P R O B L E M A S A C T U A L E S
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PffiOBILEMLAS ACTlDJAILEffi HDffi
ILA MMWEIISIIIIDAID) DDE HNFEVO ILEOSÍ
Ponencia que presenta la Comisión de Educación del Consejo de Planeación Económica y social del Estado de Nuevo León, al señor licenciado
Adolfo López Mateos
Monterrey» N. L. 23 de marzo de 1958
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FONDO UANL
CAPITULO I
BREVIS NOTlC^_HreTORICA DEJ^UNIVERSIDAD
Durante la época colonial Monterrey no contó con grandes centros de enseñanza superior, como los que tuvieron algunas otras -ciudades del interior de la Nueva España.
El primero de e s t o s establecimientos de que s e tiene noticia e s el Colegio de los Padres Oblatos fundado en 1702, institución que se refunde en 1714 en el Seminario de la Compañía de Jesús que funciona hasta 1731.
En 1792 s e funda el Real y Tridentino Colegio Seminario de Monterrey que s e eleva a la categoría de Universidad por el Decreto 28 de abril de 1826 en que s e le habilita para otorgar los grados mayores -de Teología y Derechos. Incorporada a él se establece en 1824 la Es— cuela de Jurisprudencia.
El 4 de noviembre de 1857 se expide el Decreto para la c r e a ción del Colegio Civil, cuna de la actual Universidad de Nuevo León, -si bien es cierto que no empieza a funcionar hasta fines de 1859 y en él se encuentran la Escuela Preparatoria y la de Medicina. Años más tarde el Colegio Civil pasa a s e r únicamente Escuela Preparatoria y p o r -muchos años funcionan en forma independiente las de Medicina y Dere-cho.
En 1932 s e crean las Escuelas de Ingeniería Civil y Ciencias Químicas y pocos m e s e s más tarde, en febrero de 1933, dan princi -pió las tareas preliminares de organización de la Universidad de Nuevo
León coordinadas por el doctor Pedro de Alba, El Gobernador don — Francisco A . Cárdenas preside el comité general. El 31 de mayo d e -1933 se promulga la Ley Orgánica de la Universidad de Nuevo León co-menzándose los cursos en septiembre de e s e m i s m o año.
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P e r o toca a nuestra Casa de Estudios nacer en la época di f f c i l . Durante la ceremonia de apertura del segundo año lectivo, en -septiembre de 1934, s e gesta un conflicto universitario que tiene con-s e c u e n c i a con-s violentacon-s. El 29 del m i con-s m o m e con-s e l Congrecon-so decreta la de_ saparición de la Universidad.
Calmadasun tanto los ánimos la m i s m a Legislatura establece el Consejo de Cultura Superior, que es presidida por el doctor Enrique
C. Livas.
El 13 de septiembre de 1943 s e dicta el Decreto que c r e a la nueva Universidad. El m i s m o doctor Enrique C. Livas e s designado -Rector y nuestra Casa de Estudios reinicia su vida bajo m e j o r e s auspi_ c i o s . Durante el período en que el doctor Livas estuvo de Rector s e fundaron la Facultad de Arquitectura, la Escuela de Verano, y el D e -partamento de Acción Social Universitaria.
Poco antes de terminar el último período para el que habfa sido designado, s a l e de la Rectoría el doctor Livas y por unos m e s e s se encarga de ella el licenciado Octavio Treviño para pasarla al i n i -c i a r s e el siguiente período legal al li-cen-ciado Raúl Rangel F r í a s . Du
rante su e j e r c i c i o s e fundan la Facultad de Comercio, la de F i l o s o f í a , Ciencias y Letras con l a s E s c u e l a s de F i l o s o f í a , L e t r a s , Biología y -Matemáticas y s e e s t a b l e c e la Biblioteca Universitaria.
En 1950 s e c r e a el Patronato Universitario con el fin de — allegar fondos para la construcción de la Ciudad Universitaria, proyec to que está comenzando a r e a l i z a r s e .
CAPITULO n
SITUACION ACTUAL DE LA UNIVERSIDAD
Cuenta la Universidad de Nuevo León en la actualidad con — diez Facultades: Derecho y Ciencias S o c i a l e s , Medicina, Ciencias Quí
m i c a s , Ingeniería Civil, Odontología, Arquitectura, Ingeniería Mecáni-ca y EléctriMecáni-ca, Filosofía, Ciencias y Letras, Comercio y Administra-ción y Economía; con trece Escuelas: Preparatoria Núm. 1, Preparato ria Núm. 2, Preparatoria Núm. 3 Nocturna, Preparatoria Núm. 4 en -Linares, N. L. , Enfermería y Obstetricia, Industrial Femenil Pablo Livas", Industrial "Alvaro Obregón", Normal de Música, Laboratorio tas Clínicos, Artes P l á s t i c a s , Ciencias Biológicas, Graduados de Medi ciña, y Matemáticas; con dos Institutos: el de Investigaciones C i e n t í f i -cas y de Trabajo Social; con ocho departamentos: Deportivo, Escolar y de Archivo, Foot Ball Americano, Fotografía, Médico, Biblioteca
-Central Universitaria, Tesorería General, Hospital Universitario; te— niendo el proyecto para en fecha muy próxima crear e l Departamento -de Extensión Universitaria.
881 maestros imparten sus cátedras a 8,392 alumnos en las -diversas dependencias.
El subsidio Federal asciende a $ 4 5 0 , 0 0 0 . 0 0 , concediéndose -en algunos c a s o s subsidio extraordinario y el del Estado a $4.500,000.00 que sumados a otros ingresos que la Universidad tiene por concepto de -cuotas y derechos e s c o l a r e s , aportaciones del Patronato Universitario-y donativos particulares hacen un total aproximado (considerando para cuotas y donativos los datos del año e s c o l a r pasado) de $ 6 . 8 7 6 , 0 0 0 . 0 0 -lo que da un promedio aproximado por alumno de $809.00 anuales. (Ver gráfica 1)
Este dato s o l o , da una idea de las grandes dificultades que en cuentra nuestra Casa de Estudios para impartir la enseñanza superior -en la forma efici-ente que fuera de desearse; por fortuna, gracias al grai espíritu de colaboración de los catedráticos que perciben emolumentos -que muchas v e c e s resultan meramente simbólicos por lo bajo, se ha lo-grado sostener la trayectoria de ascenso que se ha trazado. Unicamente con el objeto de valorar la cifra promedio que s e ha mencionado, subra yamos que las Universidades de Chihuahua, Sonora y e l Estado de Mé— xi c o, tienen un Presupuesto por alumno de $ 3 , 5 5 0 . 0 0 , $ 3 , 1 3 3 . 0 0 y —
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y $ 2 , 1 6 0 . 0 0 , respectivamente, y aun con estas cifras podemos decir -que su situación económica no es bonancible. (Ver gráfica #2)
En 1937 estudiaron en la Universidad 1,870 alumnos e impar-tían sus cátedras 198 m a e s t r o s . Y aun cuando la cantidad de que se dis ponfa por alumno era un poco más baja que e l actual, hay que
conside-rar que la diferencia enorme en el costo de la vida, permitía de hecho tener cubiertos en forma más aceptable tanto los emolumentos a los ca_ tedráticos y al personal administrativo como las partidas destinadas a gastos de laboratorios, administración, e t c . Creemos sinceramente -que la Universidad no ha recibido en forma proporcional al incremento de sus necesidades, los aumentos en sus i n g r e s o s .
