00 Diciembre4toGrado2018-2019

Texto completo

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PLANEACION DE DICIEMBRE

2018 - 2019

CUARTO GRADO

Nombre del docente:

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P á g i n a 1 | 75

ASIGNATURA Semana 1. Del 3 al 7 de

diciembre. Semana 2. Del 10 al 14 de diciembre. Semana 3. Del 17 al 19 de diciembre. Español Escribir un instructivo para elaborar

manualidades.

L.T. Bloque 2.

Escribir un instructivo para elaborar manualidades.

L.T. Bloque 2.

Escribir un instructivo para elaborar manualidades.

L.T. Bloque 2.

Matemáticas Medida

• Construcción de un transportador y trazo de ángulos dada su amplitud, o que sean congruentes con otro. Desafíos 36,37 y 38.

Medida

• Uso del grado como unidad de medida de ángulos. Medición de ángulos con el transportador. Desafíos

39, 40 y 41.

Medida

• Comparación de superficies mediante unidades de medida no convencionales

(reticulados, cuadrados o triangulares, por

recubrimiento de la superficie con una misma unidad no necesariamente cuadrada, etcétera). Desafíos 42 y 43.

Ciencias Naturales ¿Cómo funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias?

• Ecosistema: relación entre los factores físicos y biológicos de la naturaleza.

• Alteración de la estabilidad del ecosistema por la modificación de alguno de los factores que lo conforman.

• Valoración de estrategias locales o nacionales orientadas a mantener la estabilidad de los ecosistemas.

L.T. Bloque 2. Tema 3.

¿Cómo funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias?

• Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias: productores, consumidores y descomponedores. • Evaluación de las consecuencias de las actividades humanas en la

alteración de las cadenas alimentarias. • Reflexión acerca de que las

personas somos parte de los ecosistemas y la naturaleza.

L.T. Bloque 2. Tema 3.

Proyecto: Nuestro ecosistema.

Geografía • Tipos de vegetación en México: selvas, bosques, pastizales, matorral xerófilo y vegetación hidrófila. • Relaciones de los climas con los tipos de vegetación y fauna en México. L.T. Bloque 2. Lección 3.

Importancia de la biodiversidad en México.

L.T. Bloque 2. Lección 4.

Importancia de la biodiversidad en México.

L.T. Bloque 2. Lección 4.

Historia Prácticas agrícolas, herbolaria, festividades y arte.

L.T. Bloque 2.

Temas para analizar y reflexionar

Las ideas prehispánicas sobre la creación del hombre.

L.T. Bloque 2.

Temas para analizar y reflexionar

La presencia indígena en la actualidad.

L.T. Bloque 2. Formación Cívica y Ética Metas individuales y colectivas.

L.T. Bloque 2.

La justicia en la escuela.

L.T. Bloque 2.

La justicia en la escuela.

L.T. Bloque 2. Artes Elementos básicos de las Artes.

Cuerpo-espacio-tiempo. Elementos básicos de las Artes. Cuerpo-espacio-tiempo. Elementos básicos de las Artes. Cuerpo-espacio-tiempo.

Educación Socioemocional

Autorregulación. Perseverancia. Autonomía. Iniciativa personal. Autonomía. Iniciativa personal.

Educación Física Integración de la corporeidad.

Distingue sus posibilidades en retos que implican elementos perceptivo-motrices y habilidades perceptivo-motrices, para favorecer el conocimiento de sí.

Integración de la corporeidad.

Distingue sus posibilidades en retos que implican elementos perceptivo-motrices y habilidades perceptivo-motrices, para favorecer el conocimiento de sí.

Integración de la corporeidad.

Distingue sus posibilidades en retos que implican elementos perceptivo-motrices y habilidades motrices, para favorecer el conocimiento de sí.

Inglés Ambiente:

Familiar y comunitario.

Práctica social del lenguaje:

Ofrecer y recibir información de uno mismo y de otras personas conocidas.

Ambiente:

Familiar y comunitario.

Práctica social del lenguaje:

Ofrecer y recibir información de uno mismo y de otras personas conocidas.

Ambiente:

Familiar y comunitario.

Práctica social del lenguaje:

Ofrecer y recibir información de uno mismo y de otras personas conocidas.

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ASIGNATURA

Español

GRADO y GRUPO

TIEMPO al 07 de diciembre Semana 1. Del 03

ÁMBITO Participación Social TIPO DE TEXTO Instructivo BLOQUE

2

PRACTICA SOCIAL DE

LENGUAJE Escribir un instructivo para elaborar manualidades APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Conoce las características de un instructivo e interpreta la información que presenta.

• Emplea verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones.

• Describe el orden secuencial de un procedimiento.

•Emplea la ortografía convencional de palabras relacionadas con medidas de longitud, peso y volumen.

Comprensión e interpretación

• Interpretación de la información contenida en instructivos.

• Interpretación de las acciones al redactar instrucciones. • Vocabulario empleado en los instructivos (verbos, palabras descriptivas y cuantificadores).

Propiedades y tipos de textos

• Características y función de los instructivos.

• Recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de proceso, ilustraciones, cuadros, símbolos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Uso de la coma, del punto y coma, punto y paréntesis. • Ortografía de palabras relacionadas con las medidas de longitud, peso y volumen (centímetros, gramos, mililitros). Aspectos sintácticos y semánticos

• Orden y coherencia de las instrucciones.

• Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar instrucciones.

• Numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un procedimiento.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA • Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.

• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios. ESTÁNDARES CURRICULARES

1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.

1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.

2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.

2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.

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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1

(1 hora con 15 minutos)

TAREA: Material para realizar instructivo de la página 61 (Hojas de 18 x 18 cm decoradas o con impresiones como revistas o papel de envoltura, tijeras, 2 palos de madera, hilo.)

INICIO:

Lo que conocen los alumnos.

