Criterios y Modelos para la
Evaluación de Perfiles de egreso en la
Educación Superior Basada en
Resultados:
una propuesta de sistematización y acción desde la práctica
.Oscar Jerez Y.
Centro de Enseñanza y Aprendizaje
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AGENDA
Supuestos
1.- Preguntas
2.- Experiencias
3.- Criterios de Selección
4.- Modelos
5.- Desafíos
Diamond (2008), citado y adaptado por Jerez et al (2015)
Jerez et al, (2014) adaptación desde OECD (2013)
Tipologías de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
Cambiar el enfoque de
Evaluación, es lo más
difícil en educación
CALIDAD EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
• Es un proceso consciente e intencionado de la
institución educativa de “
hacerse cargo
” de sus
propios procesos, efectos e impactos, sobre todo
de los aprendizajes de los estudiantes y su
inserción laboral y social, teniendo en cuenta
referentes relevantes a nivel local y/o
internacional, y que
hagan sentido en su propio
contexto
(Jerez et al, 2014)
1.- Preguntas
• ¿Cómo puedo realizar la evaluación de perfiles de
egreso de manera sustentable en el tiempo y
considerando los recursos disponibles hoy?
• ¿Qué criterios debo considerar para orientar la
tomar decisiones sobre cómo evaluar el PE?
• ¿En qué momento debo evaluar el perfil de egreso?
• ¿Cuál es el modelo de mejor o mayor pertinencia?
2.- Experiencia Sistematizadas
• Se recurrió a los aprendizajes emanados desde AT,
asesorías, consultorías y desarrollos en la propia
Universidad, vinculadas a la Evaluación del Perfil de
Egreso y RA.
• Se identificaron y se resignificaron 6 criterios y 5
modelos.
• 32 experiencias, con éxitos, fracasos y desafíos entre
2005-2016
• 19 instituciones de Educación superior en 6 países en
América latina y 2 de África austral.
• Manual en proceso en elaboración y publicación por la
Uchile, durante el primer semestre del 2017 y Artículo
con CINDA.
3.- CRITERIOS PARA SELECCIONAR MODELOS DE
EVALUACIÓN DE PERFILES DE EGRESO (MEP)
1.- Coherencia con el Enfoque y Diseño Curricular.
2.- Considerar características de la cultura institucional, la
disciplina y profesión
3.- Privilegiar modelos basados en la Evaluación Auténtica
4.- Que permitan la reelaboración de los desempeños y logren
orientar la toma de decisiones sobre la gestión curricular
5.- Capaces de integrarse al interior del proceso formativo y no
de manera paralela.
6.- Puedan ser implementado al interior del aula y en el proceso
formativo, desde la cotidianidad.
3.- CRITERIOS DE SELECCIÓN MEP
1.- Coherencia con el Enfoque Curricular:
¿Cómo nos hacemos cargo del logro y el desarrollo del perfil de egreso?
TIPO
¿DE QUÉ ME
HAGO CARGO?
IMPLICANCIAS PARA LA EVALUACIÓN
DEL PERFIL DE EGRESO
HITOS DE
INTEGRACIÓN/
EVIDENCIAS
ENFOQUE DE LAS
EVIDENCIAS
TIPO DE REGISTRO
a.
Basado en
Resultados
Del punto de
partida y la
coherencia
curricular
Nunca
No aplica
% de coherencia
entre el avance
curricular real y el
diseñado
b. Orientado a
Resultados
Del punto de
partida, la
coherencia y del
logro del perfil
en hitos claves
En al menos, 3
Actividades
Curriculares Claves
distribuidas en la
formación
Holísticas e
integradas
% de logro en
relación al perfil
c. Por Resultados
Del punto de
partida, la
coherencia y del
logro del perfil
en todas las
actividades
curriculares y en
hitos claves
En Todas las
Actividades
Curriculares
(talleres,
asignaturas, etc)
Holísticas, integradas
y específicas
% logro en relación
al avance del perfil
por AC, Dimensión,
Tipo de
competencia, etc.
