

TRADICIONAL Índice de Rendimiento Académico (API)

775

Promedio del condado: N/A Promedio del estado: 728

Inscripción estudiantil

2,935

Promedio del condado: N/A Promedio del estado: N/A

Maestros

108

Promedio del condado: N/A Promedio del estado: N/A

Estudiantes por maestro

27

Promedio del condado: N/A Promedio del estado: N/A

FAVOR DE NOTAR: Los datos comparativos (promedios del estado y del condado) en algunas secciones de este informe no están disponibles por problemas que el Departamento de Educación de California ha tenido con la recopilación de datos este año.

Mensaje de la directora

En el año escolar 2009-2010, la secundaria de California ha continuado manteniendo su excepcional rendimiento académico. Por segundo año, la secundaria de California recibio en comparacion con escuelas similares una puntuacion de 10 sobre 10, la máxima puntuación. El Índice de rendimiento Académico (conocida en inglés como API) de la Secundaria California aumento 58 puntos en los ultimos tres años.

Cinco academias de carreras, cuales son parte de las Academias de Sociedad de California, continúan distinguiendo a la Escuela California de las demás secundarias. El programa proporciona a los estudiantes un enfoque a la experiencia educativa, preparándolos tanto al mundo del empleo como a una educación superior. Nuestros alumnos han sido reconocidos en competencias a niveles locales, estatales y nacionales. Nuestros alumnos pueden obtener las certificaciones de admisión a carreras, cuales incluyen carreras como Asistente Certificado en Enfermería (CNA, por sus siglas en inglés), “Serve-Safe” (para la

seguridad en alimentos), y Excelencia en Servicio Automotriz (ASE, por sus siglas en inglés). La Secundaria de California tambien recibió un Premio del "Golden Bell"" por su sociedad con el "Presbyterian Inter Community" y por el programa laboral regional de "Tri-Cities." Durante el año escolar 2009-2010, la Escuela Secundaria California continuó mejorando sus instalaciones y está planeando modernizar más el plantel en el futuro. Se ha comenzado la construcción del nuevo edificio “ASB” cual está localizado en el centro del plantel. La modernización de la cafetería comenzo con una fecha estimada de finalización de un año. La construccion ha comenzado en salones adicionales y en la amplia zona de receso. Avances tecnológicos se han hecho en los salones de clase y todos los maestros tienen una computadora con acceso a la Internet. Los maestros siguen ampliando el uso de los proyectores "LCD" y los lectores de documento.

La Escuela Secundaria Cal Hi ha sido nombrada como una Escuela Distinguida de California, un reconocimiento que galardona a algunas de las escuelas mas ejemplares del estado. Nosotros tambien fuimos otorgados con el Reconocimento de Programas Ejemplares de Carreras de

Educación Técnica por el continuo énfasis en las educación vocacional y académia. La Certificación del Proyecto Nacional del doceavo grado ha sido otorgada a la secundaria Cal Hi por el Centro de Proyectos del doceavo grado. Cada alumno del doceavo grado esta requerido de completar y presentar un proyecto, cual requiere investigaciones,

participación activa voluntaria o internado, un reporte del proyecto, y una presentación oral.

Los estudiantes son elegibles a todos los programas y son animados a participar en los cursos académicos, honorifícos y de Colocación

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Whittier Union High School District

Avanzada (AP), teatro, coro, orquestra, conjunto musical, banderistas, y tomar cualquiera de los cuatro lenguajes extranjeros. El Bridge/Programa ACE es para estudiantes que no estan listos para hacer la transición de la escuela intermedia a la escuela secundaria. El programa Puente esta disponible para los estudiantes en su primer año de secundaria y de esa manera animarlos a planificar sus cursos y que sean elegibles ha atender una universidad o colegio de cuatro años. Los estudiantes son alentados ha inscribirse en cursos honoríficos y/ó AP para que de esa manera estén tomando las clases que sean más estimulantes. La Academia de Intelectuales fue creada para apoyar el éxito de los estudiantes de alto rendimiento académico.

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Whittier Union High School District Logros principales

En las evaluaciones estandarizadas del estado el número de estudiantes que calificaron en los niveles de eficiencia y avanzado creció mientras que el número de estudiantes que calificaron por bajo o muy bajo de niveles básicos disminuyó. La Asociación del Consejo Escolar de California dio un reconocimiento a la escuela secundaria de California por la colaboración con los socios comunitarios.

El equipo de acoplamiento, un programa de transición de la escuela secundaria, fue implementado para ayudar a los alumnos del primer año de secundaria a tener éxito. Estudiantes del onceavo y doceavo grado proveen orientación ha alumnos del primer año, con ayuda académica, social y dirección a través de actividades regularmente programadas por el equipo de acoplamiento. Los Consejeros Académicos apo-yaron el éxito de los estudiantes que necesitan más tiempo y apoyo.

La comunicación continúa mejorando con el uso de Telepadres, el Mensaje Semanal, correo electronico “blasts,” y nuestro sitio en la Internet cuales son utilizados para aumentar la comunicación con los padres, estudiantes y la comunidad.

Enfoque para mejorar

La Escuela Secundaria California continúo enfocándose en logros académicos. Medimos el progreso de los estudiantes hacia el logro de los Estándares de Contenido de California aumentando la frecuencia de evaluaciones comunes. El nuevo horario de tiempo prolongado (conocido en inglés como block sched-ule) permitio a los profesores más oportunidades de analizar el trabajo y los resultados de las evaluaciones del estudiante, de modificar la instrucción, y de identificar a los estudiantes que necesitan ayuda adicional. El nuevo horario de tiempo prolongado ofrecio a los estudiantes una oportunidad de completar o pon-erse al día con sus pruebas y trabajo de clase, obtener enseñanza adicional, o completar tareas cada período.