 Preguntar a los alumnos qué manualidades han elaborado y cómo las han realizado.

 ¿Qué necesitamos tener y revisar para poder elaborar o armar algo que no conocemos?

DESARROLLO:

 Contestar en su cuaderno una serie de preguntas acerca de las manualidades que han realizado en la escuela, página 61 y comparar sus respuestas: ¿hubieran podido hacer las manualidades sin las instrucciones?, ¿recuerdan haber utilizado instructivos?, ¿para qué son los instructivos?

 Organizar al grupo en equipos.

 Revisar el instructivo “Móvil de estrellas” y ordenar una secuencia de imágenes del mismo.

 Socializar y analizar el orden dado a la secuencia por cada equipo.  Elaborar el móvil siguiendo las instrucciones.

CIERRE:

 Solicitar a los alumnos anotar en su cuaderno qué utilidad tienen las imágenes en un instructivo.

 Comentar las respuestas al interior de los equipos para complementarla. Sesión 2

(1 hora con 15 minutos)

INICIO:

 Recordar en grupo las manualidades mencionadas en la clase anterior.  En grupo elegir una para elaborar su instructivo.

DESARROLLO:

 Organizar a los alumnos en equipos.

 En un pliego de papel, dibujar la secuencia de imágenes que describan los pasos del instructivo.

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CIERRE:

 Presentar el instructivo al grupo para llevar a cabo la revisión del trabajo. Es importante analizar que las indicaciones sean comprensibles, las imágenes correspondan a la instrucción y cuidar la ortografía.

 Realizar las modificaciones necesarias a los instructivos. Sesión 3

(1 hora con 15 minutos)

INICIO:

 Leer los instructivos del libro “campanas con cascarones de huevo” página 64.  Solicitar que encierren los verbos del instructivo, cuestionar si tienen algo en

común los verbos encontrados.

 En su libro, anotar las terminaciones de los verbos que encerraron y responde la pregunta ¿Saben cómo se llaman los verbos cuando terminan en esas sílabas? Página 64.

DESARROLLO:

 Cuestionar a los alumnos sobre si siempre se utilizan verbos en infinitivo para elaborar instructivos.

 Encerrar en el instructivo de la página 61 “Móvil de estrellas” los verbos que encuentren.

 Revisar en plenaria los verbos que encerraron e indagar acerca de si se encuentran redactados en infinitivo.

 Explicar que los instructivos se pueden redactar también en forma imperativa, es decir, expresando órdenes o indicaciones.

 Revisar los instructivos elaborados la clase pasada para identificar en qué tiempo verbal lo redactaron.

CIERRE:

 Cambiar las oraciones del instructivo “campanas con cascarones de huevo” por oraciones imperativas. Página 65.

Socializar en grupo la redacción final de las oraciones del instructivo.

Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)

INICIO:

 Jugar a “la papa caliente”, en donde los alumnos forman un círculo y van pasando un objeto(pelota, pañuelo, etc.) conforme se va escuchando un sonido; al detenerse el sonido, el alumno que se haya quedado con el objeto, arrojará un dado que se encuentra en medio del círculo. Si le cae un número par (2,4,6) deberá decir un verbo en modo imperativo y si le cae un número impar (1,3,5) deberá decir un verbo en infinitivo.

 Realizar una lista en el pizarrón con los verbos en infinitivo e imperativo que vayan mencionando los alumnos.

DESARROLLO:

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 Revisar nuevamente el instructivo “Móvil de estrellas” de la página 61, e identificar en qué forma están redactados los verbos.

 En parejas, redactar el instructivo en su cuaderno cambiando las indicaciones por oraciones en infinitivo.

CIERRE:

 Socializar en grupo la redacción final de las oraciones del instructivo. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Libro de texto. Páginas 61 a la 65.  Cuaderno.

 Material necesario para el "móvil de estrellas".  Pliego de papel o cartulina.

 Objeto (pelota, pañuelo, etc.)  Dado.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Discusión sobre las manualidades que saben hacer los alumnos y la necesidad de atender instrucciones orales o escritas para seguir procedimientos de elaboración.

• Exposición de un procedimiento para elaborar una manualidad.

• Identificación de verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones. ADECUACIONES CURRICULARES

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ASIGNATURA

Español

GRADO y GRUPO

TIEMPO al 14 de diciembre Semana 2. Del 10

ÁMBITO Participación Social TIPO DE TEXTO Instructivo BLOQUE

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PRACTICA SOCIAL DE

LENGUAJE Escribir un instructivo para elaborar manualidades APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Conoce las características de un instructivo e interpreta la información que presenta.

• Emplea verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones.

• Describe el orden secuencial de un procedimiento.

• Emplea la ortografía convencional de palabras relacionadas con medidas de longitud, peso y volumen.

Comprensión e interpretación

• Interpretación de la información contenida en instructivos.

• Interpretación de las acciones al redactar instrucciones. • Vocabulario empleado en los instructivos (verbos, palabras descriptivas y cuantificadores).

Propiedades y tipos de textos

• Características y función de los instructivos.

• Recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de proceso, ilustraciones, cuadros, símbolos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Uso de la coma, del punto y coma, punto y paréntesis. • Ortografía de palabras relacionadas con las medidas de longitud, peso y volumen (centímetros, gramos, mililitros). Aspectos sintácticos y semánticos

• Orden y coherencia de las instrucciones.

• Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar instrucciones.

• Numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un procedimiento.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA • Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.

• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país. • Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

ESTÁNDARES CURRICULARES

1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.

1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.

2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.

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4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1

(1 hora con 15 minutos)

INICIO:

 Solicitar a los alumnos leer el instructivo de la pág. 65 el cual se encuentra sin formato.

Indagar acerca de qué creen que le hace falta al instructivo.

Preguntar a los alumnos qué se puede hacer para que se entienda mejor.