3.- CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MODELOS
DE EVALUACIÓN DE PERFILES
2.- Las características de la cultura organizacional, la disciplina y profesión
A. En relación a la cultura institucional y de la unidad que gestiona la
titulación, el MEP debería se capaz de:
Promover la
Modificación/utilización de
Rutinas Claves Acotadas en
Docentes y Gestores
(cotidianidad)
Generar sentido de
“utilidad” de la
información que
genera el MEP
Ser flexible y
progresivo en su
implementación
3.- CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MODELOS
DE EVALUACIÓN DE PERFILES
2.- Las características de la cultura organizacional, la disciplina y profesión
B. En relación a la disciplina y la profesión, el MEP debería se capaz de:
Los criterios de rigurosidad
utilizados en la disciplina y/o
profesión
Generar contextos
“Auténticos” de
desempeño
Recoger el“Critical Thinking”
o las estructuras mentales
del ”Pensar y Actuar” desde
la disciplina/profesión
4.- Modelos
MODELOS FASES
Imput Procces Output Outcomes
NOMBRE FOCO Ingreso a la
formación
Avance
Curricular Perfil de Egreso
Perfil Profesional 1 Percepción Triangulada Situada (PTS)
La evaluación desde la percepción, en 180º o 360º sobre los Desempeños de
los estudiantes, en situaciones
particulares.
X
X
X
2 Generación de Evidencias Formativas (GEF) La generación de evidencias de Desempeños Auténticos en contextosFormativos
X
X
X
3 Generación de Evidencias de Desempeño Laboral (GEL) Generación de Evidencias de
Desempeños en contextos Laborales
X
X
4 Desempeño
Triangulado
Percepciones y Evidencias (PTS, GEF &
GEL)
X
X
X
5 Juicios Globales
Juicios Globales generadas desde la experiencia de estudiante con Expertos
4.- Modelos
1.- PERCEPCIÓN TRIANGULADA SITUADA (PTS): La evaluación desde la percepción, en 180º o 360º sobre los Desempeños de los estudiantes, en situaciones particulares o acotados. Se caracteriza por:
• El juicio se realiza por la triangulación de los informantes frente a un mismo momento, objeto o situación de observación.
• Utiliza un lenguaje comprendido por todos los informantes.
• Favorecer la metacognición de los desempeños por parte de los estudiantes. • Considera la propia autopercepción del estudiante sobre su desempeño • Puede ser aplicado en varios momentos de la formación y fuera de ella. • Utilizar las MISMAS pautas holísticas de desempeño
FASES EJEMPLOS
Imput:
Ingreso a la formación - No Aplica Procces:
Avance Curricular
- En el aula, como objeto de evaluación de actuaciones formativas, evaluado en 360º por pares, profesor y autoevaluación, con posibilidad de reelaboración
- En hitos integradores o ciclos formativos, en 180º profesor y estudiante Output:
Perfil de Egreso
- Prácticas profesionales, con pautas trianguladas de estudiantes, empleador/responsable y profesor de práctica (Inferencia dialogada)
Outcomes
4.- Modelos
2.- GENERACIÓN DE EVIDENCIAS FORMATIVAS (GEF): La generación de evidencias de Desempeños Auténticos en contextos Formativos. Se caracteriza por:
• Utilizar las actividades curriculares existentes.
• Favorecer la integración del monitoreo en la cotidianidad formativa. • Orientado a la generación de portafolios.
• Permitir la visualización concreto del desempeño por parte de los estudiantes. • Por medio de la reelaboración, permite comparabilidad y progreso más objetivo.
FASES EJEMPLOS
Imput:
Ingreso a la formación
• Por medio de rúbricas, la generación de evidencias iniciales relacionadas con la competencia genéricas
Procces: Avance Curricular
• Generación de productos o evidencias de aprendizajes claves, como puede ser un proyecto o la resolución de un caso, o toda aquella evidencia relevante para la titulación. Se evaluan por medio de rúbricas niveladas que tributan a ciertas competencias del perfil.
• Mientras las competencias genéricas se deben desarrollan por saturación, las específicas se desarrollan por integración. Pero ambas se deben evaluar de manera conjunta.
• Progreso en las competencias genéricas, por medio de una misma rúbrica holística nivelada Output:
Perfil de Egreso Outcomes