Hemos seguido enfocándonos en la escritura vía un proyecto de alfabetización a nivel escolar. Los estudi-antes terminan la escritura sincronizada por semana en clase. Nosotros analizamos las muestras de escrit-ura y se proporciona retroalimentación para que los profesores mejoren la instrucción de escritescrit-ura.

Al Ofrecer ayuda adicional en inglés y matemáticas a los estudiantes en todos los niveles de grado, la Escuela Secundaria California continúa en su esfuerzo de preparar a estudiantes para tener éxito en el Examen de Salida de la Escuela Secundaria de California (CAHSEE, por sus siglas en inglés),

aumentando el porcentaje de estudiantes aprobados cada año.

Las páginas de la red de la escuela han mejorado la comunicación con los padres, los estudiantes, y la comunidad, y es actualizada todos los días con información importante. Tanto profesores y otros miem-bros del personal continuaron actualizando su entrenamiento para utilizar las páginas de la red para fijar programas del curso, asignaciones de tareas, y fechas de prueba. Varias oficinas y miembros del personal contribuyeron con artículos e información sobre los próximos acontecimientos al Sitio Web. Nosotros tambien utilizamos Telepadre y Mensajes Semanales para comunicarnos con los padres y estudiantes. Empezamos los preparativos para el uso de “Zangle” como una herramienta para comunicarse con la familia.

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Whittier Union High School District Índice de Rendimiento Académico (API)

El Índice de Rendimiento Académico (Academic Performance Index, API) es la manera en la que California compara las escuelas basándose en los resultados de los exámenes. Este índice se creó en 1999 para ayudar a los padres y educadores a reconocer las escuelas que progresan y a identificar aquellas que necesitan ayuda. También se utiliza para comparar escuelas a nivel estatal. El Departamento de Educación de California (California Department of Education, CDE) calcula el API utilizando los resultados de los exámenes de los estudiantes en la Prueba Basada en los Estándares Académicos de California (California Standards Test, CST), y para las secundarias, el Examen de Egreso de la Secundaria de California (California High School Exit Exam, CAHSEE). Los API oscilan entre 200 y 1000. El CDE espera que finalmente todas las escuelas obtengan por lo menos un API de 800. Información adicional acerca del API puede encontrarse en la página Web del CDE.

El API de Cal Hi fue 775 (de 1000). Este es un aumento de 4 puntos comparado con el API del año pasado. Alrededor del 99 por ciento de los estudiantes se examinaron. Se pueden encontrar los resultados detallados del API de tres años en el Almanaque de Datos que acompaña este informe.

CLASIFICACIONES DEL API: En base a los resultados de las pruebas del año 2008–2009, empezamos el año 2009–2010 con un API de 771. El estado clasifica a todas las escuelas según este puntaje en una escala del 1 al 10 (siendo el 10 el más alto). Comparándonos con todas las escuelas secundarias de California, nuestra escuela está clasificada con un 7 de 10.

CLASIFICACIONES DE ESCUELAS SIMILARES: Recibimos una segunda clasificación que nos compara con 100 escuelas con los números de estudiantes, maestros y cantidad de alumnos por salón más similares a los nuestros. Comparada con escuelas similares, nuestra escuela está clasificada con un 10 de 10. El CDE calcula este factor anualmente. En la página Web del CDE puede encontrarse más información acerca de los elementos específicos incluidos en este cálculo.

OBJETIVOS DE CRECIMIENTO DEL API: Cada año el CDE establece “objetivos de crecimiento” para cada escuela. Se asigna un objetivo de crecimiento para toda la escuela y se establecen objetivos adicionales para estudiantes de grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o subgrupos

socioeconómicos que conforman una parte significativa del alumnado. Se exige que las escuelas alcancen todos los objetivos de crecimiento. Si lo hacen, podrían ser elegibles para solicitar distinciones tales como las del Programa para el Reconocimiento a las Escuelas de California (California School Recognition Program) y del Programa Título I a las Escuelas con más Logros (Title I Achieving Schools Program).

No logramos los objetivos de crecimiento asignados durante el año escolar 2009–2010. Sólo como referencia, el 32 por ciento de las escuelas secundarias del estado lograron sus objetivos de crecimiento.

M E D I C I O N E S D E N U E S T R O P R O G R E S O

CALIFORNIA

API

ÍNDICE DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

Alcanzamos el objetivo de

crecimiento No

Alcanzamos el objetivo de crecimiento para el año

escolar previo

Calificación del API 775 Crecimiento alcanzado

desde el año anterior +4 Alcanzamos los objetivos de crecimiento del

subgrupo* No

FUENTE: El API se basa en el ciclo de pruebas de la primavera de 2010. Solo se muestran las calificaciones en cuanto al crecimiento, y han sido actualizadas en diciembre de 2010.

*Grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que constituyen el 15 por ciento o más del total de estudiantes de una escuela. Estos grupos deben alcanzar las metas AYP y API. R/P – Resultados pendientes debido a que la escuela ha cuestionado las cifras. N/A – Resultados no disponibles.

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Whittier Union High School District 200 300 400 500 600 700 800 900 1000 Estudiantes discapacitados Estudiantes de inglés De bajos ingresos Blanco/otro Latino/hispano SUBGRUPOS DE ESTUDIANTES PROMEDIO ESTATAL TODOS LOS ESTUDIANTES EN LA ESCUELA

API, primavera 2010 775 728 766 819 753 716 524

FUENTE: El Índice de Rendimiento Académico se basa en el ciclo de pruebas de la primavera de 2010. NOTA: Sólo se calculan y se muestran como subgrupos de estudiantes aquellos que representan por lo menos el 15 por ciento de la inscripción total.

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Whittier Union High School District Progreso Anual Adecuado

Además del sistema de cumplimiento de responsabilidades de California, el cual mide el rendimiento estudiantil utilizando el API, las escuelas deben también reunir los requisitos establecidos por la ley federal de educación llamada Que Ningún Niño se Quede Atrás (No Child Left Behind, NCLB). Esta ley exige a todas las escuelas que cumplan una meta diferente: El Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP).