CAPITULO ra
CIUDADUNlVERSIT^mA
La Ciudad Universitaria de Nuevo León ha comenzado a levan tarse en una extensión de cien hectáreas cedidas por el Gobierno Fede ral, de los terrenos del Campo Militar. Constará de edificios para las
Facultades de L e y e s , Comercio, Economía, Filosofía, Ciencias y L e -t r a s , Arqui-tec-tura, Ciencias Químicas, Ingenierías Civil, Mecánica y Eléctrica, El Departamento de Investigaciones Científicas, R e c t o r í a , -un Centro Social, Parques Deportivos de Entrenamientos, y de espectá culo. Su costo aproximado será de $ 6 0 . 0 0 0 , 0 0 0 . 0 0 .
Viene a llenar una imperiosa necesidad porque la carencia de espacio e s ya uno de los grandes problemas que afronta nuestra Univer-sidad.
Los recursos de que s e podrá disponer para su construcció -son: el fondo de Herencias y Legados que el Gobierno del Estado cedió a la Universidad para dicho objeto desde hace dos años, y que aproxima damente arroja un millón por año; los sorteos que efectúa el Patronato Universitario que producen aproximadamente otro millón y los donativos
de particulares.
Estos recursos no son sufucientes para llevar el ritmo de la construcción de acuerdo con las necesidades actuales de nuestra C a s a -de Estudios.
Aun cuando la atención debe enfocarse hacia el mejoramiento del profesorado universitario con el objeto de que s e le pueda exigir -mayor dedicación; y de que el objetivo principal debe s e r imprimir en nuestra juventud estudiosa el afán de fidelidad a los principios éticos qie deben normar todos los actos humanos, de arraigar en su mente la idea de s e r v i r con honestidad a su Estado y a su patria, el emprender y con solidar la conciencia de lo mexicano y robustecer su espíritu de entrega a causas justas, no se debe olvidar que se pueden lograr mejor las finalidades s i se cuenta con edificios adecuados en donde impartir la e n s e -ñanza. De aquf la urgente necesidad de que s e concluya, en un plazo no mayor de cinco años, la construcción de la Ciudad Universitaria que y a -se ha iniciado, dos de cuyos edificios - e l de Leyes y el de Ingeniería Me cánica estarán funcionando en septiembre del presente año. Para lo -grar este inaplazable propósito.es preciso contar - c o m o hasta ahora- con el apoyo decidido tanto del Gobierno Federal como del Estado para sol ventar las erogaciones que la magnitud de la obra requiere.
CAPITULO IV
ORIENTACION DE_LA UNIVE_RSJDAD DE_NUEVOJLEON Por s e r las universidades, en términos generales, institucio-nes cuyas funcioinstitucio-nes esenciales son. enseñar, investigar y difundir lo qxe investigan y enseñan, a e l l a s compete preparar a quienes deben presidir el desarrollo cultural del conglomerado social correspondiente; pero en tendido dicho desarrollo cultural como encaminado al progreso en todas las actividades humanas que son fundamentales para el mejor desenvolvi-miento de la sociedad, en sus diversas finalidades, progreso en la ciencia, progreso en la técnica, progreso humanístico. Tales progreso r e
-de particulares.
Estos recursos no son sufucientes para llevar el ritmo de la construcción de acuerdo con las necesidades actuales de nuestra C a s a -de Estudios.
Aun cuando la atención debe enfocarse hacia el mejoramiento del profesorado universitario con el objeto de que s e le pueda exigir -mayor dedicación; y de que el objetivo principal debe s e r imprimir en nuestra juventud estudiosa el afán de fidelidad a los principios éticos qie deben normar todos los actos humanos, de arraigar en su mente la idea de s e r v i r con honestidad a su Estado y a su patria, el emprender y con solidar la conciencia de lo mexicano y robustecer su espíritu de entrega a causas justas, no se debe olvidar que se pueden lograr mejor las finalidades s i se cuenta con edificios adecuados en donde impartir la e n s e -ñanza. De aquf la urgente necesidad de que s e concluya, en un plazo no mayor de cinco años, la construcción de la Ciudad Universitaria que y a -se ha iniciado, dos de cuyos edificios - e l de Leyes y el de Ingeniería Me cánica estarán funcionando en septiembre del presente año. Para lo -grar este inaplazable propósito.es preciso contar - c o m o hasta ahora- con el apoyo decidido tanto del Gobierno Federal como del Estado para sol ventar las erogaciones que la magnitud de la obra requiere.
CAPITULO IV
ORIENTACION DE LA UNIVE_RSJDADJD¡E_NUEVOJLEON Por s e r las universidades, en términos generales, institucio-nes cuyas funcioinstitucio-nes esenciales son. enseñar, investigar y difundir lo qxe investigan y enseñan, a e l l a s compete preparar a quienes deben presidir el desarrollo cultural del conglomerado social correspondiente; pero en tendido dicho desarrollo cultural como encaminado al progreso en todas las actividades humanas que son fundamentales para el mejor desenvolvi-miento de la sociedad, en sus diversas finalidades, progreso en la ciencia, progreso en la técnica, progreso humanístico. Tales progreso r e
-tffSLÍL- 49 ii. a
sultán notoriamente ineficaces, en relación con la finalidad perseguida, cuando no son equivalentes a las respectivas necesidades colectivas,
-pues una preeminencia de las tareas científicas y humanísticas, con me noscabo de las técnicas, por ejemplo, serfan ineficaces para el benefi-cio de una sociedad en la que predominaran problemas de técnica; como lo sería el conceder importancia preferente a la enseñanza técnica, en una comunidad o región cuyos problemas vitales fueran estrictamente
-- o fundamentalmente--, de carácter científico o humanístico; de la misma manera acontecería si el esfuerzo se encaminara primordialmente a im-pulsar estudios de las disciplinas llamadas "humanidades", donde hubitra urgencias sociales derivadas de gran atraso en las ciencias y en la t é c -nica. De aquí podría deducirse que cuando una Universidad no propor— 1
ciona a la sociedad a que s i r v e , elementos con preparación suficiente pa ra resolver todos sus problemas diversos en proporción adecuada, no está cumpliendo satisfactoriamente su función y, por lo tanto, está d e -fraudando a las fuerzas que la crearon y la sostienen y a quienes a ella acuden en busca de preparación para s e elementos útiles a la sociedad.
