PRIMER ESCENARIO
ANÁLISIS DEL CONTEXTO
«…detrás de la mano que toma el lápiz, de los ojos que miran, de los oídos que escuchan, hay un niño que piensa...»
(EMILIA FERREIRO)
Acercamiento al fenómeno
Anteriormente, los expertos raramente consideraban la lectoescritura como un aspecto esencial del crecimiento y desarrollo sano en los niños y las niñas. La tasa actual de problemas de lectura entre los escolares continúa siendo inaceptablemente alta. La alfabetización de los ciudadanos es un problema que trasciende lo individual hasta el punto que se considera un problema mundial ya que influye en los sectores económicos, políticos y sociales de la humanidad al punto de formar parte de uno de los ocho Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), referentes a la erradicación de la pobreza, la educación primaria universal, la igualdad entre los géneros, la mortalidad infantil, materna, el avance del VIH/SIDA y el sustento del medio ambiente. Todos son demandas hacia posturas más sociales de los gobiernos en favor del desarrollo humano. En relación a la educación se aspira lograr la enseñanza
primaria universal asegurando que en 2015, la infancia de cualquier parte, niños y niñas por igual, sean capaces de completar un ciclo completo de enseñaza.
Las iniciativas que se vienen construyendo en nuestro país se orientan alrededor del Plan Nacional de Educación para Todos (2003), concebido como un instrumento para propiciar formas de gestión democráticas, recursos de participación de la sociedad, medios de cooperación e intercambio entre los países de la región, una articulación de los esfuerzos que realizan el estado, el mundo civil, las instituciones y los colectivos ciudadanos que emprenden actividades alrededor del mejoramiento de los servicios, la vigilancia del cumplimiento de los acuerdos y las metas que el gobiernos, han venido definiendo desde la Conferencia de Jontiem. Entre los propósitos se destacan: derecho social a la educación, la superación de los obstáculos que afectan la calidad de los aprendizajes que se impartan en las instituciones educativas, la protección de los grupos sociales más vulnerables.
En Venezuela, especialmente desde mediados de los años 80, el tema educativo viene siendo objeto de un debate público que involucra a la sociedad en su conjunto. A comienzo del nuevo milenio en un escenario de cambio político, el gobierno venezolano, recogiendo el malestar de la sociedad, no sólo refrendó los acuerdos de la iniciativas de Jontiem y Dakar, sino que desde el primer momento de su gestión insistió en la necesidad de construir acuerdos en torno a la consideración de la educación como el corazón de una estrategia de desarrollo sostenible y endógena.
Con la promulgación de la nueva Carta Magna en 1999, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV), donde se recogen y profundizan principios y normas de la tradición republicana y humanista venezolana que valora a la educación y lo que simboliza para la justicia y la igualdad sumando estos ideales como el epicentro de la institucionalidad en una democracia inclusiva. En este orden
de ideas la responsabilidad del Estado es la garantía del derecho a la educación y el valor de la escuela pública para la integración social, extendiendo la gratuidad y la obligatoriedad de la misma. Realizando para cumplir con este propósito la consulta abierta para la participación en la construcción de la acción pública en el campo de la educación: la Constituyente Educativa de 1999 así como la movilización en torno a la revisión curricular.
Cabe agregar que el estado venezolano ha conllevado a la formulación de tratados internacionales y a generar teorías de índole pedagógicas y psicológicas con el fin de buscar soluciones y encauzar los procesos de enseñanza aprendizaje de toda la población y lograr disminuir y erradicar la discriminación y la exclusión. En nuestro país se ha dado especial interés en los Planes de Desarrollo2001-2007, 2003-2007 y en la prosecución del Plan de Desarrollo 2013-2019.
En referencia al proceso de alfabetización o de la enseñanza y dominio de la lectura en las niñas y los niños pequeños incluye no solo el acercamiento a los grafemas (carácter con un significado) que unido a otros transmitían ideas y pensamientos sino el desarrollar un proceso de lectura comprensiva donde leer no es solo reconocer grafemas sino el descifrar esos códigos y darle significado lógico y con pertinencia. Sin embargo, tradicionalmente el método tradicional procura enseñar de manera empírica la relación entre escritura alfabética y los aspectos sonoros del habla, utilizando a lo largo de los años un texto y una secuencia de actividades otorgando al docente solo la competencia de instructor.