Cumplimos con 13 de 18 criterios para el progreso anual. Debido a que no cumplimos con cinco áreas, no alcanzamos el Progreso Anual Adecuado.

Para satisfacer el AYP, las escuelas secundarias deben reunir cuatro

requisitos. Primero, un cierto porcentaje de los estudiantes debe tener una puntuación igual o mayor que los niveles de competencia del CAHSEE (55.6 por ciento en el examen de inglés/artes del lenguaje y 54.8 por ciento en el examen de matemáticas). Todos los subgrupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos

socioeconómicos deben cumplir estas metas. Segundo, las escuelas tienen que lograr un API de por lo menos 650 o aumentar un punto el API del año anterior. Tercero, 95 por ciento de los estudiantes del décimo grado deben tomar el CAHSEE. Cuarto, el promedio de graduación de 2009 debió haber estado por encima del 90 por ciento (o cumplir con los requisitos de mejoramiento alternativos). Esto es más alto de lo que fue requerido por el CDE en los años pasados.

Aun si un solo grupo de estudiantes no cumpliera con uno de los

requisitos, la escuela tampoco cumpliría con el AYP. Mientras que todas las escuelas tienen que informar de sus progresos para alcanzar sus AYP, solamente se penalizará a las escuelas que están recibiendo fondos federales de ayuda para estudiantes económicamente en desventaja si éstas no cumplen con los requisitos. Las escuelas que no cumplan con el AYP uno

o dos años consecutivos en la misma materia entrarán en el Programa de Mejoramiento Académico (Program Improvement, PI). Estas escuelas deben ofrecer transferencias de estudiantes a otras escuelas en el distrito y también, en el segundo año en PI, servicios de clases particulares.

FEDERAL

AYP

PROGRESO ANUAL ADECUADO

Alcanzamos el objetivo

AYP No

Alcanzamos el objetivo de la tasa de participación en

toda la escuela

Alcanzamos los objetivos de calificación en las

pruebas en toda la escuela No Alcanzamos el objetivo de la tasa de participación del

subgrupo*

Alcanzamos los objetivos de calificación en las

pruebas del subgrupo* No Alcanzamos los objetivos API en toda la escuela para

AYP

Alcanzamos los objetivos de la tasa de graduación Escuela en el Programa de Mejoramiento Académico en 2010

No FUENTE: El Progreso Anual Adecuado (AYP) se basa en el informe Accountability Progress Report de diciembre de 2010. Una escuela puede estar en el Programa de Mejoramiento Académico (PI) basándose en los resultados de las pruebas que los estudiantes tomaron en el año escolar 2009–2010 o anteriormente.

*Grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que constituyen el 15 por ciento o más del total de estudiantes de una escuela. Estos grupos deben alcanzar las metas AYP y API. R/P: Resultados pendientes debido a que la escuela ha cuestionado las cifras. N/A: Resultados no disponibles.

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Whittier Union High School District

La tabla de la izquierda muestra si cumplimos con nuestros objetivos del AYP del año escolar 2009–2010. Los círculos de color verde representan objetivos cumplidos; los círculos rojos indican objetivos no

cumplidos. Un círculo rojo es suficiente para hacer que no alcancemos el Progreso Anual Adecuado.

Nota: Las rayas en negro indican que no hubo suficiente número de estudiantes en esta categoría como para llegar a una conclusión significativa. Los reglamentos federales exigen los resultados válidos de por lo menos 50 estudiantes para que tengan importancia

estadística. Progreso Anual Adecuado, información detallada por subgrupo

ALCANZÓ EL OBJETIVO

NO ALCANZÓ EL OBJETIVO

NO HUBO ESTUDIANTES SUFICIENTES Inglés/artes del lenguaje Matemáticas ¿TOMÓ LA PRUEBA CAHSEE EL 95% DE LOS ESTUDIANTES? ¿ALCANZÓ COMPETENCIA EL 55.6% EN LA PRUEBA CAHSEE? ¿TOMÓ LA PRUEBA EL 95% DE LOS ESTUDIANTES? ¿ALCANZÓ COMPETENCIA EL 54.8% EN LA PRUEBA CAHSEE? RESULTADOS EN TODA LA ESCUELA

SUBGRUPOS DE ESTUDIANTES De bajos ingresos

Estudiantes de inglés

ESTUDIANTES POR GRUPO ÉTNICO Hispano/latino

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Whittier Union High School District

Aquí encontrará un resumen de tres años de resultados en las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (CST) en materias seleccionadas. Comparamos los resultados de los exámenes de nuestros estudiantes con aquellos de una escuela secundaria tipo medio en California. En las siguientes páginas damos más detalles de cada uno de los exámenes, incluyendo los resultados de diferentes grupos de estudiantes. Además, incluimos enlaces con los Estándares de Contenido Académico de California en las cuales se basan estas pruebas. Si más información acerca de las pruebas CST fuera necesaria, habría que comunicarse con la administración o con nuestros maestros. Para encontrar resultados específicos por grado, se puede visitar la página Web del Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (Standardized Testing and Reporting, STAR). Otras pruebas del programa STAR pueden encontrarse en la página Web del Departamento de Educación (CDE).