DESARROLLO:

 Reflexionar con los alumnos que este instructivo, al carecer de signos de puntuación y mayúsculas, resulta difícil de entender.

 Invitar a los alumnos a redactar de forma correcta el instructivo para que sea comprensible.

Organizar al grupo en equipos.

 Solicitar que en la página 66, redacten el instructivo “Portarretratos de masa de sal”, identificando los materiales, ordenando los pasos del instructivo y colocando los signos de puntuación.

CIERRE:

 Cada equipo, revisa su trabajo terminado para cerciorarse que sea comprensible y no le falten signos de puntuación.

Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)

INICIO:

 Comentar en grupo, por qué es importante que un instructivo esté correctamente redactado y sea comprensible.

 Intercambiar con otro equipo la redacción final del “Portarretratos de masa de sal” de la página 66, para revisarlo.

DESARROLLO:

 Señalar sugerencias, devolver al equipo redactor.

 Pedir a los equipos considerar las observaciones que les hicieron, para realizar cambios si se requiere.

 Pasar en limpio su instructivo dejando un espacio en cada indicación, para elaborar en la próxima clase la imagen correspondiente.

 Socializar en grupo el instructivo final de cada equipo.

CIERRE:

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 Realizar apuntes en su cuaderno sobre las características de un instructivo.

TAREA: En equipos, traer el material necesario para llevar a cabo el instructivo “Portarretratos de masa de sal”.

Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)

INICIO:

 Reunir los materiales solicitados por equipos y preparar el espacio donde se trabajará.

DESARROLLO:

 Llevar a cabo las indicaciones del instructivo realizado la clase anterior para elaborar un portarretratos de masa de sal.

 Mencionar la importancia de seguir las indicaciones como las menciona el instructivo, y en caso de que consideren que les faltó incluir algún detalle o explicación en el instructivo, realizar la modificación necesaria. Supervisar en todo momento el trabajo de los equipos, y en caso que se considere pertinente, solicitar el apoyo de un padre de familia para llevar a cabo la actividad.

CIERRE:

 Cuestionar acerca de qué consideran que le hace falta a su instructivo para que quede terminado.

 Agregar las ilustraciones correspondientes a cada instrucción. Sesión 4

(1 hora con 15 minutos)

INICIO:

 Terminar su portarretratos y exponerlos al grupo.

 Comentar si las instrucciones fueron claras y si todos lograron tener el mismo producto.

DESARROLLO:

 Cuestionar acerca de qué hubiera pasado si en su instructivo hubieran puesto primero pegar la cartulina a la harina y posteriormente agregar el agua. Platicar sobre la importancia de que las instrucciones lleven un orden cronológico.

 Entregar por equipos, un instructivo con las indicaciones en desorden. Pueden recortarse las indicaciones del instructivo y entregarse en un sobre a cada equipo. Se recomienda emplear un instructivo que los alumnos conozcan.  Leer cada una de las instrucciones para darle un orden cronológico.

 En el interior de cada equipo, leer el instructivo con el orden dado para revisarlo y realizar las modificaciones necesarias.

CIERRE:

 Socializar y discutir el orden cronológico del instructivo en grupo.

 Reflexionar acerca de la importancia de elaborar instrucciones comprensibles, coherentes y con un orden cronológico correcto. Anotar en su cuaderno una breve conclusión sobre lo comentado.

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 Libro de texto. Páginas 65- 67.  Cuaderno

 Hojas blancas.

 Colores, pegamento, tijeras.

 Materiales para el instructivo “Portarretratos de masa de sal”.

 Video “Texto instructivo” https://www.youtube.com/watch?v=VGlOvWZV5II.  Instructivos en desorden o con las indicaciones recortadas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

•Reflexión sobre la necesidad de atender instrucciones orales o escritas para seguir procedimientos de elaboración.

• Identificación del orden cronológico en un instructivo.

• Conclusión sobre la importancia de elaborar instrucciones comprensibles, coherentes y en orden cronológico.

ADECUACIONES CURRICULARES

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ASIGNATURA

Español

GRADO y GRUPO

TIEMPO al 19 de diciembre Semana 3. Del 17

ÁMBITO Participación Social TIPO DE TEXTO Instructivo BLOQUE

2

PRACTICA SOCIAL DE

LENGUAJE Escribir un instructivo para elaborar manualidades APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Conoce las características de un instructivo e interpreta la información que presenta.

• Emplea verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones.

• Describe el orden secuencial de un procedimiento.

• Emplea la ortografía convencional de palabras relacionadas con medidas de longitud, peso y volumen.

Comprensión e interpretación

• Interpretación de la información contenida en instructivos.

• Interpretación de las acciones al redactar instrucciones. • Vocabulario empleado en los instructivos (verbos, palabras descriptivas y cuantificadores).

Propiedades y tipos de textos

• Características y función de los instructivos.

• Recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de proceso, ilustraciones, cuadros, símbolos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Uso de la coma, del punto y coma, punto y paréntesis. • Ortografía de palabras relacionadas con las medidas de longitud, peso y volumen (centímetros, gramos, mililitros). Aspectos sintácticos y semánticos

• Orden y coherencia de las instrucciones.

• Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar instrucciones.

• Numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un procedimiento.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA • Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.

• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país. • Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

ESTÁNDARES CURRICULARES

1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.

1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.

2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.

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4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1

(1 hora con 15 minutos)

INICIO:

 Mediante una lluvia de ideas recordar los instructivos que han trabajado.  Solicitar identificar y encerrar en cada uno de los instructivos el uso de

unidades de medida de peso, longitud y volumen.

 En su cuaderno clasificar las unidades de medida en peso, longitud y volumen: metro, gramo, mililitro, litro, kilogramo, centímetro, milímetro, etc.

DESARROLLO:

Producto final.

 Elaborar un nuevo instructivo, ahora anotando materiales, esquemas y numerando las indicaciones. Página 67.

