PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PSICOLOGÍA. 2º BACHILLERATO

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PSICOLOGÍA. 2º BACHILLERATO

Centro educativo: I.E.S. ISABEL DE ESPAÑA Curso: 2016/2017 Estudio (nivel educativo): 2º BACHILLERATO

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

En la prueba inicial, realizada a primeros de Septiembre, se detectan problemas de comprensión lectora, así como de atención y de expresión. Se aprecian además faltas ortográficas y escasez de vocabulario específico. Se trata de grupos bastante numerosos. El nivel académico entra dentro de la media habitual en los alumnos del centro. Algunos presentan más necesidades, que serán atendidas a lo largo del presente curso académico.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)

La finalidad de la Psicología es el estudio de la conducta humana y de los procesos mentales subyacentes Un rasgo característico de esta disciplina es que

integra conocimientos, tanto de las ciencias sociales como de las biomédicas, ya que los condicionantes de la conducta pueden ser biológicos, sociales o

culturales. La complejidad de la conducta humana y las dificultades metodológicas que entraña su análisis han propiciado que desde su nacimiento hayan

coexistido no sólo métodos diversos sino, sobre todo, modelos o posiciones teóricas alternativas que han ido aportando variados enfoques, tanto para acercarse

al conocimiento de la mente como, desde una vertiente aplicada, para proporcionar estrategias útiles a las personas para su autoconocimiento y mejora de su

calidad de vida.

Estas características pueden promover en el alumnado actitudes de tolerancia, empatía y respeto, y destrezas y habilidades que promuevan su salud mental y el

afrontamiento de situaciones vitales estresantes de manera positiva, mejorando la posibilidad de seguir proyectándose en el futuro a pesar de acontecimientos

desestabilizadores o de condiciones de vida difíciles. La diversidad de perspectivas teóricas es un modo útil de propiciar la flexibilidad y apertura necesarias

para el desarrollo del espíritu crítico y de la madurez personal y social del alumnado de Bachillerato. Asimismo, acercarlo a la pluralidad metodológica de la

Psicología: descriptiva, correlacional, experimental… contribuye a desarrollar el conocimiento de los procedimientos fundamentales del método científico y

conectar estos saberes con los de otras disciplinas científicas.

En la medida que se aborden temas de actualidad y de interés y se interpreten a la luz de los conocimientos que aporta la psicología se pueden favorecer en el

alumnado actitudes de análisis y propuestas de actuación hacia los problemas humanos, constatando la influencia de la psicología en el cambio de los estilos de

vida. Las finalidades anteriormente mencionadas contribuyen no sólo al desarrollo de los objetivos de la etapa, sino además a las competencias generales de

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El tipo de metodología será directa, con textos cortos, imágenes, pequeños vídeos o documentales, gráficos, etc., como introducción a los diferentes temas. Para ello, usaremos situaciones de aprendizaje. Los agrupamientos en el aula irán en función de cada actividad encomendada. El Depto de Filosofía siempre trabaja en estrecha colaboración con la familia, los tutores y el Departamento de Orientación, garantizando así la Atención a la Diversidad, y a los alumnos con NEAE.

La secuenciación de las unidades didácticas constará como mínimo de dos unidades de programación por trimestre, dada la magnitud de contenidos que la materia presenta.

Evaluación y Calificación

Para la evaluación trimestral, contamos con los criterios de evaluación señalados en el currículo del área, además de los específicos del Departamento (ver anexo). En cada una de las unidades de programación, se incluirá, según el desarrollo del área y las necesidades didácticas del alumnado, la realización de proyectos, tareas o actividades que favorezcan el rendimiento y seguimiento del alumnado.

Se realizarán pruebas objetivas, pruebas individuales o grupales, trabajos de investigación, exposiciones, glosoarios, comentarios de texto, ejercicios de comprensión y relación, disertaciones, etc. Cada una de estas pruebas suponen una forma de evaluar diferenciada, garantizando la atención a la diversidad, y tienen como finalidad desarrollar las CCBB y el logro de los objetivos de etapa. En este sentido, cada una de ellas será valorada y tenida en cuenta para las evaluaciones trimestrales.