R E N D I M I E N T O D E L O S E S T U D I A N T E S

En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR

AL BÁSICO AL BÁSICO BÁSICO COMPETENTE AVANZADO

Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California

MATERIA EXAMINADA 2009–2010 PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS 2008–2009 PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS 2007–2008 PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS

INGLÉS/ARTES DEL LENGUAJE Nuestra escuela

Porcentaje de Competente o más alto 49% 48% 44%

Escuela secundaria tipo medio

Porcentaje de Competente o más alto 49% 46% 44%

GEOMETRÍA Nuestra escuela

Porcentaje de Competente o más alto 35% 36% 19%

Escuela secundaria tipo medio

Porcentaje de Competente o más alto 24% 24% 21%

HISTORIA DE LOS EE.UU. Nuestra escuela

Porcentaje de Competente o más alto 52% 55% 47%

Escuela secundaria tipo medio

Porcentaje de Competente o más alto 48% 47% 40%

BIOLOGÍA Nuestra escuela

Porcentaje de Competente o más alto 52% 52% 45%

Escuela secundaria tipo medio

Porcentaje de Competente o más alto 47% 42% 43%

CIENCIAS NATURALES (DÉCIMO GRADO) Nuestra escuela

Porcentaje de Competente o más alto 47% 44% 48%

Escuela secundaria de tipo medio

Porcentaje de Competente o más alto 47% 45% 41%

FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de 2010. El promedio del estado sólo representa a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto, los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela.

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Whittier Union High School District Preguntas frecuentes acerca de las pruebas estandarizadas

¿DÓNDE PUEDO ENCONTRAR LOS INFORMES DE EVALUACIONES POR GRADO? Debido al límite de espacio y al empeño en ofrecer estadísticas fidedignas, hemos omitido detalles de evaluaciones por grado. En vez de estas, presentamos resultados a nivel escolar en todo su conjunto. Así pueden verse los resultados de más estudiantes de los que se verían por grado, lo cual también aumenta lo fehaciente de las estadísticas. Las evaluaciones por grado están en Internet en la página Web de STAR. En el Almanaque de Datos que acompaña este informe, se puede encontrar más información acerca de los resultados de las pruebas.

¿QUÉ SIGNIFICAN LOS CINCO GRUPOS DE COMPETENCIA? Expertos en exámenes asignan a los estudiantes a uno de estos cinco niveles de competencia, basándose en el número de preguntas que contestan correctamente. Nuestra meta inmediata es la de ayudar a nuestros estudiantes a adelantar un nivel. Nuestra meta futura es ayudar a todos nuestros estudiantes a llegar a los dos grupos más altos, de Avanzado o Competente. Aquellos que tengan una calificación del grupo medio, Básico, están cerca de obtener el conocimiento y habilidad requeridos. Aquellos que tengan una calificación en cualquiera de los grupos de abajo—Inferior al Básico o Muy inferior al Básico—necesitan más ayuda para llegar al nivel de Competencia.

¿QUÉ TAN DIFÍCILES SON LAS PRUEBAS BASADAS EN LOS ESTÁNDARES ACADÉMICOS DE CALIFORNIA (CST)? Los expertos consideran que nuestros estándares estatales están entre los más claros y rigurosos del país. Sólo el 55 por ciento de los estudiantes de primaria llegan al nivel Competente o Avanzado en la prueba de inglés/artes del lenguaje, y el 61 por ciento en matemáticas. Se pueden leer los Estándares de Contenido Académico de California en la página Web del CDE.

¿ESTÁN INCLUIDOS LOS RESULTADOS DE TODOS LOS ESTUDIANTES? No. Sólo a los estudiantes del segundo al undécimo grado se les requiere que tomen la CST. Cuando menos de 11 estudiantes en un grado o subgrupo toman la prueba, los funcionarios estatales prescinden de esos resultados en el informe. Éstos se omiten para proteger la identidad de los estudiantes tal como lo exige la ley federal.

¿PUEDO REPASAR EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE LOS EXÁMENES? Los ejemplos de las preguntas de los exámenes para las CST están en la página Web del CDE. Estas son preguntas utilizadas en años anteriores. ¿DÓNDE PUEDO ENCONTRAR INFORMACIÓN ADICIONAL? El CDE ha puesto gran cantidad de recursos de consulta en su página Web. La página Web del STAR publica los informes detallados de las escuelas y distritos, y los paquetes de información para padres y maestros. Esta página Web incluye explicaciones de términos técnicos, métodos de puntuación y los temas cubiertos en los exámenes de cada grupo. También se encontrará una guía para navegar la página Web STAR, así como ayuda para saber cómo comparar las puntuaciones de los exámenes. ¿POR QUÉ SE PRESENTAN SÓLO ALGUNOS DE LOS RESULTADOS DE LOS EXÁMENES? El programa de exámenes de California incluye muchas pruebas que no se mencionan en este informe. Para ser breves, hemos informado sobre seis de las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (CST) que

generalmente toman la mayoría de los estudiantes. Hemos seleccionado por lo menos una prueba por cada materia esencial. Para ciencias, hemos seleccionado biología (una electiva), y el examen de ciencias naturales de décimo grado. Para matemáticas, hemos seleccionado dos cursos, ambos electivos: álgebra I, lo cual se toma si no se lo han estudiado y pasado en octavo grado; y geometría. En estudios sociales, hemos seleccionado historia de los EE.UU., la cual toman todos los estudiantes del undécimo grado. Inglés/artes del lenguaje resume los resultados de los estudiantes de los grados noveno hasta el undécimo.

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Whittier Union High School District

En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR

AL BÁSICO AL BÁSICO BÁSICO COMPETENTE AVANZADO

Inglés/artes del lenguaje (lectura y expresión escrita)

GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES

BAJAS ALTAS O AVANZADOCOMPETENTE QUE TOMARON ESTUDIANTES

LA PRUEBA

COMENTARIOS

PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA

49% 97% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, el mismo porcentaje de estudiantes se cali-ficó como Competente o Avanzado que en escuela secundaria de tipo medio en California.

ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO

45% 96%

ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA

49% 96%

LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO

Calificaciones de los subgrupos

GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES

BAJAS ALTAS O AVANZADOCOMPETENTE QUE TOMARON ESTUDIANTES

LA PRUEBA

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos 45% 1,058 GÉNERO: Alrededor de un ocho por ciento más de estudiantes femeninos que de masculinos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela.

