Duración: 5 semanas
Etapa 1 – Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes escribirán párrafos unificados para propósitos específicos, incluyendo una carta comercial. Su escritura se enfocará en incorporar vocabulario descriptivo, diferentes tipos de estructuras de la oración y el uso apropiado de la ortografía, la gramática y la puntuación.
Las técnicas de enseñanza utilizadas incluirán: Modelaje del maestro, Tablas de enseñanza, Proceso de escritura y Diagrama “Venn”.
Estándares de contenido y expectativas
CE.6.1 Utiliza correctamente los signos de puntuación de acuerdo con el mensaje que comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonación.
CE.6.2 Escribe legiblemente seleccionando entre letra de molde (script) o cursiva según sea apropiado. CE.6.3 Escribe al dictado palabras compuestas y oraciones.
CE.6.5 Utiliza los signos de puntuación con corrección al redactar (signos de interrogación, signos de exclamación, las comillas, los dos puntos, paréntesis, guion, raya y el apóstrofo).
CE.6.6 Reconoce los relativos e interrogativos en oraciones y párrafos. CE.6.7 Utiliza recursos para encontrar la ortografía correcta.
CE.6.12 Identifica las líneas fijas de una carta comercial (membrete, fecha, nombre y dirección del destinatario, línea de asunto, saludo, texto o contenido, despedida, firma mecanográfica, título profesional e iniciales de identificación).
CE.6.15 Identifica el predicado simple o compuesto, verbal o nominal y omitido.
CE.6.16 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales simples tales como presente, pretérito, futuro, imperfecto y condicional.
CE.6.19 Utiliza correctamente los adjetivos comparativos y superlativos y los adverbios en la escritura. CE.6.20 Distingue y utiliza con propiedad los adjetivos y pronombres demostrativos.
CL.6.4 Reconoce la función de la palabra en la estructura de la oración.
CO.6.12 Aplica y justifica su conocimiento de la pronunciación y entonación correcta entre letra y sonido de ortografía dudosa (g, j, z, c, s, l, ll, y, b, v, c, k, q).
CO.6.14 Expresa ideas, generalizaciones y comentarios evidenciando conocimientos de las normas de concordancia de género, número y tiempo.
CO.6.15 Reconoce los parónimos (ahí/hay, legua/lengua) y los emplea correctamente en su producción oral.
CO.6.16 Reconoce palabras de significados múltiples y deduce el uso que se le da conforme al contexto.
CO.6.17 Aplica su conocimiento de la pronunciación y entonación correcta al emplear palabras de letra y sonido de ortografía dudosa (z, c, s, l, ll, y, c, k, q).
Ideas grandes/Comprensión duradera:
Duración: 5 semanas
Junio 2011 2
estructuras de la oración y vocabulario. Contenido (Los estudiantes comprenderán…) • Recursos para encontrar la ortografía
correcta.
• Las líneas fijas de una carta comercial (membrete, fecha, nombre y dirección del destinatario, línea de asunto, saludo, texto o contenido, despedida, firma mecanográfica, título profesional e iniciales de
identificación).
• Los tiempos verbales simples tales como presente, pretérito, futuro, imperfecto y condicional.
Vocabulario de contenido • Predicado simple/compuesto • Predicado nominal/verbal/omitido • Adjetivos superlativos y comparativos • Adverbios • Pronombres demostrativos • Entonación • Guion bajo • Tiempos verbales • Tiempo presente/pretérito/futuro/ • imperfecto/condicional • Oración interrogativa/subordinada/ • relativa
• Concordancia entre sujeto y verbo • Claves de contexto
Destrezas (Los estudiantes podrán…)
• Utilizar correctamente los signos de puntuación de acuerdo con el mensaje que comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonación.
• Escribir legiblemente seleccionando entre letra de molde o cursiva según sea apropiado. • Escribir al dictado palabras compuestas y
oraciones.
• Utilizar los signos de puntuación con corrección al redactar (signos de interrogación, signos de exclamación, las comillas, los dos puntos, paréntesis, guion, raya y el apóstrofo). • Reconocer los relativos e interrogativos en
oraciones y párrafos.
• Identificar el predicado simple o compuesto, verbal o nominal y omitido.
• Usar correctamente los adjetivos comparativos y superlativos y los adverbios en la escritura. • Reconocer la función de la palabra en la
estructura de la oración.