Se han realizado estudios para determinar el mejor momento para acercar a los y las niñas al proceso de aprendizaje de la lectura (alrededor de los 06 años), cada niño es un mundo nuevo con características únicas pero con un punto en común son extraordinariamente curiosos y asimilan todo lo que observan sobre todo si se les presentan de forma amena y divertida. Es necesario promover la sinergia de vínculos
entre políticas, práctica e investigación que asegure la efectividad de los esfuerzos efectuados en el mundo real para mejorar los resultados en lectura.
El aprendizaje de lectura implica esencialmente la adquisición de dos modos de identificación de las palabras escritas: el modo fonológico y el ortográfico , en opinión de Uta Frith (Aceña, 96-97) al leer el niño interactúa entre estos dos nivele o modos: primero decodifica los signos y luego forma piezas entonces leer no es solo asociar grafemas de forma segmentados (lectura silábica) o global (lectura de palabras) sino lograr descifrar y comprender la conexión con los demás componentes de una oración y extraer el mensaje para integrarlo en el conocimiento previo (lectura comprensiva). En consecuencia, los niños primero deben “aprender a leer” antes de poder “leer para aprender”. De esta asociación nace también la escritura y ambos procesos no se pueden separar por lo tanto no hay funcionalidad de la lectura sin funcionalidad de la escritura por esto que tiende a denominarse al proceso de lecto-escritura. En este orden de ideas los psicólogos y pedagogos como Brunner (1983), Moore (Cohen, 1983) y Doman (1970) coinciden en que: “los niños pequeños quieren aprender”.
Las teorías del desarrollo proponen la existencia de estadios (Piaget) que sostienen que para que los niños lleguen a adquirir la habilidad lectora han de seguir una secuencia evolutiva en el curso de la cual atraviesan varias fases o estadios de desarrollo. En este orden de ideas, el Sistema Educativo venezolano está estructurado en las modalidades de: Educación Inicial (04 a 06 años), Educación Básica (desde los 06 años hasta los 12 años aproximadamente) y Educación Secundaria (desde los 12 a los 16 u 17 años aproximadamente). Mientras que el subsistema de educación primaria se estructura en dos bloques: primera etapa que abarca los grados 1er, 2do y
El Estado venezolano a través del MPPE ha implementado el abordaje de la lectura con el Plan Leer, mismo que según los textos entregados (Colección Bicentenaria) presentan una divergencia con los niveles lectores esperados ya que los asignados para el primer grado requieren de un nivel lector superior al promedio del alcanzado por los y las estudiantes logrados en la Educación Inicial. Con referencia a lo anterior al egresar los y las estudiantes promovidos a la Educación Primaria, muchos de ellos no se han iniciado en el proceso de apropiación de la lecto-escritura y en algunos casos desconocen el alfabeto. Al iniciar los estudios de primaria, algunos estudiantes demuestran rechazo al nuevo proceso de escolarización, ya sea por la diferencia de la disposición en el aula: pasan de estructuras de mesones a filas y columnas, a largos períodos de clases (de 2 a 3 horas) hasta el recreo, o por la predisposición negativa inculcada en el hogar donde le presentan a la escuela como un lugar de castigo donde no se va a divertir sino a estudiar, es decir, por el cambio de forma de escolarización pues pasan de un ambiente semi-informal a otro más estructurado y rígido, a la actitud o al perfil del docente.
Tomando en cuenta las consideraciones anteriores se ha observado en LA Primera Etapa de la educación Primaria en la Unidad Educativa Nacional “El Viñedo” un rechazo por la lectura, reflejándose en una actitud pasiva e indiferente y por otra parte no participa abiertamente en las tomas de lecturas en el aula además no cuenta con apoyo en el hogar con la prosecución de las actividades de refuerzo en el hogar, ya que en muchos casos existe un bajo nivel alfabético tanto de los padres y/o representantes así como de las personas que les atienden.
En muchos casos los estudiantes de la Primera Etapa son promovidos al grado inmediato superior con el mínimo de las competencias en el desarrollo del nivel de lectura comprensiva incidiendo así en el bajo rendimiento de los y las estudiantes en los grados inmediatos sucesivos, dándose la particularidad de que algunos estudiantes son promovidos a la Etapa Secundaria con un bajo nivel comprensión
lectora y cabe agregar que estarán en desventaja frente a otros estudiantes por lo muchos de ellos no culminan su proceso de enseñanza secundaria.