Estudiantes femeninos 53% 1,096

Con dominio del inglés 52% 1,983 COMPETENTE EN INGLÉS: En las CST los Estudi-antes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estu-diantes de inglés tienden a estar en desventaja.

Estudiantes de inglés 13% 165

De ingresos bajos 44% 1,554 INGRESOS: Alrededor de un 19 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Compe-tente o Avanzado.

De ingresos medios o altos 63% 548

Discapacitados para el aprendizaje

9% 112 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Los estudiantes clasificados como discapacitados en el aprendizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no están diseñadas para evaluar el progreso de estudi-antes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas.

Sin discapacidades para el aprendizaje

51% 2,042

Americano asiático DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 23 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe.

Latino/hispano 47% 1,835

Blanco/otro 59% 245

FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de 2010. Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela.

NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba.

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Whittier Union High School District La gráfica de la derecha indica cómo han cambiado

los resultados de nuestros estudiantes al pasar de los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de

competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo).

Se pueden ver los estándares de California para inglés/ artes del lenguaje en la página Web del CDE.

100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100 2008 2009 2010

Tendencia de tres años: Inglés/artes del lenguaje

P o rc e n ta je d e e st u d ia n te s

FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2008, 2009 y 2010.

Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2008: 97%

2009: 98% 2010: 97%

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Whittier Union High School District

En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR

AL BÁSICO AL BÁSICO BÁSICO COMPETENTE AVANZADO

Álgebra I

GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES

BAJAS ALTAS O AVANZADOCOMPETENTE QUE TOMARON ESTUDIANTES

LA PRUEBA

COMENTARIOS

PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA

30% 43% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un 11 por ciento más de estu-diantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de Cali-fornia.

ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO

18% 30%

ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA

19% 30%

LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO

Calificaciones de los subgrupos

GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES

BAJAS ALTAS O AVANZADOCOMPETENTE QUE TOMARON ESTUDIANTES

LA PRUEBA

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos 28% 515 GÉNERO: Alrededor de un tres por ciento más de estudiantes femeninos que de masculinos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela.

Estudiantes femeninos 31% 435

Con dominio del inglés 31% 844 COMPETENTE EN INGLÉS: En las CST los Estudi-antes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estu-diantes de inglés tienden a estar en desventaja.

Estudiantes de inglés 18% 104

De ingresos bajos 28% 659 INGRESOS: Alrededor de un siete por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Compe-tente o Avanzado.

De ingresos medios o altos 35% 264

Discapacitados para el aprendizaje

5% 58 DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: Los estudi-antes clasificados como discapacitados en el apren-dizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no están diseñadas para evaluar el progreso de estudi-antes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas.

Sin discapacidades para el aprendizaje

31% 892

Latino/hispano 30% 832 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe.

Blanco/otro 29% 98

FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de 2010. Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela.

NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba.

(15)

Whittier Union High School District La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de

nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo o undécimo grado que tomó álgebra está incluido en este análisis. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los

estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo).

Alrededor del 43 por ciento de nuestros estudiantes tomó la prueba CST de álgebra, comparado con el 30 por ciento de todos los estudiantes de escuelas secundarias en todo el estado. Se pueden leer más

sobre los estándares de California para matemáticas en la página Web del CDE. 100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100 2008 2009 2010

Tendencia de tres años: Álgebra I

P o rc e n ta je d e e st u d ia n te s

FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2008, 2009 y 2010.

Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2008: 46%

2009: 42% 2010: 43%

(16)

Whittier Union High School District

En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR

AL BÁSICO AL BÁSICO BÁSICO COMPETENTE AVANZADO

Geometría

GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES

BAJAS ALTAS O AVANZADOCOMPETENTE QUE TOMARON ESTUDIANTES

LA PRUEBA

COMENTARIOS

PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA

35% 27% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un 11 por ciento más de estu-diantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de Cali-fornia.

ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO

19% 26%

ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DE CALIFORNIA

24% 26%

LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO

Calificaciones de los subgrupos

GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES

BAJAS ALTAS O AVANZADOCOMPETENTE QUE TOMARON ESTUDIANTES

LA PRUEBA

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos 43% 256 GÉNERO: Alrededor de un 14 por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela.

Estudiantes femeninos 29% 336

Competente en inglés 36% 564 COMPETENTE EN INGLÉS: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de Estudiantes de inglés que tomaron la prueba fue demasiado pequeño como para ser sig-nificativo estadísticamente.

Estudiantes de inglés DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 28

De ingresos bajos 28% 395 INGRESOS: Alrededor de un 23 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Compe-tente o Avanzado.

No de ingresos bajos 51% 186

Discapacitados para el aprendizaje

DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 18 DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con difi-cultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente.

Sin discapacidades para el aprendizaje

36% 574

Latino/hispano 32% 497 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe.

Blanco/otro 54% 72

FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de 2010. Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela.

NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba.

(17)

Whittier Union High School District La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de

nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo o undécimo grado que tomó geometría está incluido en este análisis. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo).

Alrededor del 27 por ciento de nuestros estudiantes tomó la prueba CST de geometría, comparado con el 26 por ciento de todos los estudiantes de escuelas secundarias en todo el estado. Se pueden leer más

sobre los estándares de matemáticas para todos los grados en la página Web del CDE. 100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100 2008 2009 2010

Tendencia de tres años: Geometría P o rc e n ta je d e e st u d ia n te s

FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2008, 2009 y 2010.

Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2008: 30%

2009: 32% 2010: 27%

(18)

Whittier Union High School District

En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR

AL BÁSICO AL BÁSICO BÁSICO COMPETENTE AVANZADO

Historia de los EE.UU.

GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES

BAJAS ALTAS O AVANZADOCOMPETENTE QUE TOMARON ESTUDIANTES

LA PRUEBA

COMENTARIOS

PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA

52% 97% PROMEDIO DE LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un cuatro por ciento más de estudi-antes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de Califor-nia.

ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO

44% 95%

ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA

48% 95%

LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO

Calificaciones de los subgrupos

GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES

BAJAS ALTAS O AVANZADOCOMPETENTE QUE TOMARON ESTUDIANTES

LA PRUEBA

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos 55% 299 GÉNERO: Alrededor de un cinco por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela.

Estudiantes femeninos 50% 349

Con dominio del inglés 55% 600 CON DOMINIO DEL INGLÉS: En las CST los Estudi-antes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estu-diantes de inglés tienden a estar en desventaja.

Estudiantes de inglés 19% 47

De ingresos bajos 51% 587 INGRESOS: Alrededor de un 20 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Compe-tente o Avanzado.

No de ingresos bajos 71% 48

Discapacitados para el aprendizaje

26% 34 DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: Los estudi-antes clasificados como discapacitados en el apren-dizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no están diseñadas para evaluar el progreso de estudi-antes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas.

Sin discapacidades para el aprendizaje

54% 614

Americano asiático DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 12 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe.

Latino/hispano 50% 544

Blanco/otro 64% 75

FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de 2010. Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela.

NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba.

(19)

Whittier Union High School District La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de

nuestros estudiantes del undécimo grado han cambiado con los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo).

Se puede ver más información sobre los estándares de historia de los EE.UU. para el undécimo grado en la página Web del CDE.

100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100 2008 2009 2010

Tendencia de tres años: Historia de los EE.UU.

P o rc e n ta je d e e st u d ia n te s

FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2008, 2009 y 2010.

Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2008: 96%

2009: 96% 2010: 97%

(20)

Whittier Union High School District

En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR

AL BÁSICO AL BÁSICO BÁSICO COMPETENTE AVANZADO

Biología

GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES

BAJAS ALTAS O AVANZADOCOMPETENTE QUE TOMARON ESTUDIANTES

LA PRUEBA

COMENTARIOS

PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA

52% 36% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un cinco por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avan-zado que en la escuela secundaria de tipo medio de California.

ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO

42% 37%

ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DE CALIFORNIA

47% 36%

LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO

Calificaciones de los subgrupos

GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES

BAJAS ALTAS O AVANZADOCOMPETENTE QUE TOMARON ESTUDIANTES

LA PRUEBA

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos 50% 369 GÉNERO: Alrededor de un tres por ciento más de estudiantes femeninos que de masculinos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela.

Estudiantes femeninos 53% 423

Con dominio del inglés 54% 740 CON DOMINIO DEL INGLÉS: En las CST los Estudi-antes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estu-diantes de inglés tienden a estar en desventaja.

Estudiantes de inglés 23% 52

De bajos ingresos 47% 496 INGRESOS: Alrededor de un 16 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Compe-tente o Avanzado.

No de bajos ingresos 63% 272

Discapacitados para el aprendizaje

DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 26 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con difi-cultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente.

Sin discapacidades para el aprendizaje

53% 766

Latino/hispano 49% 667 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe.

Blanco/otro 66% 94

FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de 2010. Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela.

NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba.

(21)

Whittier Union High School District La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de

nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo o undécimo grado que tomó biología está incluido en este análisis. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los

estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo).

Alrededor del 36 por ciento de nuestros estudiantes tomó la prueba CST de biología, comparado con el 36 por ciento de todos los estudiantes de escuelas secundarias en todo el estado. Más información

acerca de los estándares de California de ciencias se encuentra en la página Web del CDE. 100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100 2008 2009 2010

Tendencia de tres años: Biología P o rc e n ta je d e e st u d ia n te s

FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2008, 2009 y 2010.

Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2008: 59%

2009: 41% 2010: 36%

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Whittier Union High School District

En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR

AL BÁSICO AL BÁSICO BÁSICO COMPETENTE AVANZADO

Ciencias naturales (décimo grado)

GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES

BAJAS ALTAS O AVANZADOCOMPETENTE QUE TOMARON ESTUDIANTES

LA PRUEBA

COMENTARIOS

PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA

47% 96% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, el mismo porcentaje de estudiantes se cali-ficó como Competente o Avanzado que en escuela secundaria de tipo medio en California.

ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO

43% 95%

ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA

47% 95%

LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO

Calificaciones de los subgrupos

GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES

BAJAS ALTAS O AVANZADOCOMPETENTE QUE TOMARON ESTUDIANTES

LA PRUEBA

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos 49% 336 GÉNERO: Alrededor de un cuatro por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela.

Estudiantes femeninos 45% 353

Con dominio del inglés 50% 644 CON DOMINIO DEL INGLÉS: En las CST los Estudi-antes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estu-diantes de inglés tienden a estar en desventaja.

Estudiantes de inglés 2% 44

De ingresos bajos 41% 460 INGRESOS: Alrededor de un 21 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Compe-tente o Avanzado.

De ingresos medios o altos 62% 215

Discapacitados para el aprendizaje

14% 43 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Los estudiantes clasificados como discapacitados en el aprendizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no están diseñadas para evaluar el progreso de estudi-antes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas.

Sin discapacidades para el aprendizaje

49% 646

Latino/hispano 44% 591 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe.

Blanco/otro 67% 78

FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de 2010. Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela.

NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba.

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Whittier Union High School District La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de

la prueba obligatoria de ciencias naturales de nuestros estudiantes de décimo grado han cambiado con los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de

competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo).

Se pueden ver los estándares de ciencias en la página Web del CDE. Téngase en cuenta que algunos de los estudiantes pueden no haber tomado ningún curso de ciencias en el noveno o décimo grado; en la secundaria las clases de ciencias son optativas.