Examinando algunos datos oficiales de las labores y resultados de éstas , en la Universidad de Nuevo León, se advierte claramente una marcada incongruencia entre lo que podría llamarse su "producción" y
-las demandas que debe s a t i s f a c e r . Es bien conocido el pujante y rápido desarrollo que en el terreno industrial ha tenido nuestra provincia en los últimos decenios, a s í como la necesidad de recurrir a técnicos que -tienen que s e r solicitados por todas nuestras instituciones - o f i c i a l e s o —
privadas-, a lugares distantes, en virtud de que nuestros organismos de enseñanza superior preparan a la juventud sin finalidad preconcebida y -sin tomar en cuenta las necesidades de nuestro medio s o c i a l , como lo
-demuestran los datos siguientes: en los últimos 20 años e s c o l a r e s han in gresado a nuestra Universidad, con miras a realizar estudios superiores, 20,052 alumnos y han obtenido título profesional sólo 2 , 3 6 5 , o sea el - ' 11.8%; y este porcentaje resulta aun menor si tomamos en cuenta que a realizar estudios superiores han llegado no sólo los que pudieron de los 20,052 que ingresaron a nuestra Universidad (a través de s u s Escuelas de Bachilleres), sino los que adquirieron su preparación pre-profesional en
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Independientemente de la segunda posible razón mencionada -- l o s recursos que la Universidad tiene, menores que los que sus - finalidades e x i g e n , e s indudable que la primera e s digna de muy urgente aten -ción ; o sea que un gran número de los alumnos que a ella llegan, carecen de aptitudes para la terminación satisfactoria de sus estudios s u p r i o r e s
Saber en forma aproximada las posibilidades de éxito de los -e T ® ™ * d e educación superior es una tarea que corres ponde realizar a los planteles que le anteceden. En nuestro c a s o , las e s~ cuelas Secundarias y Preparatorias. Es allf donde precisa que se r e a l i c e -una exploración de aptitudes e intereses vocacionales. El propósito correc to de esta orientación no va encaminado a establecer discriminaciones ini" justas, sino a colocar a cada quien en el camino de sus posibles éxitos Se ieccionar vocacionalmente no implica cerrar el paso a nadie hacia estadi~ superiores de la cultura - c l a r o que suponiendo que existan los requerimien
tos mínimos de aptitud - s i n o el de optar por un método de acomodación de los estudiantes, científicamente elegido- para su mejor distribución de acuerdo con capacidades y necesidades del medio.
De sobra e s sabido que el conocimiento humano, tradicio— nalmente, se ha subdividido en "disciplinas científicas" y "disciplinas hu-manísticas", e s decir, en Ciencias y Letras.
Toda institución de cultura superior deberá atender por igual ambas e s f e r a s del saber humano. Una y otra se complementan, y por tanto, no hay motivo que justifique darle preeminencia a una con detrimento de la j
otra. ffi
I
En el caso de la Universidad de Nuevo León, por muy diver- f sas razones, confrontamos una desigualdad muy notoria en la atención que debe darse a estos campos del conocimiento.
Si examinamos, aun cuando sea someramente, esta situación I podemos constatar que, aparte de la ausencia de la orientación vocacional, -la Universidad viene atendiendo preferentemente una de -las e s f e r a s del saber;! humano, habiendo colocado en un plano de inferioridad las carreras de ó r -den técnico. Algunos de los datos estadísticos recabados, comprueban nues^ tra afirmación : de los 2,365 profesionistas egresados de la Universidad en - ¡i los últimos 20 años, sólo 146 han adquirido preparación de carácter técnico superior {2 ingenieros mecánicos; 121 ingenieros químicos, 16 químicos in- I dustriales y 17 químicos agrícolas); además, en la Escuela Industrial y Pre paratoria Técnica "Alvaro Obregón", que e s una institución por medio de la ~ ¡ cual la Universidad podría contribuir al progreso técnico en general ,prepa— rando eficientes mecánicos y electricistas y obreros especializados (Maestro 3 Mecánicos, e l e c t r i c i s t a s , fundidores, ebanistas, modelistas .automovilistas, .i torneros, e t c . ) ha tenido una "producción" sumamente pobre a causa de la jj gran proporción de alumnos que desertan en los primeros años, y del esca-" so número que llega a completar su preparación.Según los datos oficiales que pueden s e r consultados, dicha Escuela e s , casi s i e m p r e , l a que tiene más p o l blación escolar en la Universidad(1,147 alumnos en el año lectivo de 1955-56
I
sumamente e s c a s o , considerando las grandes necesidades económicas de la enseñanza técnica.
Si intentáramos analizar las condiciones de trabajo de la E s -cuela Industrial Femenil "Pablo Livas" tendríamos que confesar, asimismo, que no obstante los esfuerzos realizados por sus Directoras, no ha logrado pasar de s e una institución para impartir carreras cortas de carácter fami— liar, sin poder aun proyectarse e influir en el medio por su labor técnica.
Se cuenta, apenas de hace 5 años a la fecha, con la Facultadde Comercio y Administración en el seno Facultadde la Universidad y su reciente -creación ha impedido que rinda los frutos necesarios en medio de un centro Industrial y de Comercio como lo e s Monterrey.
Esta desproporción entre académicos y técnicos salidos de la Universidad -originada como decíamos antes, por la falta de orientación vo-cacional- trae como triste consecuencia que nuestra Máxima Casa de Estidios esté orientada en forma inapropiada, pues prepara un técnico por cada 15 profesionistas que podríamos llamar "no técnicos" cuya labor, sin que s e a
-subestimada en lo más mínimo por nosotros, toda vez que llenan necesidades sociales inaplazables, no pude influir en el progreso de e s e importante aspee to que e s la técnica al servicio del progreso colectivo.
De lo anterior resulta que urge, además de una r e e s t r u c t u r a -ción del sistema o s i s t e m a s de enseñanza y organiza-ción universitarias, con tendencia definida a hacer una inteligente selección vocacional, conceder mu-cha mayor atención que la que actualmente s e concede a toda aquella enseñan-za técnica que se imparta, organienseñan-zando más adecuadamente dicha enseñanenseñan-za y aumentando suficientemente el presupuesto de las dependencias respectivas.