Interrogantes:
¿Cómo enseñar a leer de una forma más natural?
¿Existen estrategias y técnicas que vinculen el aprendizaje lector con actividades lúdicas hacia una lectura comprensiva?
¿Podemos diseñar situaciones donde los y las estudiantes interactúen buscando ellos mismo el valor informativo de la lectura?
PROPÓSITO GENERAL
Promover estrategias en la enseñanza de la lectura en los y las estudiantes de la primera etapa de la Unidad Educativa Nacional “El Viñedo” de San Vicente, Marcay Estado Aragua.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
Examinar el nivel alfabético del entorno familiar inmediato que atiende al escolar fuera de la institución.
Analizar las acciones realizadas para desarrollar la estrategia o estrategias de lecturas en un grupo de estudiantes con bajo nivel de comprensión lectora de la primera etapa.
Explicar el alcance de la o las estrategias utilizadas según el resultado obtenido.
JUSTIFICACIÓN
Antes de abordar el tema del desarrollo de la comprensión lectora en los y las estudiantes del 2º grado de la Unidad Educativa Nacional “El Viñedo” es necesario reflexionar sobre la importancia de la lectura en la sociedad. Como parte del desarrollo integral de los seres humanos estamos en el deber de dotar a nuestros niños y niñas de todas las herramientas necesarias para desarrollar todas sus potencialidades procurando el desarrollo integral, armónico y equilibrado de la personalidad de niños y niñas. Lo antes expuesto forma parte de las Metas del Milenium, del Plan Nacional de Desarrollo 2013-2019 y sobre todo del fin mismo de la Educación resumidos en nuestra Constitución Nacional y es el pilar de nuestra labor como docentes.
Ante la situación planteada si el objetivo de los educadores es enseñar y transmitir destrezas y habilidades a los y las estudiantes para que desarrollen un aprendizaje autónomo y significativo utilizando a la lectura como herramienta de comunicación, es prioritario que los y las estudiantes dominen la comprensión lectora, lo que les permitirá avanzar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, adquisición de vocabulario que en un inicio debe estar acorde con su entorno y realidad, despertando su relación de pertenencia y consecutivamente, repercutirá en la forma de expresarse gráficamente (escritura) y lograr avanzar a su propio ritmo en el proceso de aprendizaje autónomo.
En efecto, la lectura forma parte de nuestra vida y aunque no es una habilidad y destreza innata del ser humano la misma puede desarrollarse con estrategias que despierten el interés y desarrollen su dominio. Pero leer no solo es la capacidad de descifrar y asignar un valor sonoro a los grafemas combinados. Es por todos conocidos el la frase: “la letra entra con sangre” como axioma de enseñanza de la lectura y de la escritura. En la práctica docente se utiliza: Marca y fijar, como
términos de las experiencias de enseñanza y discurso de los docentes en el aula. Dichos verbos nos remiten a operaciones que revelan una concepción mecanicista de la lectura, en la que la memorización cumple un papel primordial. Leer, en este sentido, es un ejercicio que consiste en decodificar sílabas, prescindiendo del sentido del texto la mayor parte de las veces al deletrear o silabar para cumplir limitando a la lectura al nivel más elemental (Braslavsky, 1997).
A lo largo de los planteamientos hechos una forma natural de acercarse a la lectura es a través de la literatura reconociendo a esta como una herramienta del proceso de enseñanza-aprendizaje al vincular el derecho que tienen todos los niños de acceder a una de las manifestaciones del patrimonio cultural de la humanidad y demostrándoles que:
“… los libros son enigmas a develar, contienen «secretos» de los que queremos apropiarnos, transforman nuestra mirada respecto del mundo y nuestra interioridad, (…). La lectura, bien lo sabemos, es una forma de felicidad.”
Gaspar y González (2006, p. 63). Es de destacar que la literatura utilizada debe ser acorde a la edad y desarrollo cognitivo del niño, a la patrimonio local y cultural de la nación, no obstante en estas aulas de primer grado lo que prima en las estrategias de enseñanza es el control con material pre-establecido, fotocopiado y un texto único. Tal como se observa, si todo está exhaustivamente controlado donde la propuesta pedagógica no existe real apertura al espacio de disfrute y ensoñación que habilita la literatura como elemento de prioritario del proceso de dominio y aprendizaje se obstaculiza una vez más el proceso educativo.