Otras mediciones de los logros estudiantiles

Las cuatros áreas académicas esenciales de Inglés, Matemáticas, Ciencias y Estudios Sociales han desarrollado sitios comunes y/o trimestres del distrito y evaluaciones semestrales.Hemos continuado desarrollando y refinando las evaluaciones ínterin, incluyendo unidades o pruebas basadas en capítulos, que son utilizadas para evaluar el entendimiento del estudiante en el curso educativo. Estas pruebas dadas con frecuencia permiten que el maestro identifique segmentos de la materia que necesita ser enseñada nuevamente para mejorar el

entendimiento del estudiante. Líderes de cursos y miembros del departamento analizan los resultados de las evaluaciones comúnes cuando se le son proporcionados. El enfoque esta en el dominio del estudiante en los estándares esenciales y el desarrollo de mejores prácticas para profesores y estudiantes.

Los estudiantes reciben un reporte de calificaciones por cada clase ocho veces al año. Los reportes del progreso son presentados en el punto intermedio de cada trimestre. Las dos calificaciones finales son reportadas en Febrero y Junio.

Cada escuela secundaria en nuestro distrito requiere que los estudiantes completen el proyecto del doceavo grado para que puedan pasar Ingés 4 y poder graduarse. El proyecto del doceavo grado es el proyecto culminante. Los estudiantes en los grados nueve a once se preparan para el proyecto del doceavo grado

completando asignaturas de nivel escolar de inglés que contribuyen a las habilidades necesarias de investigación y presentación del proyecto mayor. Logros en las asignaturas también nos ayudan a evaluar cómo los estudiantes están progresando para alcanzar los Estándares de Inglés/ Artes del Lenguaje y los Resultados de Aprendizaje Previstos del Estudiante de nuestra escuela. Al principio del doceavo año, los estudiantes escogen un tema. El proyecto del doceavo grado requiere un trabajo de investigación académica, participación activa voluntaria o internado, y una presentación oral ante un panel de miembros del personal y de la comunidad. El Centro de proyectos del doceavo grado otorgo a Cal Hi la Certificación del Proyecto Nacional del doceavo grado por mantener y sustentar excelencia en el programa del doceavo grado.

100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100 2008 2009 2010

Tendencia de tres años: Ciencias naturales

P o rc e n ta je d e e st u d ia n te s

FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2008, 2009 y 2010.

Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2008: 97%

2009: 93% 2010: 96%

(24)

Whittier Union High School District

Todos los estudiantes son animados a seguir cursos de estudio académico desafiantes y rigurosos durante la secundaria. Los estudiantes se esfuerzan en retarse a si mismo y prepararse para el futuro sin importar cuál sea la opción de educación después de la secundaria. Matriculándose en clases A-G requeridas para la elegibilidad de entrada de los sistemas de la Universidad de California (UC) o la Universidad del Estado de California (CSU) y manteniendo sus calificaciones de “C” o mejor les proporcionará una mejor variedad de opciones después de graduarse. Durante la orientación del grado noveno, cada estudiante y padre de familia es proporcionado con información acerca de los requisitos A-G para que el estudiante sea exitoso cuando aplique a la universidad o colegio de cuatro años.

Los estudiantes de Cal Hi tienen la oportunidad de completar cursos universitarios en el plantel escolar. El Colegio Comunitario Rio Hondo ofrece Inglés 35, Consejería 101, Inglés 101, y Español 101 y es enseñado por los maestros de Cal Hi. Las Pruebas de Evaluaciones de Rio Hondo son ofrecidas a los estudiantes de Cal Hi en la primavera para ayudar a los estudiantes a prepararse a la inscripción. Los estudiantes matriculados en las clases de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés) pueden obtener créditos mientras están en la escuela secundaria dependiendo de las puntuaciones del examen AP.

El distrito ofrece una Feria de Colegios en el otoño. Cada escuela ofrece un taller de ayuda financiera en Diciembre o Enero para los estudiantes y padres. Representantes universitarios de todo el país hacen visitas a lo largo del año. Llevamos a cabo el taller A-G en Octubre para todos los estudiantes que han alcanzado los requisitos de curso para el sistema universitario de UC y CSU y estén comenzando con el proceso de inscripción. Los talleres para aplicaciones universitarias son ofrecidos en el laboratorio de computación de Expanded Horizons y en el “College Cubby” a lo largo del mes de Octubre y Noviembre para las aplicaciones de las universidades de CSU y UC. Ayuda continua individual está disponible a estudiantes que quieren aplicar a universidades privadas y/o universidades fuera del estado. El Coordinador universitario ofrece talleres antes, después y durante la escuela, los sábados en la biblioteca y/o en el Laboratorio de Computadora de Expanded Horizons para ayudar a estudiantes a completar a través de internet la aplicación gratis de Ayuda Económica de Asistencia Federal para Estudiantes (FAFSA, por sus siglas en inglés), y aplicaciones universitarias.

Los consejeros proporcionan a los estudiantes la información e interpretación de los resultados del PSAT para ayudarlos a prepararse para el SAT y ACT. El SAT es ofrecido en Cal Hi en los meses de Octubre, Noviembre, Diciembre, Mayo, y Junio para que nuestros estudiantes hagan el examen en un ambiente familiar.

Durante el año académico 2008–2009, el 40 por ciento de los estudiantes de Cal Hi tomó el SAT, en comparación con el 38 por ciento de los estudiantes secundarios en California.

Los estudiantes de Cal Hi obtuvieron un puntaje de 459 en la parte verbal del SAT, en comparación con los 495 puntos de los estudiantes de todo el estado. Los estudiantes de Cal Hi obtuvieron un puntaje de 470 en la parte de matemáticas del SAT, en comparación con los 513 puntos de los estudiantes de todo el estado. Los

estudiantes de Cal Hi obtuvieron un puntaje de 451 en la parte de escritura del SAT, en comparación con los 494 puntos de los estudiantes de todo el estado.