Esta asignatura favorece una metodología activa basada en el aprendizaje cooperativo entre iguales. Esto implica que el alumnado ha de asumir un papel dinámico y autónomo en su propio proceso de aprendizaje con plena conciencia y responsabilidad. Para ello se recomienda puntualmente el trabajo en pequeños grupos, mixtos y heterogéneos, que no solo permitan atender a la diversidad, sino que estimulen la ayuda mutua y fortalezcan la motivación y autovaloración del alumnado. La asignatura fomenta, por tanto, que el papel del docente sea el de guía y facilitador.

En las actas del Departamento se recogerá como anexo a la presente programación cualquier variación o modificación a la misma, informando al alumnado y sus familias, sin que en ningún caso suponga perjuicio alguno en la calificación de este alumnado y el normal desarrollo del proceso de la evaluación.

Medidas de recuperación y de ampliación y profundización de la materia en el curso

Con el objeto de facilitar la recuperación de los contenidos suspensos, al alumnado que no supere alguna evaluación, se indicará un plan de trabajo al inicio de la siguiente evaluación. Al final de curso se realizará una prueba ojetiva global para la recuperación de aquellos alumnos que hayan tenido mayores dificultades y no lograran superar las actividades y pruebas trimestrales. Asimismo, en la prueba extraordinaria de Septiembre, el alumnado dispondrá de una nueva oportunidad para la superación del curso. Se facilitará la adquisición de definiciones de conceptos abstractos, partiendo siempre de ejemplos cercanos, argumentados mediante una reflexión personal. Se propondrán lecturas, resúmenes y comentarios de textos sencillos. Se procurará, en la medida de lo posible, una atención individualizada al alumnado en las actividades del

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 Lecturas complementarias con carácter reflexivo.  Trabajos breves de investigación.

 Una disertación acerca de un problema psicológico.

 Ensayo breve de profundización sobre un tema de interés y actualidad.

Para las pruebas extraordinarias de septiembre, se establecerá como medida de recuperación de la materia la realización de un examen de contenidos mínimos, siguiendo las pautas establecidas. Estas pautas se facilitarán en el documento de contenidos mínimos y criterios de evaluación de la prueba de septiembre que se harán públicos al finalizar el curso.

Contribución a los objetivos de etapa

La psicología, en función de los contenidos que le son propios, contribuirá a desarrollar específicamente los objetivos de la etapa con los que guarda una mayor

relación de afinidad. Desde este punto de vista, el alumnado de bachillerato deberá reconocer las diferencias epistemológicas y metodológicas de la psicología

científica frente a otras formas de acercarse a los problemas humanos: la filosofía, la religión, la «psicología popular», etc. En consecuencia, los objetivos i y j

son abordados por esta materia en tanto en cuanto se mantenga el tratamiento riguroso de la psicología como ciencia discriminando claramente lo

científico de lo pseudocientífico y promoviendo una actitud crítica ante los logros y límites de esta ciencia en el ámbito del conocimiento de la conducta

humana.

El conocimiento de los factores biológicos, personales y sociales que condicionan el comportamiento de los individuos contribuirá a mejorar el conocimiento

de sí mismo y comprender las diferencias individuales, permitiendo profundizar en el desarrollo de la madurez personal y social e impulsando la aceptación de

la diversidad de las personas, de su manera de ser y de pensar, facilitando el desarrollo de los objetivos a, b y c.

De modo transversal, la materia de Psicología contribuirá también al desarrollo de hábitos de lectura, estudio y disciplina, dominio de la expresión oral y

escrita, utilización responsable de las tecnologías de la información y comunicación, toda vez que el alumnado tendrá que manejar textos de contenido

psicológico confeccionando síntesis, mapas conceptuales o presentaciones audiovisuales que fomentarán implícitamente estos objetivos.

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S E C U E N C IA Y T E M P O R A L IZ A C IÓ N Criterios de Evaluación Competencias Criterios de Calificación Instrumentos de evaluación Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamiento Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRA MAS

«La psicología como

ciencia»

- diferenciar las ideas preconcebidas

- psicología como disciplina científica

- Características, y diferencias con

otras disciplinas como la psiquiatría, la sociología, etc. - campos de aplicación y las diferentes escuelas teóricas con sus respectivos

métodos y temas de estudio -valoración de sus ventajas y limitaciones para la

investigación de fenómenos psicológicos.