 Organizar a los alumnos en equipos.

 Solicitar ponerse de acuerdo sobre la manualidad para la cual elaborarán su instructivo.

 Identificar y realizar una lista del material que se necesita.  Verificar que no falte nada.

 Realizar los esquemas que apoyarán sus instrucciones, elaborar los necesarios para que se comprenda cada paso.

CIERRE:

 Redactar las instrucciones para cada esquema, utilizar la puntuación que se requiera. Puntualizar que las instrucciones deben ser claras al describir el procedimiento.

 En el interior de cada equipo, revisar el trabajo hasta el momento elaborado. Sesión 2

(1 hora con 15 minutos)

INICIO:

 Pedir a los alumnos intercambiar el instructivo entre los equipos y realizar observaciones o sugerencias de mejora.

DESARROLLO:

 Enfatizar que debe ser un nuevo instructivo para hacer un trabajo manual, por lo tanto no debe ser copiado de algo ya existente.

 Revisar las partes que lo conforman: nombre de la manualidad, materiales necesarios, instrucciones enumeradas y esquemas, diagramas o imágenes si fueran necesarias.

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CIERRE:

 Realizar las correcciones pertinentes.

 Intercambiar los instructivos entre los equipos para llevar a cabo la manualidad por equipos la próxima clase, para lo cual deben ponerse de acuerdo para llevar el material necesario indicado en el instructivo.

TAREA: Traer el material para elaborar la manualidad.

Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)

INICIO:

 Reunir a los alumnos en los equipos ya conformados para juntar los materiales necesarios para llevar a cabo su instructivo.

DESARROLLO:

 Elaborar la manualidad en el interior de cada equipo, siguiendo las instrucciones como se encuentran descritas sin cuestionar al equipo que lo elaboró. En caso de tener dudas, realizar anotaciones en el cuaderno para posteriormente aclararlas.

 Finalizada la manualidad, cada equipo expone su manualidad, explicando si fue fácil elaborar la manualidad y las indicaciones fueron claras. Mencionar si alguna instrucción no fue correcta o clara.

CIERRE:

 Los equipos autores de los instructivos realizan las correcciones necesarias.  Pedir a los alumnos reflexionar sobre lo necesario que es poner redactar

cuidadosamente las instrucciones para que sean claras y tengan una secuencia cronológica sin omitir ningún detalle.

 Realizar la autoevaluación y evaluación del bloque II, página 68-69. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Libro de texto. Páginas 67 y 69.  Hojas blancas.

 Colores.

 Imágenes o dibujos.  Regla, pegamento, tijeras.

 Materiales para elaborar cada manualidad.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes características:

 --Claridad en la presentación de los materiales y en la descripción de los procedimientos.  --Diagramas o ilustraciones de apoyo a la explicación del procedimiento.

 --Verbos en infinitivo o imperativo al redactar las instrucciones. Producto final.

• Instructivos para la elaboración de manualidades.

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ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y GRUPO

TIEMPO Semana 1. Del 03 al 07 de diciembre.

DESAFÍOS 36. El transportador. 37. Geoplano circular

38. Uso del transportador. BLOQUE

2

EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA

Se ntid o nu mé rico y pens ami ento al gebra ic

o Medida

• Construcción de un transportador y trazo de ángulos dada su amplitud, o que sean congruentes con otro.

Que los alumnos analicen cómo se elabora un transportador y cómo se utiliza para medir ángulos.

Que los alumnos concluyan que dos ángulos son iguales si tienen igual medida, aunque estén en distinta posición o la longitud de sus lados seadiferentes.

Que los alumnos desarrollen la habilidad para usar el transportador al tener que reproducir diferentes ángulos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

•Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.

• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares. ESTÁNDARES CURRICULARES

2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos ycuerpos geométricos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Resolver problemas de manera autónoma.

 Comunicar información matemática.  Validar procedimientos y resultados.  Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1

(1 hora con 15 minutos)

TAREA: Solicitar el material para elaborar un transportador: Hoja de papel traslúcido, tachuela, hilo, compás y lápiz.

INICIO:

 Cuestionar a los alumnos si saben lo que es un transportador, cómo se usa y para qué. Anotar todas las posibles respuestas. Preguntar también: ¿Qué es un ángulo?, ¿dónde lo han visto o en qué figuras?

DESARROLLO:

Solicitar a los alumnos realizar el desafío #36 página 64, elaborar un transportador de manera individual, utilizar el transportador para aprender a medir ángulos.

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2. Además de los ángulos de 90° ¿Cuántos grados mide cada fracción del círculo?

3. ¿Cuántos doceavos del círculo abarca un ángulo de 150°?

4. Si doblas a la mitad cada doceavo obtenido ¿qué medida de ángulo resulta?

CIERRE:

 Mostrar a los alumnos los ángulos más comunes y sus nombres:

Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)

INICIO:

 Mostrar un dibujo en el pizarrón como el siguiente:

 Solicitar a los alumnos que identifiquen los ángulos encontrados en el dibujo.

DESARROLLO:

 Explicar los tipos de ángulo que existen y anotar la siguiente tabla de los distintos ángulos y sus descripciones.

TIPOS DE ÁNGULOS DESCRIPCIÓN Ángulo agudo Ángulo menor de 90° Ángulo recto Ángulo de 90°

Ángulo obtuso Ángulo mayor de 90° pero menor de 180° Ángulo llano Ángulo de 180°

Ángulo reflejo o cóncavo Ángulo mayor a 180°

 Solicitar a los alumnos que con ayuda de su transportador tracen en su cuaderno diversos ángulos.Es necesario practicar la manipulación del transportador, de las escuadras y de la regla.

*Enfatizar que solo hay un ángulo recto así como un ángulo llano pues tienen medidas fijas, en los demás tipos de ángulos sus medidas pueden variar. *Señalar también tener cuidado al momento de definir el tipo de ángulo que se va a trazar.