P R E P A R A C I Ó N U N I V E R S I T A R I A Y P R O F E S I O N A L

SAT Examen de ingreso a la universidad

FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN

NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Tasa de participación en el SAT

Porcentaje de estudiantes del cuarto año que tomaron el examen

40% 43% 38%

Examen SAT oral Calificación media de los estudiantes de tercero y cuarto año que tomaron el examen SAT oral

459 474 495

Examen SAT matemáticas

Calificación media de los estudiantes de tercero y cuarto año que tomaron el examen SAT de matemáticas

470 488 513

Examen SAT escrito Calificación media de los estudiantes de tercero y cuarto año que tomaron el examen SAT escrito

451 475 494

FUENTE: Los datos del examen SAT fueron proporcionados por el College Board para el año escolar 2008–2009. Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias.

(25)

Whittier Union High School District

En el año 2008–2009, 39 por ciento de los estudiantes graduados de Cal Hi tomó los cursos requeridos para ser admitidos en el sistema de la University of California (UC) o California State University (CSU), en

comparación con el 37 por ciento de los estudiantes del estado. Este número indica parcialmente si la escuela está ofreciendo los cursos requeridos para la admisión en los sistemas UC o CSU. Los cursos de secundaria requeridos para admisión al sistema de California State University, llamados “cursos requeridos A-G”, se pueden revisar en la página Web oficial de CSU. La University of California tiene un grupo similar de cursos requeridos. Los datos de asistencia universitaria se limitan a las instituciones universitarias públicas de California. De la clase que se graduó en el 2009 en Cal Hi, 65 por ciento se inscribió en una institución universitaria pública en alguna parte de California, en comparación con el 49 por ciento de los estudiantes de todo el estado. En detalle: el cuatro por ciento de la clase que se graduó asistió a un campus de UC, el 16 por ciento asistió a un campus de la CSU y el 45 por ciento ingresó en el sistema de instituciones postsecundarias de dos años.

Preparación para la universidad y asistencia universitaria

FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN

NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Graduados de 2009 que satisfacen los requisitos de UC o CSU

Porcentaje de graduados que han aprobado todos los cursos requeridos para ser admitidos en el sistema universitario de la University of California (UC) o de la California State University (CSU)

39% 43% 37%

Estudiantes que asisten a la UC

Porcentaje de graduados que en efecto asistieron a cualquier campus del sistema UC

4% 8% 7%

Estudiantes que asisten a la CSU

Porcentaje de graduados que en efecto asistieron a cualquier campus del sistema CSU

16% 13% 12%

Estudiantes que asisten a una institución postsecundaria de dos años

Porcentaje de graduados que en efecto asistieron a cualquier campus del sistema de instituciones postsecundarias de dos años de California

45% 32% 29%

FUENTE: Datos sobre la asistencia a la universidad de los estudiantes graduados en el año 2009 provienen de la comisión California Postsecondary Education Commission. La información sobre la inscripción en cursos requeridos por la UC/CSU proviene del distrito. Los promedios del condado y del estado representan sólo a las escuelas secundarias.

(26)

Whittier Union High School District

Cursos de Equivalencia Universitaria y Bachillerato Internacional ofrecidos

Los estudiantes de secundaria pueden inscribirse en cursos más exigentes mientras estén en su penúltimo o último año, incluyendo los cursos de Equivalencia Universitaria (Advanced Placement, AP). Algunas escuelas también ofrecen la oportunidad de participar en el programa Bachillerato Internacional (International Baccalaureate Diploma Programme, IB). Los cursos de IB se ofrecen en sólo 92 escuelas secundarias en California. El plan de estudios del IB se basa en los sistemas educacionales internacionales. Todos los estudiantes del IB aprenden un segundo idioma. Algunos programas del IB también ponen énfasis en el servicio a la comunidad. Cursos avanzados, IB y AP están diseñados para ser los cursos más rigurosos y estimulantes disponibles. La mayoría de las universidades consideran los cursos de IB y AP como equivalentes a un curso universitario.

La mayoría de las escuelas secundarias de educación integral ofrecen cursos de Equivalencia Universitaria (AP), pero la cantidad de cursos de AP ofrecidos en cualquier escuela varía considerablemente. A diferencia de los cursos más avanzados, los cursos y exámenes de AP están diseñados por una organización nacional, el Consejo Universitario (College Board), el cual cobra una tarifa a las escuelas secundarias por los derechos a su material. El número de los cursos de AP ofrecidos es un indicador del compromiso de una escuela para preparar a sus estudiantes para la universidad. Sin embargo, la participación de los estudiantes en esos cursos, y los resultados de sus exámenes son en parte una medida de la iniciativa de los estudiantes. Estos dos aspectos se deben tener en cuenta al revisar los siguientes datos.

Los estudiantes que toman cursos de IB como parte del programa IB, o cursos de AP y que pasan los exámenes de AP con calificaciones de 3 o más altas, pueden estar calificados para conseguir créditos universitarios. Nuestra secundaria ofrece 15 cursos diferentes que se ven en la tabla.

El Consejo Universitario ofrece más información sobre el programa de cursos de Equivalencia Universitaria (AP).

FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN

NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Inscripción en cursos de AP

Porcentaje de inscripciones en cursos de AP 5% N /A N /A

FUENTE: Esta información fue proporcionada por el distrito.

CURSOS DE AP E IB OFRECIDOS CANTIDAD DE CURSOS CANTIDAD DE CLASES INSCRIPCIÓN

Bellas artes y artes

escénicas 2 N/A N/A

Computación 0 N/A N/A

Inglés 2 N/A N/A

Lengua extranjera 3 N/A N/A

Matemáticas 2 N/A N/A

Ciencias 3 N/A N/A

Ciencias sociales 3 N/A N/A

Total 15 N/A N/A

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