- Elaboración de glosario de conceptos; confección esquemas o mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros

CRITERIO DE EVALUACIÓN 1, 2, 3 -Enseñanza no directiva. -Resolución de problemas. -Proyectos. -Aprendizaje cooperativo. GRUPOS INDIVIDUAL HETEROGÉNEO S -Aula

-Casa Ordenadory cañón. Fotocopias Documento s gráficos. Documental . - Opiniones argumentadas. -Valoración de opiniones ajenas. -Creación de vínculos afectivos adecuados. -Respeto por las normas de convivencia. -Conciencia de la responsabilidad respecto a nuestra conducta. Plan lector Proyecto APRENDE R A SER Proyecto escuelas saludables. Coordinació n de igualdad del centro. COMPETENCIAS: CMCT, AA, CSC, CEC

CL, CD,

Estándares de aprendizaje evaluables

relacionados 1, 2, 3, 4. 5, 6, 7, 8, 9, 10

Los previstos en la rúbrica

 Ficha de actividades de comprensión  Debates  Producción en cuaderno  Proyectos  Trabajos de investigación.  Exposiciones.  Producciones audiovisuales.  Comentario de imágenes  Otras…

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T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

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FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

«Fundamentos biológicos

de la conducta»

- Condicionantes biológicos del comportamiento -Evolución de la especie humana, y desarrollo neurológico. -Algunos trastornos y enfermedades mentales -Técnicas de investigación y estudio del cerebro.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4, 5, 6 -Enseñanza no directiva. -Resolución de problemas. -Proyectos. -Aprendizaje cooperativo. GRUPOS INDIVIDUAL HETEROGÉNEO S -Aula

-Casa Ordenadory cañón. Fotocopias Documento s gráficos. Documental . -Exposición de opiniones argumentadas. -Valoración de opiniones ajenas. -Creación de vínculos afectivos adecuados. -Respeto por las normas de convivencia. -Conciencia de la responsabilidad respecto a nuestra conducta. Plan lector Proyecto APRENDE R A SER Proyecto escuelas saludables. Coordinació n de igualdad del centro. COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, CEC

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 5, 6, 7, 8, 9. 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20.

 Ficha de actividades de comprensión.  Debates.  Producción en cuaderno.  Proyectos, informes.  Comentario de imágenes.  Decálogos, carteles.  Trabajos de investigación.  Exposiciones.  Otras…

Periodo implementación De Octubre a diciembre

Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Historia de la Filosofía, Ética, Valores morales. Sociales. Valoración del Ajuste Desarrollo

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Agrupamiento Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRA MAS

«Procesos cognitivos

básicos: percepción,

atención, memoria»

-Procesos de recepción de la información .y las alteraciones que estos procesos pueden sufrir.

-Teorías: asociacionista, gestalt, cognitivismo y neuropsicología -Identificar los factores personales, motivacionales o sociales que condicionan nuestra interpretación de la realidad

-Estrategias que pueden favorecer el recuerdo y el aprendizaje.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 6, 7, 8 -Enseñanza no directiva. -Resolución de problemas. -Proyectos. -Aprendizaje cooperativo. GRUPOS INDIVIDUAL HETEROGÉNEO S -Aula

-Casa Ordenador ycañón. Fotocopias Documentos gráficos. Documental. -Exposición de opiniones argumentada s. -Valoración de opiniones ajenas. -Creación de vínculos afectivos adecuados. -Respeto por las normas de convivencia. -Conciencia de la respon-sabilidad respecto a nuestra conducta. Plan lector Proyecto APRENDE R A SER Proyecto escuelas saludables. Coordinació n de igualdad del centro. COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CSC, CEC

Estándares de aprendizaje evaluables . 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31.

 Argumentaciones (Pruebas de registro)

 Fichas de actividades de comprensión lectora y producción corta.