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 Explicar los siguientes conceptos: la esquina de un ángulo se llama vértice, los lados rectos son rayos, el ángulo es la cantidad de giro entre los dos rayos.

CIERRE:

 Realizar una competencia de trazos de ángulos, dictar el ángulo y quien lo trace primero es quien gana, pueden intercalar diferentes medidas.

TAREA: Traer una base de madera o pedazo de unicel, tachuelas, plumón, ligas. Sesión 3

(1 hora con 15 minutos)

INICIO:

 Con apoyo del transportador del desafío pasado, ahora elaborarán un geoplano en el desafío #37 página 66, donde deben concluir que dos ángulos son iguales si tienen igual medida, aunque estén en distinta posición o la longitud de sus lados sea diferente.

DESARROLLO:

 Practicar la medición de ángulos por equipos. El maestro deberá trazar varios ángulos en una hoja blanca, la cual deberá repartirla a los equipos, dando un tiempo de uno o dos minutos por cada integrante para que localice la medida del ángulo. Cuando el tiempo se acaba se grita: ¡tiempo! y se pasa a otro integrante para que calcule la medida del siguiente ángulo.

CIERRE:

 Gana el equipo que tenga más aciertos en medida. Sesión 4

(1 hora con 15 minutos)

INICIO:

Solicitar a los alumnos realizar el desafío #38 página 67 en equipos

DESARROLLO:

 Los alumnos deben desarrollar la habilidad de usar el transportador que construyeron al tener que reproducir diferentes ángulos.

 Reflexionar y contestar las preguntas de la página 68 de su libro de texto: ¿cómo trazaron los ángulos?, ¿se conserva la misma abertura o cambia?, ¿costó más trabajo reproducir algún ángulo?

CIERRE:

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 64 a la 68.

Hoja de papel traslúcido, tachuela, hilo, compás y lápiz. Base de madera o pedazo de unicel, tachuelas, plumón, ligas. Cuaderno.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.

Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES

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ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y GRUPO

TIEMPO Semana 2. Del 10 al 14 de diciembre.

DESAFÍOS 39. Pequeños giros. 40. Dale vueltas al reloj.

41. Trazo de ángulos. BLOQUE

2

EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA

Fo rma , es pacio y me did a. Medida

• Uso del grado como unidad de medida de ángulos. Medición de ángulos con el transportador.

Que los alumnos reflexionen acerca de la relación entre los giros y la medida de ángulos en grados.

Que los alumnos utilicen el grado como unidad de medida en ángulos.

Que los alumnos desarrollen la habilidad para usar el transportador.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.

ESTÁNDARES CURRICULARES

2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Resolver problemas de manera autónoma.

 Comunicar información matemática.  Validar procedimientos y resultados.  Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1

(1 hora con 15 minutos)

INICIO:

 Pedir a los alumnos recortar nuevamente un círculo en una hoja de papel para ver las partes.

 Doblar en 2, 4, 8 y así sucesivamente hasta que los alumnos crean que ya no es posible doblar más.

 Decirles que es mejor separar un cuarto de ese círculo para confirmar en cuántas partes se podrá dividir.

DESARROLLO:

Realizar el desafío #39 página 69 a la 72 en equipos de 4.

 Los alumnos deben reflexionar acerca de la relación entre los giros y la medida de ángulos en grados.

 Seguir las instrucciones para el dobles de ¼ de círculo, primero en 3 partes, enseguida en 9 y así según indicaciones del libro. Se espera que ahí quepan 90 pedacitos. En caso de no poder seguir doblando se pide mejor trazarlos. CIERRE:

(20)

P á g i n a 19 | 75

(1 hora con 15 minutos)

Realizar el desafío #40 página 73 donde los alumnos usarán el grado como unidad de medida del ángulo.

DESARROLLO:

 Analizar las respuestas en grupo con ayuda del transportador elaborado en el desafío #36.

 Resolver la consigna 2 de la página 74, en donde los alumnos con ayuda del transportador, representarán los ángulos indicados con manecillas del reloj.

CIERRE:

 Elaborar más ángulos en la libreta con diferente abertura y encontrar la medida de otros ángulos.

Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)

INICIO:

 Recalcar a los alumnos que un círculo tiene 360°.

 Cuando alguien menciona “Ha dado un giro mi vida de 180°” ¿A qué se refiere esta afirmación?

 Cuando escuchamos a alguien afirmar que en su vida ha experimentado un cambio y por ello asegura que “su vida dio un giro de 360°” ¿Será correcto esta afirmación?

 Explicar la respuesta en el cuaderno.

DESARROLLO:

 Para las siguientes actividades ya se debe contar con un transportador como el siguiente:

 Se deberá analizar muy cuidadosamente sus partes, ya que estos transportadores utilizan dos salidas en cero, lo cual no es muy comprensible por muchos alumnos en un principio. También es necesario aclarar que por más que las líneas (flechas del dibujo) del ángulo se alarguen la medida en grados siempre será la misma.

 Realizar diferentes prácticas de trazos, fomentar el uso adecuado del transportador.

CIERRE:

 Con ayuda de compás y regla, trazar en su cuaderno5 círculos de diferentes medidas, colorear una parte de cada círculo de tal forma que la parte coloreada forme un ángulo.

(21)

P á g i n a 20 | 75

 Revisar sus respuestas y señalar aciertos y errores en el manejo del transportador.

Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)

INICIO:

Realizar la consigna 1 del desafío #41 página 75 y 76 en parejas. Revisar si se cuenta con el material necesario para la actividad.

DESARROLLO:

 Los alumnos deben desarrollar la habilidad para usar el transportador.

 Al terminar sus trazos intercambiar con otra pareja su libro y revisar los trazos realizados.

 Corregir de ser necesario.

 De manera individual, dividir una hoja blanca en dos partes.