Creemos que si la Universidad organiza su trabajo de manera que los alumnos puedan s e r orientados según sus aptitudes y capacidad y si e s suficientemente dotada para impartir una buena enseñanza técnica (técnicos especializados dedicados como m a e s t r o s de planta, talleres bien dotados, — e t c . ) proporcionará, en no lejano futuro, hombres capaces que cuiden bien de
1 0
-la salud del pueblo, que protejan bien los derechos de éste ante los tribuna-l e s , que tribuna-le orienten bien en tribuna-las disciptribuna-linas humanísticas y que tribuna-lo encaucen definitivamente hacia un progreso integral con técnicas apropiadas para el -desarrollo de sus capacidades industrial y productiva en general.
CAPITULO V
SEGUNDA ENSEÑANZA.
U n° dG l 0 S Pr o b l e m a s Que confronta la educación superior e s - i el de recibir prospectos para los estudios profesionales que ignoran los reque L
rimientos de capacidad que exige una carrera determinada, y además, están" 1
lejos de saber si los estudios elegidos se acoplan a sus intereses vocacionales f
?
La falta de armonía entre los estudios y las aptitudes e s , indu- rdablemente, una de las c a u s a s de los fracasos de los estudiantes. Fracasos - j que originan, en muchas ocasiones, frustraciones de graves consecuencias - J
ocasionando por otra parte, anomalías en el funcionamiento regular de las — !
instituciones de educación superior, amén de obligar a una inconveniente y an \
tieconómica aplicación de los e s c a s o s recursos que se tienen para esta e s f e r a \ educacional.
El arribo a las escuelas profesionales no se debe seguir hacien do en forma tan poco previsora. El acceso de los estudiantes a las profesio-nales debe autorizarse después de un acucioso estudio de las necesidades del medio y de las perspectivas de éxito de los aspirantes.
Las instituciones de educación superior no deben producir pro- , fesionistas que no s e estén necesitando, menos aún que estén poniendo esfuer j zos y recursos en la educación de jóvenes que, por falta de una orientación adecuada, son candidatos a la derrota. Es preciso tener una cierta garantía -de éxito. Para ello e s necesario que exista un proceso exploratorio -de aptitu-des para colocar a cada quien en el lugar que mejor rendimiento pueda dar.
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-la salud del pueblo, que protejan bien los derechos de éste ante los tribuna-l e s , que tribuna-le orienten bien en tribuna-las disciptribuna-linas humanísticas y que tribuna-lo encaucen definitivamente hacia un progreso integral con técnicas apropiadas para el -desarrollo de sus capacidades industrial y productiva en general.
CAPITULO V
SEGUNDA ENSEÑANZA.
U n° dG l 0 S Pr o b l e m a s Que confronta la educación superior e s - i el de recibir prospectos para los estudios profesionales que ignoran los reque L
rimientos de capacidad que exige una carrera determinada, y además, están" 1
lejos de saber si los estudios elegidos se acoplan a sus intereses vocacionales f
?
La falta de armonía entre los estudios y las aptitudes e s , indu- rdablemente, una de las c a u s a s de los fracasos de los estudiantes. Fracasos - j que originan, en muchas ocasiones, frustraciones de graves consecuencias - J
ocasionando por otra parte, anomalías en el funcionamiento regular de las — !
instituciones de educación superior, amén de obligar a una inconveniente y an \
tieconómica aplicación de los e s c a s o s recursos que se tienen para esta e s f e r a \ educacional.
El arribo a las escuelas profesionales no se debe seguir hacien do en forma tan poco previsora. El acceso de los estudiantes a las profesio-nales debe autorizarse después de un acucioso estudio de las necesidades del medio y de las perspectivas de éxito de los aspirantes.
Las instituciones de educación superior no deben producir pro- , fesionistas que no s e estén necesitando, menos aún que estén poniendo esfuer j zos y recursos en la educación de jóvenes que, por falta de una orientación adecuada, son candidatos a la derrota. Es preciso tener una cierta garantía -de éxito. Para ello e s necesario que exista un proceso exploratorio -de aptitu-des para colocar a cada quien en el lugar que mejor rendimiento pueda dar.
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La época más conveniente para esta actividad exploradora es la de la adolescencia, etapa de la vida en que se acentúan las diferencias in dividuales y en que afloran, con mayor r e l i e v e , las preferencias vocacio -nales.
Desde hace mucho tiempo se viene hablando de la urgencia de crientar a la juventud y a los adolescentes para evitarles serios fracasos en la elección de s u s c a r r e r a s , pero no ha pasado de ser una legítima aspira-ción para bien de los alumnos, de las instituciones de educación superior y
de la Patria. Bien poco se ha logrado hacer en la práctica.
Consecuencias del abandono de la orientación escolar y vocacional.
Las consecuencias del olvido de esta finalidad esencial de la
educación secundaria han sido tremendas. Multitud de adolescentes han de-sertado de las e s c u e l a s ; otros pasean su desesperanza pasándose de una a
-otra carrera profesional; no pocos se titulan para satisfacer un orgullo per sonal, pero están dedicados a labores totalmente ajenas a los estudios rea^ lizados, e t c .
Si debemos considerar como muy lamentable que muchos estu diantes hayan tenido que sufrir las consecuencias de su equivocación al e l e -gir la actividad de su vida, mucho más triste debe p a r e c e m o s las pérdidas
que resiente la sociedad y que experimenta nuestro país con este insensato despilfarro de energías y recursos que merman e l progreso de México.
Las contrariedades, vaivenes y peripecias que ha sufrido la
-educación media, reconocen el mismo origen. Cambios constantes de planes de estudio, modificaciones sin límite de programas de trabajo, bajo r e n d i -miento e s c o l a r , reformas frecuentes a los s i s t e m a s de organización e s c o l a r ,
s e han propiciado en el afán de encontrar un régimen académico que s a t i s -faga las exigencias de una adolescencia que da muestras de enormes
desajus-t e s .