SEGUNDO ESCENARIO
MARCO METODOLÓGICO
Referentes experimentales del fenómeno
La comunicación se puede transmitir mediante diversos códigos y la lectura es una de los más difundidos y con el desarrollo de las TIC'S.
La escuela se pueden formar lectores críticos y no solo lectores alfabetizados. Esta distinción es de gran importancia: una cosa es educar en la escuela para alfabetizar y otra orientar desde la escuela para saber leer críticamente los textos de la cultura. enseñar a reconocer las palabras con sus significados de diccionario para aprender a leer avisos, titulares de prensa, definiciones de cosas, información que se pueda repetir y memorizar, saber firmar para votar.
Existen dos posturas que defienden diferentes edades para el inicio de la enseñanza:
o No es necesario esperar la edad optima de 06 años ya que desde que nace el niño y la niña se encuentra expuesto a mensajes escrito que le estimula de forma visual. En este orden de ideas las investigadoras Lebrero, Ma. P. y Lebrero T.
(1988), en su libro “Cómo y cuando enseñar a leer y escribir” realizan el comentario de que ya en el año 200 a.c., un filósofo griego llamado Crisipo había propuesto la
edad de 3 años para iniciar el proceso de enseñanza escolarizado de contenidos incluida la lectura pero solo hasta la década de los 60 es retomada esta idea.
También se incluyen en esta línea de defensa de aprendizaje temprano a los psicólogos cognitivos: Bruner (1983), Hunt (1989) o Bloom (1989) postulan la importancia e influencia de los primeros años de vida de los niños. Realizaron investigaciones independientes con niños de 0 a 04 años. Siguiendo este orden de ideas los pedagogos como Moore, Bereiter y Engelman (1989) propusieron una educación compensatoria para preservar y aptitudes de creatividad en preescolares de 02 a 05 años
o Etapa de desarrollo inmutable de maduración a los 06 años que sostiene respetar rígidamente el inicio del proceso de enseñanza de la lectoescritura apartir de esta edad
Es de destacar los trabajos donde se desarrollan investigaciones en este campo, entre ellos tenemos a:
o Desarrollo de la Lectoescritura: Adquisición y Dominio. Rosalía Montealegre y Luz Adriana Forero. Trabajo presentado en la Revista Acta Colombiana de Psicología
En el contexto de la educación en un ambiente escolarizado los esquemas del proceso de enseñanza-aprendizaje están sujetos a un proceso de cambios continuos y la construcción de dicho aprendizaje implica la participación de los actores: docentes, estudiantes y en entorno familiar. Así desde el punto teórico- científico es importante disponer de teorías de la enseñanza que permitan, por un lado orientar los procesos didácticos y por otro ofrecer los principios, directrices y normas de acción en la investigación-acción en la resolución práctica del problema planteado.
o Transformación de la cultura lectora en Venezuela: políticas y praxis. María Auxiliadora Castillo E. Universidad de Carabobo (Valencia, Venezuela) 2011
Después de las consideraciones anteriores se tomaran en consideración las siguientes teorías que sustentan la investigación-acción:
Teoría del Aprendizaje Significativo: Tiene como principal exponente a Ausubel y refiere considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando y es importante que al iniciar el proceso de lecto-escritura se cree un vocabulario con vocablos de pertinencia local y del entorno diario que sean significantes para los y las estudiantes.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
• Produce una retención más duradera de la información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.
REFERENCIAS
ENSEÑAR (Y APRENDER) A LEER Y A ESCRIBIR EN PRIMER GRADO. Gabriela González Sandoval. Artículo Monográfico. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N. º 59 (2012), pp. 189-206. OEI/CAEU. 2012.
LA FORMACIÓN DE LECTORES CRÍTICOS DESDE EL AULA. Fabio Jurado Valencia. REVISTAIBEROAMERICANADEEDUCACIÓN. N.º 46 pp. 89-105 (2008).
VENEZUELA Y UNA EDUCACION PARA TODOS. Balance Nacional y Plan de Trabajo. Documento preparado por el Grupo técnico del Plan Nacional de Educación para Todos Caracas, Agosto 2003. Ministerio de Educación Cultura y Deporte.