 Anotar en una mitad la medida de un ángulo y en la otra trazar un ángulo de cualquier medida. Consigna 2 del desafío #41.

CIERRE:

 Intercambiar con sus compañeros para que tracen el ángulo indicado y midan el ángulo que dibujó su compañero.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 69 a la 76.

Transportador elaborado en desafío #36. Hoja de papel.

Tijeras. Colores.

Transportador.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.

Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES

(22)

P á g i n a 21 | 75

ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y GRUPO

TIEMPO Semana 3. Del 17 al 19 de diciembre. DESAFÍOS 42. Cuadros o triángulos. 43. ¿Cuál es más útil? BLOQUE

2

EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA

Fo rma , es pacio y me did a. Medida

• Comparación de superficies mediante unidades de medida no convencionales (reticulados, cuadrados o triangulares, por recubrimiento de la superficie con una misma unidad no necesariamente cuadrada, etcétera).

Que los alumnos determinen cómo comparar dos superficies con base en el uso de unidad de medida no convencionales y establezcan que para comparar dos superficies se debe usar la misma unidad de medida.

Que los alumnos identifiquen las formas que cubren totalmente el plano, y por tanto, facilitan el cálculo de áreas.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.

ESTÁNDARES CURRICULARES

2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.

2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.

4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.

4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Resolver problemas de manera autónoma.  Comunicar información matemática.  Validar procedimientos y resultados.  Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1

(1 hora con 15 minutos)

INICIO:

 Preguntar a los alumnos ¿Cuál de las siguientes figuras tendrá una superficie mayor coloreada?

DESARROLLO:

(23)

P á g i n a 22 | 75

Resolver el desafío #42 página 77 y 78 en equipos donde los alumnos deben determinar cómo comparar dos superficies con base en el uso de unidades de medida no convencionales y establecer que para comparar dos superficies, se debe usar la misma unidad de medida.

CIERRE:

 Darles a los alumnos hojas con cuadrículas exactas y pedirles que coloreen figuras con cierta cantidad de cuadros coloreados, el objetivo es que cada alumno haga una figura diferente con la misma área.

Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)

INICIO:

 Solicitar a los alumnos tracen en una hoja de su cuaderno cuadriculado, 4 cuadrados de8 cm por lado con ayuda de su regla.

DESARROLLO:

 Una vez elaborados los 4 cuadrados en la cuadrícula del cuaderno, señalar que al interior de estos coloreen una imagen, el diseño es libre, debe constituirse la figura por pequeños cuadros o por la mitad de estos en forma de triángulo lo cual es fácil siendo que la hoja es cuadriculada.

 Intercambiar los cuadernos y señalar cuál de la 4 imágenes es la de mayor superficie y cual la de menor.

CIERRE:

 Señalar a los alumnos realizar dos imágenes diferentes pero con la misma superficie en su libreta.

Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)

INICIO:

 Organizar a los alumnos en equipos.  Resolver el desafío #43, página 79 y 80.

DESARROLLO:

 Revisar los resultados al interior de los equipos.

 Los alumnos deben identificar el uso de cuadriculas como unidades de medida no convencionales, pero que facilitan el cálculo de áreas.

 Enfrentar a los alumnos con estos problemas permite que adquieran el concepto de lo que es una superficie y su medida.

 Elaborar por equipos un figura más en un trozo de papel translucido que el docente entrega (todos de la misma medida).

CIERRE:

 Mostrar las figuras ante sus compañeros y estimar cual será la figura más grande y cuál la más pequeña.

 Intercambiar entre los equipos la figura, para que otro equipo registre en el pizarrón la medida de su figura.

 Identificar qué equipo elaboró la figura más pequeña y cual la más grande. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

(24)

P á g i n a 23 | 75

Colores.

Papel translúcido. Regla.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.

Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES

(25)

P á g i n a 24 | 75

ASIGNATURA

Ciencias

Naturales

GRADO y GRUPO

TIEMPO

Semana 1. Del 03 al 07 de diciembre. BLOQUE

2

¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos

formamos parte de los ecosistemas

TEMA Estabilidad del ecosistema y acciones para su mantenimiento. APRENDIZAJES

ESPERADOS CONTENIDOS

• Explica que las relaciones entre los factores físicos (agua, suelo, aire y Sol) y biológicos (seres vivos) conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad.

¿Cómo funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias?

• Ecosistema: relación entre los factores físicos y biológicos de la naturaleza.

• Alteración de la estabilidad del ecosistema por la modificación de alguno de los factores que lo conforman.

• Valoración de estrategias locales o nacionales orientadas a mantener la estabilidad de los ecosistemas.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.

• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.

• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.

• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.

• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.

• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES

1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente. 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.

4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 TAREA: Conseguir el material para la actividad página 59: envases de plástico de 10 litros, carbón vegetal, grava, tierra, hojas secas, plantas pequeñas como helechos, insectos y caracoles vivos, agua, troncos pequeños y piedras pequeñas

(26)

P á g i n a 25 | 75

 Solicitar a los alumnos comenten sobre los resultados de la observación durante 3 días de los frascos.

 Después de las participaciones preguntar a los alumnos si han observado las macetas de su jardín o el campo: ¿Qué necesitan los organismos de ese lugar para sobrevivir? Página 58.

 Conocer las relaciones que establecen los organismos con su ambiente.

DESARROLLO: El terrario.

 Solicitar material para la actividad página 59 y organizar equipos.

 Una vez reunidos en equipos solicitar a los alumnos juntar el material que necesitan para la actividad (envases de plástico de 10 litros, carbón vegetal, grava, tierra, hojas secas, plantas pequeñas como helechos, insectos y caracoles vivos, agua, troncos pequeños y piedras pequeñas)

 La intención es hacer un lugar apto para que se dé la vida, bajo condiciones físicas necesarias para sobrevivir.

 Exponer sus terrarios fuera del salón e invitar a otros grupos y maestros.