La educación es un proceso a todo lo largo de la vida del — hombre. Los diversos peldaños del sistema educativo nacional deben respon der a sus proposites específicos. Si nos estamos encontrando con serios tro-piezos en la educación de las nuevas generaciones es porque no se ha logra"-do que cada ciclo de enseñanza llene satisfactoriamente sus finalidades y cum pía, lo mejor posible, con su cometido. y ~
Una de las premisas para que la educación superior pueda ren dir mejores frutos es la de obtener una buena segunda enseñanza, eficaz en ~ Z r í m i e n t ° r a d é m Í C 0 S : r e a l Í Z a d o r a e f e c t iv a de sus finalidades como -^ t i ución específica para adolescentes, y de manera especial, que ponga en práctica uno de sus propósitos sustantivos: el encauzamiento vocacionah
Si no se consigue que la enseñanza media supere sus proble mas y satisfaga plenamente sus objetivos, la educación superior continuará -— 7 d:ñ C Í e a C Í*8' E S 6 V Í d e n t e' t a m b i é n' - la Primaria no
lena su cometido, la segunda enseñanza resulte lesionada; y en igual forma
'ZZTT k r e S e n í Í r á 1 1 l a S f a U a S d e l c i c l° d e s c o l a r La conti mudad de la obra educativa, repetimos, obliga a corregir en el sitio
adecúa-1 ° : ! ° !3 S e r V e n' D e b e m o S e s t a r ^ Plenamente convencidos que el procedimiento de los "parches y remiendos", tradicionalmente usade, r r Z T ? 5 deficiencias de los diversos estadios de la educación, no <¿ r n g e los males del sistema. -Observaciones r e a l i z a d a s en n u e s t r a s Escuelas Preparatorias.
i ^ * A E U U n e S t U t Ü° *** l a Universidad de Nuevo León presentó en -la Cuarta Asamblea Nacional de Universidades, celebrada en San Luis Poto-s i , a íinePoto-s de 1944, Poto-se comprobó: a), que el porcentaje de alumnoPoto-s de laPoto-s EPoto-s- Es-Z T S d e Qfa c h i l l e r e s qu e tenfa calificaciones superiores a "mediano", fué de
en 193536 y descendió progresivamente a 34% en 194344; b>.que el porcentaje de alumnos de dichas escuelas que terminó su Bachillerato en el -e l T v -e l S f , ^ ? '5 % C n 1 9 3 5"3 6 y d e 3° -1 % 6 n 1 9 4 3-4 4 ; C>'
f U } e 8 0 % d e l c s alumnos tenían calificaciones aprobatorias mínimas en
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tánica, en Bachillerato de Ciencias Biológicas; Aritmética, Algebra, Geo-metría y Trigonometría en el de Físico-Matemáticas, etc.) d), que el apro vechamiento de los alumnos en las Facultades (de Medicina, Odontología, -Derecho, Ciencias Químicas e Ingeniería) era mediano o menos que mediano en el 45% de los alumnos en los últimos 5 años (con calificación promedio -de 60 y 69 o menos), aceptable en el 40% (con calificación promedio de 70 a ?9> y bueno sólo en un 15% (con calificación promedio de 80 a 90}. Es in-dudable que lo señalado en este último apartado (d), referente al muy pobre aprovechamiento de los alumnos en las Facultades, resulte una c o n s e c u e n -cia inevitable de lo expresado en lo apartado a), b) y c ) , que se refieren al aprovechamiento en los Bachilleratos. Todo esto nos está expresando, en -forma elocuente, que nuestra juventud universitaria e s t á , en general, lasti-mosamente desorientada y que no decide el rumbo de su vida por vocación, por aptitudes, por afinidades racionalmente demostradas. La anterior aseve ración se basa en que las circunstancias existentes en los años en que fué -hecho e l estudio mencionado, prevalecen aún, pues aunque actualmente no e s tán divididos los estudios de Bachilleratos como lo estaban en aquella época y durante muchos años después, el sistema recientemente adoptado de Bacín llerato Unico adolece de muchos defectos c o m o la gran sobrecarga de m a terias que lo hacen nugatorio de su propósito de no apresurar en el e s t u diante de Bachilleres la decisión sobre su vida futura de profesionista. La -antigua y hasta hace muy poco existente división de la enseñanza de Bachille ratos en diversas ramas (Ciencias Biológicas, Ciencias Físico Matemáticas", Ciencias u í m i c a s , Ciencias Sociales), obligaba al adolecente que llegaba,
-acabando de terminar e l llamado ciclo de Enseñanza Secundaria, a escoger por s í mismo la orientación de su vida futura de profesionista, que no e r a , generalmente, tal orientación, sino lo contrario: desorientación. Sin estudio alguno adecuado de sus aptitudes ni de sus tendencias, sin la i n t e r v e n -ción de maestros especializados, con mirasa definir características psicoló- i gicas e intelectuales e s p e c í f i c a s , sin conocimientos suficientes en las disci- i plinas fundamentales del pensamiento (Ciencias FísicoQuímicas, Ciencias -Biológicas, Filosofía, Historia, Lenguas, Geografía, e t c . ) . Sin más brúju_ la que el consejo familiar, o alguna curiosidad insatisfecha o alguna a f i n i dad aparente hacia compañeros de estudio o de diversiones, el imberbe t e -nía que e s c o g e r , forzosamente, entre futuros tan disímbolos como cuidar la
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salud de sus semejantes, cuidar de sus derechos ante los códigos vigentes, -prepararle medicamentos, fabricarle perfumes o detergentes, colocarle una dentadura artificial, o hacerle una residencia, o trazar un camino, o hacer un puente, etc. Y aunque en la actualidad se cursa en la Universidad el llamado Bachillerato Unico, repetimos que éste no garantiza plenamente una elección bien fundada del rumbo definitivo de la vida de nuestros jóvenes, -frustrados frecuentemente en sus aspiraciones y por lo tanto, no útiles Inte gramente a la sociedad en que viven. Dos años de Bachillerato, asf sea único, no permiten a una Universidad orientar convenientemente a la juventud -que recibe y el resultado será -que no abundarán buenos guardianes de la sa-lud pública, ni s e r á bien administrada la justicia, ni habrá técnicos eficien-tes para la industria, ni para el campo ni para otras actividades cuyo desarrollo conveniente e s inaplazable necesidad para el progreso integral de la -sociedad.
¿Cuáles pueden s e r las causas de los hechos señalados ? . Indudablemente que son diversas; pero creemos con alguna razón, que una de -ellas ha sido la falta de orientación escolar y la total ausencia del encauza— miento de aptitudes y exploración vocacional.
Si consideramos, por otra parte, que muchos de los que han -llegado a obtener un titulo profesional lo conservan sólo como un comproban te de sus merecimientos académicos, pero no ejercen su profesión porque ~ la concluyeron, más que de grado por fuerza de las circunstancias, t e n d r e -mos que convenir en la urgencia de llevar a la práctica, lo que muchas veces s e ha pregonado: HAY QUE ESTABLECER, CUANTO ANTES, EL SISTEMA -DE ORIENTACION ESCOLAR Y -DE EXPLORACION VOCACIONAL EN LA EN SEÑANZA MEDIA.