 Producción en cuaderno.  Proyecto personal.  Comentario de imágenes.  Decálogos, carteles.  Informes.  Exposiciones  Trabajos de investigación  Otras…

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PROGRAMACIÓN 4 S E C U E N C IA Y T E M P O R A L IZ A C IÓ N Criterios de Evaluación Competencias Criterios de Calificación Instrumentos de evaluación Modelos de enseñanza y metodologías

«Procesos cognitivos

superiores: aprendizaje,

inteligencia y

pensamiento»

- Procesos cognitivos implicados en la organización y manejo de la información

- Las teorías conductistas, reformuladas por la psicología cognitiva o por el enfoque neuropsicológico

-La inteligencia: inteligencia emocional, la inteligencia artificial y las teorías sobre las inteligencias

múltiples

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 7, 8 -Enseñanza no directiva. -Resolución de problemas. -Proyectos. -Aprendizaje cooperativo. GRUPOS INDIVIDUAL HETEROGÉNEO S -Aula -Casa Ordenador y cañón. Fotocopias Documento s gráficos. Documental . -Exposición de opiniones argumentadas. -Valoración de opiniones ajenas. -Creación de vínculos afectivos adecuados. -Respeto por las normas de convivencia. -Conciencia de la responsabilidad respecto a nuestra conducta. Plan lector Proyecto APRENDE R A SER Proyecto escuelas saludables. Coordinació n de igualdad del centro. COMPETENCIAS: CL, AA, CMCT, CD, CEC.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

34, 35, 36, 37, 38, 39, 40. Los previstos en la rúbrica

 Fichas de actividades de comprensión lectora y de producción corta.

 Debates.  Producción en cuaderno.  Proyecto personal.  Comentario de imágenes  Decálogo, carteles.  Informes.  Exposiciones.  Trabajos de investigación.  Otras…

Periodo implementación De febrero a marzo- abril

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«La construcción del ser

humano. Motivación,

personalidad y

afectividad»

-El ser humano siente e interpreta la vida. -Sistemas teóricos: psicoanálisis, humanismo, conductismo, cognitivismo-constructivismo. -Trastornos psicológicos. - Construcción de la identidad, la vida como proceso dinámico y cambiante, y la sexualidad como dimensión esencial del ser humano

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 8, 9 -Enseñanza no directiva. -Resolución de problemas. -Proyectos. -Aprendizaje cooperativo. GRUPOS INDIVIDUAL HETEROGÉNEO S -Aula -Casa Ordenador y cañón. Fotocopias Documento s gráficos. Documental . -Exposición de opiniones argumentadas. -Valoración de opiniones ajenas. -Creación de vínculos afectivos adecuados. -Respeto por las normas de convivencia. -Conciencia de la responsabilidad respecto a nuestra conducta. Plan lector Proyecto APRENDE R A SER Proyecto escuelas saludables. Coordinació n de igualdad del centro. COMPETENCIAS: CL, AA, CSC, SIEE

40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48.

Los previstos en la rúbrica  Argumentaciones

 Fichas de actividades de comprensión.  Producción en cuaderno.  Proyecto personal.  Comentario de imágenes.  Decálogo, carteles.  Informes.  Trabajos de investigación.  Exposiciones.  Otras…

Periodo implementación De abril

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PROGRAMACIÓN 6 S E C U E N C IA Y T E M P O R A L IZ A C IÓ N Criterios de Evaluación Competencias Criterios de Calificación Instrumentos de evaluación Modelos de enseñanza y metodologías

«Psicología Social y de las

organizaciones»

-Influencia recíproca entre las conductas personales y los contextos sociales

- Patrones de comportamiento en

los grupos y organizaciones sociales

-La influencia cultural en nuestras conductas,

CRITERIO DE EVALUACIÓN 11, 12 Enseñanza no directiva. Resolución de problemas. Proyectos Aprendizaje cooperativo. GRUPOS INDIVIDUAL HETEROGÉNEO S Aula-clase. Casa Ordenador y cañón. Fotocopias Documento s gráficos. Documental .

-Uso de las TIC -Portátil y cañón. Fotocopias. Documentos gráficos. Plan lector Proyecto APRENDE R A SER Proyecto escuelas saludables. Coordinació n de igualdad del centro. COMPETENCIAS: CL, AA, CSCCL, SIEE,

CSC

49, 50, 66, 67, 68, 69, 70, 71. Los previstos en la rúbrica

 Fichas de actividades de comprensión lectora y de producción corta.

 Debates.  Producción en cuaderno.  Proyecto personal.  Comentario de imágenes.  Decálogo, carteles.  Informes.  Trabajos de investigación. Exposiciones.  Otras… Periodo implementación De mayo