CIERRE:

 Observar las relaciones entre los seres vivos ahí presentes y hacer anotaciones y conclusiones en el cuaderno.

 Llevarse sus terrarios a casa y regarlo para que se conserve por más tiempo. Sesión 2 INICIO:

Lo vivo y lo no vivo.

 Preguntar a los alumnos ¿Qué son los factores biológicos y los factores físicos?  Provocar la participación y anotar en el pintarrón las más relevantes.

 Pedir a los alumnos abrir su libro en la página 60.

 En equipos investigar lo que son los factores biológicos y los factores físicos.

DESARROLLO:

 Salir a los alrededores de la escuela y observar si existen factores biológicos y físicos, ¿cuáles son?, anotar en la libreta lo observado.

 Observar las imágenes del libro pág. 60 y 61, señalar cuáles son los factores biológicos y cuáles los físicos.

 Realizar la lectura comentada pág. 62 sobre el agua y los ecosistemas. Observar las imágenes de la página 63 y compararlas, ¿qué tienen diferente?, ¿por qué tienen factores distintos?, ¿hará frío o calor?

 Comentar y reflexionar. CIERRE:

 Dejar de tarea dibujar el paisaje del lugar donde viven y hacer una exposición de los productos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Libro de texto. Páginas 58 a la 63.  Colores.

(27)

P á g i n a 26 | 75

 Envases de plástico de 10 litros, carbón vegetal, grava, tierra, hojas secas, plantas pequeñas como helechos, insectos y caracoles vivos, agua, troncos pequeños y piedras pequeñas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Preguntas de reflexión en el cuaderno.

Terrario.

Dibujo del paisaje donde vivo.

ADECUACIONES CURRICULARES

(28)

P á g i n a 27 | 75

ASIGNATURA

Ciencias

Naturales

GRADO y GRUPO

TIEMPO

Semana 2. Del 10 al 14 de diciembre. BLOQUE

2

¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos

formamos parte de los ecosistemas

TEMA ¿Cómo funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias?

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• Explica la estructura general de las cadenas alimentarias y las consecuencias de su alteración por las actividades humanas.

¿Cómo funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias?

• Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias: productores, consumidores y descomponedores.

• Evaluación de las consecuencias de las actividades humanas en la alteración de las cadenas alimentarias. • Reflexión acerca de que las personas somos parte de los ecosistemas y la naturaleza.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.

• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.

• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.

• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.

• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.

• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES

1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente. 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.

4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 INICIO:

Cadenas alimentarias.

 Cuestionar a los alumnos si saben ¿qué es una cadena?, ¿cómo está enlazada?,

(29)

P á g i n a 28 | 75

 Relacionar las respuestas anteriores con las cadenas alimentarias, ¿por qué se

llaman cadenas y por qué alimentarias?, ¿quiénes entran en esas cadenas alimentarias?, ¿qué pasa si uno de los elementos dejara de existir?

DESARROLLO:

 Observar las fotografías de la página 64 sobre algunos animales y comentar lo

que sucede en cada una.

 Trazar flechas para indicar qué organismo sirve de alimento a otro.

 En equipos realizar un esquema sobre una cadena alimentaria o cadena trófica,

solicitar a los alumnos les quede muy claro quiénes son los productores y quiénes los consumidores.

CIERRE:

 Leer en grupo las páginas 64 a la 66 y comentar.

 Exponer los trabajos en equipo en el aula.

Sesión 2 INICIO:

 Comentar los conceptos tales como: cadena trófica o alimentaria, organismos

productores, glucosa, organismos consumidores, consumidores primarios o herbívoros, consumidores secundarios o carnívoros primarios, consumidores terciarios o carnívoros secundarios, organismos descomponedores, etc.

DESARROLLO:

 Realizar un mapa mental con la información anterior.

 Nuevamente trazar flechas con color rojo para indicar qué organismos sirven de

alimento al otro, en las páginas 66 y 67.

 Analizar que las flechas trazadas representan las cadenas tróficas o alimentarias.

 Revisar este link para ver video de las cadenas alimentarias:

http://www.youtube.com/watch?v=sFIOWV64FcY

CIERRE:

 Solicitar a los alumnos que analicen los siguientes cuestionamientos ¿Podríamos

sobrevivir sin plantas? ¿Cuál es el sentido de las cadenas alimentarias? ¿Qué pasaría si en algún ecosistema se altera la cadena alimentaría al extinguirse una especie importante de ésta?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Libro de texto. Páginas 64 a la 67.

 Enlaces sugeridos.http://www.youtube.com/watch?v=sFIOWV64FcY

 Colores.

 Hojas blancas.

 Cartulina o papel bond.

 Material para los experimentos:

 Envases de plástico de 10 litros, carbón vegetal, grava, tierra, hojas secas, plantas pequeñas

como helechos, insectos y caracoles vivos, agua, troncos pequeños y piedras pequeñas. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Mapa mental.

Dibujo de la cadena alimentaria.

ADECUACIONES CURRICULARES

(30)

P á g i n a 29 | 75

ASIGNATURA

Ciencias

Naturales

GRADO y GRUPO

TIEMPO

Semana 3. Del 17 al 19 de diciembre. BLOQUE

2

¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos

formamos parte de los ecosistemas TEMA Proyecto: Nuestro ecosistema.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias

Preguntas opcionales:

Acciones para cuidar el ambiente.

• ¿Qué ecosistemas hay en nuestro estado?

• ¿Cómo podemos participar desde la comunidad escolar y la familia en el cuidado del ecosistema de nuestro estado? PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.

• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.

• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.

• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.

• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.

• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES

1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de la nutrición y la reproducción.

1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente. 1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del calentamiento global.

3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.

3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información.

4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.