Conviene recalcar que con ello no sólo se trata de resolver un problema a los estudiantes, motivo que ya justificaría de sobra el propósito--smo que también se está protegiendo a la sociedad, y de manera especial, se evita la inversión equivocada de los modestísimos recursos que se tienen para educación superior.
15 -Ojeada al Sistema de Segunda Enseñanza.
Cuando s e habla de segunda enseñanza e s prudente advertir que no s e hace alusión, como ordinariamente s e c r e e , sólo a las escuelas -llamadas secundarias, sino a todo el estadio educativo que sigue a la Prima r i a y que antecede a la Profesional, es d e c i r , a lo que en rigor debería lla-marse: "Educación Media".
Como la Enseñanza Preparatoria está encuadrada en la segun-da enseñanza, pensamos que más que hablar de los problemas del Bachillera to, en forma aislada, debe hablarse de los problemas de la Enseñanza Mediä.
La Segunda Enseñanza, en nuestro pafs está formada por las diversas instituciones educativas de carácter postprimario. Las Escuelas Pre paratorias son, por naturaleza, planteles de educación media.
Muy s e r i o s problemas afectan a la Segunda Enseñanza en nues-tro pafs. No hablaremos de ellos por existir una comisión especial dennues-tro — del Consejo de Planeación Económica y Social del Estado, que los analizará. Si los tocamos de una manera ligera, es por cuanto s e relacionan con las E s -cuelas de B a c h i l l e r e s .
Los problemas de la educación media, a nuestro juicio, pue s e r examinados desde dos principales puntos de partida:
a) Atendiendo a los reclamos específicos de los sujetos que s e -pretende educar: los adolescentes.
b) Según las necesidades económico-sociales del medio.
Estos dos enfoques del problema no deben significar el estable] cimiento de puntos de vista divergentes, sino complementarios.
Someramente considerados, he aquf algunos de los problemas de la Educación Media:
1) Falta de claridad en sus propósitos o finalidades;
2) Falta de unidad orgánica en sus aspectos técnico y adminis_ trativo;
3) Falta de instituciones educativas de segunda enseñanza; 4) Mejor preparación del magisterio que sirve a estos
plante-l e s .
5) Falta de instalaciones, laboratorios, t a l l e r e s , material di-dáctico, e t c .
6> Renovación de los métodos de enseñanza.
7) Reforma de los planes de estudios y programas. 8) Necesidad del establecimiento del servicio de de
Orientación Vocacional, atendido por personal idóneo. Siendo el propósito sustantivo de estas líneas hacer notar la -urgencia de la orientación vocacional, sólo de paso, nos referiremos a estos aspectos básicos de la Segunda Enseñanza.;
Asf como la escuela primaria dirige su labor hacia la niñez; la educación superior, a la juventud; la enseñanza media está destinada a la -adolescencia. En términos generales, esta época de la vida abarca de los 12 a los 18 años, y las finalidades de la educación en este estadio deberán ser presididas por la idea fundamental de la formación, fhás que por la i n s t r u c -ción. Cualquiera que pudiera s e r la dirección de la Enseñanza Media en cuan to a sus fines externos: formar bachilleres, peritos c o m e r c i a l e s , prácticos -agrícolas, artesanos calificados, etc. e t c . , debe tener un denominador comúi una idea central que no puede dejar de cumplirse: auxiliar a los adolescentes -para la integración de su personalidad, guiándolos adecuadamente -para que al cancen su madurez psicosomática y social.
17 -hacer de la Segunda Enseñanza una prolongación de la Primaria o una antesa la de Educación Superior; propósito a todas l u c e s , equivocado.
Esta desviación tan perjudicial parece acentuarse desde la -época de la segregación de los tres primeros años de la antigua escuela Pre paratoria, para dar origen a las escuelas Secundarias.
Por otra parte, nos parece necesario insistir en que dadas las condiciones de bajo nivel económico de nuestro puebla, está siendo una -exigencia inaplazable la reorientación, tanto de las secundarias como de los bachilleratos, hacia las actividades de carácter productivo. Las grandes ma s a s de alumnos que desertan de los estudios en esta época, al volver s u s -ojos hacia el trabajo en la lucha por la existencia, s e encuentran desarma-dos, por haber tenido una preparación eminentemente académica.
Colocados en el terreno teórico todos los adolescentes d e b e -rían recibir una educación y trato pedagógicos, de un mismo tipo, sin más diferencias que las impuestas por la diversidad de capacidades e intereses; -pero como la realidad económica de nuestro pafs, en este asunto, e s deter-minante -una cosa es lo que debe hacerse y otra la que se puede hacer- núes tra población e s c o l a r adolescente s e escinde en dos grupos: a) La que tiene posibilidades económicas y capacidades para llegar a ser profesionista, y b)
La que carece de e s a s posibilidades y tiene que buscar, cuanto antes, acomo
do en actividades productivas. ~~
Es en atención a esta circunstancia por lo que, con urgencia -extrema, se debe imprimir a la Segunda Enseñanza un determinado sello pras mático que la redima de su actual condición de escuela verbalista e ineficaz -para hacer a los adolescentes útiles a si mismos y a la sociedad.
La falta de unidad orgánica ha llegado, también , a ser un s e rio problema. Frente a las escuelas secundarias s e hicieron surgir las p r e -vocacionales, ambas instituciones del ciclo inicial de la Segunda Enseñanza que indebidamente fueron orientadas hacia propósitos distintos frente a las
escuelas de Bachilleres se fundaron las Vocacionales, instituciones todas -ellas que corresponden a un m i s m o ciclo biológico de la vida: la adolescen-cia. A nuestro parecer no hay motivo que justifique esta duplicidad de insti-tuciones en un m i s m o estadio educativo. Si estamos convencidos que no va-mos a preparar alumnos para la Educación SuperipoT: Universitaria o Técni ca; sino a educar para que el adolescente viva plenamente su existencia, co mo tal, no se explica este paralelismo de instituciones s e m q a n t e s .
Pero hay algo más que nos obliga a señalar la falta de unidad del ciclo de Segunda Enseñanza. A paáír de la fecha de la separación de los t r e s primeros años de la antigua escuela preparatoria, para formar la Secun daria, s e bisectó un estadio educativo que exige unidad en sus diferentes - I aspectos.
Advertimos que no estamos en contra de la existencia del S i s - , tema de Educación Secundaria establecido desde 1925 en la Capital de la R e -pública, y en nuestro Estado, desde 1934. Lo que estamos censurando es el divorcio que s e ocasionó entre la Secundaria y los Bachilleratos, instituciones que deben ser consideradas como integrantes de un m i s m o ciclo e d u c a -cional.