• Aplicar y justificar su conocimiento de la
pronunciación y entonación correcta entre letra y sonido de ortografía dudosa (g, j, z, c, s, l, ll, y, b, v, c, k, q) y al emplear palabras de letra y sonido de ortografía dudosa (z, c, s, l, ll, y, c, k, q).
• Expresar ideas, generalizaciones y comentarios evidenciando conocimientos de las normas de concordancia de género, número y tiempo. • Reconocer los parónimos (ahí/hay,
legua/lengua) y emplearlos correctamente en su producción oral.
• Reconocer palabras de significados múltiples y deducir el uso que se le da conforme al texto.
Duración: 5 semanas
Etapa 2 – Evidencia de avalúo Tareas de desempeño:
¿Adivina dónde estoy?
Los estudiantes escribirán un párrafo coherente describiendo un lugar favorito sin decir cuál. • Cada estudiante compartirá su párrafo con 5
lectores diferentes, uno a la vez. • Cada lector adivinará el lugar que está
descrito en el párrafo y proveerá
explicaciones racionales basándose en el párrafo (ej: “Pienso que se trata de tu cuarto porque escribiste que es un lugar tranquilo donde puedes descansar.”).
• El escritor tomará notas del nombre, las predicciones y las razones de cada lector. • Después que hayan leído los párrafos por lo
menos por cinco lectores, los escritores analizarán los resultados y revisarán el original para mejorar su párrafo descriptivo. Esta tarea de desempeño será avaluada
basándose en el uso de oraciones complejas y compuestas; lenguaje descriptivo que incluya adjetivos y adverbios comparativos y
superlativos; formato del párrafo (oración temática, tres a cinco detalles, conclusión); caligrafía legible.
Carta comercial
Los estudiantes escribirán una carta comercial solicitando información sobre un tema en específico. La carta tendrá el formato de una carta comercial estándar, así como un párrafo como cuerpo. Los estudiantes pueden escoger una de las siguientes opciones o proponer su propio tema:
• Cómo arreglar un artículo roto comprado en una tienda
• Cómo ordenar artículos adicionales de una
Otra evidencia:
• Los estudiantes mantendrán una
libreta/carpeta/portafolio para este mapa curricular. Todos los apuntes, borradores, revisiones y ediciones se guardarán. Se le recordará a los estudiantes no borrar, sino mostrar todas las adiciones, eliminaciones, y cambios en cada trabajo escrito. Los
componentes del portafolio serán usados como parte de la evaluación.
• Prueba corta sobre el formato de la carta comercial.
• Diagramas “Venn” sobre las similitudes y diferencias de las cartas de amistad y comerciales (Ver Anejo: Organizador – Diagrama “Venn”)
• Avalúo por parte del maestro de las conferencias de edición y revisión entre compañeros. El maestro usará una lista de los siguientes comportamientos: escuchar, tomar turnos, comentar, tomar notas, escuchar y leer en busca de significado, ortografía correcta, puntuación y uso de mayúsculas.
• Evaluación por parte de los compañeros del proceso de revisión y edición entre compañeros por parte de los estudiantes usando la “Lista de cotejo de planificación y revisión” (Ver Anejo: Organizador – Lista de cotejo de planificación y revisión)
• Auto evaluación del trabajo escrito. • Pruebas cortas sobre verbos, acentos y
gramática.
• Revisión y evaluación de los componentes del portafolio: borradores, revisiones, ediciones, versiones finales, listas. El maestro observará el progreso del estudiante a través de este mapa
Duración: 5 semanas
Junio 2011 4
comercial, vocabulario claro y descriptivo; uso de diferentes estructuras en las oraciones, tiempos verbales apropiados, etc.
*Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en español.
Etapa 3 – Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias
• Les provee a los estudiantes oportunidades para combinar oraciones simples y desarrollar oraciones compuestas y complejas. Modela los ejemplos que muestran que de dos oraciones simples se forma una compuesta:
o (Dos oraciones simples para crear una compuesta: “Visité a mi hermana.” + “Mi hermana me dio galletas.”= “Visité a mi hermana y me dio galletas”) y
o “Fui a la tienda.” + “Compré tres manzanas.” = “Fui a la tienda y compré tres manzanas.” Técnica utilizada: Modelaje del maestro
• Les provee a los estudiantes oportunidades para expandir el vocabulario descriptivo mediante la exploración de adjetivos y adverbios comunes y únicos.