4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

(31)

P á g i n a 30 | 75

cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 INICIO:

 Comentar a los alumnos que en este proyecto aplicarán los conocimientos que

han adquirido acerca de la estabilidad y la regeneración de los ecosistemas y realizarán acciones concretas para cuidar el ambiente ( Página 68)

 Comentar en grupo:

¿Cuáles son las alteraciones que podemos identificar en el ecosistema de nuestra localidad? ¿Cómo podemos participar desde la escuela en la regeneración del ecosistema.

DESARROLLO:

 Ver el siguiente enlace para dejar en claro lo que es un ecosistema:

https://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas

 Formar equipos pequeños para la elaboración del proyecto.

 Dentro de cada equipo seleccionar el proyecto a realizar.

CIERRE:

 Organizar y repartir las comisiones.

Sesión 2 INICIO:

 Solicitar a los alumnos los avances de su proyecto

 Procurar seleccionar y sistematizar información obtenida mediante entrevistas,

encuestas y observación directa en el ecosistema de su localidad. DESARROLLO:

 Pueden ampliar la información buscando en internet, libros, revistas.

 Utilizar diversos medios de comunicación como periódico mural, folletos y

carteles, para dar a conocer los resultados de la investigación a la comunidad escolar.

CIERRE:

 Considerar las partes del proyecto: planeación, desarrollo, comunicación y

evaluación.

 Difundir el trabajo y las soluciones que proponen para evitar el deterioro de los

ecosistemas y la desaparición de especies en México.

 Pueden exponer su trabajo en un periódico mural, revista o gaceta.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Libro de texto. Páginas 68 a la 71.

 Revisar los enlaces sugeridos.https://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas

 Hojas blancas.  Colores.

 Fuentes de información diversa.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Proyecto en equipos.

(32)

P á g i n a 31 | 75

ADECUACIONES CURRICULARES

(33)

P á g i n a 32 | 75

ASIGNATURA

Historia

GRADO y GRUPO

TIEMPO Semana 1. Del 03 al 07 de diciembre.

BLOQUE

2

Mesoamérica

TEMA Prácticas agrícolas, herbolaria, festividades y arte.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Distingue las características y reconoce los aportes de las culturas mesoamericanas y su relación con la naturaleza.

Prácticas agrícolas, herbolaria, festividades y arte.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.

• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el pasado.

• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.

• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:

 Preguntar al grupo si recuerdan qué es la agricultura, ¿qué se cultiva en el lugar donde viven?, ¿qué se cultivaba antes?

 Identificar qué prácticas agrícolas realizaban nuestros antepasados, ¿qué técnica utilizaban y cuáles eran sus cultivos?

 Leer la página 65 acerca de las técnicas de cultivo que se realizaban en nuestros antepasados.

 Realizar un resumen.

 Preguntar a los alumnos: ¿qué les procuran dar sus padres cuando se enferman?, ¿Qué creen que hacían nuestros antepasados cuando eso sucedía?

DESARROLLO:

 Analizar el texto de la herbolaria e identificar lo que ellos utilizaban y cuáles eran las plantas más comunes.

 Investigar en su familia o en su comunidad si la herbolaria se utiliza en la actualidad y comenten una receta, una hierba y para qué se emplea.

(34)

P á g i n a 33 | 75

 Destacar qué tipo de festividades tenían los mesoamericanos y a quiénes estaban dirigidos su festejos, ¿tenían un motivo?, ¿cada cuándo se realizaban?

 Leer la página 67 y elaborar de ahí 4 preguntas e intercambiarla con un compañero para que las contesten. Socializar.

 Observar las imágenes de las pág. 68 y 69 sobre el arte de los mesoamericanos, ¿de qué material eran?, ¿qué era lo que elaboraban o quiénes?

CIERRE:

 Hacer un mural colectivo que represente los aportes de los mesoamericanos. Puede ser un tipo collage con imágenes de todas las culturas y su arte.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 65 a la 69.

Plantas usadas como remedio. Hojas blancas.

Pegamento o cinta.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas y ejercicios en el cuaderno.

Fichero de recetas. Preguntas de reflexión. Mural colectivo.

ADECUACIONES CURRICULARES

(35)

P á g i n a 34 | 75

ASIGNATURA

Historia

GRADO y GRUPO

TIEMPO Semana 2. Del 10 al 14 de diciembre.

BLOQUE

2

Mesoamérica

TEMA Temas para analizar y reflexionar

Las ideas prehispánicas sobre la creación del hombre.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Investiga aspectos de la cultura y de la vida

cotidiana del pasado y valora su importancia. Temas para analizar y reflexionar Las ideas prehispánicas sobre la creación del hombre.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.

• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el pasado.

• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.

• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

TAREA: Traer por equipos papel caple, revolución o craft y gises, colores, plumones o pintura. INICIO:

 Preguntar a los alumnos, de dónde creen que venimos. Anotar en el pizarrón todas las opiniones y discutir sobre el tema.

 Indagar acerca de qué es un mito y si han escuchado o leído alguno.  Anotar en su cuaderno el concepto de mito.

DESARROLLO:

 Leer la pág. 70 y 71 acerca de las ideas prehispánicas sobre la creación del ser humano, donde se encuentra el mito maya y el mito mexica.

 Comentar ¿en qué son iguales y en qué son diferentes?

 Reunir en equipo a los alumnos y solicitar el material encargado de tarea.

 Elaborar un mural que represente los mitos prehispánicos sobre la creación del ser humano.

CIERRE:

 Exponer a sus compañeros las ideas que representaron en el mural.

 Reflexionar sobre la importancia de conocer los mitos mesoamericanos en la actualidad.  Exhibir los murales fuera del salón e invitar a la comunidad escolar a observarlos.

(36)

P á g i n a 35 | 75

Papel caple, craft o revolución. Gises, colores, pinturas o plumones.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas y ejercicios en el cuaderno.

Mural sobre la creación del ser humano.

ADECUACIONES CURRICULARES

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