Frente a la situación creada por este rompimiento de la e n s e -ñanza media, no cabe otra alternativa que la de buscar la más estrecha vincu lación entre secundarias y bachilleratos; vinculación que debe ser cuando m é nos de orden técnico, si no e s posible administrativo, exigiendo entendimieñ to entre las autoridades que controlen las Secundarias y los bachilleratos pa-ra formular planes de estudios, progpa-ramas, requerimientos profesionales de los catedráticos, etc. , para asegurar éxito en el propósito.
Estimamos que, sin perjuicio del funcionamiento de las secundarias , puede proyectarse el establecimiento de Instituciones de Enseñanza -Media que tengan sus años de labor todos continuados.
Si abogamos por una mayor estancia de los alumnos en las E s -cuelas de Enseñanza Media es por la razón de míe la labor vocacional no e s —
cuestión de plazos b r e v e s , sino de trabajo continuado de m e s e s , y de mane ra especial cuando los alumnos ya han llegado al Tercer Año de Secunda -ria. De esta suerte , la Secundaria ya no puede realizar actividad vocacio— nal de mayor importancia, pues sus alumnos están abandonañdola, y por otra parte, los Bachilleratos de dos años, se ven también impedidos de trabajar
con éxito por imposibilidades de tiempo.
Cierto es que para determinar el tiempo requerido para un -ciclo de estudios no se debe olvidar la situación económica del pafs y de — los hogares, pero también es verdad que no se puede continuar con b a c h i -lleratos de dos años frente a los reclamos de una época de constantes descu-brimientos científicos, de ampliación vertiginosa del área cultural. Estas
exigencias nos han llevado a la saturación de disciplinas en la Preparatoria, sin ampliar el plazo de los estudios.
Por otra parte, la forma de trabajar de los bachilleratos ac— tuales presenta las siguientes deficiencias:
a) Se desentiende de los fundamentos psicológicos de la educación, pues obliga igual aprendizaje a mentes con vocaciones y aptitudes d i s -tintas.
b) El enciclopedismo de los programas ha hecho que s e caiga en la superficialidad de los estudios, pues no e s posible calar hondo d i s p o -niendo de poco tiempo y con un amplísimo panorama de trabajo.
c) El academismo está ahogando el trascendaital propósito de la "formación de la personalidad" y haciendo nugatoria la influencia de la e s -cuela sobre los valores éticos y sociales de la juventud.
d) Se impide a la juventud e l disfrute de su vida plena pues en el afán de hacerle ascender en los escaños del saber, no se le deja oportuni-dad de manifestarse, con libertad, en el mosaico esplendoroso de sus posi-bilidades .
Los anteriores considerandos nos llevan de la mano a sugerir la ampliación del plazo de estudios de la Segunda Enseñanza. Si realmente queremos esta_ blecer la orientación voeacional, si queremos c o r r e g i r , aun cuando sea en parte, las deficiencias del presente, necesitamos aumentar en un año los -estudios del Bachillerato.
Para los efectos de la orientación vocacional e s preciso bus— car la unidad del ciclo educativo de la segunda enseñanza. Como las secunda^ rias constituyen ya un sistema con arraigo tal que obliga a su conservación, tan sólo puede pensarse en el establecimiento de una correcta articulación -con el ciclo del bachillerato, y la creación de éste con años continuados don de sea posible.
Necesidad de extender el servicio educativo para adolescentes.
Si en nuestro pafs los problemas de la Educación Primaria no han podido ser resuletos, pues aparte de las insuficiencias de orden técnico que registran, está e l hecho de que casi el 50% de los niños de 6 a 12 años -no pueden educarse, por falta de escuelas; en tratándose de la educación me dia, la situación e s aún más angustiosa.
Se calculan e n nuestro p a í s , en números redondos, cinco m i -llones de adolescentes de los cuales apenas reciben educación medio millón, es decir, un 10%. Queda el 90% sin asistencia escolar. Faltan escuelas y -faltan recursos en los hogares para llevar a los alumnos de la primaria hasta los planteles de la educación media.
Monterrey es un ejemplo claro de la falta de escuelas de según da enseñanza. En sólo 6 escuelas secundarias dependientes del Gobierno del -Estado reciben educación cerca de 9,000 alumnos teniendo, en algunos c a s o s , que trabajar tiempo continuo. Preparatorias diurnas existen dos y una noctur na con 2 , 5 0 0 estudiantes.
Para atender alumnos de c a r r e r a s cortas el Estado sólo cuenta con la Escuela "Alvaro Obregón" y la Industrial Femenil "Pablo Livas".
M'y-La insuficiencia de planteles para la educación media ha dado origen a la existencia de gran número de instituciones sostenidad por la — iniciativa privada. Pocas de ellas se ajustan a las disposiciones reglamenta rias y al espíritu progresista de nuestras l e y e s .
Para descongestionar la población actual y atender el c r e c i -miento en los próximos años, será preciso que s e funden varios planteles e s c o l a r e s m á s .
C O N C L U S I O N E S
PRIMERA: Para que la Universidad de Nuevo León esté en po sibilidades de impartir la enseñanza superior a los 8,392 alumnos que a c — tualmente estudian en las aulas de sus veintitrés diversas dependencias docentes , en la forma eficiente que exige la situación del Estado y del pafs -en g-eneral, e s p r e c i s o que los laboratorios y equipo de que se dispone seai dotados de los medios suficientes a fin de que correspondan a la función pa-ra la que fueron creados y que los 881 maestros que imparten sus cátedpa-ras disfruten de mayores sueldos que les permitan mejorar sus condiciones de vida, pues en la actualidad los emolumentos que perciben son tan raqufti -eos que en ocasiones resultan meramente simbólicos.
Para logar lo anterior es p r e c i s o que el promedio por alum-no de $809.00 anuales de presupuesto que la Universidad tiene por ingresos de diversos conceptos -subsidio federal, del Estado, cuotas y derechos es^ c o l a r e s , aportaciones del Patronato Universitario y donativos de particula r e s - sea aumentado, cuando menos, a $ 2 , 5 0 0 . 0 0 anuales por alumno. Se sugieren dos soluciones:
M'y
La insuficiencia de planteles para la educación media ha dado origen a la existencia de gran número de instituciones sostenidad por la — iniciativa privada. Pocas de ellas se ajustan a las disposiciones reglamenta rias y al espíritu progresista de nuestras l e y e s .
Para descongestionar la población actual y atender el c r e c i -miento en los próximos años, será preciso que s e funden varios planteles e s c o l a r e s m á s .