o Mostrarle un objeto común a los estudiantes (ej. una china). Pedirle a los estudiantes que escriban tres oraciones simples usando la siguiente fórmula: “Una china es______.” El maestro escribirá las oraciones en la pizarra y modelará como combinarlas usando la puntuación y las conjunciones correctas. (ej: “La china es redonda.” + “La china es dulce.” + “La china es jugosa.”= La china es redonda, dulce y jugosa.
o Hacer que los estudiantes generen una lista de palabras no específicas
básicas/trilladas/usadas demasiado que se deben evitar al escribir párrafos descriptivos (ej. lindo, cosa, dijo, etc.). Haga torbellino de ideas con los estudiantes para que piensen en términos más descriptivos y específicos. Creen y exhiban una tabla con los términos más descriptivos y continúen añadiéndole durante el año.
Técnica utilizada: Tablas de enseñanza
o Crear un “cementerio” visual en el tablón de edictos para “enterrar” estas palabras trilladas en el “Cementerio de palabras”. Los estudiantes pueden hacer tumbitas con epitafios de la palabra que podría reemplazarla, una palabra más creativa e interesante que la palabra “enterrada”. Como alternativa, pueden crear una “alcancía” visual en el tablón de edictos para poner las palabras que tienen valor de “25 centavos”, “un dólar” o simplemente “un centavo”. • Selecciona una fotografía/ilustración de un objeto (ej. un gran perro con manchas corriendo a
través de un parque con niños meciéndose en los columpios), pero no mostrársela a los
estudiantes. Les dice a los estudiantes que crearán un dibujo exacto de la ilustración. Comienza con una afirmación general como: “Dibuja un perro.” Luego de que lo hayan hecho, les dice: “Mira tú dibujo. ¿Cómo cambiaría si te dijera: ‘Dibuja un perro grande?’” En otro papel, los estudiantes dibujarán un perro grande. Luego, les dice: “Mira tú dibujo. ¿Cómo cambiaría si te dijera: ‘Dibuja un perro grande y con manchas corriendo rápidamente?’” En un tercer pedazo de papel, los estudiantes dibujarán un perro grande con manchas corriendo rápidamente. Continúa con este proceso añadiendo cada vez más detalles específicos que le muestren al estudiante el valor de los adjetivos y adverbios en la escritura. Les pide a los estudiantes sugerencias de descriptores para la fotografía/ilustración. Obtiene de los estudiantes el valor del vocabulario claro, específico y descriptivo.
Duración: 5 semanas
lenguaje descriptivo que incluya adverbios y adjetivos comparativos y superlativos, así como oraciones complejas y compuestas.
• Les provee a los estudiantes varias oportunidades a través de este mapa para que escriban usando los pasos del “Proceso de escritura”: torbellino de ideas, borrador, revisión, reescritura, edición, versión final. Les permite que escojan temas de su interés a medida que desarrollan párrafos con una oración temática, detalles y oración de conclusión. De ser necesario, modela los pasos del “Proceso de escritura”.
Técnica utilizada: Proceso de escritura
• Modela para los estudiantes los roles y comportamientos que se esperan de ellos durante las conferencias de edición y revisión entre compañeros. Destaca el uso de las “Listas de revisión y edición” (Ver Anejo: Organizador – Lista de cotejo de planificación y revisión)
• Les pide a los estudiantes que traigan muestras de cartas que han recibido en sus hogares. Junto a ejemplos que traiga el maestro, hace que los estudiantes dividan las cartas en categorías
(comercial, amistosa, correo electrónico, invitaciones, etc.) Repasa con los estudiantes los componentes básicos y el formato de cada tipo de carta.
Recursos adicionales
• Cómo comenzar la respuesta a la lectura (Ver Anejo: Organizador – Cómo comenzar la respuesta a la lectura)
• Glosario (Ver Anejo: Organizador – Glosario)
• Antes de la lectura (Ver Anejo: Organizador – Antes de la lectura) • Durante la lectura (Ver Anejo: Organizador – Durante la lectura) • Después de la lectura (Ver Anejo: Organizador – Después de la lectura) Conexiones a la literatura
• Carta autobiográfica al patito feo/ Huellas • Cuando era puertorriqueña/ Huellas • Yo también soy artista/ Sueños y Palabras • La herencia indígena/ Sueños y Palabras
• Dona Gallina y don Cocodrilo/ Encuentros Maravillosos • Escritura y gramática de Scott Foresman
Temas transversales sugeridos: Identidad cultural, educación cívica y ética, educación por la paz y educación ambiental