C O N C L U S I O N E S
PRIMERA: Para que la Universidad de Nuevo León esté en po sibilidades de impartir la enseñanza superior a los 8,392 alumnos que a c — tualmente estudian en las aulas de sus veintitrés diversas dependencias docentes , en la forma eficiente que exige la situación del Estado y del pafs -en g-eneral, e s p r e c i s o que los laboratorios y equipo de que se dispone seai dotados de los medios suficientes a fin de que correspondan a la función pa-ra la que fueron creados y que los 881 maestros que imparten sus cátedpa-ras disfruten de mayores sueldos que les permitan mejorar sus condiciones de vida, pues en la actualidad los emolumentos que perciben son tan raqufti -eos que en ocasiones resultan meramente simbólicos.
Para logar lo anterior es p r e c i s o que el promedio por alum-no de $809.00 anuales de presupuesto que la Universidad tiene por ingresos de diversos conceptos -subsidio federal, del Estado, cuotas y derechos es^ c o l a r e s , aportaciones del Patronato Universitario y donativos de particula r e s - sea aumentado, cuando menos, a $ 2 , 5 0 0 . 0 0 anuales por alumno. Se sugieren dos soluciones:
ral. Si s e opta por lo segundo es de justicia que lo recaudado se distribuya equitativamente entre todas las Universidades del pafs, en forma propor-cional al número de alumnos.
b) Aumentar considerablemente los subsidios que la Federa-ción y el Gobierno del Estado conceden a la Universidad. En la actuali— dad el Gobierno Estatal aporta a la Universidad la cantidad de $4.500,000.00 y la Federación un subsidio fijo de $450,000.00 y en algunos casos un —
subsidio extraordinario (el de este año fué de $600,000.00).
SEGUNDA: Es de urgente necesidad que s e concluya, en un plazo no mayor de cinco años, la construcción de la Ciudad Universitaria que ya se ha iniciado, dos de cuyos edificios - e l de Leyes y de Ingeniería Mecánica estarán funcionando en septiembre del presente año. Para l o -grar este propósito e s preciso que el Gobierno Federal aporte la cantidad de $ 6 . 0 0 0 , 0 0 0 . 0 0 anuales por el término indicado, que sumada a lo que se recauda por concepto de impuesto sobre Herencias y Legados, afectado por el Gobierno del Estado a este fin e s p e c í f i c o , a las aportaciones del
-Patronato Universitario y a los donativos de particulares, permitiría rea lizar en el término dicho esta obra que tiene un costo aproximado de $ 6 0 . 0 0 0 , 0 0 0 . 0 0 de p e s o s .
TERCERA: Debe concederse mayor atención que la que ac tualmente absorbe a las instituciones educativas de enseñanza técnica prcT fesional y sub profesional conque cuenta la Universidad: Facultad de Inge^ nierfa Mecánica y Eléctrica, Escuela Industrial y Preparatoria Técnica" "Alvaro Obregón" y Escuela Femenil "Pablo Livas", aumentando s u f i -cientemente el presupuesto de las m i s m a s .
CUARTA: Es necesario promover el auxilio del Gobierno Federal para la fundación de nuevas escuelas técnicas, para que s e puedan satisfacer las necesidades del medio y la demanda de elementos c a -pacitados a fin de que s e favorezca la industrialización del Estado y del pafs, solicitando asimismo la colaboración de las industrias oficiales y
23 -y del capital privado para incrementar estos centros de estudio.
QUINTA: Se requiere que seanieestructurados los planes de estudios para la enseñanza media vigentes en el p a f s , para que s e reali cen estudios continuados durante todo el último período de la adolescencia y aumentar un año de estudios en el Bachillerato instituyendo un plan de s e i s años, en lugar del de cinco que actualmente rige.
Se sugiere la conveniencia de arí cular el primer ciclo de -la segunda enseñanza ( Escue-las Secundarias), con el Bachillerato sobre la base de la unificación de las disposiciones técnicas y de orientación — vocacional.
INSTITUCIONES:
G R A F I C A N U M,
Alumnos T o t a l I n g r e s o s
U N O
Promedio p o r a l u m n o s ( p-nrniri mado )
INSTITUTO DE CIENCIAS A0AGS.
UNIVERSIDAD DE CAMPECHE
UNIVERSIDAD DE COAHUILA
INSToCIENCIAS Y ARTES DE CHIAPAS
UNIVERSIDAD DE CHIHUAHUA
UNIVERSIDAD NAL <> A „MEXICO
UNIVERSIDAD "JUAREZ" DURANGO
UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO
COLEGIO DEL E S T A D O , C h i l . G r o .
INST,CIENT„Y LIT„A„ P a c h . H g o
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
UNIVERSIDAD A„DEL EDO„DE MEXICO
UNIVoMICH.DE SAN NICOLAS DE HGO„
UNIVERSIDAD DE MORELOS
INST.DEL ESTADO TEPIC,NAY„
UNIVERSIDAD DE NUEVO LEON
UNIVERSIDAD "BENITO JUAREZ" Oas .
UNIVERSIDAD DE PUEBLA
UNIVERSIDAD DE QUERETARO
UNIVERSIDAD DE SINALOA
UNIVERSIDAD A.DE SAN LUIS
UNIVERSIDAD DE SONORA
UNIVERSIDAD DE TAMAULIPAS
INSTITUTO"JUAREZ" TAB.
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
UNIVERSIDAD NAL.DEL SURESTE Y u c .
INST.DE CIENCIAS DE ZACATECAS
3,645 766 1,430 39,309 1,638 999 643 4,155 765 2.334 1,145 2,139 8,392 2,371 2,991 1,273 1.335 2,003 1,468 364 920 14,711 1,213
2 2 2 , 0 0 0 . 0 0 3 9 3 , 0 0 0 . 0 0
5 , 5 8 2 , 7 9 6 , 2 8
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565,000.00
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" 6,786,000.00
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647,000.00
" 14,122,006.00
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620,241.00
1 , 5 3 1 . 6 3
3 , 5 5 0 . 6 3
1 , 7 0 7 . 6 0
9 0 3 . 0 0
1 , 3 0 5 . 0 0
7 9 7 . 8 2
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1 , 2 1 4 . 9 9
473,07
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4 8 0 . 7 5
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1 9 3 8 1939 1 9 4 0 1 9 4 1 1 9 4 2 1943 1944 1 9 4 5 1946 1947 1 9 4 8 1949 1 9 5 0 1951 1952 1953 1954 1 9 5 5 1956 1957 TOTAL
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DESDE 1 9 3 8 .
